Kolokwia T 3.indd

SPIS TREŚCI
WSTĘP OD REDAKCJI ................................................................................................ 11
PRZEKROJE NORMATYWNOŚCI
Lech WITKOWSKI (Akademia Pomorska, Słupsk; KPSW, Bydgoszcz)
WARTOŚCIOWANIE I NORMATYWNOŚĆ: UWAGI W POSZUKIWANIU
NARRACJI PROBLEMATYZUJĄCEJ KWESTIE PODSTAWOWE ............................ 21
Monika JAWORSKA-WITKOWSKA (KPSW, Bydgoszcz)
PASAŻE NORMATYWNOŚCI (I) EGZYSTENCJI W DYSKRETNIE
BEZGŁOŚNYCH DYSKURSACH „TRZECIEJ” PEDAGOGII
(PASAŻ PIERWSZY) ................................................................................................. 32
Plan pierwszy: wstęp, czyli o napięciu jako głównym aktorze
przestrzeni ................................................................................................ 32
Plan drugi: ustalenia wstępne w sprawie po-rozumienia ........................... 33
Plan trzeci wstępu: poślubienie hermeneutyki hipertekstualnej ............... 34
Od „obiektywnej normalności” do „ekspresyjnej normatywności” ........... 36
Znaleźć metodę na „zapakowane ciemne dzieło” ....................................... 42
Ontologika paradoksalności, czyli poznanie i ontologia w „syntezie
niemożliwego” i nieredukowalnego ........................................................... 45
Inteligencja anomalii .................................................................................... 48
Szaleństwo w „więzieniu spojrzenia” i w „wielkiej przestrzeni szeptów” ... 48
„Chore chybrydy myśli” jako przestrzeń dla normatywności ...................... 49
Conatus i wy-mowa ciała w cieniu ................................................................... 51
... i zawsze jest coś do uzupełnienia, czyli całkowite niedomknięcie
i brak zakończenia ....................................................................................... 52
Krzysztof MALISZEWSKI (Uniwersytet Śląski, Katowice)
WYOBRAŹNIA SŁÓW. REFLEKSJE O NORMATYWNOŚCI DYSKURSU
PEDAGOGICZNEGO ................................................................................................ 54
Wstęp. Geografia pamięci ............................................................................
Pedagogiczny kryzys słowa ..........................................................................
Projekt nieludzkiej ziemi .............................................................................
Max Weber: odniesienie do wartości vs. wartościowanie ...........................
54
55
56
58
6
SPIS TREŚCI
Takt naukowy ............................................................................................... 61
Język przegrzany ......................................................................................... 62
Profile wartościowania ................................................................................. 65
Gęstość słów ................................................................................................. 67
Praca słowa ................................................................................................... 69
Czyhanie na słowa (zakończenie) ............................................................... 73
Krzysztof JAKUBIAK (Uniwersytet Gdański)
TRADYCJE I AKTUALNOŚĆ DYSKUSJI O ROLI, WARTOŚCIACH
I UŻYTECZNOŚCI HISTORII WYCHOWANIA W KSZTAŁCENIU
PEDAGOGICZNYM W POLSCE .............................................................................. 75
TROSKA O WARTOŚĆ DOŚWIADCZENIA
Ewa MARYNOWICZ-HETKA (Uniwersytet Łódzki)
INTEGROWANIE DOŚWIADCZENIA INDYWIDUALNEGO POPRZEZ
REKONSTRUKCJĘ, REORGANIZACJĘ I PODZIELANIE Z INNYMI.
PRZYKŁAD SPOŁECZNO-PEDAGOGICZNY ............................................................. 85
Punkt wyjścia – kompleksowe inspiracje tworzenia przestrzeni
dla podzielania wartości .......................................................................... 85
Dwoistość – narzędzie analizy procesów wartościowania
i integrowania doświadczenia indywidualnego ...................................... 88
Relacyjny wymiar wartości – wartościowania ............................................ 90
Doświadczenie indywidualne zintegrowane i uwspólnione poprzez
rekonstrukcję i reorganizację i jego wymiar relacyjny ........................... 93
Ramy integrowania doświadczenia – walory i granice ............................... 95
Tworzenie przestrzeni dla konstruowania zintegrowanego
i uwspólnionego doświadczenia .............................................................. 97
Konkluzja ..................................................................................................... 99
Julita ORZELSKA (Uniwersytet Szczeciński)
NORMATYWNOŚĆ PEDAGOGICZNA W KONTEKŚCIE DWOISTYCH FAZ
CYKLU ŻYCIA I PROGRAMU PEDAGOGIK RESIDUALNYCH ................................ 102
Wstęp .............................................................................................................. 102
Dramaturgia egzystencji jako wyzwanie pedagogiczne ............................... 104
O złożoności wartościowania w świecie działań pedagogicznych ............. 107
O typach pedagogik istniejących i brakujących: osiem możliwych
i pożądanych pedagogik w cyklu życia według Erika H. Eriksona:
w stronę profilu pedagogik residualnych ............................................... 109
SPIS TREŚCI
7
Monika JAWORSKA-WITKOWSKA (KPSW, Bydgoszcz)
CIAŁOPISANIE, CZYLI O TOŻSAMOŚCI, KTÓRA UWIERA W DYSKURSACH
I NARRACJACH KULTURY ....................................................................................... 123
Wstęp .............................................................................................................. 123
Jak się tam dostać, czyli wejść do gry od drugiej strony dyskursu .............. 124
Co, jak i dlaczego zostało właściwie powiedziane? ....................................... 125
O graniu roli „prawdy” w masce, czyli symboliczne przyznanie głosu
(szaleniec i kobieta, która szuka wspólnika) ............................................ 126
Sieci zakazu i przestrzenie (wolnej) mowy ................................................... 127
Ciałopisanie jako „praktykowanie działalności krytycznej”
i materializowanie się podmiotowości ...................................................... 128
O „wstępowaniu w tekst”, czyli ciałopisanie (na razie) kobiet ..................... 129
Twórczość, czyli „wstydliwa choroba kobiet” ................................................ 131
„Twój tekst szukając się pokaże więcej niż ciało i krew”, czyli mowa
wślizgująca się bezszelestnie czy/i zabieranie głosu? ............................... 132
Nieobecność dzieła, czyli tekst do napisania, ciało do wysłowienia,
czyli wypisan(i)e z siebie .............................................................................. 133
Jak wymazać istnienie? Thomas Bernhard o pisaniu „nieuleczalnego zła”
O „morderczej bezwzględności” .................................................................... 134
Obsoletki (J. Bargielska), czyli pisanie kobiety o „żywotnym
zapotrzebowanie na taką publikację” ....................................................... 135
„Histeria podrażnionego mózgu”, czyli Anna Janko o „metaforycznym
odblokowaniu ciała i uwalnianiu zasznurowanej mowy” ......................... 137
Zakończenie .................................................................................................... 140
Mirosław J. SZYMAŃSKI (Akademia Pedagogiki Specjalnej, Warszawa)
PROFESOR W DEFENSYWIE?................................................................................ 142
Alicja SIEMAK-TYLIKOWSKA (Uniwersytet Warszawski)
CHARYZMATYCZNY NAUCZYCIEL A NAUCZYCIEL W SENSIE
ZWYCZAJNYM WEDŁUG L. KOŁAKOWSKIEGO A WPŁYW SZKOŁY ............... 151
WYZWANIA CYNIZMU
Maria REUT (Dolnośląska Szkoła Wyższa, Wrocław)
CYNIZM I WSPÓŁCZESNOŚĆ – KILKA WSTĘPNYCH ODSŁON ......................... 161
Wstęp ........................................................................................................... 161
Krytyk pozoru, moralista, czy prześmiewca? ............................................ 161
Cynizm, krytyka, władza ............................................................................ 166
8
SPIS TREŚCI
Nieapodyktyczność dobra ........................................................................... 167
Niszczenie podstawy dialogu ...................................................................... 171
Jak kształcić? ............................................................................................... 173
Naiwne kobiety ............................................................................................. 174
„Piramida potrzeb” ...................................................................................... 176
Łukasz MICHALSKI (Uniwersytet Śląski, Katowice)
W STRONĘ KRYTYKI CYNICZNEJ HISTORIOGRAFII WYCHOWANIA ........... 178
Wstęp ............................................................................................................. 178
Przedzałożenia ............................................................................................. 180
Od synergii teorii i dziejów myśli po stopień zero historii wychowania ... 181
Pies z Kotem czyli cynizm podręcznikowy .................................................. 188
Aneks: Ekonomia namysłu nad dziejami wychowania ............................... 192
Ewa BILIŃSKA-SUCHANEK (Akademia Pomorska, Słupsk)
OPÓR NAUCZYCIELA – ZAANGAŻOWANEGO INTELEKTUALISTY
WOBEC OŚWIECONEJ FAŁSZYWEJ ŚWIADOMOŚCI ........................................ 195
Utrwalone patologie w obszarach miękkich problemów kultury ............... 195
Cynik – postać masowa „każdego i nikogo” ................................................ 197
„Oświecona fałszywa świadomość” ............................................................. 199
„Dostrajanie się” ucznia: bunt pozorny, rytualna opozycja,
pozorna postawa lojalności ..................................................................... 201
Nauczyciel – „byt znany czy myślący” ......................................................... 204
Szkoła miejscem humanizacji przekazu kulturowego ................................ 206
Przypomnienie „potrzeby edukacji krytycznej” ......................................... 208
PUŁAPKI EWALUACJI
Dariusz KUBINOWSKI (UMCS, Lublin)
„ŁOWCA PUNKTÓW” W JEDNOSTCE „PRODUKCJI NAUKOWEJ”.
PYTANIE O WZORZEC UNIWERSYTECKIEGO PRACOWNIKA
NAUKOWO-DYDAKTYCZNEGO W OBSZARZE NAUK HUMANISTYCZNYCH
I SPOŁECZNYCH W KONTEKŚCIE NORMATYWNOŚCI
ADMINISTRACYJNEJ (CASUS PEDAGOGIKI) ..................................................... 213
Gratulacje zamiast wstępu ............................................................................ 213
Normatywność rudymentarna i abstrakcyjna a teoria działań
pozornych: przyjęta perspektywa analityczno-interpretacyjna ............. 214
Administracyjna ekspatriacja pedagogiki z nauk humanistycznych
do nauk społecznych ................................................................................ 218
SPIS TREŚCI
9
Oblicza normatywności administracyjnej jako podstawy ewaluacji
jednostek „produkcji naukowej” .............................................................. 220
Nadrzędność kwantyfikacji ................................................................. 221
Ekwiwalentność punktacyjna ............................................................. 224
Mechanistyczny formalizm ................................................................. 225
Permanentna zmienność ..................................................................... 228
Odpowiedzialność grupowa ................................................................ 229
Teleologia finansowa ........................................................................... 229
„Łowca punktów” wobec aktualnej normatywności administracyjnej ...... 230
Zamiast zakończenia .................................................................................... 232
Wiesław ANDRUKOWICZ (Uniwersytet Szczeciński)
EWALUACJA W SYSTEMIE SZKOLNICTWA WYŻSZEGO WOBEC
MIGOTANIA PRIORYTETU ...................................................................................... 234
Wprowadzenie ................................................................................................ 234
Fenomen ewaluacji komplementarnej .......................................................... 235
Ewaluacja a „ramy kwalifikacji” ..................................................................... 240
Ewaluacja w ramach kategorii wiedzy teoretycznej i umiejętności
kognitywnych ............................................................................................. 244
Ewaluacja w ramach kategorii wiedzy faktograficznej i umiejętności
praktycznych .................................................................................................. 249
Zakończenie .................................................................................................... 255
Rafał GODOŃ (Uniwersytet Warszawski)
JAK DZIŚ OCENIAĆ JAKOŚĆ KSZTAŁCENIA UNIWERSYTECKIEGO? ................ 258
Wstęp .............................................................................................................. 258
Jakość kształcenia jako zawodowa oczywistość ........................................... 260
Nauczanie i uczenie się w szkole wyższej i w uniwersytecie ........................ 263
Ewaluacja jako odsłanianie rzeczywistości ................................................... 365
Zakończenie .................................................................................................... 266
ZAMIAST ZAKOŃCZENIA
Monika JAWORSKA-WITKOWSKA (KPSW, Bydgoszcz),
Lech WITKOWSKI (Akademia Pomorska Słupsk, KPSW, Bydgoszcz)
ZAKAMARKI NORMATYWNOŚCI W PRAKTYCE EDUKACJI I NAUKI.
SPRAWOZDANIE Z ODBYTYCH DYSKUSJI NA „KOLOKWIUM” .............................. 271
Wstęp .............................................................................................................. 273
10
SPIS TREŚCI
Status quo i zmiana między interpretacją i krytyką ...................................... 273
W trosce o jakość normatywną świadomości i zdolności do krytyki ........... 276
Czy istnieje zaplecze środowiskowe poznania jako krytyki? ....................... 280
Inspiracje otwierające perspektywy .............................................................. 282
Uniwersytety i spory o ewaluację i jej etos .................................................... 285
Spory o edukację i normatywność jako spory o świat i cywilizację .............. 296
W próbie ostatniego słowa: cynizm jako signum temporis? .......................... 302
BIBLIOGRAFIA ZINTEGROWANA ................................................................................ 307
INDEKS NAZWISK .......................................................................................................... 322