starożytność - zso6.tarnow.pl

Plan dydaktyczny przedmiotu Historia i społeczeństwo. Dziedzictwo epok dla szkoły ponadgimnazjalnej, uwzględniający kształcone
umiejętności i treści podstawy programowej
WĄTEK EPOKOWY – STAROŻYTNOŚĆ
Temat (rozumiany
jako lekcja)
Treści
PP
1. Warunki naturalne
Morza Śródziemnego
i pierwsze cywilizacje
A.1.2
Licz
ba
go
dzi
n
1
Cele ogólne
Uczeń:
−
Kształcone umiejętności
Uczeń:
charakteryzuje
basen −
Morza Śródziemnego jako
obszar
intensywnego −
przenikania się kultur w
starożytności
−
opisuje
wpływ
warunków
naturalnych
na
wielokulturowość basenu Morza Śródziemnego;
charakteryzuje drogi przenikania się różnych kultur w
basenie Morza Śródziemnego w okresie starożytności;
wskazuje na mapie omawiane zmiany terytorialne
Propozycje metod
nauczania
−
−
−
−
−
−
2. Gospodarka –
początki gospodarki
ludzkiej
A.6.1
1
−
opisuje formy gospodarki
w świecie starożytnym
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
lokalizuje w czasie omawiane epoki;
opisuje cechy gospodarki łowiecko-zbierackiej;
dokonuje charakterystyki tworzenia się podstaw
gospodarki wytwarzającej w epoce mezolitu;
omawia pojęcie: rewolucja neolityczna i wyjaśnia jej
znaczenie w dziejach ludzkości;
zna cechy charakterystyczne epok metalurgicznych
(epoka miedzi i żelaza);
dostrzega procesy zasiedlania regionu przez ludności
poszczególnych
kultur
w
świetle
badań
archeologicznych w obrębie regionu;
charakteryzuje genezę i uwarunkowania naturalne
powstawania pierwszych osad;
dostrzega rolę gospodarki w państwach pierwszych
cywilizacji – Sumerze, Egipcie i Chinach;
wskazuje cechy charakterystyczne gospodarki greckiej
i rzymskiej;
wyjaśnia pojęcia: wspólnota pierwotna, dobra
−
−
−
−
−
burza mózgów;
praca
z
tekstem
podręcznika;
elementy wykładu;
praca z mapą;
praca
z
tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym
pogadanka;
praca
z
tekstem
podręcznika;
elementy wykładu;
prezentacja
multimedialna;
praca z osią czasu
Propozycje środków
dydaktycznych
podręcznik, tekst źródłowy,
ikonografia,
mapki
konturowe, mapa ścienna
mapki konturowe, mapa
ścienna, podręcznik, oś
czasu
3. Gospodarka –
wymiana handlowa
w świecie
starożytnym
A.6.2
1
−
opisuje początki pieniądza i −
wyjaśnia konsekwencje
pojawienia się pieniądza w −
obrocie handlowym
−
−
−
−
4. Grecko-rzymska
spuścizna kulturowa
A.1.2
1
−
−
−
charakteryzuje
basen −
Morza Śródziemnego jako −
obszar
intensywnego
przenikania się kultur w −
starożytności
−
−
−
−
5. Starożytna Grecja
to nie tylko filozofia
A.4.1
1
−
charakteryzuje dorobek
nauki greckiej w zakresie
filozofii, geometrii, fizyki,
astronomii i medycyny
−
−
−
−
−
pierwotne, rewolucja neolityczna, uprawa, hodowla,
cywilizacja
charakteryzuję genezę pieniądza i jego znaczenie w
wymianie handlowej;
ocenia
znaczenie
pieniądza
w
handlu
międzynarodowym;
lokalizuje w przestrzeni szlaki handlowe starożytności;
dostrzega rolę gospodarki i handlu w państwach
pierwszych cywilizacji – Sumerze, Egipcie i Chinach;
wyjaśnia rolę Fenicjan w procesie rozwoju handlu i
gospodarki w basenie Morza Śródziemnego;
charakteryzuje znaczenie instytucji kredytu w
starożytności;
wyjaśnia pojęcie: gospodarka towarowo-pieniężna;
sprawnie posługuje się mapą historyczną
wymienia wyznaczniki antycznej cywilizacji i kultury;
dostrzega różnorodność językową cywilizacji basenu
Morza Śródziemnego;
wymienia główne cechy kultury minojskiej i
mykeńskiej;
charakteryzuje
wkład
Fenicjan
w
obszar
śródziemnomorski;
omawia wielką kolonizację grecką jako przykład
ekspansji politycznej, gospodarczej i kulturalnej
cywilizacji śródziemnomorskiej;
wyjaśnia rolę Aleksandra Macedońskiego w procesie
rozprzestrzeniania kultury greckiej;
dostrzega przenikanie się wpływów różnych kultur we
współczesnym świecie;
sprawnie posługuje się mapą historyczną
omawia genezę i rozwój filozofii greckiej;
zna osiągnięcia greckiej medycyny, geografii,
matematyki, astronomii;
omawia rozwój historiografii greckiej;
charakteryzuje działalność i osiągnięcia Euklidesa,
Hipokratesa, Archimedesa, Talesa z Miletu,
Pitagorasa, Arystycha z Samos, Hipparcha,
Ptolemeusza,
Pliniusza
Starszego,
Herodota,
Tukidydesa, Platona, Sokratesa, Arystotelesa,
Demokryta, Protagorasa, Diogenesa z Synopy;
−
−
−
−
−
burza mózgów;
pogadanka;
praca w grupach;
prezentacje uczniów;
praca z mapą
konturową
podręcznik, ikonografia
mapa ścienna, mapa
konturowa
−
praca
z
tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym;
praca w grupach
podręcznik, tekst źródłowy,
mapa ścienna, teksty
źródłowe, ikonografia (np.
ze strony Cuda świata
http://cudaswiata.archeowi
esci.pl/)
rozmowa nauczająca;
praca z tekstem
źródłowym;
praca w grupach;
praca z mapą;
praca z fragmentem
filmu;
dyskusja
podręcznik, tekst źródłowy,
ikonografia, film
dydaktyczny, mapa
mentalna
−
−
−
−
−
−
−
−
−
6. Antyczne korzenie
współczesnych
dyscyplin
naukowych
A.4.2
1
−
wyjaśnia antyczne korzenie
współczesnych dyscyplin
naukowych
−
−
−
−
wyjaśnia zastosowanie wynalazków greckich w
starożytności
omawia osiągnięcia nauki cywilizacji starożytnego
Wschodu i ich wpływ na naukę późniejszych okresów;
charakteryzuje osiągnięcia nauki greckiej i rzymskiej i
ich wpływ na naukę późniejszych okresów;
ocenia konsekwencje wykorzystania wynalazków
antycznych w następnych epokach;
wskazuje przykłady współczesnego wykorzystania
myśli naukowej starożytności
−
−
−
−
−
−
7. Dziedzictwo
językowe
starożytnych Greków
A.2.1
A.2.2
1
−
−
ocenia
rolę
języka
greckiego dla rozwoju
kultury
w
strefie
śródziemnomorskiej
i
wyjaśnia znaczenie tej
wspólnoty językowej dla
kultury europejskiej;
opisuje
przykładowe
zapożyczenia z języka
greckiego w języku polskim
−
−
−
−
−
−
−
8. Dziedzictwo
językowe
starożytnych
Rzymian
A.2.1
A.2.2
1
−
−
−
−
−
ocenia
rolę
języka −
łacińskiego dla rozwoju
kultury
w
strefie −
śródziemnomorskiej
i
wyjaśnia znaczenie tej −
wspólnoty językowej dla
kultury europejskiej;
−
opisuje
przykładowe
zapożyczenia z języka −
łacińskiego
w
języku
polskim,
wyjaśnia
omawia genezę i rozwój pisma;
omawia genezę i podział języków indoeuropejskich;
postrzega Grecję jako kolebkę kultury i cywilizacji
europejskiej;
charakteryzuje rozprzestrzenianie się języka greckiego
w dobie kolonizacji;
dostrzega wpływ politycznej aktywności Greków na
dzieje języków europejskich i światowych;
podaje przykłady słów pochodzenia greckiego
występujących we współczesnej polszczyźnie;
podaje przykłady zastosowania języka greckiego w
nauce, polityce, religii i życiu codziennym;
dostrzega rolę Bizancjum w utrzymaniu pozycji greki;
wyjaśnia pojęcia: alfabet fonetyczny, koine;
sprawnie posługuje się mapą historyczną
wskazuje słowa pochodzenia łacińskiego występujące
we współczesnej polszczyźnie;
ocenia wpływ łaciny na kształtowanie języka
prawniczego, medycznego, języka nauki i Kościoła;
podaje przykłady zastosowania języka łacińskiego w
nauce, polityce, religii i życiu codziennym;
dostrzega rolę języka łacińskiego dla rozwoju kultury
w strefie śródziemnomorskiej w antyku;
charakteryzuje znaczenie języka łacińskiego dla
współczesnej
wspólnoty
językowej
kultury
europejskiej ze szczególnym uwzględnieniem kultury
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
analiza
tabeli:
Osiągnięcia
starożytnych
cywilizacji;
praca
z
tekstem
podręcznika;
wykład;
praca w grupach;
praca
z
tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym
burza mózgów;
praca
z
tekstem
podręcznika;
wykład;
praca z mapą;
mapa mentalna
podręcznik, mapa ścienna,
materiały ikonograficzne
praca ze słownikiem;
praca
z
tekstem
podręcznika;
wykład;
praca w grupach;
praca
z
tekstem
zorganizowanym
(tabela);
praca ze źródłami
ikonograficznymi
podręcznik,
tabela:
Zastosowania
języka
łacińskiego
w
nauce,
polityce, religii i życiu
codziennym,
materiały
ikonograficzne, materiały ze
strony
Narodowego
Instytutu
Dziedzictwa
http://www.nid.pl/index.ph
p lub Mapy Kultury
http://www.mapakultury.pl
podręcznik, mapa ścienna,
schemat mapy mentalnej
9. Lekcja
powtórzeniowa
znaczenie
napisów
łacińskich
często −
powtarzających się w
kościołach
i
na −
cmentarzach,
z
uwzględnieniem zabytków
regionu
powtórzenie materiału
−
1
−
−
10. Praca klasowa
11. Grecy wobec
świata
barbarzyńskiego
1
A.5.1
A.5.2
1
−
−
−
sprawdzenie wiadomości i
umiejętności uczniów
opisuje greckie pojęcie
barbarzyńcy;
charakteryzuje, na
wybranych przykładach,
kontakty Greków z ludami
uważanymi przez nich za
barbarzyńców;
wyjaśnia na przykładzie
starożytnych Greków
fenomen uznawania
własnej kultury za kulturę
prawdziwie ludzką
−
−
−
−
−
−
−
−
12. „Swojskość” i
„obcość” w
starożytnym Rzymie
A.5.1
A.5.2
1
−
−
−
opisuje rzymskie pojęcie
barbarzyńcy;
charakteryzuje, na
wybranych przykładach,
kontakty Rzymian z ludami
uważanymi przez nich za
barbarzyńców;
wyjaśnia na przykładzie
−
−
−
−
−
polskiej;
potrafi podać przykłady regionalnych zabytków
epigraficznych języka łacińskiego;
sprawnie posługuje się mapą historyczną
/
podręcznik, zbiory zadań
−
ćwiczenia z mapami
konturowymi;
rozwiązywanie zadań
ze zbiorów i z
podręcznika
−
test wyboru
arkusze testu
−
praca z tekstem
podręcznika;
elementy wykładu;
praca w grupach;
praca z tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym;
praca z mapą
podręcznik, mapa ścienna:
Basen Morza Śródziemnego
w starożytności,
ikonografia, teksty
źródłowe z podręcznika
praca
z
tekstem
podręcznika;
praca
z
tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym;
praca z mapą;
dyskusja
podręcznik, mapa ścienna
Basen Morza Śródziemnego
w starożytności, teksty
źródłowe z podręcznika,
materiały ikonograficzne
posługuje się pojęciami historycznymi występującymi
w dziale;
charakteryzuje przyczyny i konsekwencje omawianych
zagadnień;
charakteryzuje najważniejsze wydarzenia z zakresu
omawianych zagadnień
stosuje nabytą wiedzę i umiejętności
−
zna znaczenie mitu wspólnego pochodzenia dla
Greków oraz inne więzi łączące Greków: język, religia,
zwyczaje;
charakteryzuje ewolucję pojęcia barbarzyńcy w
cywilizacji greckiej;
omawia wpływ wielkiej kolonizacji i wojen z Persami
na rozwój kontaktów z plemionami barbarzyńskimi;
podaje przykłady kontaktów Greków z ludami
barbarzyńskimi;
charakteryzuje stosunki grecko-macedońskie przed
epoką hellenistyczną;
omawia
proces
hellenizacji
basenu
Morza
Śródziemnego;
zna wpływ literatury i filozofii greckiej na formowanie
się stereotypu barbarzyńcy i fenomenu pojmowania
własnej kultury za prawdziwie ludzką;
stosuje pojęcia: barbarzyńca, stereotyp, bios politikos
charakteryzuje wpływ podbojów rzymskich na rozwój
kontaktów z plemionami barbarzyńskimi;
podaje przykłady kontaktów Rzymian z ludami
barbarzyńskimi;
omawia proces romanizacji basenu Morza
Śródziemnego;
przedstawia etapy formowania się Imperium
Romanum i ewoluowania pojęcia barbarzyńcy;
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
starożytnych Rzymian
fenomen uznawania
własnej kultury za kulturę
prawdziwie ludzką
−
−
−
−
13. Ekspansja
rzymska
A.1.1
1
−
−
opisuje zasięg i
konsekwencje ekspansji
rzymskiej;
wyjaśnia pojęcie
romanizacji, odwołując się
do wybranych przykładów
−
−
−
−
−
−
14. Organizacja armii
rzymskiej
A.8.2
1
−
charakteryzuje organizację
i technikę wojenną armii
rzymskiej
−
−
−
−
−
−
−
15. Analiza
porównawcza –
strategia Cezara i
Aleksandra
Wielkiego
A.8.1
1
−
charakteryzuje, na
wybranych przykładach,
strategię Aleksandra
Wielkiego i Juliusza Cezara
−
−
−
−
wyjaśnia pojęcie: wielka wędrówka ludów;
przedstawia stosunek cesarstwa bizantyjskiego do
ludów barbarzyńskich;
charakteryzuje wpływ literatury rzymskiej na
formowanie się stereotypu barbarzyńcy i fenomenu
pojmowania własnej kultury za prawdziwie ludzką;
stosuje pojęcia: humanitas, inhumanitas, orbis
romanum, orbis barbarum
wymienia przyczyny ekspansji rzymskiej;
charakteryzuje przebieg i znaczenie podbojów
Rzymian w okresie IV–I w. p.n.e. (wojny punickie,
ekspansja w basenie Morza Śródziemnego, zajęcie
Półwyspu Iberyjskiego);
omawia podboje rzymskie w czasach cesarstwa;
wyjaśnia postawy Rzymian wobec ludów podbitych;
wskazuje przyczyny identyfikacji podbitych ludów z
kulturą rzymską;
zna i stosuje pojęcia: pax romana, romanizacja, limes,
Wał Hadriana, barbarzyńca, szlak bursztynowy
charakteryzuje organizację armii rzymskiej w różnych
okresach rozwoju państwa;
opisuje uzbrojenie rzymskiego żołnierza;
wymienia
przyczyny
podziału
społeczeństwa
rzymskiego na klasy;
charakteryzuje najważniejsze reformy wojska
rzymskiego;
wymienia rzymskie machiny wojenne oraz przykłady
ich wykorzystania;
opisuje organizację obozu rzymskiego legionu;
stosuje pojęcia: legion, obóz warowny (castra),
prowincja
charakteryzuje przyczyny wojen i ich zasięg w świecie
starożytnym, z uwzględnieniem specyfiki greckiej i
rzymskiej;
omawia rozwój państwa macedońskiego za
panowania Filipa II i Aleksandra III;
zna reformy wojskowe przeprowadzone przez Filipa II
i organizację armii macedońskiej;
wyjaśnia strategie i przebieg wojen Aleksandra
Wielkiego;
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
praca z tekstem
podręcznika;
elementy wykładu;
praca z mapą ścienną i
konturową;
praca z tekstem
źródłowym;
analiza SWOT
podręcznik, mapa ścienna:
Basen Morza Śródziemnego
w starożytności, teksty
źródłowe z podręcznika,
arkusz analizy SWOT
praca w grupach z
tekstem podręcznika i
tekstami źródłowymi;
ikonografia;
praca z filmem
podręcznik, mapa ścienna:
Basen Morza Śródziemnego
w starożytności,
ikonografia, fragment
serialu Rzym, teksty
źródłowe z podręcznika
praca z tekstem
podręcznika;
karta pracy;
praca z tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym;
praca z mapą i
atlasami
podręcznik, mapa ścienna:
Basen Morza Śródziemnego
w starożytności, teksty
źródłowe z podręcznika,
materiały ikonograficzne,
atlasy, arkusze karty pracy
omawia konsekwencje podbojów Aleksandra
Wielkiego;
− podaje przyczyny i etapy podbojów rzymskich;
− przedstawia strategie i przebieg wojen Juliusza
Cezara;
− charakteryzuje przebieg najważniejszych bitew
stoczonych przez Juliusza Cezara;
− omawia konsekwencje wojny domowej toczonej przez
Juliusza Cezara;
− stosuje pojęcia: falanga, manipuł
− charakteryzuje wzór antycznego bohatera i obrońcy
ojczyzny na wybranych przykładach;
− dokonuje prezentacji motywu heroizmu w polskiej
literaturze (np. Konrad Wallenrod, Reduta Ordona,
Trylogia, Kamienie na szaniec);
− przedstawia postacie polskich żołnierzy bohaterów;
− omawia założenia wychowania patriotycznego w
oświeceniu;
− charakteryzuje poglądy przedstawicieli wielkiej
emigracji na temat patriotyzmu;
− stosuje pojęcia: heros, heroizm, Polskie Termopile
− posługuje się pojęciami historycznymi występującymi
w dziale;
− przyczyny i konsekwencje omawianych zagadnień;
− charakteryzuje
najważniejsze
wydarzenia
z
omawianych zagadnień
− wykorzystuje zdobytą wiedzę i umiejętności
−
16. Antyczny wzór
żołnierza
A.9.1
1
−
−
charakteryzuje, na
wybranych przykładach,
antyczne wzory
bohaterstwa, żołnierza i
obrońcy ojczyzny;
przedstawia recepcję
wzoru antycznego
bohatera w polskiej myśli
politycznej, tradycji
literackiej oraz edukacyjnej
późniejszych epok
17. Lekcja
powtórzeniowa
1
−
powtórzenie materiału
18. Praca klasowa
1
−
1
−
sprawdzenie wiadomości i
umiejętności uczniów
analizuje, na wybranych
przykładach, obrazy
miłości, role kobiety i
mężczyzny oraz model
rodziny w Biblii
19. Kobieta,
mężczyzna i rodzina
w Biblii
A.3.1
−
−
−
−
−
przedstawia kontekst społeczno-kulturowy powstania
Starego i Nowego Testamentu;
omawia koncepcje miłości, rodziny w judaizmie oraz
status kobiety i mężczyzny w społeczeństwie
izraelskim;
przedstawia obraz rodziny starotestamentowej;
wymienia kobiece bohaterki ST i NT: Estera, Judyta,
prorokinie Miriam, Chulda, Debora, a także kobiety w
otoczeniu Jezusa: Marta, Maria z Magdali;
przedstawia stosunek Jezusa do cudzołóstwa i
rozwodu;
−
dyskusja;
praca z
podręcznikiem;
praca z literaturą
piękną;
praca z tekstami
źródłowymi;
praca z ikonografią
podręcznik, fragmenty np.
Konrada Wallenroda,
Reduty Ordona, Trylogii,
teksty źródłowe z
podręcznika, ikonografia,
materiały ze strony
Muzeum Pałacu w
Wilanowie:
http://www.wilanowpalac.pl/pasaz/wojna_i_woj
sko
−
dyskusja punktowana
arkusze punktacji
−
test wyboru
arkusze testu
−
praca z tekstem
podręcznika;
wykład;
praca z tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym
podręcznik, teksty
źródłowe z podręcznika,
materiały ikonograficzne,
materiały źródłowe ze
strony:
http://www.racjonalista.pl/
kk.php/s,5110/q,Stworzeni
e.czlowieka.i.wzory.wartosc
i.Biblia.jako.Ksiega.Kultury
−
−
−
−
−
−
−
−
20. Kobieta,
mężczyzna i rodzina
w starożytnej Grecji i
Rzymie
A.3.2
1
−
analizuje, na wybranych
przykładach, obrazy
miłości, role kobiety i
mężczyzny oraz model
rodziny w kulturze
starożytnej Grecji i Rzymu
−
−
−
−
−
−
−
21. Pojęcia
„obywatel” i
„obywatelstwo”
w starożytności
A.7.1
1
−
wyjaśnia pojęcia obywatela −
i obywatelstwa w polis
ateńskiej i w
−
republikańskim Rzymie
−
−
−
−
−
−
−
22. Antyczne wzorce
obywatela
A.7.2
A.9.2
1
−
−
−
charakteryzuje
antyczny −
wzorzec obywatela;
dokonuje ocen;
−
przedstawia
przykłady
stosuje pojęcia: patriarchat, matriarchat, rodzina,
pokrewieństwo, matrylinearność, patrylinearność
charakteryzuje poglądy filozofów greckich (Platona,
Arystotelesa, stoików) na rolę kobiety, mężczyzny i
zadania małżeństwa;
omawia pozycję kobiety i mężczyzny w polis;
przedstawia wartości i ideały w życiu rodzinnym
starożytnych Greków;
wymienia funkcje rodziny greckiej i rzymskiej
(prokreacyjne, obowiązek wobec rodu i państwa), role
i zadania kobiety oraz mężczyzny w rodzinie rzymskiej;
zna obyczaje związane z narodzinami dziecka,
przyjęcia do rodziny, nadania imienia, porzucania
dzieci;
charakteryzuje proces edukacji dzieci;
przedstawia
przemiany
pozycji
kobiet
w
społeczeństwie rzymskim
dokonuje charakterystyki przemian ustrojowych i
społecznych w starożytnych Atenach;
omawia działalność Klejstenesa i Peryklesa;
wymienia prawa przysługujące obywatelom ateńskim;
charakteryzuje ewolucję ustroju rzymskiego oraz
zakresu obywatelstwa w różnych okresach dziejów
Rzymu;
zna i wymienia prawa i przywileje przysługujące
obywatelom republikańskiego Rzymu;
omawia rolę Zgromadzenia Ludowego i trybuna
ludowego w republice rzymskiej;
przedstawia status pozostałych grup społecznych w
republikańskim Rzymie;
wskazuje na przyczyny rozszerzania obywatelstwa
rzymskiego;
stosuje pojęcia: monarchia, arystokracja, tyrania,
oligarchia, demokracja, ostracyzm, eforowie, archont,
areopag, obywatel, despotyzm, imperium, republika,
pryncypat, dominat, cesarstwo
przedstawia podstawowe wartości i ideały demokracji
ateńskiej oraz republiki rzymskiej;
omawia wzorzec obywatela w Atenach, Sparcie i
Rzymie;
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
praca z tekstem
podręcznika;
dyskusja;
praca z tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym;
praca z prezentacją
multimedialną
podręcznik, ikonografia,
teksty źródłowe z
podręcznika, komputer,
rzutnik multimedialny
materiały ze strony:
http://www.racjonalista.pl/
kk.php/s,4707/q,Filozoficzn
o.spoleczna.refleksja.nad.pl
cia
praca z tekstem
podręcznika;
uzupełnianie kart
pracy;
praca z tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym
podręcznik, ikonografia,
tekst źródłowy z
podręcznika, karty pracy
praca z tekstem
podręcznika;
dyskusja;
praca z tekstem
podręcznik, teksty
źródłowe z podręcznika,
materiały ikonograficzne
23. Recepcja
antycznego pojęcia
„obywatel” w
późniejszych
epokach
A.7.2
A.9.2
1
−
−
postaw
aktywności
politycznej obywatela w
starożytności
przedstawia recepcję
antycznego wzorca
obywatela w polskiej myśli
i praktyce politycznej
późniejszych epok;
wyjaśnia recepcję
antycznego pojęcia
obywatela w późniejszych
epokach, z
uwzględnieniem
Rzeczypospolitej
przedrozbiorowej
−
−
−
−
−
−
−
−
−
24. Podsumowanie
wiadomości
1
−
−
−
systematyzuje posiadaną
wiedzę;
doskonali
posiadane
umiejętności;
wykorzystuje technologię
IT
do
prezentacji
zdobytych wiadomości
−
−
−
wskazuje przykłady i motywy aktywności politycznej
obywateli Aten i Rzymu (na przykładzie Solona,
Peryklesa, Sokratesa, Cyncynata, Katona)
przedstawia sposoby i przyczyny recepcji antycznego
pojęcia obywatelstwa w późniejszych epokach;
wskazuje
na
przyczyny
rozszerzania
praw
obywatelskich w państwach europejskich oraz
Stanach Zjednoczonych Ameryki w epoce nowożytnej;
dostrzega i charakteryzuje recepcję antycznego
obywatelstwa w ideałach sarmatyzmu;
omawia obraz obywatela w polskiej publicystyce epoki
nowożytnej;
podaje przykłady literackich wzorów postaw
obywatelskich w epoce nowożytnej;
charakteryzuje wzór polskiego obywatela w
romantyzmie i pozytywizmie;
dokonuje oceny postaw obywatelskich w okresie II
Rzeczypospolitej oraz drugiej wojny światowej;
zna i stosuje pojęcia: monarchia, arystokracja, tyrania,
oligarchia, demokracja, ostracyzm, eforowie, archont,
areopag, republika
posługuje się pojęciami historycznymi występującymi
w dziale;
zna przyczyny i konsekwencje omawianych zagadnień;
charakteryzuje najważniejsze wydarzenia z zakresu
omawianych zagadnień
−
−
−
−
−
−
−
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym
burza mózgów;
praca z tekstem
podręcznika;
praca w grupach;
praca z tekstem
źródłowym;
praca z materiałem
ikonograficznym
praca z prezentacją
multimedialną
podręcznik, tekst źródłowy,
materiały ikonograficzne,
materiały ze strony: Polskie
Tradycje Intelektualne.
Strona o myśli politycznej
http://www.polskietradycje
.pl/
komputer, rzutnik
multimedialny