Imię i nazwisko wykładowcy Alina Kolańczyk Rok studió

Nazwa przedmiotu
Seminarium magisterskie - I (seminarium magisterskie)
Imię i nazwisko wykładowcy
Alina Kolańczyk
Rok studiów / semestr
Rok 4 / Semestr 7 (Psychologia)
Rok 3 / Semestr 5 (Psychologia w indywidualnej organizacji toku
studiów)
Liczba punktów ECTS
6.00
Opis i cele przedmiotu
Zapraszam do współpracy przy odkrywaniu emocjonalno-motywacyjnych wyznaczników i myślenia –
szczególnie twórczego. Proponuję badanie tego gorącego poznania w zależności od nastawienia
regulacyjnego, stylu intuicyjnego vs. racjonalnego, albo uwagi. Interesuje mnie też emocjonalność i
nastawienie regulacyjne osób różniących się stylami radzenia sobie w sytuacjach trudnych.
Podejmę także ewentualnie inne tematy dotyczące uwagi, emocji i motywacji.
Treści merytoryczne przedmiotu (tematyka spotkań)
Tematyka spotkań zależeć będzie od wyborów magistrantów; eksploracyjnie omówione zostaną
następujące propozycje
1. 1.
Tematy wywiedzione z modelu intuicyjnej twórczości: Orientacja uwagi na dane zmysłowe /
doznania cielesne płytsze przetwarzanie informacji intuicja twórcza
1. 1.
Czy kierowanie się doznaniami (uwzględnianie doznań) zwiększa a) intuicyjność b)
wiarę w trafność intuicji (zależność od stylu poznawczego – intuicjoniści doznaniowi vs.
dostrzegający brak przesłanek w Kwestionariuszu I-R)?
2. 2.
Kierowanie się w spostrzeganiu doznaniami a wykrywanie niespójnej mimiki /
kłamstwa (rola pośrednicząca nastawienia regulacyjnego promocyjnego vs. prewencyjnego)
3. 3.
Intuicyjność osób wierzących (replikacja badań na temat tego związku). kierowanie się doznaniami (jako cecha i jako stan) a intuicyjność i deklarowana wiara.
4. 4.
Czy intuicyjność sprzyja twórczości (jakości wytworów) za pośrednictwem lepszego
zarządzania uwagą Od kontroli uwagi może zależeć koordynacja trybów przetwarzania
intuicyjnego i racjonalnego; Związek kontroli uwagi, twórczości i intuicyjności można
sprawdzać przy użyciu gotowych kwestionariuszy, ale też manipulując jedną ze zmiennych.
5. 5.
Porównanie kompetencji emocjonalnych (np. IE) uznanych artystów i naukowców.
6. 6.
Intuicja „doznaniowa” i „nie-refleksyjna” jako determinanty twórczości emocjonalnej
/ artystycznej i obiektywizującej /naukowej (Kweionariusz I-R)
Samokontrola / nastawienie regulacyjne:
1. 1.
Czy osoby o różnym nastawieniu regulacyjnym preferują różne techniki samokontroli
/ samoregulacji emocji? (Techniki tłumienia vs. monitorowania i in.)
2. 2.
Emocjonalność i nastawienie regulacyjne osób różniących się stylami radzenia
sobie w sytuacjach trudnych - Typy obronne: wypierający (qasi-nisko-lękowy) i
reinterpretujący (wysoko-lękowy) i typy nieobronne – nisko-lękowy i wysoko-lękowy.
NOWOŚĆ: badania nad afektywnym sterowaniem myślenia, prowadzone w ramach grantu
(opisywane w książce „Samo się nie myśli”) doprowadziły mnie do tezy, że afekt związany ze
znaczeniem sytuacji w realizacji celu decyduje o kierunkach uwagi (o tym, na czym się
skoncentrujemy). Zapraszam do weryfikacji hipotezy, że
Po podjęciu się celowego działania te osoby, które automatycznie preferują to co sprzyja i uciekają
od pokus (albo je szczególnie preferują – dla aktywnego poradzenia sobie z nimi) wykażą
uświadamiany, wysoki poziom zarządzania uwagą. Efekt ten powinien być silniejszy u osób o
nastawieniu promocyjnym. Weryfikacji hipotezy może posłużyć a) metoda SDU Jankowskiej; b)
Kwestionariusz Kontroli Uwagi Derryberry i Reeda; c) ewentualnie SSPP Kolańczyk i in)
Proponowane tematy nie wyczerpują możliwości. Na zajęciach omówimy zagadnienia intuicji,
twórczości i samokontroli, możliwe jest więc poszerzenie ich puli.
Warunki zaliczenia przedmiotu
Semestr VII – pisemne opracowanie problematyki badawczej
Semestr VIII – skonstruowanie metod i badanie pilotażowe (raport), albo większość badań
korelacyjnych
Semestr IX – przeprowadzenie badań i opracowanie wyników
Semestr X – napisanie pracy magisterskiej
Tryb pracy
Pierwsze spotkania polegają na wsłuchiwaniu się w zainteresowania magistrantów i – razem z
poznawaniem literatury – na prowadzeniu dialogu w kierunku ustalenia wspólnych zakresów. Osobom
niezdecydowanym dookreślam tematy, dyskutując literaturę i możliwe metody badania.
W ramach seminarium można realizować następujące rodzaje projektów:
a) Eksperymentalne (mile widziane)
b) Qasi-eksperymentalne, bez manipulacji, gdzie czynnikiem są zmienne dyspozycyjne
c) Korelacyjne (na dużych próbach osób badanych).
SPOSÓB PISANIA PRACY MAGISTERSKIEJ
Istnieją 3 różne przewodniki pisania pracy magisterskiej, dostępne w bibliotece.
Ogólne ramy można przedstawić następująco:
1. Wybrany temat pozwala na sformułowanie pytań i hipotez badawczych.
Hipotezy obejmują interesujące nas zmienne – na przykład oburęczność i uwagę.
2. Rozdziały teoretyczne pracy opisują owe zmienne (oddzielny rozdział dotyczyć będzie obustronnego
aktywizowania mózgu, oddzielny zaś uwagi), a myśl powinna być prowadzona tak, aby uzasadnione
stało się badanie zależności miedzy nimi.
3. Po rozdziałach teoretycznych następuje prezentacja problemu pracy, hipotez i badanych
zmiennych (na poziomie teoretycznym i operacyjnym – jakich miar zmiennych używamy).
4. Przystępujemy do opisu metod (jeśli sami je opracowaliśmy, to trzeba opisać proces
powstawania metody) i procedury badawczej.
5. Uwaga: kwestionariusze, skale ocen, itp. stanowią numerowane załączniki, które powołujemy
w tekście.
6. Kolejny rozdział obejmuje opis wyników. Są to opisy np. analizy wariancji, zawierające rysunki,
wskazania poziomu istotności wyników, itp.
7. Całość wieńczy dyskusja, to jest porównanie hipotez z realnymi wynikami, wykazanie
możliwych przyczyn rozbieżności, zastanowienie się nad dalszymi kierunkami badań.
8. W każdej pracy odwołujemy się do literatury w taki sposób, jak to przyjęło się w artykułach
naukowych. W tekście używamy tylko nazwisk i dat (Kofta, 1979), chyba, że cytujemy. Wtedy
należy wskazać także numer strony.
9. Wszystkie odwołania muszą znajdować się w spisie literatury na końcu pracy. Jeśli cytujemy z
drugiej ręki piszemy na przykład: Taylor, za: Kofta, 1979.
10. Wstęp do pracy i streszczenie piszemy na końcu (wtedy dopiero wiadomo co tam się
znajduje).
Literatura podstawowa – w zależności od problematyki, np.:
Nęcka, E. (2001). Psychologia twórczości. Gdańsk, GWP
Kolańczyk A. (2009). Trójczynnikowy model intuicji twórczej. Niejawna samokontrola,
uwaga ekstensywna i przewartościowanie znaczeń, [w:] J. Kozielecki (red.) Nowe idee polskiej
psychologii. Gdańsk: GWP
Kolańczyk, A. (2011). Uwaga ekstensywna. Model ekstensywności vs. intensywności uwagi. Studia
Psychologiczne, 49, 3, 7 – 27.
Kolańczyk, A., Bąk, W., Roczniewska, M. (2013). Skala Samoregulacji Promocyjnej i Prewencyjnej
(SSPP), Psychologia Społeczna. tom 8, 2, 25, 203–218.
Literatura uzupełniająca – na bieżąco wybierana podczas dyskusji na seminariach,
na przykład:
Higgins E.T. (1997). Beyond pleasure and pain. American Psychologist, 52(12), 1280–1300.
Topolinski S. i Strack F. (2008). Where there's a will--there's no intuition. The unintentional basis of
semantic coherence judgments. Journal of Memory and Language, 58(4),1032-1048.
Derryberry, D., Reed, A. (2002). Anxiety-related attentional biases and their regulation by attention
control. Journal of Abnormal Psychology, 111, 2, 225-236