Biedronka – nauczanie wielozmysłowe uczniów 6-, 7

Transkrypt

Zindywidualizowana praca z całà klasà
Klasy I–II
Marta Kotarba-Kaƒczugowska
Biedronka – nauczanie wielozmysłowe
uczniów 6-, 7-letnich
Obszary programowe i cele ogólne zaj´ç:
1. Edukacja polonistyczna
1) w zakresie umiej´tnoÊci społecznych warunkujàcych porozumiewanie si´ i kultur´ j´zyka:
a) obdarza uwagà dzieci i dorosłych, słucha ich wypowiedzi i chce zrozumieç, co przekazujà; (...)
2) w zakresie umiej´tnoÊci czytania i pisania:
a) rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji, odczytuje uproszczone rysunki;
3) w zakresie umiej´tnoÊci wypowiadania si´ w małych formach teatralnych:
a) uczestniczy w zabawie teatralnej, ilustruje mimikà, gestem zachowania bohatera; (...)
2. J´zyk obcy nowo˝ytny
2) nazywa obiekty w najbli˝szym otoczeniu;
3) recytuje wierszyki; (...)
4) rozumie sens opowiedzianych historyjek (wiersza), gdy sà wspierane (...) gestami;
3. Edukacja muzyczna
2) odtwarza proste rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; (...)
4. Edukacja plastyczna
1) wypowiada si´ w wybranych technikach plastycznych na płaszczyênie i w przestrzeni; (...)
2) ilustruje sceny i sytuacje (tekst); (...)
5. Edukacja społeczna
2) współpracuje z innymi w zabawie; (...) przestrzega reguł obowiàzujàcych w społecznoÊci
dziecićej;
6. Edukacja przyrodnicza
1) rozpoznaje (...) zwierz´ta ˝yjàce w takich Êrodowiskach przyrodniczych, jak park (...);
7. Edukacja matematyczna
1) w zakresie czynnoÊci umysłowych wa˝nych dla uczenia si´ matematyki:
a) ustala równolicznoÊç mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywalnych
zbiorach;
c) klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje; (...)
2) w zakresie liczenia i sprawnoÊci rachunkowych:
b) wyznacza sumy (dodaje) i ró˝nice (odejmuje), manipulujàc obiektami lub rachujàc na zbiorach
zast´pczych; (...) sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie 10; (...)
3) w zakresie pomiaru:
a) długoÊci: mierzy długoÊç, posługujàc si´ linijkà; (...)
10. Wychowanie fizyczne
2) potrafi:
b) pokonywaç przeszkody naturalne i sztuczne,
c) wykonywaç çwiczenia równowa˝ne.
Specjalne potrzeby edukacyjne i rozwojowe
1
Klasy I–II
odbiorca
klasa I, dzieci 6 i 7-letnie
liczba uczestników
ok. 25 osób
czas trwania
6 spotkaƒ po ok. 45 minut ka˝de
Zajćia metodà projektów
Scenariusze cyklu zaj´ç przygotowane zostały zgodnie z metodykà prowadzenia
projektów edukacyjnych. Metoda projektu jest jednà z najbardziej skutecznych
metod nauczania, gdy˝ bazuje na samodzielnej pracy uczniów. Projekt jest te˝
doskonałym sposobem zwi´kszenia motywacji uczniów do uczenia si´. Proponowany cykl zaj´ç składa si´ na projekt krótkoterminowy. Na koƒcu przedstawiam
jednak dodatkowo obszary treÊciowe, o które mo˝na go rozszerzaç. Podczas realizacji zaj´ç nale˝y pami´taç, ˝e gdy zauwa˝amy spadek energii w grupie – przerywamy
na chwil´, proponujemy gimnastyk´ Êródzajćiowà lub çwiczenie relaksacyjne.
Spis treÊci
scenariusz nr 1
s. 2
scenariusz nr 2
s. 6
scenariusz nr 3
s. 8
scenariusz nr 4
s. 11
scenariusz nr 5
s. 13
scenariusz nr 6
s. 16
Scenariusz nr 1
Cele zaj´ç:
Uczeƒ:
l
słucha uwa˝nie wiersza,
l
opisuje, jak wyglàda biedronka,
l
rozró˝nia w tekÊcie poszczególne słowa i właÊciwie na nie reaguje,
l
improwizuje muzycznie do tekstu wiersza,
l
odpowiada na pytania kontrolne,
l
podejmuje próby odczytania podpisów pod obrazkami.
Metody pracy:
2
l
poglàdowe: pokaz, pogadanka ilustrowana,
l
oparte na słowie: pogadanka,
l
gry dydaktyczne: odgrywanie, improwizowanie.
Klasy I–II
Materiały pomocnicze:
l
kilka zdj´ç (kolorowych!) prawdziwych biedronek,
l
cymbałki, grzechotki, szeleszczàcy papier, puszki, plastikowe butelki wypełnione
ró˝nymi materiałami (groch, ry˝, fasola, ziarenka kawy, monety, kamyki, kasztany itp.),
l
tekst wiersza Biedronka (materiał pomocniczy nr 1),
l
5 kart obrazkowych, które ilustrujà tekst wiersza (materiał pomocniczy nr 2).
Formy pracy:
l
praca zespołowa,
l
praca grupowa,
l
praca indywidualna.
Przebieg zaj´ç:
I. CzynnoÊci przygotowawcze
1. Przywitaj si´ z uczniami. PoproÊ, aby uczniowie wygodnie usiedli i uÊmiechn´li
si´ do kolegi/kole˝anki z ławki.
2. Sprawdê list´ obecnoÊci.
3. Poinformuj dzieci, ˝e zaczynacie fascynujàcy projekt pt. Biedronka. Zapytaj,
czy kiedykolwiek widziały biedronk´ i czy lubià biedronki.
4. Poka˝ uczniom kilka zdj´ç prawdziwych biedronek. Przypnij je w widocznym
miejscu w sali.
5. Zapytaj, czy ktoÊ trzymał biedronk´ w r´kach. PoproÊ, aby ci, którzy kiedykolwiek
trzymali biedronk´, wstali i klasn´li w rće.
6. Porozmawiaj z uczniami o tym, jakie to uczucie trzymaç biedronk´ w r´kach.
7. Przeprowadê z uczniami krótkà zabaw´ dramowà. Udawajcie, ˝e trzymacie na
dłoni biedronk´. Popatrz, jak uczniowie realizujà zadanie. Zapytaj o ich wra˝enia.
8. Pochwal uczniów za to, ˝e potrafià wczuç si´ w rol´.
9. PoproÊ, aby wszyscy zaj´li swoje miejsca.
II. CzynnoÊci właÊciwe
1. Poinformuj dzieci, ˝e przeczytasz im wiersz o biedronce. PoproÊ, aby uwa˝nie
słuchały.
2. Odczytaj tekst wiersza (materiał pomocniczy nr 1), właÊciwie modulujàc głos.
3. Poinformuj dzieci, ˝e odczytasz tekst wiersza ponownie. PoproÊ, aby za ka˝dym
razem, gdy usłyszà słowo biedronka, tupn´ły nogami. PoproÊ o uwa˝ne słuchanie
i przeczytaj wiersz.
3
Klasy I–II
4. Poinformuj, ˝e jeszcze raz przeczytasz wiersz o biedronce – teraz w trakcie
słuchania uczniowie b´dà musieli wykonaç podkład muzyczny do tekstu. W tym
celu rozdaj przedmioty, które posłu˝à do tworzenia podkładu muzycznego:
cymbałki, grzechotki, szeleszczàcy papier, puszki lub plastikowe butelki wypełnione ró˝nymi materiałami (groch, ry˝, fasola, ziarenka kawy, monety, kamyki,
kasztany itd.). Powiedz, ˝e rytm mo˝na te˝ wybijaç ołówkiem, palcami b´bniàc
w stół itd.
5. PoproÊ, aby uwa˝nie słuchali oraz próbowali zagraç do tekstu, i przeczytaj wiersz.
6. Pochwal uczniów za udanà improwizacj´. WyjaÊnij, ˝e granie bez przygotowania
nazywamy improwizowaniem.
7. JeÊli uczniowie sà zainteresowani, przeczytaj wiersz jeszcze raz, dajàc im mo˝liwoÊç improwizowania do tekstu.
Dostosuj prac´ do grupy
JeÊli uczniowie sà gotowi, mo˝esz te˝ poprosiç o granie pewnych ustalonych
sekwencji. Mo˝esz te˝ podzieliç uczniów na grupy i ka˝dej z nich daç sekwencj´ do odtworzenia w danym momencie wiersza.
JeÊli twoim zdaniem to konieczne, odczytaj tekst wiersza po raz kolejny,
proszàc dzieci, aby skoncentrowały si´ na treÊci i przez chwil´ nie wykonywały
˝adnych dodatkowych czynnoÊci.
8. Zadaj uczniom pytania kontrolne, które majà na celu sprawdzenie, czy dzieci
zrozumiały tekst. W trakcie pytaƒ kontrolnych wspomagaj si´ podpisanymi
kartami obrazkowymi (materiał pomocniczy nr 2), które ilustrujà tekst wiersza.
9. Zadawaj poszczególne pytania, wysłuchaj odpowiedzi. Mo˝esz zapisaç niektóre
odpowiedzi na tablicy. Pami´taj, aby pisaç poprawnie i wystarczajàco czytelnie,
aby uczniowie z ostatnich rz´dów wyraênie widzieli, co jest na tablicy. Na koniec
odczytaj podpis pod kartà obrazkowà.
Pytania kontrolne:
– Kto opowiada o biedronce? – pokazujesz kart´ z du˝ym znakiem zapytania;
– Kiedy najcz´Êciej bohater spotyka biedronk´? – pokazujesz kart´ z letnim
krajobrazem i dzieckiem na spacerze;
– Czy biedronka jest du˝a? – pokazujesz kart´ z małà biedronkà na sporym liÊciu;
– Co ma na myÊli bohater, mówiàc, ˝e biedronka jest zawsze tak samo ubrana?
– pokazujesz kart´ z biedronkà;
– Co dobrego mo˝na powiedzieç o biedronce? – pokazujesz kart´ ze szcz´Êliwà,
spokojnà biedronkà.
4
Klasy I–II
åwiczcie czytanie
JeÊli niektórzy uczniowie sà w stanie samodzielnie odczytaç podpisy pod
obrazkami, poproÊ ich o to. Ale pomimo tego, zawsze na koƒcu to ty odczytuj
podpisy dla wszystkich uczniów.
Mo˝esz poprosiç uczniów, aby czytali razem z tobà. Cz´Êç b´dzie czytaç, inni
tylko chóralnie powtarzaç, ale widzàc tekst. Dla jednych i drugich jest to
Êwietne çwiczenie.
10. Po uzyskaniu odpowiedzi na pytania kontrolne przypnij obrazki w widocznym
miejscu w klasie.
11. PoproÊ, aby uczniowie wygodnie usiedli i przyjrzeli si´ podpisanym obrazkom.
III. CzynnoÊci koƒcowe
1. Podzi´kuj uczniom za prac´. Powiedz, ˝e to nie koniec przygód z biedronkà.
2. Podsumuj, co zostało zrobione, powiedz: WysłuchaliÊcie wiersza o biedronce, do
którego pi´knie improwizowaliÊcie (przypomnij, co to znaczy), udzielaliÊcie odpowiedzi na pytania i czytaliÊcie podpisy pod obrazkami. StworzyliÊcie te˝ wspaniałe prace do wiersza o biedronce, które potem podpisaliÊcie. Mamy teraz w sali
wystaw´ waszych prac.
3. JeÊli jacyÊ uczniowie szczególnie si´ wyró˝niali – powiedz o tym, pochwal ich za
zaanga˝owanie, współprac´, za wspaniały podkład muzyczny do tekstu wiersza,
za uwa˝noÊç, dobre odpowiedzi na pytania, ciekawe spostrze˝enia itp.
4. PoproÊ dzieci o wykonanie pracy domowej. Narysuj na tablicy symbol domku,
aby daç znaç, ˝e zadajesz zadanie domowe. PoproÊ uczniów, aby w dowolny
sposób (podpunkty, równowa˝niki zdaƒ, pełne zdania, komiks, obrazki itd.) spisali,
co działo si´ na zajćiach: słuchanie wiersza i granie na instrumentach – oglàdanie ilustracji i odpowiedzi na pytania.
Praca domowa zale˝nie od SPE
Wiedzàc, jak uczniowie radzà sobie z pisaniem, zadaj im właÊciwe prace
(ró˝nicowanie). Tym, o których wiesz, ˝e sobie poradzà, poleç opisaç, co było
na zajćiach; tym, dla których mo˝e byç to trudne, poleç narysowanie schematycznych rysunków lub komiksu.
5
Klasy I–II
Scenariusz nr 2
Cele zaj´ç:
Uczeƒ:
l
wykonuje prace plastyczne, ilustrujàce tekst wiersza,
l
planuje kompozycj´,
l
manipuluje drobnymi przedmiotami (groch, ziarenka ry˝u itd.),
l
podpisuje swojà prac´,
l
opowiada, co jest na ilustracji,
l
dyskutuje na temat wykonanych prac.
Metody pracy:
l
poglàdowe: pokaz, pogadanka ilustrowana,
l
oparte na słowie: pogadanka,
l
oparte na działaniu: wykonywanie prac.
l
ziarenka ry˝u, fasoli, grochu, maku lub te˝ łuski gryki, kawałki waty, włóczki
(zielonej, czerwonej, czarnej), skrawki materiału w ró˝nych kolorach i o ró˝nej
fakturze, zapałki, kawałki gazet, klej, taÊma samoprzylepna, no˝yczki,
l
szablony z gotowymi tekstami1 do podpisania obrazków np. biedronka, czerwona biedronka, ja i biedronka itp. – przygotowujemy tyle, ilu mamy uczniów,
którzy mogà mieç trudnoÊç z samodzielnym podpisaniem obrazka.
l
szablony do pisania po Êladzie2 – przygotowujemy tyle, ilu mamy uczniów, którzy
mogà mieç trudnoÊç z samodzielnym podpisaniem obrazka.
l
nagranie z tekstem wiersza Biedronka (opcjonalnie).
Formy pracy:
l
praca zespołowa,
l
praca grupowa,
l
praca indywidualna.
Przebieg zaj´ç:
1. Przywitaj si´ z uczniami, mówiàc wesoło: Dzieƒ dobry!
1
2
6
Szablony mo˝na przygotowaç na komputerze.
Szablony te mo˝na przygotowaç na zajćiach. Po konsultacji z uczniem, co chciałby napisaç, po prostu nale˝y wykropkowaç
mu wybrany tekst, aby mógł napisaç po Êladzie.
Klasy I–II
2. Pobawcie si´ krótko, np.: ty wołasz: Dzieƒ dobry kochane misie!, a dzieci odpowiadajà: Dzieƒ dobry, dzielny tygrysie.
4. Sprawdê prac´ domowà, zadanà na poprzednich zajćiach. PoproÊ wybranych
uczniów o zaprezentowanie swojej pracy (odczytanie, pokazanie, opowiedzenie).
1. PoproÊ, aby uczniowie wygodnie usiedli i przyjrzeli si´ podpisanym obrazkom.
Zapytaj, czy pami´tajà wiersz, którego słuchali na ostatnich zajćiach. Mo˝na
nagraç tekst wiersza i odtwarzaç w trakcie pracy dzieci, ewentualnie odczytaç
ponownie przed pracà oraz w jej trakcie.
2. Poinformuj dzieci, ˝e b´dà teraz wykonywaç prace plastyczne.
3. Podziel uczniów na grupy lub pozwól na prac´ indywidualnà (w zale˝noÊci od
preferencji uczniów).
4. Rozdaj dzieciom materiały: ziarenka ry˝u, fasoli, grochu, maku, łuski gryki,
kawałki waty, włóczki (zielonej, czerwonej, czarnej), skrawki materiału w ró˝nych
kolorach i o ró˝nej fakturze, zapałki, kawałki gazet, klej, taÊm´ samoprzylepnà.
5. Daj dzieciom chwil´ na obejrzenie i dotknićie materiałów. Porozmawiaj z nimi,
jakà faktur´ majà dane materiały, zapytaj, które wydajà im si´ przyjemne w dotyku, a które nie.
6. PoproÊ o wykonanie prac plastycznych do wysłuchanego wiersza. Tematyka prac
jest dowolna, ale motywem przewodnim jest biedronka.
7. Zapisz słowo biedronka na tablicy. Pami´taj, aby pisaç poprawnie i wystarczajàco
czytelnie, aby uczniowie z ostatnich rz´dów widzieli, co jest na tablicy.
8. Gdy dzieci pracujà, chodê po sali i przyglàdaj si´ ich wysiłkom. Nie zapominaj
o pochwałach! Gdy to konieczne – pomó˝ przyklejaç małe elementy lub te˝ zasugeruj pewne rozwiàzania.
9. Po zakoƒczeniu przygotowywania prac plastycznych poproÊ uczniów o ich podpisanie. Niech napiszà, co jest na obrazku. Mogà przy tym posiłkowaç si´ podpisami, które widniejà pod wiszàcymi w sali obrazkami.
Dostosuj çwiczenia zale˝nie od SPE
Uczniom, którzy majà trudnoÊci z samodzielnym podpisaniem obrazków,
udost´pnij szablony z gotowymi tekstami tak, aby mogli dobraç podpisy do
swoich obrazków.
JeÊli uczniowie radzà sobie z pisaniem, ale majà trudnoÊç w samodzielnym
podpisywaniu, daj im szablon do pisania po Êladzie lub poproÊ o przepisanie
z szablonu.
7
Klasy I–II
10. PoproÊ uczniów o zaprezentowanie swoich prac i opowiedzenie, co si´ na nich
znajduje.
11. Przypnijcie prace w widocznym miejscu, na poziomie oczu dzieci. Niech uczniowie chodzà – jak w muzeum – od pracy do pracy i oglàdajà je. PoproÊ wybranych
uczniów o odczytywanie podpisów pod niektórymi obrazkami. Zapytaj, które
prace szczególnie podobajà si´ uczniom i dlaczego.
1. Podzi´kuj uczniom za prac´.
2. Podsumuj, co zostało zrobione, powiedz: StworzyliÊcie ciekawe prace do wiersza
o biedronce, które potem podpisaliÊcie. Mamy teraz w sali wystaw´ waszych
prac.
3. JeÊli jacyÊ uczniowie szczególnie si´ wyró˝niali – powiedz o tym.
Scenariusz nr 3
Cele zaj´ç:
Uczeƒ:
l
bierze udział w zabawach ruchowych do tekstu wiersza,
l
dopasowuje ruch do narzuconego tempa,
l
recytuje fragmenty wiersza (w j´zyku ojczystym oraz w j´zyku angielskim),
l
pokonuje przeszkody,
l
wykonuje çwiczenia równowa˝ne,
l
smakuje ró˝ne rodzaje chleba (opcjonalnie).
Metody pracy:
l
oparte na słowie, oparte na działaniu,
l
gry dydaktyczne.
l
tekst wiersza Biedronka (materiał pomocniczy nr 1),
l
3 tunele, co najmniej 3 ławeczki gimnastyczne, 3 du˝e piłki, 3 szarfy,
l
ró˝ne rodzaje chleba, po kawałku dla ka˝dego ucznia (opcjonalnie)3.
3
8
JeÊli chcemy z uczniami smakowaç ró˝nego rodzaju produkty spo˝ywcze, nale˝y zawsze upewniç si´, ˝e nie ma ˝adnych
przeciwwskazaƒ (alergie, nietolerancje pokarmowe itp.).
Klasy I–II
Formy pracy:
l
praca zespołowa,
l
praca grupowa,
l
praca indywidualna.
Przebieg zaj´ç:
1. PoproÊ uczniów, aby ustawili si´ w kole.
2. Zach´ç do przeciàgania si´.
3. PoproÊ, aby chwycili si´ za rće, i powiedz, ˝e przeka˝ecie sobie teraz pozytywnà
energi´, iskierk´ radoÊci. Wytłumacz, ˝e iskierk´ przekazuje si´, delikatnie Êciskajàc dłoƒ koledze, ale mo˝na to zrobiç dopiero, gdy sami zostaniemy uÊciÊnići.
4. ÂciÊnij delikatnie dłoƒ dziecka, które stoi po twojej prawej stronie, i zach´ç je,
aby Êcisn´ło dłoƒ kolegi stojàcego po jego prawej stronie. Gdy uczniowie zrozumiejà ju˝ reguł´, rozpocznijcie w skupieniu i ciszy przekazywanie iskierki.
1. Poinformuj dzieci, ˝e b´dà teraz odgrywaç pantomim´.
2. Odczytuj fragment wiersza Biedronka i pokazuj ruch, który towarzyszyç ma danemu
wersowi.
Wychodzàc na spacer
Czasami spotykam biedronk´
Biedronk´ spotyka si´ latem
Najcz´Êciej gdy Êwieci słoƒce
marsz w miejscu
zatrzymujemy si´ i pochylamy
ocieramy pot z czoła
mru˝ymy oczy, patrzàc w słoƒce
Zawsze tak samo ubrana
Idzie przed siebie lub leci
Biedronka jest wcià˝ taka sama
KtoÊ by powiedział niestety
oglàdamy własny strój
maszerujemy, potem udajemy, ˝e latamy
wykonujemy gest i min´ smutku
3. Powtarzaj kilka razy. Nast´pnie poproÊ uczniów, aby odegrali sam ruch, bez tekstu.
4. Podziel uczniów na dwie grupy. Jedna grupa b´dzie recytowaç fragment wiersza,
druga b´dzie odgrywaç ruch. Nast´pnie grupy zamieniajà si´ rolami.
9
Klasy I–II
Ró˝ne warianty çwiczenia
åwiczenie wykonujemy w kilku wariantach: wariant podstawowy, wariant
cichy (uczniowie recytujàcy mówià szeptem, uczniowie odgrywajàcy – starajà
si´ poruszaç bardzo cicho), wariant zmćzonego ˝ółwia (uczniowie recytujàcy
mówià bardzo wolno i spokojnie, uczniowie odgrywajàcy – starajà si´ poruszaç jak na zwolnionym filmie), wariant biegnàcego rumaka (szybko) itp.
5. Zapytaj dzieci, czy znajà rymowank´:
Biedroneczko, biedroneczko!
Leç do nieba! PrzynieÊ mi kawałek chleba!
PoproÊ wybranego ucznia o zademonstrowanie ruchów do tekstu. JeÊli to
konieczne, pomó˝ uczniowi.
6. WyjaÊnij, kiedy u˝ywamy tej krótkiej rymowanki. Powiedz, ˝e tekst ten mówimy,
gdy biedronka usiàdzie nam na r´ku, a my podnosimy jà wysoko, aby odleciała.
Pobaw si´ z uczniami w ten sposób – mówcie wierszyk i udawajcie, ˝e biedronka
siedzi na waszych dłoniach.
7. Ustaw tor przeszkód (przejÊcie przez tunel, skoki do i z rozło˝onych na podłodze
szarf, przejÊcie lub przeciàgnićie si´ po ławeczce, okrà˝anie przeszkód, np. du˝ych
piłek). Powiedz, ˝e teraz wszyscy zamieniajà si´ w biedronki i majà za zadanie
polecieç do nieba po kawałek chleba. Niech ka˝de dziecko w swoim rytmie
przejdzie tor. JeÊli dziecko chce ominàç pewne çwiczenia, pozwól mu na to.
8. Ustaw drugi tor przeszkód i zorganizuj „wyÊcigi po kawałek chleba” w dru˝ynach
dla ch´tnych uczniów. Dla uczniów, którzy nie majà ochoty si´ Êcigaç, ustaw
trzeci, krótszy tor przeszkód, i pozwól bawiç si´ w ich rytmie. Zawsze te˝ – o ile
zmienià zdanie – przyjmij ich do wspólnej zabawy w wyÊcigu.
Na zakoƒczenie mo˝na próbowaç z uczniami ró˝nych rodzajów chleba: pszennego, ˝ytniego itd. W trakcie smakowania rozmawiamy o wra˝eniach, dyskutujemy, który chleb smakuje nam najbardziej.
2. Pochwal ich sprawnoÊç fizycznà.
10
Klasy I–II
Scenariusz nr 44
Cele zaj´ç:
Uczeƒ:
l
powtarza po nauczycielu słowa w j´zyku angielskim: biedronka, lataç, maszerowaç, siedzieç,
l
klasyfikuje obiekty ze wzgl´du na kolor,
l
nazywa kolory w j´zyku angielskim,
l
wymienia nazwy obiektów w j´zyku angielskim: ryba, jabłko, biedronka, ksià˝ka,
samochód, piłka.
Metody pracy:
l
poglàdowe: pogadanka ilustrowana,
l
oparte na słowie,
l
gry dydaktyczne.
l
tekst wiersza Biedronka w j´zyku polskim (materiał pomocniczy nr 1),
l
tekst wiersza w j´zyku angielskim (materiał pomocniczy nr 3),
l
karty tematyczne z podpisami w j´zyku angielskim (materiał pomocniczy nr 4),
l
kolorowe obrazki lub zdjćia przedstawiajàce: czerwonà biedronk´, czerwonà
ksià˝k´, czerwonà ryb´, czerwone jabłko, zielony samochód, zielone jabłko,
zielonà ksià˝k´, ˝ółtà piłk´, ˝ółtà ksià˝k´.
Formy pracy:
l
praca zespołowa,
l
praca grupowa,
l
praca indywidualna.
Przebieg zaj´ç:
1. PoproÊ uczniów, aby ustawili si´ w kole.
2. ZaproÊ jednà osob´ do Êrodka i poproÊ wszystkich, aby wesoło si´ z nià przywitali, wołajàc: Hello (imi´)!
4
JeÊli dzieci majà j´zyk obcy z innym nauczycielem, poproÊ go, aby pracował z tekstem o biedronce. Udziel mu niezb´dnych
wskazówek, udost´pnij mu ten scenariusz.
11
Klasy I–II
1. PoproÊ dzieci, aby usiadły w kole.
2. Powiedz, ˝e przeczytasz im wiersz, który ju˝ znajà w j´zyku polskim. Tym razem
wysłuchajà go w j´zyku angielskim. PoproÊ, aby uwa˝nie słuchały. Mo˝e byç
konieczne przypomnienie dzieciom wiersza w j´zyku polskim.
3. Odczytaj wiersz. W trakcie czytania wykonuj układ ruchowy i wspomagaj si´
planszami z materiału pomocniczego nr 3.
marsz w miejscu
zatrzymujemy si´ i pochylamy
ocieramy pot z czoła
mru˝ymy oczy, patrzàc w słoƒce
pokazujemy palcami, ˝e jest bardzo mała
demonstrujemy kart´ biedronki obok kropli
deszczu
And she is red with some black dots demonstrujemy kart´ z du˝à biedronkà,
Such are the colours of ladybugs
pokazujemy na kropki
Sometimes when I take a walk
I come across a ladybug
Ladybugs come in summertime
Especially if there’s much sun
A ladybug is tiny or small
The size of a raindrop, on the whole
Always dresses the same way
She crawls onward or flies
A ladybug cannot change
Someone might say: alas
oglàdamy własny strój
maszerujemy, potem udajemy, ˝e latamy
wykonujemy gest i min´ smutku
4. Poinformuj dzieci, ˝e b´dà teraz odgrywaç pantomim´. Bawcie si´ w gr´ z poprzednich zaj´ç, ale w j´zyku angielskim. Odczytuj fragment wiersza i pokazuj ruch,
który towarzyszyç ma danemu wersowi.
5. Powtarzaj kilka razy. Nast´pnie poproÊ uczniów, aby odegrali sam ruch, bez tekstu.
6. Podziel uczniów na dwie grupy. Jedna grupa b´dzie z twojà pomocà recytowaç fragment wiersza, druga b´dzie odgrywaç ruch. Nast´pnie grupy zamieniajà si´ rolami.
Ró˝ne warianty çwiczenia
åwiczenie ponownie wykonujemy w kilku wariantach: wariant podstawowy,
wariant cichy, wariant szybki itp.
7. PoproÊ dzieci, aby stan´ły w kole.
8. Powiedz: Look at me! I’m a ladybug! Poka˝ kart´ z biedronkà.
9. Zamieƒ si´ w biedronk´. Fruwaj po sali, powtarzajàc: I’m a ladybug! I’m flying!
10. Powiedz uczniom, ˝e gdy usłyszà hasło: Now you! lub Join in! te˝ zamieniajà si´
w biedronki.
12
Klasy I–II
11. Wydawaj ró˝ne polecenia i baw si´ razem z dzieçmi:
I’m a ladybug! I’m flying!
I’m a ladybug! I’m crawling!
I’m a ladybug! I’m sitting on the flower!
I’m a ladybug! I’m standing on the floor!
I’m a ladybug! I’m jumping!
12. PoproÊ dzieci o zajćie miejsc. Mogà usiàÊç w kole albo w ławkach.
13. Przypnij na tablicy kilka obrazków: czerwonà biedronk´, czerwonà ksià˝k´, czerwonà ryb´, czerwone jabłko, zielony samochód, zielone jabłko, zielonà ksià˝k´,
˝ółtà piłk´, ˝ółtà ksià˝k´, itd.
14. PoproÊ dzieci o wybranie rzeczy w okreÊlonym kolorze. Zapytaj: What is red here?
15. Dzieci kolejno wybierajà kart´ i nazywajà rzecz z obrazka. Pomó˝ dzieciom
w zbudowaniu zdania: The fish is red; The apple is red; The book is red. And the
ladybug is red itd.
16. Na zakoƒczenie poproÊ dzieci o samodzielne stworzenie takich jednokolorowych
zbiorów – niech je narysujà. Powiedz: Now you! Draw your sets!
Mówimy i piszemy jak najwićej po angielsku
JeÊli uczniowie sà gotowi, poproÊ, aby nazwali rzeczy w swoich zbiorach
w j´zyku angielskim. Chodê po sali i pytaj uczniów o ich zbiory. Niektórzy uczniowie mogà te˝ podpisaç elementy zbiorów. Mo˝esz im pomóc, proponujàc
pisanie po Êladzie.
2. Podsumuj, co zostało zrobione, powiedz: recytowaliÊmy fragmenty wiersza w j´zyku
angielskim i odgrywaliÊmy ruch. TworzyliÊcie te˝ kolorowe zbiory i nazywaliÊcie
przedmioty w tych zbiorach w j´zyku angielskim.
Scenariusz nr 5
Cele zaj´ç:
Uczeƒ:
l
akompaniuje do słów piosenki,
l
Êpiewa i gra,
l
wypełnia kolorem małe elementy,
l
podpisuje obrazek,
13
Klasy I–II
l
liczy na konkretach w zakresie 1–20,
l
porównuje zbiory,
l
dokonuje pomiaru długoÊci linijkà.
Metody pracy:
l
poglàdowe: pogadanka ilustrowana,
l
oparte na słowie,
l
oparte na działaniach praktycznych.
l
tekst piosenki Biedroneczka (materiał pomocniczy nr 5),
l
karty pracy z biedronkami do kolorowania dla ka˝dego ucznia5 (materiał
pomocniczy nr 6),
l
gitara (opcjonalnie),
l
cymbałki, grzechotki, szeleszczàcy papier, puszki lub plastikowe butelki wypełnione ró˝nymi materiałami (groch, ry˝, fasola, ziarenka kawy, monety, kamyki,
kasztany itp.,
l
klej, taÊma samoprzylepna, linijki.
Formy pracy:
l
praca zespołowa,
l
praca indywidualna.
Przebieg zaj´ç:
1. Przywitaj si´ z uczniami, mówiàc wesoło: Dzieƒ dobry!
2. PoproÊ, aby uczniowie wygodnie usiedli i przybili piàtk´ koledze/kole˝ance z ławki
oraz osobie, która siedzi za nimi.
1. ZaÊpiewaj (zaimprowizuj) dzieciom piosenk´ Biedroneczka. JeÊli potrafisz graç na
gitarze, akompaniuj sobie. JeÊli nie – graj na grzechotce lub wybijaj rytm o blat
stołu.
5
14
Nale˝y zwróciç uwag´, ˝e sà trzy rodzaje kart pracy, w zale˝noÊci od stopnia rozwinićia motoryki małej.
Klasy I–II
2. Rozdaj uczniom przedmioty, które posłu˝à do tworzenia podkładu muzycznego:
cymbałki, grzechotki, szeleszczàcy papier, puszki lub plastikowe butelki wypełnione
ró˝nymi materiałami (groch, ry˝, fasola, ziarenka kawy, monety, kamyki, kasztany itd.).
Powiedz, ˝e rytm mo˝na te˝ wybijaç ołówkiem czy palcami, b´bniàc w stół itd.
3. ZaproÊ dzieci do wspólnego Êpiewania i grania.
4. Po zakoƒczeniu Êpiewania rozdaj uczniom karty pracy z biedronkami do pokolorowania. PoproÊ o dokładne pokolorowanie biedronek na czerwono oraz kropek
na czarno. PodkreÊl, aby uczniowie starali si´ nie wychodziç za linie.
Uczniom o dobrze rozwini´tej motoryce małej daj kart´ A1, uczniom o słabiej
rozwini´tej motoryce małej – daj kart´ B1. Kart´ C1 rozdaj dzieciom, które majà
trudnoÊci w liczeniu.
5. PoproÊ dzieci o policzenie kropek na biedronkach i zapisanie wyniku przy ka˝dej
biedronce.
Sprawdê rozumienie liczebników
Upewnij si´, ˝e dzieci potrafià nadaç podwójne znaczenie ostatniemu liczebnikowi (okreÊla ostatni liczony przedmiot oraz jednoczeÊnie okreÊla liczb´
wszystkich policzonych przedmiotów).
Zapytaj, ile jest przedmiotów; gdy uczeƒ zacznie liczyç od poczàtku lub powie,
˝e jest du˝o itp. jest to znak, ˝e nie potrafi nadaç ostatniemu liczebnikowi
podwójnego znaczenia6. Z takimi uczniami pracuj indywidualnie. Zapytaj: Jak
myÊlisz, ile jest kropek? Zach´ç dziecko do podania liczby. Nast´pnie poproÊ, aby
policzyło kropki. W trakcie delikatnie podpowiadaj właÊciwe liczebniki. Nie
krytykuj ucznia, nie ponaglaj! Pozwól liczyç tak, jak potrafi. Na koniec wspólnie
policzcie kropki, licz głoÊno i wyraênie. Po policzeniu stwierdê: Jest dziesi´ç
(wspomagaj si´ gestem, zatocz r´kà kràg, aby otoczyç wszystkie obiekty) kropek7.
6. Przed lekcjà mo˝esz napisaç cyfry na tablicy, ˝eby uczniowie mogli na nie zerknàç.
Mo˝esz te˝ przyczepiç w widocznym miejscu potrzebne cyfry.
7. PoproÊ, aby uczniowie porównali, czy na biedronkach jest tyle samo kropek – niech
łàczà poszczególne kropki na biedronkach ołówkiem, zasłaniajà takà samà liczb´
kropek itd. Zapytaj wybranych uczniów, która biedronka ma najwićej kropek.
6
W grupie dzieci 6-, 7-letnich indywidualne ró˝nice w zakresie umiej´tnoÊci liczenia mogà byç du˝e. Nale˝y wspomagaç dzieci
w kształtowaniu właÊciwych schematów liczenia, a nie zakładaç, ˝e sà niezdolne czy ˝e nie sà w stanie poprawnie liczyç.
7 Polecam: E. Gruszczyk-Kolczyƒska, Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim
roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Cele i treÊci kształcenia, podstawy psychologiczne
i pedagogiczne oraz wskazówki do prowadzenia zaj´ç z dzieçmi w domu, w przedszkolu i w szkole, Wydawnictwo Edukacja
Polska, Warszawa 2009.
15
Klasy I–II
8. PoproÊ, aby dokonali pomiaru długoÊci biedronek linijkà i zapisali swój wynik do
zeszytu.
9. Porównuj z uczniami długoÊci ró˝nych biedronek. Pytaj, która jest dłu˝sza, a która
krótsza.
10. Na zakoƒczenie poproÊ, aby uczniowie ustawili si´ od najni˝szego do najwy˝szego. Mo˝ecie te˝ wspólnie zaÊpiewaç piosenk´.
2. Podsumuj, co zostało zrobione, powiedz: ÂpiewaliÊmy wspólnie piosenk´ o biedroneczce i jej kłopotach, graliÊmy te˝ wspólnie do tekstu, nast´pnie kolorowaliÊcie
i liczyliÊcie kropki waszych biedronek, okreÊlaliÊcie, gdzie jest ich najwićej, a na koniec
wspaniale mierzyliÊcie długoÊç biedronek. Rozumiecie ju˝ co to znaczy: krótsza,
dłu˝sza.
Scenariusz nr 6
Cele zaj´ç:
Uczeƒ:
l
bierze udział w zabawie ruchowej,
l
przestrzega reguł zabawy,
l
Êpiewa piosenk´,
l
liczy obiekty,
l
zapisuje wynik liczenia,
l
ustala równolicznoÊç zbiorów.
Metody pracy:
l
oparte na słowie,
l
oparte na działaniach praktycznych,
l
gry dydaktyczne.
16
l
tekst piosenki Biedroneczka (materiał pomocniczy nr 5),
l
zestawy kółek (16 du˝ych oraz 12 małych) dla ka˝dej pary uczniów (materiał
pomocniczy nr 7),
l
szarfy,
l
koperta z czarnymi kółeczkami dla ka˝dego ucznia (mogà te˝ byç np. czarne guziki).
Klasy I–II
Formy pracy:
l
praca zespołowa,
l
praca grupowa,
l
praca indywidualna.
Przebieg zaj´ç:
1. Zapytaj uczniów, czy potrafià bawiç si´ w berka. Zapytaj, na czym polega ta
zabawa. Zbierz odpowiedzi uczniów i podsumuj, wyjaÊniajàc reguły zabawy.
2. Krótko pobawcie si´ w berka.
3. PoproÊ, aby uwa˝nie słuchały, w co i jak b´dziecie si´ dalej bawiç.
1. Podziel uczniów na cztery grupy: Biedronki, Pajàki, Wróbelki i ˚aby. Ka˝dej grupie
rozdaj szarfy we właÊciwych kolorach.
2. Poinformuj uczniów, ˝e b´dziecie Êpiewaç piosenk´ Biedroneczka.
3. Omów zasady zabawy: biedronki „fruwajà” po sali, a osoby z pozostałych zespołów we właÊciwym momencie piosenki starajà si´ złapaç biedronki (odmiana
zabawy w berka). JeÊli złapià biedronk´, to trzymajà jà chwil´, ale na słowa:
Biedroneczko, leç do nieba! PrzynieÊ mi kawałek chleba! puszczajà dane dziecko.
4. Przed rozpoczćiem zabawy upewnij si´, ˝e wszyscy rozumiejà i pami´tajà reguły.
Zapytaj uczniów, czy rozumiejà, kto kogo łapie w zabawie i kiedy nale˝y puÊciç
złapanà osob´. Krótko przeçwiczcie reguły (pobawcie si´ do fragmentu piosenki),
zanim zaczniecie si´ bawiç z pełnym tekstem piosenki.
5. Âpiewaj z uczniami piosenk´ i bawcie si´ w berka. JeÊli uczniowie wykazujà ch´ç,
mo˝na bawiç si´ kilka razy. Zaleca si´ zmiany grup dzieci tak, aby np. ka˝dy miał
szans´ byç biedronkà.
6. Po zakoƒczonej zabawie poproÊ, aby wszyscy wrócili na swoje miejsca.
7. Rozdaj uczniom koperty, w których znajdujà si´ czarne kółeczka (kropki biedronki).
Indywidualizuj prac´
Dzieciom, które majà kłopoty z liczeniem, przygotuj koperty z mniejszà liczbà
kółek; dzieciom, które nie demonstrujà takich trudnoÊci, daj koperty, w których znajduje si´ wićej kółek.
8. PoproÊ uczniów o wyjćie kropek i policzenie ich. Uczniów mo˝esz dobraç
w pary, tak aby dzieci, które majà problemy z liczeniem, mogły zobaczyç, jak radzi
17
Klasy I–II
sobie z tym kolega. JeÊli masz w grupie dzieci, które nie potrafià jeszcze nadaç
podwójnego znaczenia ostatniemu liczebnikowi (pojćie stałoÊci liczby), pracuj
z nimi indywidualnie, podczas gdy pozostali uczniowie liczà swoje kropki.
9. Zapytaj wybranych uczniów, ile majà kropek w swoich kopertach.
10. PoproÊ o narysowanie w zeszytach biedronki i wklejenie kropek oraz napisanie
cyfry, która symbolizuje liczb´ kropek.
11. PoproÊ, aby dzieci usiadły w parach.
12. Ka˝dej parze rozdaj zestawy kółek (materiał pomocniczy nr 7).
13. PoproÊ, aby uczniowie ustalili w parach równolicznoÊç zbiorów na dwa sposoby:
zsuwanie kółek parami do siebie i nakładanie małych kółek na du˝e. Zwróç
uwag´ na dobór dzieci w pary. Nie dopuÊç do sytuacji, w której dwoje dzieci nie
jest w stanie poradziç sobie z zadaniem. Zawsze bàdê czujny i jeÊli to niezb´dne,
słu˝ pomocà.
14. Zapytaj, których kółek jest wićej, a których mniej.
15. Poka˝ i omów znaki matematyczne: <, > na konkretnych przedmiotach, np. kółkach, magnesach itp.
16. Zapisz na tablicy wynik liczenia kółek i okreÊl wspólnie z uczniami, jaki znak
wstawiç.
17. Powiedz dzieciom, ˝e teraz spróbujecie ustaliç, czy w klasie jest wićej dziewczynek, czy chłopców.
18. PoproÊ, aby dzieci utworzyły dwa koła współÊrodkowe (jedno koło dziewczàt
i drugie koło chłopców). Poleç uczniom, aby stali twarzami do siebie.
19. Włàcz rytmicznà muzyk´ i poproÊ dzieci, aby poruszały si´ po obwodzie koła
w prawà, a potem w lewà stron´. JeÊli dzieci dobrze rozpoznajà kierunki, mo˝na
utrudniç zadanie i poprosiç chłopców, aby poruszali si´ w prawà stron´,
a dziewczynki w lewà.
20. Wyłàcz muzyk´ i poproÊ, aby dzieci utworzyły pary i złapały si´ za rće (chłopiec
z dziewczynkà).
21. PoproÊ dzieci, aby rozejrzały si´ po sali i stwierdziły, kogo jest wićej.
22. Wynik liczenia zapisz na tablicy i wspólnie z uczniami ustalcie, jaki znak nale˝y
wstawiç.
2. Podsumuj, co zostało zrobione, powiedz: BawiliÊmy si´ w berka do słów piosenki,
a potem wykonaliÊcie wiele wcale niełatwych zadaƒ matematycznych: liczyliÊcie,
ustalaliÊcie, gdzie jest wićej, a gdzie mniej. Pochwal uczniów za wysiłek wło˝ony
w prac´.
18
Klasy I–II
Pomysły na rozwinićie tematu
Scenariusze stanowià pewnà propozycj´ działaƒ. Mo˝na zaplanowaç dalsze aktywnoÊci, aby rozszerzyç i rozbudowaç projekt nawet do kilku tygodni. Dalszymi działaniami mogà byç np.:
l
kształtowanie umiej´tnoÊci czytania i pisania: udost´pnienie dzieciom tekstu
wiersza lub piosenki do odczytywania, przygotowanie specjalnych szablonów
z tekstami do pisania po Êladzie albo uzupełniania – my odczytujemy wiersz lub
piosenk´, a zadaniem uczniów jest Êledziç tekst i wpisaç brakujàce słowa;
l
kształtowanie umiej´tnoÊci czytania i pisania: zachćanie uczniów do tworzenia
własnych limeryków, wierszyków, które dotyczà biedronek lub innych owadów
łàkowych, np. według zasad poezji pićiu zmysłów. Bawiàc si´ w poezj´ pićiu
zmysłów, nale˝y opisaç coÊ poprzez porównania z rzeczami, które widzimy,
słyszymy, wàchamy, dotykamy oraz smakujemy. Podczas ostatniego etapu tworzenia wiersza mo˝na pomóc uczniom w dodaniu do ich skojarzeƒ nowych, ciekawych przymiotników;
wyglàda jak?
brzmi jak?
mój parasol
w czarne kropki
głos wró˝ki
BIEDRONKA
smakuje jak?
pachnie jak?
co za pytanie?!
Êwie˝y chleb
w dotyku jest jak?
mgiełka
Wiersz napisany przez mojà uczennic´ podczas warsztatów „Êpiewanki-rymowanki”:
Biedronka jest jak mój czerwony parasol w czarne groszki
Brzmi jak głos wró˝ki
I pachnie Êwie˝o, jak chleb
W dotyku jest jak mgiełka
I nie mo˝na jej zjeÊç!
Co za pech;-)
Sonia, 8 lat
19
Klasy I–II
20
l
przygotowanie z uczniami inscenizacji do słów piosenki Biedroneczka. Zaanga˝owanie rodziców do projektu – wspólne szycie kostiumów: biedronek, pajàków,
wróbli czy ˝ab;
l
zorganizowanie balu pod hasłem: Na łàce!, który mo˝na połàczyç z piknikiem
i degustacjà chleba (mo˝e któryÊ z rodziców mógłby upiec chleb);
l
kształtowanie umiej´tnoÊci matematycznych: porównywanie wielkoÊci zbiorów,
stosowanie znaków matematycznych: <, >, =, rozwiàzywanie zadaƒ tekstowych, które b´dà dotyczyç owadów mieszkajàcych na łàce (np. Na łàce mieszkało
26 biedronek, 5 odleciało na innà łàk´. Ile biedronek zostało?). Przechodzimy od
działaƒ na konkretach do działaƒ abstrakcyjnych;
l
edukacja artystyczna: tworzenie trójwymiarowej makiety wielkiej biedronki z całà
grupà, szycie biedronek (z pomocà rodziców), przygotowanie kukiełek do przedstawienia;
l
j´zyk obcy nowo˝ytny: poznawanie nazw owadów, czynnoÊci, poznawanie nazw
roÊlin łàkowych itd.; zabawy na podstawie piosenki Biedroneczka w j´zyku obcym;
l
wycieczka na łàk´, podczas której mo˝na Êpiewaç znane piosenki, np. Biedroneczka,
bawiç si´ w gry çwiczone na zajćiach, szukaç biedronek w trawie, poznawaç
ekosystem łàki.
Klasy I–II
Materiał pomocniczy nr 1 – Wiersz Biedronka
Biedronka
Mateusz TEO Kurcewicz
Z tomu: Esyfloresy, Viva Litera, S´kowo 2008
Wychodzàc na spacer
Czasami spotykam biedronk´
Biedronk´ spotyka si´ latem
Najcz´Êciej gdy Êwieci słoƒce
Biedronka jest niewielka
WielkoÊci jak deszczu kropelka
Jest czerwona i czarne ma kropki
To jest kolorystyka biedronki
Zawsze tak samo ubrana
Idzie przed siebie lub leci
Biedronka jest wcià˝ taka sama
KtoÊ by powiedział niestety
Lecz myÊl´, ˝e to jest w jej guÊcie
˚e dobrze jest ˝yç jej w ten sposób
Nie zmartwi si´ o strój na pojutrze
Ten problem jej nie dotyczy po prostu
Biedronka jest zawsze spokojna
Jak gdyby wcià˝ na wakacjach
Wiele dobrego powiedzieç o niej by mo˝na
Albo po prostu – biedronka jest fajna
NA
KO
21
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Klasy I–II
Materiał pomocniczy nr 2 – Karty do scenariusza nr 1
?
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
22
PIO WA
Biedronk´ spotykam latem.
Klasy I–II
NA
KO
23
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Biedronka jest niewielka.
Klasy I–II
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
24
PIO WA
Klasy I–II
Biedronka jest zawsze tak samo ubrana.
NA
KO
25
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Klasy I–II
Biedronka jest zawsze szcz´Êliwa i spokojna.
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
26
PIO WA
Klasy I–II
Materiał pomocniczy nr 3 – wiersz Ladybug
Ladybug
Tłumaczenie: ‘‘Nietoperz/the Bat’’ Zdzisław Zabierzewski
Z tomu: Esyfloresy, Viva Litera, S´kowo 2008
Sometimes when I take a walk
I come across a ladybug
Ladybugs come in summertime
Especially if there’s much sun
A ladybug is tiny or small
The size of a raindrop, on the whole
And she is red with some black dots
Such are the colours of ladybugs
Always dresses the same way
She crawls onward or flies
A ladybug cannot change
Someone might say: alas
But I do think it’s to her taste
And she likes leading such a life
She won’t tret what to wear these days
Such problems don’t bother her kind
She acts as if there was only summer
A ladybug is always calm
You could say many good things about her
Or sum up – a ladybug is fun
NA
KO
27
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Klasy I–II
A ladybug is small. The size of a raindrop.
Materiał pomocniczy nr 4 – Karty do scenariusza nr 4
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
28
PIO WA
Klasy I–II
Ladybug
A ladybug is red with some black dots.
NA
KO
29
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Klasy I–II
Materiał pomocniczy nr 5 – Piosenka Biedroneczka
Biedroneczka*
Mała Biedroneczka siedem kropek miała,
Na zielonej łàce wesoło fruwała.
Złapał jà pajàczek w swojà pajćzyn´
– uratuj´ Ci´ Biedronko, a ty mi coÊ przynieÊ.
Biedroneczko leç do nieba, przynieÊ mi kawałek chleba.
Złapał jà wróbelek, niesie t´ kruszyn´
Złapała jà ˝aba i po wodzie płynie
* Nauczyciel układa dowolnà melodi´ do tekstu piosenki.
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
30
PIO WA
Klasy I–II
Materiał pomocniczy nr 6 – Karty pracy od scenariusza nr 5
Karta pracy A1
NA
KO
31
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Klasy I–II
Karta pracy B1
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
32
PIO WA
Klasy I–II
Karta pracy C1
NA
KO
33
ODA
E
ZG
NI
PIO WA
Klasy I–II
Materiał pomocniczy nr 7 – Karty pracy do scenariusza nr 6
NA
KO
ODA
E
ZG
NI
34
PIO WA
Klasy I–II
NA
KO
35
ODA
E
ZG
NI
PIO WA

Biedronka – nauczanie wielozmysłowe uczniów 6-, 7

Komentarze

Transkrypt

Podobne dokumenty