ZAGADNIENIE INFORMACJI Problem informowania jest

ZAG ADNIENIE INFORMAC JI
Problem informowania jest problemem szczególnie ważnym we współczesnym
świecie. W tej chwili mamy różne możliwości informowania , ale wciąż aktualny jest
problem odbioru informacji, problem zagadnień dydaktycznych z tym związanych. Wraz z
rozwojem techniki zagadnienie to staje się coraz bardziej skomplikowane, np. problem ze
znaczeniem semantycznym pewnych pojęć, znaczenia zwyczajowe i inne. Nauczyciel
musi umieć spojrzeć na to z góry, rozumieć, jakie problemy występują w danym
momencie, jakie problemy są związane z danym i zagadnieniam i. Jest to na tyle ważne
zagadnienie, że zarówno w poprzednich jak i w propozycji nowych standardów
maturalnych to zagadnienie jest bardzo uwypuklone. Jednocześnie nowe techniki
przekazu informacji wprowadzają również pew ne utrudnienia. Otóż wystarczy zwrócić
uwagę na kom unikowanie się w zakresie matematyki na odległość za pomocą Internetu,
platform, nie mówiąc już o smsach. To jest problem, bo e -szkoła zaczyna nabierać
rozpędu, mamy coraz więcej e studiów, e studentów a nawet są e korepetycje, a przekaz
tekstu matematycznego jest tutaj istotnym problemem. Nie mówiąc już o problemie w
przekazywaniu i wykonaniu rysunków.
Teoria informacji to teoria przekazywania i odbierania w iadomości ze źródła
wiadomośc i do obiektu ich przeznaczenia. Jest to każe nauka zajmująca się
wszechstronną analizą procesów przekazywania informacji za pomocą systemów
znakowych w społeczeństwie.
Prze kazy wanie wiadomości polega na przekazaniu ich innej osobie lub przenoszeniu w
czasie. Przenoszenie w czasie to np. notowanie teraz po to, by potem do tego sięgnąć.
Czyli teoria informacji mówiąc mniej dokładnie to taka dziedzina wiedzy, która
bada, analizuje sposoby, metody, trudności, rozw iązania zw iązane ze znakam i
informującymi innych ludzi o danych rzeczach lub przenoszenie w czasie. To szczególnie
istotne w przypadku szkoły. Mamy dwie strony – nauczyciela i ucznia. Nauczyciel musi
przekazać informacje uczniowi, ale oczywiście uczeń również przekazuje informacje
nauczycielowi, chociażby takie jak to, czego się nauczył. odchodząc od matematyki
możemy powiedzieć, że bardzo często, gdy słuchamy muzyki, czytamy wiersz, to wydaje
nam się to bardzo bliskie, czujemy, co poeta czy piosenkarz chciał nam powiedzieć, co
chciał nam przekazać, ale gdy mamy sami powiedzieć w słowach, co autor miał na myśli,
to mamy z tym wielkie kłopoty. Dokładnie to samo jest w matematyce. Uczeń, nie
zawsze potrafi nam przekazać informacje o tym, co zrobił lub jak to zrobił. My zaś nie
zawsze potrafimy przekazać informacje, czego oczekujemy od ucznia. Ten element
przekazywania informacji za pomocą pewnych znaków jest bardzo ważnym elementem
przygotowania człowieka do życia. To bardzo ważne zadanie jakie stoi przed
nauczycielami. Tu chodzi nie tylko o to, by uczeń potrafił rozwiązać zadanie ale też by
umiał to przekazać za pomocą informacji,. Musimy też umieć chociażby właściwie
interpretować informacje, czasami wymagana jest jednoznaczność.
W obecnie obow iązujących standardach wymagań maturalnych dokonano podział u
na:
- wiadomości rozumienie
- korzystanie z informacji
- tworzenie informacji
Punkt drugi był kontrowersyjny i często bojkotowany przez nauczycieli, no bo jak
można było się przekonać, czy uczeń potrafi z informacji korzystać. To mogło być w
postaci rozwiązanego zadania, z którym się nigdy wcześniej nie spotkał i rozwiązać
zadanie podobne wzorując się na zadaniu danym. Ale to miało różne skutki np.,. gdy
rozwiązał to zadanie inaczej, to nie by ło zaliczane, a przecież było rozwiązane dobrze.
Pan Pawlak uważa, że to powinno być sprawdzane, bo ludzie muszą um ieć się uczyć,
muszą umieć korzystać z informacji, bo bardzo często w życiu spotykamy się z czymś, co
nie jest nam znane.
1
W nowych Standarach spotykamy zapis – zdający posiada umiejętność w zakresie
wykorzystywania i tworzenia informacji. Obecnie trwają dyskusje jak to interpretować
bardziej współcześnie. My wytwarzamy informacje o czymś, co zrobiliśmy. Żądamy, by ta
informacja była konkretna i jednoznaczna. Wtedy jak maturzysta korzysta z naszej
informacji, to musi on umieć nie tylko przekazać informacje, ale też rozwiązać problem .
Oto chodzi z tworzeniem informacji, by przekazać, musimy najpierw m ieć co przekazać.
To nie jest zmarginalizowanie rozwiązywania problemów, tylko chodzi o to, że nie tylko
umiemy rozwiązać problem, ale też to rozwiązanie przekazać.
INFORMAC JA W PROCESIE NAUCZANIA MATEMATY KI I INFORMATY KI
Ucząc uczniów korzystać z informacji wskazujemy im różnorodne źródeł
informacji, a więc nie tylko książka, ale też zeszyt, Internet, czasopisma i inne. Do tej
pory jedynym źródłem informacji dla ucznia by ł zeszyt, książka i nauczyciel, a teraz jest
tego znacznie więcej. \to jest też znak naszych czasów. Uczniowie korzystają z różnych
rzeczy z Internetu, że definicji, które tam znajdą i nie ma co ukrywać, że to nie ma
miejsca, ale my musimy uczyć korzystania z różnych informacji.
Wobec ilości źródeł informacji musimy pytać o wiarygodność tych źródeł. Chodzi o
to, czy informacja jest w pełni prawdziwa, ale przede wszystkim chodzi o to, czy ta
informacja jest dostosowana do mojego poziom u informacji, jaką ja potrzebuję. To wiąże
się z zagadnieniem korelacji informacji.
Korelacja informacji to złożenie w jedną wspólną informację tego wszystkiego, co
może pochodzić z różnych źródeł. Chodzi też o to, by informacja była na naszym
poziom ie, typu na studiach nie możemy brać definicji funkcji ze słownika szkolnego. Z
informacją jest problem, np. w książkach do gim nazjum są dw ie nierównoważne def inicji
trapezu, bo wg jednej trapez ma dokładnie dwa boki równoległe, czyli prostokąt nie jest
trapezem a w innej książce jest o tym, że trapez ma przynajm niej dwa boki równoległe i
wtedy prostokąt trapezem jest. Uczeń może zdobyć masę informacji z różnych źródeł, ale
my nie chcemy by je stosował, albo przynajmniej jeśli już, to chcemy by stosował
świadom ie.
Bez skorelowania m ożemy otrzymać różne wyniki, by nie pow iedzieć sprzeczne.
Bardzo ważne jest by um ieć porównywać informacje z różnych źródeł i umieć
relatywizować informacje. Jeśli tego nie robimy, bo jest wiele błędów w interpretacji.
Nauczyciele mają wielkie problemy z bankam i zadań z matematyki, bo uczeń po
prostu ściąga stamtąd rozwiązania i nawet nie chodzi o to, ze uczeń ściągnie te
rozwiązania, ale problem polega też na tym, że tam częst o owe zadania są rozw iązane
błędnie lub przy innych założeniach, przy metodach, których nauczyciel nie podał. Jeśli
uczeń nie um ie tego zinterpretować, to dochodzi do szum u informacji, ma pewne
fragmenty, ale jest w chaosie i wtedy uczeń nie rozumie, nie um ie, a to normalne, bo
rozwiązanie może się opierać na rzeczach, których nigdy nie miał. Czyli poprawne
interpretowane i odbieranie informacji jest bardzo ważne i powinno to być sprawdzane na
egzaminie dojrzałości, bo to też są elementy dojrzałości jako ta kiej.
TWORZENIE INFORMAC JI W MATEMATYCE I INFORMATYCE
Tworzenie informacji powinno przebiegać w pewnych etapach, a gdy umiemy coś robić,
to często niektóre etapy są pomijamy.
1 etap tworzenia informacji - Zdanie sobie spra wy z tego, co my chcemy
prze kazać.
Inaczej będzie wyglądało przekazanie i tworzenie informacji jak mamy [polecenie podaj
wzór, a inaczej gdy mamy polecenie ‘oblicz pochodną’, bo w drugim wypadku w iadomo,
że nie wystarczy napisanie finalnego wyniku, musimy nie tylko podać odpowiedź.
2
2 etap – czytelność informacji.
Czyli ja zakładam dobrą wolę odczytującego informację, że on spośród wielu różnych
możliwości wybierze tą właściwą. Odbiorcą informacji możemy być my sami, gdy
przenosimy informację w czasie. Gdy piszemy „z twierdzenia o w łasności granic” to
wiemy, z czego korzystamy, ale nie jest to informacja jednoznaczna, bo tych twierdzeń
może być wiele.
3 etap – jednoznaczność informacji
Czyli odbiorca nie ma wątpliwości z czego korzystaliśmy. Np.,. wyraźnie precyzujemy, o
które twierdzenia nam chodzi. W stosunku do czytelności nastąpiło tutaj ukierunkowanie
informacji. Czasam i takie ukierunkowanie nieco przeszkadza w zrozum ieniu, bo czasami
tracimy wątek, dlatego nie można pom inąć czytelności informacji, czasami to
ukierunkowanie następuje dopiero po zakończeniu obliczeń byśmy się nie pogubili.
4 etap – precyzja informacji
Chodzi o to, by były spełnione założenia, abyśmy mogli korzystać z danej informacji.
Czyli chodzi o wyrażenie, skąd my w iemy, że możemy korzystać z danego twierdzenia ,
musimy pokazać, że dane założenia są spełnione. W zależności od stopnia dokładności
opisu odbiorca zrozumie tekst lepiej lub gorzej szczególnie gdy mamy przenoszenie w
czasie. Jeśli jest coś precyzyjnie napisane, to potem też w razie czego jest znacznie
łatwiej znaleźć błąd. Np. gdy działamy na wyznacznikach macierzy, to obowiązkowo nad
równa się piszemy symbolicznie jakie operacje wykonujemy.
Uczymy ucznia, jak zapisywać, jak tworzyć informacje. Czytelność ma miejsce w
trakcie pisania rozw iązania, a doprecyzowujemy często dopiero na koniec lub ogólnie
później. Musimy sobie zdawać sprawę, jak daleki etap jest potrzebny na danym poziomie
nauczania, bo w iadom o, że np. w szkole podstawowej nie będziemy przeprowadzać
wszystkich tych etapów. Jeśli np. w 4 klas ie SP nawet czegoś nie wymagamy, by było
zapisane w zeszycie, to zachęcamy, by ją chociaż powiedzieli. To ćwiczymy m.in. przez
dyktowanie do zeszytu pewnych rzeczy, szczególnie w szkole podstawowej. W gimnazjum
zachęcamy do prawidłowego tworzenia informacji, premiujemy to, zwracamy na to
uwagę. Z jednej strony jest mało czasu, ale z drugiej uczniow ie muszą zdobyć pewne
nawyki, pewne przyzwyczajenia, bo jeśli uczeń się przyzwyczai, że wystarczy napisać
rozwiązanie, nie musi pisać wszystkich rachunków, to pot em ma spory kłopot na dalszych
poziomach nauczania. To wszystko jest dla nas bardzo ważne i istotne, a niestety bardzo
często źle interpretowane przez naszych nauczycieli.
3