link do PDF

Lilianna Iwona Zabierowska
Tutoring jako forma wsparcia ucznia w rozwoju osobistym
na przykładzie dwuletnich doświadczeń w Liceum Ogólnokształcącym Nr XV we Wrocławiu
Wstęp
Na stronie internetowej Liceum Ogólnokształcącego Nr XV we Wrocławiu,
w zakładce "ABC Liceum" pod hasłem tutoring znajduje się następujący zapis:
Tutoring – w wybranych klasach pracę wychowawcy wspiera dwóch nauczycieli tutorów. Podczas indywidualnych spotkań
z uczniami omawiają z nimi ich sukcesy i ewentualne niepowodzenia szkolne, wspierają i pomagają.
Przeczytanie tej informacji może skłonić do zadania kilku pytań np.:
 Z jakiego powodu wspierana jest praca wychowawcy przez dwóch innych nauczycieli?
 Kim są nauczyciele tutorzy?
 Czym jest tutoring?
Tutoring jest jedną z metod edukacji zindywidualizowanej, która opiera się na bezpośrednim spotkaniu tutora z uczniem
bądź studentem1. Tak więc istotą tutoringu jest budowanie relacji między dwiema osobami, gdzie nauczyciel w roli tutoraopiekuna pracuje
z uczniem-podopiecznym nad rozwiązaniem jakiegoś problemu. Współpraca ucznia
i nauczyciela oparta jest na relacji uczeń i mistrz. Rolą tutora jest odkrycie przed podopiecznym jego zasobów niezbędnych
do rozwiązania problemu. Dlatego ważne jest jego doświadczenie w pracy z młodzieżą oraz kompetencje interpersonalne.
Tutoring przez swoją akademicką genezę bywa rozumiany jako metoda pracy motywująca do rozwoju w jakiejś dziedzinie
wiedzy. Tego typu relacja będzie miała charakter tutoringu naukowego. Inną formą jest tutoring rozwojowy
(wychowawczo-opiekuńczy), który stwarza uczniowi możliwości rozwijania kompetencji intrapersonalnych oraz
interpersonalnych.
Diagnozowanie problemu
Liceum Ogólnokształcące Nr XV we Wrocławiu w roku szkolnym 2011/2012 oraz 2012/2013 brało udział w
projekcie "Tutor we wrocławskiej szkole", realizowanym przez Wydział Edukacji Miasta Wrocławia przy współpracy
Kolegium Tutorów.
Przystąpienie do projektu było świadomą, wynikającą z potrzeb szkoły decyzją Rady Pedagogicznej. Realizacja
podstawy programowej nakłada na każdego nauczyciela obowiązek dostosowania metod i form pracy do potrzeb,
zainteresowań i możliwości uczniów. Warunkiem realizacji tego zadania jest rozpoznanie tych potrzeb, możliwości
i zainteresowań. W praktyce jest to bardzo trudne do wykonania. Tak więc pojawiła się nadzieja na realizację tego zadania
poprzez tutoring.
W dokumencie L.O. Nr XV "Wizja i misja szkoły" sformułowane są następujące cele kształcenia i wychowania:
stwarzanie warunków optymalnego i harmonijnego rozwoju osobowości ucznia, pobudzanie ucznia do twórczego myślenia,
wdrażanie do samokształcenia i systematycznej pracy nad sobą. W swojej koncepcji pracy szkoła przywiązuje dużą wagę
do działań na rzecz rozwoju osobowościowego ucznia, jego bezpieczeństwa emocjonalnego, pracy w zespole oraz
umiejętności przyjmowania różnych ról. Tak więc pojawił się kolejny argument do wprowadzenia tutoringu jako metody
wspierającej rozwój osobisty ucznia.
Kolejny powód do poszukiwań innych metod pracy z uczniem to wskaźniki EWD, według których liceum znajduje
się w obszarze szkół neutralnych. Poszukując odpowiedzi
na pytanie "dlaczego?", nauczyciele zauważyli, że frekwencja i wyniki w nauce uczniów obniżają się. Początkowo
nauczyciele tłumaczyli sobie te fakty brakiem motywacji uczniów do nauki. Jednak rozmowy wychowawców klas,
pedagoga i psychologa z uczniami pozwoliły wysnuć wniosek, że problemy z nauką związane są z nieumiejętnym
określaniem przez licealistów celów i realizacją planów.
Podjęto decyzję o przystąpieniu do projektu "Tutor we wrocławskiej szkole"
i skonfrontowaniu teorii z praktyką,. Nauczyciele uczestniczący w projekcie ukończyli Kurs Tutorski I stopnia, którego
celem było przygotowanie ich do pełnienia roli tutora w szkole. Łącznie w obu edycjach brało udział dwunastu nauczycieli,
którzy do projektu przystąpili dobrowolnie.
1
Red.P.Czekierda, M.Budzyński, Z.Zalewski, A.Zembrzuska, Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej, Wrocław
2009,s. 5.
rganizacja tutoringu w liceum
W roku szkolnym 2011/2012 tutoringiem została objęta jedna klasa pierwsza,
w następnym roku kolejne trzy klasy pierwsze. W każdej klasie pracuje dwóch lub trzech tutorów i wychowawca. W klasie,
która jako pierwsza została objęta taką formą pracy wychowawca jest jednocześnie tutorem. Bywa też tak, że tutor w danej
klasie jest jednocześnie nauczycielem uczącym jakiegoś przedmiotu. Tutor ma pod opieką około dziesięciu uczniów, z
którymi spotyka się indywidualnie oraz także zespołowo. Ważne jest
to, żeby raz w tygodniu uczeń miał możliwość krótkiej rozmowy ze swoim opiekunem
na długiej przerwie lub po lekcjach. Raz w miesiącu odbywają się dłuższe, godzinne spotkania tzw. tutoriale. Tutoring w
liceum jest dobrowolny, uczeń po pierwszych rozmowach z tutorem ma prawo zrezygnować z takiej formy pracy jak
również ma prawo do zmiany tutora.
Praca tutora to proces tworzenia relacji z uczniem, formułowania celów i planowania ich realizacji. Dlatego można
tu wyróżnić cztery etapy: poznanie podopiecznego, planowanie rozwoju, realizacja planów i ocena rezultatów.
Pierwszy etap jest etapem budowania relacji. Opiekun poznaje podopiecznego i sam jest poznawany przez ucznia.
Nabierają do siebie zaufania. Uczeń akceptuje sytuację, w której
tutor towarzyszy mu w rozwoju, nie podejmując za niego decyzji.
W liceum pierwsze spotkania tutorów z podopiecznymi odbywały się na lekcjach wychowawczych. Wychowawca klasy
informował uczniów o tym, z którym z opiekunów będą pracować, a następnie tutorzy krótko prezentowali cele tej
współpracy.
Na kilka pierwszych spotkań tutor zapraszał wszystkich swoich podopiecznych, często proponując wyjścia poza
teren szkoły. Tak więc zdarzały się wspólne wyjścia na pizzę czy kręgle, żeby przełamać stereotypy myślenia na temat
relacji nauczyciel-uczeń. Po etapie "oswajania" grupy następowały indywidualne spotkania z podopiecznymi, na których
opiekun starał się jak najlepiej poznać podopiecznego.
Rozmowy tutora z uczniem mają też inny ważny cel; odkrywanie przez podopiecznego własnych zasobów i
możliwości ich wykorzystania. Jeśli uczeń ma odnieść sukces musi być świadomy swoich mocnych i słabych stron. Musi
wiedzieć co należy wzmocnić, a nad czym jeszcze popracować. W budowaniu motywacji wewnętrznej istotne jest
dostrzeganie atutów, dlatego mówimy, że "tutoring to praca na zasobach ucznia".
Planowanie rozwoju to wspólne określenie celów edukacyjnych. Na tym etapie tutor pomaga odkryć uczniowi co
jest dla niego ważne, jak zaplanować swoją naukę w danej klasie, po maturze, jakie przedmioty wybrać na egzaminie
maturalnym. Uczniowie formułują swoje cele i planują ich realizację. Powstaje plan, który należy zrealizować. Zwykle
harmonogram obejmuje najbliższy semestr tak, aby nie odraczać za bardzo końca wykonania części zadania. Opiekun jest
zainteresowany przebiegiem realizacji planu. Jego obecność na tym etapie polega na wspieraniu działań ucznia i
motywowaniu w momentach zwątpienia.
Blaski i cienie w pracy tutora2
Nauczyciele w swojej pracy tutorskiej dostrzegają więcej zalet niż wad. Wszyscy zgodnie stwierdzają, że jest to
ciekawe i kształcące doświadczenie w pracy nauczycielskiej. Rozmowy z uczniami pozwalają lepiej ich poznać i zrozumieć
świat widziany ich oczyma. Tutoring stwarza szansę na odkrywanie potencjału ucznia oraz poszukiwanie metod jego
efektywnego wykorzystania. Cenna jest możliwość motywowania ucznia do myślenia
o własnym rozwoju i wspieranie go w planowaniu działań.
Tutaj się nie spieszymy. Potrzeby podopiecznego decydują o tym, jak długo będzie trwała rozmowa z opiekunem.
Inna płaszczyzna dialogu sprawia, że uczeń jest otwarty
i szczery. Radość sprawia, kiedy podopieczny opowiada o swoich drobnych sukcesach
np. o tym, że otrzymał dobrą ocenę, nie spóźnia się już na pierwszą lekcję i że właśnie ustalił z nauczycielem w jaki sposób
może nadrobić zaległości.
Tutoring to także zdobywanie doświadczeń, które nauczyciele wykorzystują w życiu prywatnym: z zajęć tutorskich
wynoszę mnóstwo spostrzeżeń i doświadczeń, które wykorzystuję w wychowaniu swoich własnych, "prywatnych" dzieci.
Jako trudność nauczyciele wskazują zaplanowanie terminów spotkań, dogodnych dla obu stron. Praca tutora
wymaga dużego zaangażowania (rozmowy z uczniem po lekcjach, wyszukiwanie ciekawej lektury i artykułów do dyskusji).
Dyskomfortem jest bycie tutorem i wychowawcą w tej samej klasie: mam wrażenie,
że zaniedbuję tych uczniów, dla których nie jestem tutorem. Czasami zdarza się, że uczniowie próbują wykorzystać na
zajęciach przedmiotowych to, że są podopiecznymi nauczyciela uczącego. Oczekują bardziej przychylnego traktowania,
zwłaszcza na sprawdzianach. Dla tutora to
2
Kursywą zaznaczono oryginalne wypowiedzi tutorów Liceum Ogólnokształcącego Nr XV.
też trudna sytuacja. Trzeba być konsekwentnym i obiektywnym w stosunku do kogoś, kto stał się "bliższy". Tutorami
powinni być nauczyciele, którzy nie uczą swoich podopiecznych; dużo łatwiej będzie im zbudować relację opartą na
zaufaniu i sympatii, niezakłóconą
np. niespełnianiem przez ucznia stawianych mu wymagań czy zadań, koniecznością wystawienia ocen itp3.
Nauczyciele mogą czuć się rozczarowani współpracą z rodzicami. Większość rodziców nie jest zainteresowana
kontaktem z tutorem. Także nie wszyscy uczniowie chcą korzystać z takiej współpracy. Zdarza się, że przychodzą na
krótkie spotkania, a na dłuższe szkoda im czasu.
Współpraca tutorów z nauczycielami i z rodzicami
Tutorzy L.O. Nr XV tworzą zespół. Ich praktyka w pracy tutorskiej nie jest długa, dlatego na spotkaniach
najczęściej omawiane są sytuacje trudne. Nauczyciele dzielą się doświadczeniami i wspierają w chwilach zwątpienia w sens
swojej pracy. Grono tutorów nie jest liczne, więc ważnym zadaniem do rozwiązania jest zorganizowanie pomocy dla jak
największej liczby potrzebujących uczniów.
Wszyscy tutorzy stale kontaktują się z wychowawcami klas, zespołem psychologów
i pedagogów. Współpraca z pozostałymi nauczycielami polega na przekazywaniu niezbędnych informacji w sytuacjach tego
wymagających.
Współpraca z rodzicami na początku była trudna. Byli oni sceptycznie nastawieni do tutoringu. Nie rozumieli,
dlaczego ktoś obcy wtrąca się do wychowywania ich dziecka lub wykazywali obojętność. Przekonanie rodziców do nowej
metody wymaga profesjonalizmu nauczyciela, jego opanowania w trudnych sytuacjach, a przede wszystkim wyznaczenia
konkretnych granic, poza które nie wolno tutorowi wyjść. Należy pamiętać, że obowiązki nauczyciela wynikają z aktów
prawnych i tylko czynności w nich opisane nauczyciel może wykonywać.
Zaufanie rodziców wzrosło, kiedy bardzo dokładnie wychowawcy klas wyjaśnili istotę nowej formy pracy z
uczniem. Nadal spora grupa rodziców unika kontaktów ze szkołą i nie przychodzi na spotkania. Większość rodziców
częściej poszukuje kontaktu z wychowawcą klasy niż z tutorem., ale są też tacy, którzy mieli bardzo negatywne nastawienie
do szkoły jako instytucji, a po spotkaniu z tutorem zmienili zdanie i regularnie uczestniczą w rodzinnych tutorialach.
Efekty wynikające z wprowadzenia tutoringu
Korzyści z wprowadzenia tutoringu w Liceum Ogólnokształcącym Nr XV są już widoczne. Szkoła jest postrzegana
jako miejsce przyjazne uczniom. Czują się w niej bezpiecznie, wzrasta ich samoocena, relacje z innymi uczniami i
nauczycielami ulegają poprawie. Licealiści próbują określić, co jest dla nich ważne, jakie cele chcą osiągnąć, uczą się
odpowiedzialnie dokonywać wyborów.
Zmiana mentalna nauczycieli tutorów powoduje inne spojrzenie na edukację.
W procesie uczenia się najważniejszy jest uczeń i jego rozwój. Istotne jest więc poszukiwanie skutecznych metod
nauczania, współpraca z innymi nauczycielami nad stworzeniem sprzyjających warunków do odnoszenia sukcesów przez
uczniów.
Wnioski i przemyślenia
Tutoring jest metodą wspierającą ucznia w rozwoju różnych sfer jego życia, dlatego warto obejmować taką formą
współpracy jak największą grupę uczniów.
We współpracy z pozostałymi nauczycielami należy dbać o dobrą komunikację
i przepływ informacji, podejmować wspólne działania, które mogą pomóc uczniowi
w jego pracy. Warto rozważyć sposób wykorzystania potencjału wszystkich nauczycieli
a także uczniów do wprowadzenia tutoringu naukowego i rówieśniczego, chociaż mam świadomość, że nie każdy ma
predyspozycje do podejmowania takich działań.
Systematyczna współpraca zespołu tutorów z zespołem pedagogów
i psychologów może być pomocna w określeniu, którzy uczniowie powinni być objęci specjalistycznym wsparciem.
Podsumowanie.
Zmiany we współczesnym świecie sprawiają, że oczekiwania wobec szkoły są inne i różnorodne. W poszukiwaniu
odpowiedzi na pytanie jaka ma być obecna szkoła, należałoby zastanowić się nad tym, czego społeczeństwo może
oczekiwać od jej absolwentów. Na pewno ważne jest wyposażenie uczniów w umiejętności uniwersalne, które mogą
przydać się na dalszych etapach kształcenia, w życiu zawodowym i osobistym. Dlatego cenne jest nauczenie ucznia dobrej
komunikacji, współpracy w grupie, kreatywności. Umiejętność określenia własnych możliwości jest podstawą do
podejmowania świadomych i odpowiedzialnych decyzji.
3
E.Korulska, Tutoring w poszukiwaniu metody kształcenia liderów, Warszawa 2007, s.90.
Tutoring przez swój zindywidualizowany charakter stwarza możliwości rozwoju każdemu uczniowi. Poszukiwanie
w podopiecznym jego wyjątkowych cech, zdolności, umiejętności i wykorzystanie ich w codziennej pracy podnosi
motywację wewnętrzną, a tym samym skuteczność działań. Każda zindywidualizowana forma pracy z uczniem,
nakierowana na pobudzanie i rozwijanie potencjału jego zdolności, pozytywnie wpływa na efektywność pracy szkoły 4.
Dialog z uczniem ogranicza barierę międzypokoleniową jednocześnie uzasadniając konieczność podejmowania dialogu z
nauczycielami i innymi pracownikami szkoły.
Współczesna szkoła powinna być postrzegana jako instytucja, w której wszystkie społeczności poszukują
rozwiązań najbardziej skutecznych do realizacji założonych celów
i zadań wynikających z prawa oświatowego.
Bibliografia.
Czekierda P., Budzyński M., Zalewski Z., Zembrzuska A., Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej,
Towarzystwo Edukacji Otwartej, Wrocław 2009.
Korulska E.,Tutoring w edukacji szkolnej, [w:]Tutoring w poszukiwaniu metody kształcenia liderów, Stowarzyszenie Szkoła
Liderów, Warszawa 2007.
4
Red.P.Czekierda, M.Budzyński, Z.Zalewski, A.Zembrzuska, Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany
edukacyjnej, Wrocław 2009,s. 50.