raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum Nr 68 Specjalne
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/36
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-10-2014 - 24-10-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Kazimierz Gołas, Teresa Gucwa. Badaniem objęto 20 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 40 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 19 nauczycieli (ankieta
i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Gimnazjum Specjalnego Nr
68 w Krakowie, obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły:
1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
2. Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
3. Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/36
Obraz szkoły
Gimnazjum Specjalne Nr 68 wchodzi w skład Specjalnego Ośrodka Szkolno - Wychowawczego dla Dzieci
Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie. Szkoła umożliwia uczniom z dysfunkcją wzroku zdobycie wiedzy
i umiejętności niezbędnych do ukończenia Gimnazjum i świadomego wyboru dalszego kierunku kształcenia
w Ośrodku,
sprawuje
opiekę
nad uczniami
odpowiednio
do ich
potrzeb. Uczniowie
mają
zapewnioną
specjalistyczną opieką psychologiczną, pedagogiczną, rehabilitacyjną, terapeutyczną, logopedyczną oraz
rewalidacyjną. Naczelnym celem wychowania i kształcenia w Ośrodku jest wszechstronne przygotowanie
uczniów do samodzielnego życia i pracy w społeczeństwie, a także optymalne rozwijanie ich zdolności,
zainteresowań i pasji. Nauczyciele i wychowawcy są przewodnikami uczniów w poszukiwaniu wiedzy, rozwijaniu
dociekliwości poznawczej, samopoznaniu, jak również przekraczaniu własnych ograniczeń. Uczniowie biorą
udział w różnego rodzaju olimpiadach (m. in. matematycznych, historycznych, biologicznych i konkursach (m.
in. muzycznych, plastycznych, logicznego myślenia, wiedzy o Janie Pawle II, pięknego czytania) oraz zawodach
sportowych (np. lekkoatletyczne – międzynarodowe, biegi przełajowe - wojewódzkie) uzyskując tytuły
laureatów, finalistów oraz wyróżnienia. Uczestniczą w projektach edukacyjnych, imprezach artystycznych,
warsztatach edukacyjnych. Zespół wokalno – instrumentalny (składający się z absolwentów Ośrodka) odnosi
liczne sukcesy w wojewódzkich i ogólnopolskich przeglądach piosenki turystycznej i poetyckiej oraz festiwalach
talentów. Specyfika funkcjonowania Gimnazjum przejawia się przede wszystkim w dbałości o rozwój każdego
ucznia - stąd wywodzi się system diagnozowania, monitorowania postępów edukacyjnych i sukcesów
wychowanków na miarę ich możliwości, z myślą o powodzeniu w dalszych etapach nauki i w życiu. Szkoła
prowadzi różnorodne działania indywidualne i zespołowe, wspomagające rozwój talentów i zainteresowań
każdego z nich. Gimnazjum podejmuje współpracę z wieloma partnerami instytucjonalnymi, w celu poszerzenia
swojej oferty, z jaką wychodzi do uczniów i ich rodziców. Planuje swoje działania z uwzględnieniem wniosków
z badań zewnętrznych (egzamin gimnazjalny) i wewnętrznych, w których udział biorą wszyscy nauczyciele,
zespoły
i indywidualne
osoby.
Z uwagi
na brak
narzędzi
do zewnętrznych
badań
edukacyjnych,
przystosowanych dla uczniów z dysfunkcją wzroku, Gimnazjum podejmuje badania własne (np. egzamin
z orientacji przestrzennej, sprawdzian rewalidacyjny, konkurs pięknego czytania, w tym w brajlu).
4/36
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Kraków
Ulica
Tyniecka
Numer
6
Kod pocztowy
30-319
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0122666680
Fax
0122668622
Www
www.blind.krakow.pl
Regon
35672684700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
71
Oddziały
11
Nauczyciele pełnozatrudnieni
25.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
6.45
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
2.84
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/36
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/36
Wnioski
1. W Szkole opracowano i wdrożono system prowadzenia kompleksowej diagnozy pedagogicznej uczniów
rozpoczynających naukę, który pozwala na podejmowanie zindywidualizowanych działań wspierających
ich rozwój.
2. Monitorowanie osiągnięć uczniów i sposób wykorzystania wniosków z analizy tych osiągnięć podkreśla
dbałość Szkoły o rozwój edukacyjny uczniów i przyczynia się istotnie do odnoszenia przez nich
sukcesów.
3. Zajęcia rewalidacyjne i pozalekcyjne spełniają swoje edukacyjne funkcje rozwojowe w odniesieniu
do wszystkich uczniów.
4. Szkoła podejmuje współpracę z wieloma instytucjami i osobami wspierającymi ją w zaspokajaniu
potrzeb uczniów.
5. Nauczyciele dużym nakładem pracy dostosowują podręczniki, testy egzaminacyjne oraz materiały
dydaktyczne do potrzeb uczniów z dysfunkcjami wzroku.
6. Istotnym
problemem
nauczycieli
pozostaje
poszukiwanie
odpowiedniej
proporcji
pomiędzy
wypełnianiem swojej funkcji opiekuńczo – wychowawczej, a efektywnością pracy dydaktycznej.
7/36
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Specyfika funkcjonowania Szkoły przejawia się przede wszystkim w dbałości o rozwój każdego
ucznia
-
stąd
wywodzi
się
system
diagnozowania,
monitorowania
postępów
edukacyjnych
i sukcesów wychowanków na miarę ich możliwości, z myślą o powodzeniu w dalszych etapach nauki
i w życiu.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Szkoła wykorzystuje w pełni wiedzę na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym w realizacji
podstawy programowej, bowiem prawie wszyscy uczniowie kontynuują naukę w Specjalnym Ośrodku
Szkolno-Wychowawczym dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących. Na początku każdego roku szkolnego
wychowawcy, zespół nauczycieli, terapeuci oraz zespół psychologiczno – pedagogiczny dokonują szczegółowej
diagnozy uczniów klas pierwszych i uczniów nowoprzyjętych. Diagnoza oparta jest na informacjach zawartych
w: orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego (predyspozycje, uzdolnienia, ograniczenia, propozycje
dostosowań form pracy z uczniem, kłopoty zdrowotne), wywiadzie psychologiczno – pedagogicznym z rodzicami
bądź opiekunami prawnymi, dokumentacji medycznej, dokumentacji świadczącej o dojrzałości szkolnej,
wywiadzie środowiskowym (w zależności od sytuacji rodzinnej). W trakcie roku szkolnego diagnoza jest
pogłębiona głównie w zakresie umiejętności uczenia się, samodzielności, samoobsługi, wyników w nauce,
możliwości wzrokowych. Na podstawie zebranych danych nauczyciele i terapeuci sporządzają do realizacji
Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny dla każdego ucznia (na czas etapu edukacyjnego). Na
koniec roku szkolnego każdy Indywidualny Program podlega monitorowaniu (efekty) oraz ewaluacji. Proces ten
służy
do modyfikacji
programów
nauczania
i metod
pracy
oraz
dostosowaniu
zajęć
rewalidacyjnych
i pozalekcyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia. Wykorzystanie wniosków z diagnozy uczniów na progu
nowego etapu edukacyjnego w zakresie realizacji podstawy programowej przedstawia tabela 1.
8/36
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania:
Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z
poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły
ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać
wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815)
Tab.1
Numer Analiza
1
W wyniku rozpoznania specjalnych potrzeb edukacyjnych
uczniów (diagnoza wstępna): 1. zapewniono pomoc
uczniom z problemami emocjonalnymi i trudnościami w
funkcjonowaniu społecznym – rozmowy, spotkania,
konsultacje (wychowawcy (również internatu), pedagog,
psycholog), 2. wychowawcy i pedagog szkolny z
rodzicami/opiekunami prawnymi i wychowawcami
internatu) są w stałym kontakcie (informowanie o
postępach, trudnościach, przystosowaniu się dzieci), 3.
opracowano i wdrożono Indywidualny Program
Edukacyjno – Terapeutyczny dla każdego ucznia klasy
pierwszej gimnazjum oraz dla uczniów nowoprzyjętych,
4. objęto wszystkich uczniów zajęciami rewalidacyjnymi
(logopedyczne, korekcyjne wad postawy, usprawniania
technik szkolnych), 5. wyrównuje się szanse edukacyjne
oraz rozwijane są zainteresowania uczniów (zajęcia
dodatkowe, konkursy, zawody sportowe, imprezy
artystyczne).
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy edukacyjne prowadzone w Szkole uwzględniają kształcenie kluczowych umiejętności (tabela 1) oraz
sposoby i warunki określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego (tabela 2).
9/36
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
7/1
87.5 / 12.5
2
myślenie matematyczne
3/5
37.5 / 62.5
3
myślenie naukowe
7/1
87.5 / 12.5
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
8/0
100 / 0
5/3
62.5 / 37.5
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
8/0
100 / 0
7
umiejętność pracy zespołowej
8/0
100 / 0
8
inne, jakie?
4/4
50 / 50
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [AN] (7392)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań
2
organizowanie pozalekcyjnych form nauki
3
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym
4
uczenie się dzieci poprzez zabawę
5
wykorzystanie mediów edukacyjnych
6
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
7
zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie
bezpieczeństwa)
8
wprowadzenie uczniów do odbioru wytworów kultury
9
wprowadzenie w świat wartości
10/36
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Różnorodność
sposobów
monitorowania
osiągnięć
uczniów
przez
nauczycieli
(tabela
1)
oraz
sposób
wykorzystania przez nich wniosków z analizy osiągnięć uczniów (wykres) są wyrazem ich troski o rozwój
młodzieży. Obserwowane lekcje potwierdzają dbałość nauczycieli o edukacyjny postęp każdego ucznia (tabela
2).
Wykres 1o
11/36
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Tab.1
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
19 / 0
100 / 0
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
19 / 0
100 / 0
17 / 2
89.5 / 10.5
15 / 4
78.9 / 21.1
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
1 / 18
5.3 / 94.7
6
nie monitoruję
0 / 19
0 / 100
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
18 / 1
94.7 / 5.3
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
17 / 2
89.5 / 10.5
9
zadaję pytania
19 / 0
100 / 0
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
18 / 1
94.7 / 5.3
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
16 / 3
84.2 / 15.8
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
17 / 2
89.5 / 10.5
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
19 / 0
100 / 0
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Tab.2
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
8/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
8/0
100 / 0
3
zadaje pytania
8/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
4/4
50 / 50
5
wykorzystuje techniki badawcze
3/5
37.5 / 62.5
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
8/0
100 / 0
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
8/0
100 / 0
8
inne, jakie?
5/3
62.5 / 37.5
12/36
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Osiągnięcia z których uczniowie są szczególnie zadowoleni ilustruje tabela 1. Szkoła podejmuje różnorodne,
skoordynowane, skuteczne działania umożliwiające każdemu uczniowi osiąganie mniejszych lub większych
sukcesów (tabela 2). Prawie wszyscy absolwenci Gimnazjum (99%) kontynuują naukę w Specjalnym Ośrodku
Szkolno-Wychowawczym dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w szkołach ponadgimnazjalnych (zasadnicza
szkoła zawodowa, technikum, szkoła przysposabiająca do pracy, liceum dla dorosłych). Kończąc dany typ szkoły
ponadgimnazjalnej uczniowie podejmują pracę lub dalsze kształcenie. Zdarza się, że po uzyskaniu wymaganych
kwalifikacji
podejmują
pracę
w Ośrodku
(np.
specjaliści
prowadzący
zajęcia
rewalidacyjne).
Sukcesy
absolwentów są zamieszczane w ulotkach, na gazetkach szkolnych. Gimnazjum jest zwolnione z prowadzenia
EWD. Nie ujawniają się trendy w średnich wynikach egzaminów gimnazjalnych w latach 2011 - 2014.
Przy małej liczbie zdających (4 - 16) wyniki te silnie zależą od indywidualnych możliwości uczniów danego
rocznika oraz liczby uczniów ze szkół ogólnodostępnych, przyjętych do Gimnazjum w III klasie.
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? [AMS] (7065)
Tab.1
1
osiągnięcia sportowe
2
sukcesy artystyczne
3
dobre relacje z kolegami/koleżankami
4
poszerzenie wiadomości
5
realizacja własnych zamierzeń i pomysłów w szkole
6
rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole
7
odkrycie, w czym jestem dobry/a
8
osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój
zainteresowań)
9
10
osiągnięcia w zawodach sportowych
zaimponowanie innym (kolegom, nauczycielom)
talentem rozwijanym poza szkołą (np. śpiewem, tańcem,
umiejętnościami sportowymi lub artystycznymi)
11
zdobycie lub podniesienie umiejętności
12
uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z
rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i
pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności
13
praca w Samorządzie Uczniowskim
13/36
Treść pytania: Czy działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do widocznego wzrostu wyników kształcenia
lub innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów? Jeśli tak, jakie to działania? [WD] (6847)
Tab.2
Numer Analiza
1
1. System Wzmocnień Pozytywnych - poprawa ocen,
poprawa kultury osobistej i zachowania, lepsze relacje
między uczniami, 2. motywowanie (nagradzanie, wpis do
Złotej Księgi, plebiscyt o tytuł "Super klasy"), 3. zajęcia
rewalidacyjne dla wszystkich uczniów - dynamizowanie
rozwoju, korygowanie zaburzonych funkcji, usprawnianie
(wyrównywanie szans edukacyjnych), 4. programy
zespołów edukacyjno – terapeutycznych oraz
Indywidualne Programy Edukacyjno – Terapeutyczne
dostosowane do indywidualnych potrzeb każdego ucznia,
5. realizacja projektów ogólnopolskich (tytuł "Szkoła w
ruchu") – wzrost aktywności ruchowej uczniów z
dysfunkcją wzroku, 6. realizacja szkolnych projektów
edukacyjnych, np. "Fizyka wokół nas" – wzrost u
uczniów poczucia własnej wartości, pewności siebie,
samodzielności, 7. dostosowanie przedmiotowych treści
programowych do indywidualnych możliwości
psychofizycznych każdego ucznia ze szczególnym
uwzględnieniem dzieci z niepełnosprawnością sprzężoną,
8. zajęcia z technik brajlowskich – udział uczniów
niewidomych w edukacji, 9. pomoc psychologiczno –
pedagogiczna (zajęcia z terapii pedagogicznej, orientacji
w przestrzeni, rehabilitacji wzroku, logopedii,
muzykoterapii, gimnastyka korekcyjna) – usprawnianie
uczniów (wyrównywanie szans edukacyjnych, 10.
konkursy szkolne (np. czytania) – kształcenie czytania,
11. liczne zajęcia dodatkowe prowadzone w ramach art.
42 KN - wyrównywanie szans edukacyjnych, rozwijanie
zainteresowań 12. osiągnięcia uczniów w różnorodnych
konkursach oraz zawodach sportowych na wszystkich
etapach.
14/36
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła podejmuje istotne działania przygotowujące uczniów do dalszej edukacji, rozwija umiejętności przydatne
na kolejnym etapie kształcenia (tabela 1).
15/36
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
1
znajomość własnych preferencji i predyspozycji
zawodowych czyli samopoznanie (zainteresowań,
uzdolnień i umiejętności)
2
komunikowania się w j. obcym
3
nawiązywania poprawnych relacji społecznych (udział w
życiu społeczności rówieśniczej, umiejętność
współdziałania w zespole)
4
usprawnianie widzenia (zajęcia prowadzone w oparciu o
diagnozę medyczną, ocenę funkcjonalnego widzenia do
bliży i dali, ocenę umiejętności posługiwania się
wzrokiem)
5
obsługi komputerów (posługiwanie się podstawowymi
programami niezależnie od wady wzroku oraz
nowoczesnymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi)
6
usprawnianie ruchowe, kształtowanie prawidłowych
wzorców i nawyków ruchowych, rozwój fizyczny
7
usprawnianie technik szkolnych (nauka pisania, czytania,
czytania ze zrozumieniem, budowania wypowiedzi
pisemnych)
8
wykorzystania wiedzy matematycznej w życiu
codziennym
9
wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do
rozwiązywania problemów
10
przygotowania do aktywnego udziału w życiu
społecznym
11
komunikowanie się w języku ojczystym
12
wyszukiwania, selekcjonowania i analizowania
informacji, w tym korzystania z zasobów biblioteki
szkolnej
13
uczenia się
14
pozytywnego wzmacniania (motywowanie do pracy i
wysiłku)
15
samoobsługi, samodzielnego radzenie sobie w
sytuacjach życia codziennego
16
orientacji przestrzennej i bezpiecznego samodzielnego
poruszanie się
17
pomoc w wyborze zawodu lub dalszego kształcenia
(diagnozowanie preferencji, ukierunkowywanie)
16/36
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
Szkoła prowadzi różnorodne działania indywidualne i zespołowe, wspomagające rozwój talentów
i zainteresowań każdego z uczniów. Gimnazjum podejmuje współpracę z wieloma partnerami
instytucjonalnymi i fizycznymi w celu poszerzenia swojej oferty, z jaką wychodzi do uczniów i ich
rodziców.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację
społeczną każdego ucznia (tabela 1, 2). Działania w tym zakresie mają charakter systemowy i celowy. Wszyscy
uczniowie Gimnazjum zostali rozpoznani jako potrzebujący wsparcia w zakresie określonym w orzeczeniu
o potrzebie kształcenia specjalnego (dysfunkcja wzroku, upośledzenie umysłowe, wada słuchu, wada wymowy,
niepełnosprawność ruchowa, problemy w zachowaniu, brak opanowania technik szkolnych, autyzm), wydanym
przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną i wszyscy otrzymują programowe wsparcie, zgodnie ze swoimi
indywidualnymi potrzebami. Rodzice potwierdzają zainteresowanie Szkoły w rozwój ich dzieci w kontekście
edukacyjnych potrzeb.
17/36
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
wstępna diagnoza i analiza orzeczeń PPP - wrzesień
każdego roku szkolnego
2
obserwacja uczniów nowoprzyjętych pod kątem
opracowania Indywidualnych Programów Terapeutyczno
- Edukacyjnych - nauczyciele i terapeuci
3
uczniowie objęci są rewalidacją
4
konsultacje ze specjalistami
5
badania umiejętności uczniów za pomocą
standaryzowanych testów diagnostycznych w klasach I III
6
testy kontrolne (czerwiec) - ocena poziomu opanowania
wiadomości i umiejetności zawartych w podstawie
programowej
7
spotkania w zespołach wychowawców, zespołach
przedmiotowych z zespołem rewalidacji (omówienie
indywidualnych potrzeb rozwojowych uczniów)
8
ewaluacja działań
9
kontakty nauczycieli i wychowawców ze specjalistami (w
razie konieczności)
10
bieżące kontakty nauczycieli z wychowawcami internatu
(zeszyt porozumień)
11
zebranie rady pedagogicznej poświęcone omówieniu
potrzeb i możliwości nowoprzyjętych uczniów
(opracowanie Indywidualnych Programów Edukacyjno Twrapeutycznych)
12
podobne działania podejmuje się wobec uczniów
nowoprzyjętych w ciągu roku szkolnego
18/36
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
1
bezpieczeństwa
2
wypracowanie umiejętności uczenia się
3
wyrabianie samodzielności w życiu codziennym i w nauce
4
wskazywanie pozytywnych wzorców
5
dawanie uczniom poczucia odnoszenia sukcesu
6
uczenie uczniów funkcjonowania w warunkach trudnych i
problematycznych
7
integracja społeczna (umiejętność współpracy w zespole
ludzkim)
8
doskonalenie technik komputerowych (rozwój
komunikacji społecznej)
9
10
kształtowanie orientacji w przestrzeni
rozwój świadomości i akceptacji mocnych i słabych stron
uczniów
11
Obszar
uspołecznienie
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła stwarza równe szanse rozwoju uczniom z dysfunkcjami wzroku i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,
umożliwia im rozwój zainteresowań. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi
Szkoła organizuje zajęcia rewalidacyjne (logopedyczne, korekcyjne wad postawy, usprawniania technik
szkolnych), zapewnia pomoc specjalistyczną (np. psychologiczno – pedagogiczną, rehabilitację, terapie, naukę
brajla). W ramach rozwijania indywidualnych zainteresowań i uzdolnień, poszerzania i pogłębiania wiedzy oraz
umiejętności związanych z określoną dziedziną nauki, sztuki, sportu, organizowania czasu wolnego organizuje
zajęcia dodatkowe (np. koło teatralne, językowe). Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach dodatkowych,
ponieważ są dla nich dostępne, interesujące i przydatne.
19/36
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Zdaniem wszystkich grup badanych respondentów w Szkole nie obserwuje się przypadków dyskryminacji wśród
uczniów, niemniej jednak systematycznie podejmowane są działania o charakterze profilaktycznym (tabela 1
i tabela 2).
Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym podejmował/a Pan/i działania antydyskryminacyjne
uwzględniające następujące przesłanki? Proszę wybrać z poniższych. [AN] (8476)
Tab.1
Częstość Procent
1
płeć
12 / 7
63.2 / 36.8
2
kolor skóry/ rasa
6 / 13
31.6 / 68.4
3
pochodzenie etniczne/narodowe
9 / 10
47.4 / 52.6
4
pochodzenie społeczne
14 / 5
73.7 / 26.3
5
religia
13 / 6
68.4 / 31.6
6
poglądy polityczne
5 / 14
26.3 / 73.7
7
status ekonomiczny
12 / 7
63.2 / 36.8
8
niepełnosprawność/ stan zdrowia
16 / 3
84.2 / 15.8
9
wiek
9 / 10
47.4 / 52.6
10
orientacja seksualna
9 / 10
47.4 / 52.6
11
inne, jakie?
0 / 19
0 / 100
12
nie prowadziłem/am takich działań.
3 / 16
15.8 / 84.2
20/36
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Tab.2
1
program wychowawczy i program profilaktyki
2
godziny do dyspozycji wychowawcy (np. tolerancja,
akceptacja)
3
projekty przygotowane przez pedagogów i psychologów
szkolnych ("Super klasa" i "System wzmocnień
pozytywnych")
4
szkolenia (np. profilaktyka zachowań ryzykownych)
5
warsztaty (firma EDU Artis) – "Przemocy i agresji
mówimy NIE !", "Sukces jest w moich rękach",
"Bezpieczeństwo w sieci – cyberprzemoc"
6
pogadanki i warsztaty profilaktyczne (odpowiedź na
obserwowane, nietypowe, zachowania uczniów lub
zaistniałe sytuacje)
7
corocznie zajęcia warsztatowe „Dzień Godności” (dla
wszystkich uczniów)
8
zajęcia warsztatowe „Dzień Godności” (dla wszystkich
uczniów)
9
systematyczna współpraca z instytucjami
wspomagającymi (Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej,
Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Polski Związek
Niewidomych, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych przy
Prezydencie Miasta Krakowa, Policją, Sądem Rodzinnym)
10
codzienna dbałość nauczycieli i wychowawców o to, aby
używany język przez uczniów nie dyskryminował
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami wspierającymi ją w zaspokajaniu potrzeb uczniów. Działania
prowadzone w ramach tej współpracy oraz korzyści dla uczniów ilustruje tabela 1.
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.1
21/36
1
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna – dostosowanie
testów egzaminacyjnych do indywidualnych możliwości
uczniów, szkolenia dla nauczycieli
2
Gminny i Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej – wymiana
informacji o potrzebach uczniów niepełnosprawnych,
pomoc materialna, prawna i opiekuńcza
3
Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób
Niepełnosprawnych – pomoc osobom niepełnosprawnym
(dofinansowanie uczestnictwa osób niepełnosprawnych i
ich opiekunów w turnusach rehabilitacyjnych)
4
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie – współpraca w
ramach opieki nad rodziną z dzieckiem
niepełnosprawnym, pomoc w korzystaniu z funduszy
unijnych
5
Polski Związek Niewidomych – wsparcie finansowe dla
osób z dysfunkcją wzroku (turnusy rehabilitacyjne, ulgi
komunikacyjne)
6
Związek Harcerstwa Polskiego – organizacja wycieczek,
rajdów, biwaków, obozów (integracja z pełnosprawnymi
rówieśnikami, doskonalenie samoobsługi i
samodzielności, współpracy w zespole; poznanie wielu
ciekawych miejsc, zabytków, ośrodków kultury i sztuki);
organizacja regularnych spotkań (zbiórek) o charakterze
rewalidacyjno-wychowawczym (kształtowanie
pozytywnych postaw społecznych i patriotycznych,
integracja)
7
Polska Fundacja Przyrodniczo – Leśna – wspieranie
procesu dydaktycznego: działalność sekcji ornitologiczno
– przyrodniczej, zajęcia warsztatowe pozaszkolne, akcje
ornitologiczne, realizacja projektów
8
Policja – pogadanki (np. bezpieczeństwo uczniów,
zachowania ryzykowne)
9
Sądy Rodzinne i kuratorzy sądowi – opiniowanie i
monitorowanie sytuacji uczniów
10
Domy Dziecka i rodziny zastępcze – stała współpraca z
pedagogiem, psychologiem, wychowawcą (kształcenie,
wychowanie)
11
Poradnie Psychologiczno-Pedagogiczne – diagnoza
możliwości edukacyjnych uczniów, wydawanie orzeczeń
12
instytucje kultury, inne szkoły i ośrodki specjalne –
wyjścia do kin, teatrów, uczestnictwo w konkursach,
imprezach artystycznych i zawodach sportowych
13
Stowarzyszenie Rodziców i Przyjaciół Dzieci Niewidomych
i Słabowidzących „Nadzieja” – wsparcie finansowe
14
Taxi – Partner – dowóz uczniów
22/36
15
parafia św. Stanisława Kostki – msze św. z okazji
rozpoczęcia i zakończenia roku szkolnego, rekolekcje,
przygotowanie uczniów do Bierzmowania
23/36
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Przykłady indywidualizacji procesu nauczania ilustruje tabela 1. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego
uczenia się (zachęty, korekta błędów), wzmocnienia (oceny, pochwały, perswazja), atrakcyjność zajęć (ciekawe
cele, dostosowane pomoce dydaktyczne, formy i środki), udzielają im wsparcia (tabela 2).
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.1
1
specyfika Szkoły - powszechność indywidualizacji
2
dostosowanie wymagań edukacyjnych (Indywidualny
Program Edukacyjno - Terapeutyczny dla każdego
ucznia)
3
gradacja wymagań ze względu na stopień
niepełnosprawności, stan choroby, możliwości
edukacyjne dziecka
4
zajęcia rewalidacyjne dostosowane do potrzeb ucznia
(np. orientacja przestrzenna, terapia widzenia, techniki
brajlowskie, logopedia, rehabilitacja, terapia
pedagogiczna)
5
praca z uczniem w ramach zajęć dydaktyczno wyrównawczych
6
przygotowanie uczniów do konkursów, przedstawień,
koncertów
7
zajęcia dodatkowe i indywidualne konsultacje
8
przykłady indywidualizacji w procesie nauczania:
indywidualne instrukcje, dostosowanie materiałów
edukacyjnych i pomocy dydaktycznych oraz
podręczników do możliwości wzrokowych poszczególnych
uczniów
9
indywidualny dobór techniki pracy (np. posługiwanie się
pismem punktowym, korzystanie z komputera, z
powiększonego druku, pomocy optycznych)
10
konsultacje w zespołach przedmiotowych i z
nauczycielami rewalidacji
11
uwzględnianie sugestii rodziców uczniów i uczniów
(dobór technik, form i metod pracy)
24/36
12
na lekcjach: dostosowanie stopnia trudności zadań do
możliwości uczniów, indywidualna praca z uczniem,
wspieranie uczniów (życzliwe traktowanie, przekonanie
ucznia, że jest w stanie przezwyciężyć trudności,
wskazywanie drogi do przezwyciężania trudności,
wsparcie słowne, nagradzanie za postęp), motywowanie
uczniów (pochwały, oceny), aktywizowanie uczniów,
zachęcanie do podejmowania wysiłku, stwarzanie
sytuacji umożliwiających pobudzenie uczniów do
aktywnego udziału w zajęciach edukacyjnych,
różnicowanie kart pracy, dostosowanie tempa pracy do
indywidualnych możliwości uczniów
13
dostosowanie materiałów i treści do możliwości
intelektualnych grupy uczniów (uczniowie z lekkim
upośledzeniem umysłowym czyli z niepełnosprawnością
sprzężoną w jednym zespole z uczniami z dysfunkcjami
wzroku z normą intelektualną)
25/36
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy z czymś mam trudność. [AMS] (7687)
Tab.2
Częstość Procent
1
do wszystkich
15
100
2
do większości
0
0
3
do połowy
0
0
4
do mniej niż połowy
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
15
100
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Nauczyciele wspierają uczniów (tabela 1 i tabela 2) oraz służą radą i pomocą rodzicom (tabela 3).
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. [AMS] (7957)
Tab.1
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
13
86.7
2
raczej tak
2
13.3
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
15
100
Razem
26/36
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. [AMS] (6538)
Tab.2
1
zdecydowanie tak
2
Częstość Procent
13
86.7
raczej tak
2
13.3
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
15
100
Razem
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego
dziecka. [AR] (8506)
Tab.3
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
Częstość Procent
35
100
0
0
wsparcia)
3
nigdy
0
0
4
nie ma takiej potrzeby
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
35
100
27/36
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Szkoła planuje swoje działania z uwzględnieniem wniosków z badań zewnętrznych
i wewnętrznych, w których udział biorą wszyscy nauczyciele, zespoły i indywidualne
osoby. Szkoła musi przeważnie przygotowywać badania samodzielnie, z uwagi na brak
takich narzędzi przystosowanych do szkół dla uczniów z dysfunkcją wzroku.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wnioski z analiz wyników egzaminów są wykorzystywane przede wszystkim do doskonalenia kluczowych
kompetencji, szczególnie w zakresie czytania i pisania uczniów z dysfunkcją wzroku i niepełnosprawnością
sprzężoną (zajęcia rewalidacyjne, zajęcia dydaktyczne, dodatkowe), modyfikacji metod pracy i doboru technik
(Indywidualne Programy Edukacyjno - Terapeutyczne). Przykłady wykorzystania wniosków z analizy egzaminów
przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego ilustruje tabela 1. Analizy wyników egzaminów
zewnętrznych wykorzystywane przez nauczycieli do formułowania wniosków przedstawia tabela 2.
28/36
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.1
1
dostosowanie technik, metod, form i warunków
(orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego,
Indywidualne Programy Edukacyjno Terapeutyczne)
2
różicowanie stopnia trudności zadań (stan chorobowy,
stopień niepełnosprawności, możliwości)
3
dobór technik, form i metod pracy na zajęciach
(konsultacje w zespołach przedmiotowych i
nauczycielami rewalidacji, sugestie uczniów i rodziców)
4
zajęcia edukacyjne: dostosowanie stopnia trudności
zadań domowych do możliwości uczniów, indywidualna
praca z uczniem, wspieranie uczniów (życzliwe
traktowanie, przekonanie ucznia, że jest w stanie
przezwyciężyć trudności, wskazywanie drogi do
przezwyciężania trudności, wsparcie słowne, nagradzanie
za postęp), motywowanie uczniów (pochwały, oceny),
aktywizowanie uczniów, zachęcanie do podejmowania
wysiłku)
5
indywidualizacja czasu pracy (zajęcia rewalidacyjne)
29/36
Treść pytania: Które z analiz wyników egzaminów i sprawdzianów zewnętrznych mają największe znaczenie
przy formułowaniu wniosków w Państwa szkole? [WN] (7625)
Tab.2
1
największe znaczenie mają analizy dotyczące
poszczególnych umiejętności, pozwalają na wyciągnięcie
wniosków, opracowanie „programów naprawczych”,
pokazują na co zwrócić szczególną uwagę, co wymaga
zintensyfikowania działań
2
analiza wyników egzaminów zewnętrznych i informacje
Centralnej Komisji Egzaminacyjnej o egzaminie w danym
roku szkolnym
3
analizy wyników prowadzonych przez nauczycieli
poszczególnych przedmiotów, w skali procentowej,
centylowej i staninowej
4
rozmowy z uczniami po egzaminie gimnazjalnym o
trudnościach i sposobach ich eliminowania
5
porównanie wyników osiągnięć uczniów niewidomych i
słabowidzących z wynikami uczniów w dziewięciu
podobnych Ośrodkach w Polsce
6
analiza wyników indywidualnych i całej klasy na tle
Szkoły, gminy, powiatu, województwa i kraju
7
informacje Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej (ustala
się stopień łatwości/ trudności zadań), a w szczególności
analiza jakościowa tych wyników wskazuje na te
zadania, które sprawiły uczniom trudność i na jej
podstawie redaguje się wnioski do pracy z kolejnymi
rocznikami uczniów
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Przykłady działań podejmowanych i monitorowanych przez Szkołę oraz wyniki monitorowania ilustruje tabela 1.
Sposoby wykorzystania przez nauczycieli wyników monitorowania przedstawia tabela 2. W szkole monitorowane
są również działania wynikające z analizy egzaminów zewnętrznych (tabela 3).
30/36
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. współpraca z Waldkirch, Instytutem Goethego (coraz
wyższe wyniki egzaminu gimnazjalnego z języka
niemieckiego), 2. zdawanie egzaminu gimnazjalnego
przez uczniów ze sprzężoną niepełnosprawnością
(pomimo możliwości zwolnienia), 3. udział uczniów w
konkursach zewnętrznych, zawodach i imprezach (wzrost
uczestników, sukcesy), 4. frekwencja (poprawa w
kontekście wieloletnim), 5. zachowania uczniów
(poprawa pozytywnych zachowań, ograniczenie agresji),
6. stopień zaangażowania uczniów w działalność na rzecz
Szkoły (wzrost), 7. promocja Szkoły (poszerzenie), 8.
rozwój zainteresowań uczniów (poszerzenie oferty), 9.
efektywność (samoobsługa, poruszanie się, 10.
efektywność zajęć logopedycznych, terapii widzenia,
orientacji przestrzennej (rozwój samodzielności uczniów
z niepełnosprawnością sprzężoną (dysfunkcja wzroku,
upośledzenie umysłowe w stopniu umiarkowanym).
Treść pytania:
Proszę wymienić najważniejsze zmiany w Pana/i pracy, wynikające z wniosków z tego
monitorowania. [AN] (8483)
Tab.2
1
indywidualizacja nauczania (dostosowanie wymagań do
potrzeb uczniów)
2
mobilizowanie uczniów do aktywności własnej
3
urozmaicenie zajęć (uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej
i wykorzystywanego sprzętu)
4
wprowadzenie zajęć dodatkowych/wyrównawczych
5
zidentyfikowanie zagadnień wymagających omówienia
6
zmiana metod i form pracy
7
zmiana programów nauczania i/lub podręczników
8
zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych
9
priorytetowe traktowanie celów rewalidacyjnych
10
szkolenia dla rodziców
11
wprowadzono przedmiotowe sprawdzanie stopnia
opanowania wiedzy i umiejętności (testy)
31/36
Treść pytania: Jakie działania, wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, są przez Państwa
monitorowane? [WD] (7402)
Tab.3
Numer Analiza
1
1. ćwiczenie umiejętności samodzielnego tworzenia
pisemnych form wypowiedzi, 2. ćwiczenie czytania ze
zrozumieniem, 3. ćwiczenie i utrwalanie zasad ortografii i
pisowni, 4. doskonalenie umiejętności wnioskowania,
doskonalenie techniki i sposobów rozwiązywania zadań
tekstowych, 5. doskonalenie umiejętności interpretacji,
analizy zjawisk, wyciągania wniosków (analiza i
przetwarzanie informacji przedstawionych w formie
rysunków, tabel i wykresów), 6. doskonalenie
sytuowania wydarzeń, procesów historycznych i postaci
w czasie, dostrzeganie związków przyczynowo skutkowych.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W
zakresie
analizy
zewnętrznych
egzaminów
omawiane
są
wyniki,
formułowane
wnioski
(zespoły
przedmiotowe), na podstawie których planuje się i podejmuje działania (zebrania rady pedagogicznej).
Działania są monitorowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Służą poprawie efektów kształcenia, pozwalają
identyfikować kluczowe problemy w nauczaniu i podejmować działania zaradcze. Wnioski przyjęte przez radę
pedagogiczną realizowane są w postaci np. udziału uczniów w konkursach (np. "Kangur" i "Panda", "Edi",
"Oksford"), pracy z uczniem zdolnych (godziny z art. 42 KN), przygotowania uczniów do egzaminów
zewnętrznych. Typowe badania zewnętrzne nie są dostosowane dla uczniów z dysfunkcją wzroku. Z uwagi
na brak
narzędzi do zewnętrznych badań edukacyjnych, dostosowanych do uczniów z dysfunkcją wzroku,
Gimnazjum podejmuje badania własne (np. egzamin z orientacji przestrzennej, sprawdzian rewalidacyjny,
konkurs pięknego czytania, w tym w brajlu), które są podstawą do modyfikacji Indywidualnych Programów
Edukacyjno - Terapeutycznych.
32/36
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Tabela 1 przedstawia zakres badań wewnętrznych oraz sposoby wykorzystania ich w praktyce edukacyjnej.
Doradca zawodowy gromadzi informacje o losach absolwentów. Prawie wszyscy absolwenci Gimnazjum
podejmują dalszą edukację w wybranej przez siebie szkole, wchodzącej w skład Specjalnego Ośrodka
Szkolno-Wychowawczego dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących. W kilkunastu przypadkach absolwenci po
uzyskaniu wymaganych kwalifikacji podjęli pracę w Ośrodku.
Treść pytania: Jakie wewnętrzne badania prowadzone są w szkole? Do czego przydają się Państwu wyniki tych
badań? [WN] (8482)
Tab.1
1
analizy prowadzone przez wychowawców i nauczycieli
poszczególnych przedmiotów (m. in. wyniki nauczania,
frekwencji, ocen zachowania)
2
analiza zachowań uczniów
3
systematyczne badania poziomu wiadomości i
umiejętności określonych podstawą programową w
zakresie poszczególnych przedmiotów
4
mikrobadania prowadzone przez nauczycieli
poszczególnych przedmiotów
5
analizy osiągnięć uczniów
6
diagnoza wstępna (klasa I i uczniowie nowoprzyjęci)
7
rozmowy, obserwacja, wywiad z uczniem i rodzicami
(opracowanie IPET-u)
8
analiza wyników próbnych egzaminów
9
ewaluacja wewnętrzna (na poziomie całej Szkoły)
10
do ewaluacji pracy zespołów przedmiotowych i pracy
zespołu wychowawców
11
do porównywania wyników osiągnięć uczniów
niewidomych i słabowidzących
12
do monitorowania zachowań uczniów, ze szczególnym
uwzględnieniem uzależnień, agresji, postaw
negatywnych
13
do analizy postępu rozwoju każdego ucznia (określenia
stopnia opanowania umiejętności i wiadomości
określonych w podstawie programowej) oraz
doskonalenia procesu edukacyjnego
14
do indywidualizacji procesu edukacyjnego
15
do modyfikacji metod i form nauczania
16
do przygotowania pomocy dydaktycznych
dostosowanych do potrzeb intelektualnych i wzrokowych
uczniów
17
do doskonalenia współpracy nauczycieli w zakresie
planowania tematyki i treści zajęć fakultatywnych dla
klas trzecich
33/36
18
do sprawdzenia poziomu opanowania danej umiejętności
kluczowej oraz do bieżącego sprawdzania wiedzy i
umiejętności z wykorzystaniem fragmentów zadań
egzaminacyjnych
19
do informowania rodziców i wychowawców w internacie o
trudnościach edukacyjnych uczniów (pomoc)
20
do doskonalenia wiadomości i umiejętności słabiej
opanowanych przez uczniów na egzaminie gimnazjalnym
(omawianie najczęściej popełnianych błędów i „pułapek”
egzaminacyjnych)
21
do pracy rewalidacyjnej
22
do "pedagogizacji” rodziców
34/36
35/36
Raport sporządzili
●
Kazimierz Gołas
●
Teresa Gucwa
Kurator Oświaty:
........................................
36/36

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Punktory i numeracja

Ramowy Plan Realizacji Działania dla Działania 2.4 ZPORR

WYNIKI ANKIETY „Zdrowy tryb życia w Skierniewicach”

gEśqĄlzAu4WlAJAgY - URZĄD MIASTA ZAMOŚĆ

Analiza otoczenia przedsiębiorstwa jako element zarządzania

Wymuszenie widoku zgodności dla IE8/IE9 z poziomu kodu strony w