Kulturowe uwarunkowania rozwoju

Kulturowe uwarunkowania rozwoju
rok akademicki 2013/2014
wtorek, godz. 18:30-20:00, s. 3
dr Arkadiusz Białek
Sylabus
1. Spotkanie organizacyjne. Wprowadzenie. Rozdzielenie referatów. (25.02.2014)
2. Wprowadzenie. (4.03.2014)
Fung, H. (2011). Cultural Psychological Perspectives on Social Development in Childhood. [w:] P., K. Smith, C., H. Hart
(red.), The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Social Development. Blackwell Publishing.
3-4. Kultura i rozwój – integracja. (11.03.2014, 18.03.2014)
Keller, H., Joscha, K. (2013). Development The Cultural Solution of Universal Developmental Tasks. [w:] M. Gelfand,
Ch. Chiu, Y. Hong (red.), Advances in Culture and Psychology: Volume 3. Oxford University Press.
(na pierwsze zajęcia obowiązuje fragment do części C.3. włącznie).
5. Przywiązanie – perspektywa kulturowa. (25.03.2014)
Gaskins, S. (2013). The Puzzle of Attachment: Unscrambling Maturational and Cultural Contributions to the
Development of Early Emotional Bonds. [w:] N. Quinn, J. Mageo (red.), Attachment Reconsidered Cultural
Perspectives on a Western Theory. New York, NY: Palgrave Macmillan, s. 33-64.
6. Wyłanianie się dorosłości – perspektywa kulturowa. (1.04.2014)
Arnett, J.,J. (2010). Emerging Adulthood(s). [w:] L., A., Jensen (red.), Bridging Cultural and Developmental
Approaches
to Psychology: New Syntheses in Theory, Research, and Policy. Oxford University Press.
7. Rozwój w społecznościach łowiecko-zbierackich. (8.04.2014)
Marlowe, F. (2010). The Hadza. Hunter-Gatherers of Tanzania. University of California Press.
Marlowe, F. (2005). Who Tends Hadza Children?. [w:] M.E., Lamb, B.S., Hewlett (red.), Hunter-Gatherer Childhoods:
Evolutionary, Developmental, and Cultural Perspectives. Aldine Transaction
8. Rozwój w Stanach Zjednoczonych. (15.04.2014)
Kusserow, A. (2004). American Individualisms. Child Rearing and Social Class in Three Neighborhoods. New York, NY:
Palgrave Macmillan.
9. Rozwój na Bliskim Wschodzie i Afryce Północnej. (29.04.2014)
Gregg, G., S. (2005). The Middle East: A Cultural Psychology. Oxford University Press.
10. Rozwój w Indiach. (6.05.2014)
Saraswathi, T.S., Mistry, J., Dutta, R. (2010). Reconceptualizing Lifespan Development through a Hindu Perspective.
[w:] L., A., Jensen (red.), Bridging Cultural and Developmental Approaches to Psychology: New Syntheses in
Theory, Research, and Policy. Oxford University Press.
Kakar, S. (1981). The Inner World: A Psychoanalytic Study of Hindu Childhood and Society. Oxford India Paperbacks.
11. Rozwój na Sri Lance. (13.05.2014)
Chapin, B.L. (2013). Attachment in Rural Sri Lanka: The Shape of Caregiver Sensitivity, Communication, and
Autonomy. [w:] N. Quinn, J. Mageo, (red.), Attachment Reconsidered Cultural Perspectives on a Western
Theory. New York, NY: Palgrave Macmillan, s. 143-163.
Chapin, B.L. (2010). “We have to give”: Sinhala Mothers’ Responses to Children’s Expression of Desire. Ethos, 38, 354368.
12. Rozwój w Chinach. (20.05.2014)
Ho, D.Y.F. (2008). The Psychology of the Chinese People (rozdz. Chinese Patterns of Socialization: A Critical Review, s.
1-37). The Chinese University Press.
Hwang, K.-K. (2011). Foundations of Chinese Psychology. Confucian Social Relations. Springer.
13. Rozwój w Japonii. (27.05.2014)
Shimizu, H., LeVine, R., A. (2002). Japanese Frames of Mind. Cultural Perspectives on Human Development.
Cambridge University Press.
Matsumoto, D. (2002). The New Japan: Debunking Seven Cultural Stereotypes. London: Nicholas Brealey Publishing.
14. Rozwój w społeczności Majów. (3.06.2014)
Gaskins, S. (1999). Children’s daily lives in a Mayan village: A case study of culturally constructed roles and activities.
[w:] A. Goncu (red.), Children’s engagement in the world (s. 25-61). Cambridge: Cambridge University Press.
Gaskins, S. (2006). The Cultural Organization of Yucatec Mayan Children’s Social Interactions. [w:] X., Chen, D., French,
B., Schneider (red.), Peer Relationships in Cultural Context (s. 283-309). Cambridge: Cambridge University
Press.
Chavajay, P., Rogoff, B. (1999). Cultural Variation in Management of Attention by Children and Their Caregivers.
Developmental Psychology, 35, 1079-1090.
15. Podsumowanie. (10.06.2014)
Temat alternatywny (w przypadku większego zainteresowania nim, niż którymś z powyższych):
Współzależność i autonomia.
Rogoff, B. (2003). The Cultural Nature of Human Development (rozdz. Interdependence and Autonomy, s. 194-235).
Oxford: Oxford University Press.
Lektura uzupełniająca:
Lancy, D.F., (2008). The Anthropology of Childhood. Cherubs, Chattel, Changelings. Cambridge: Cambridge University
Press.
Rogoff, B. (2003). The Cultural Nature of Human Development. Oxford: Oxford University Press.
Forma zaliczenia:
I. Obecność na zajęciach (dopuszczalne są dwie nieobecności). Udział w zajęciach musi być poprzedzony
przygotowaniem zadanej lektury oraz przejawiać się aktywnym w nich uczestnictwem. W przypadku stwierdzenia
braku przygotowania, udział w zajęciach nie będzie traktowany jako „obecność”.
II. Referat (dotyczy zajęć 5-14)
Referenci po wstępnym przeglądzie literatury przewidzianej do danego tematu, powinni przesłać prowadzącemu
zajęcia (w przypadku tematów 5 i 6 musi to nastąpić najpóźniej 3 tygodnie przed terminem referatu, natomiast w
przypadku wszystkich pozostałych tematów do 21 marca) propozycję zagadnień do omówienia w ramach referatu
oraz zakres lektury dla pozostałych uczestników zajęć (nie więcej niż 10-12 stron). Po akceptacji propozycji, referenci
powinni przesłać prowadzącemu konspekt referatu (do 10 dni przed terminem referatu).
(A) Zajęcia 7-14. Zespołowa i zintegrowana prezentacja referatu powinna: (1) przedstawić w treściwy, przystępny i
atrakcyjny sposób najważniejsze właściwości omawianego kręgu kulturowego oraz zawarte w lekturze ustalenia
dotyczące rozwoju członków tej kultury, (2) odnieść je do dotychczasowej wiedzy z psychologii rozwoju, (3) udzielić
odpowiedzi na pytania: czy rozważania autorów są przekonujące? dlaczego tak lub dlaczego nie?, czy możliwe są
alternatywne wyjaśnienia?, jakie Twoim/Waszym zdaniem ograniczenia i niedostatki mają zawarte w tekście
rozważania? Prezentacja nie może trwać dłużej niż 20-25 minut i powinna wykorzystywać pomoce wizualne (slajdy,
zdjęcia, filmy; proszę wcześniej upewnić się o poprawnym działaniu oprogramowania i filmów na sprzęcie w s. 3).
(B) Zajęcia 5 i 6. Referat powinien zawierać: (1) dookreślenie jakiego zjawiska dotyczy rozdział i dlaczego autor jest
przekonany o jego istotności?, (2) klarowną i zwięzłą prezentacje najważniejszych idei rozdziału oraz rozważanie ich
na tle dotychczasowej wiedzy z psychologii rozwoju, (3) czy rozważania autora/ki są przekonujące? dlaczego tak lub
dlaczego nie?, czy możliwe są alternatywne wyjaśnienia?, jakie Twoim/Waszym zdaniem ograniczenia i niedostatki
mają zawarte w tekście rozważania? Prezentacja nie może trwać dłużej niż 20 minut i powinna wykorzystywać
pomoce wizualne (slajdy, zdjęcia).
Wspólne dla (A) i (B): Uczestnicy zajęć powinni otrzymać streszczenie lub slajdy zawierające najważniejsze elementy
referatu. Autorzy wyróżniających się prezentacji otrzymają pół stopnia do oceny końcowej
III. Egzamin testowy (50% + 1 poprawnych odpowiedzi).