pobierz - Białystok

Transkrypt

pobierz - Białystok

Załącznik nr 7
Szczegółowy opis przedmiotu zamówienia z podziałem na części
SZKOŁY I PRZEDSZKOLA UCZESTNICZĄCE w PROJEKCIE przyporządkowane do poszczególnych części
Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1
Szkoła Podstawowa nr 28
2 Liceum Ogólnokształcące
Technikum Elektryczne
Społeczna Szkoła Podstawowa nr 3 BTO
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 5
Publiczne Gimnazjum nr 8
Zespół Szkół Technicznych
Zespół szkół Zawodowych nr 2
Przedszkole Samorządowe nr 26
Zasadnicza Szkoła Rolnicza
ADRES
ul. Mieszka I 5, 15-054 Białystok
ul. Warmińska 55, 15-549 Białystok
Narewska 11, 15-840 Białystok
Pałacowa 2/1, 15-042 Białystok
1000-lecia Państwa Polskiego 14, 15-111 Białystok
ul. Kalinowa 5, 15-809 Białystok
ul. Pogodna 12, 15-354 Białystok
Piastowska 5, 15-207 Białystok
Zwierzyniecka 9A, 15-312 Białystok
ul. Antoniuk Fabryczny 40, 15-741 Białystok
Marii Konopnickiej 3, 15-215 Białystok
Porzeczkowa 11, 15-815 Białystok
Miodowa 5, 15-656 Białystok
Wierzbowa 7, 15-743 Białystok
ul. Stołeczna 21, 15-879 Białystok,
Władysława Broniewskiego 1, 15-748 Białystok,
Mieszka I 18, 15-054 Białystok
Radzymińska 11, 15-863 Białystok
Jana Krzysztofa Kluka 11A, 15-197 Białystok
ul. Świętojańska 1, 15-082 Białystok
Wiatrakowa 18, 15-827 Białystok
Żurawia 12, 15-540 Białystok
Łagodna 10, 15-757 Białystok
Legionowa 7, 15-281 Białystok
Piastowska 3D, 15-207 Białystok
Bohaterów Monte Cassino 25, 15-873 Białystok
Kazimierza Pułaskiego 25, 15-337 Białystok
Promienna 13A, 15-720 Białystok
Jaworowa 8, 15-808 Białystok
Ciepła 19, 15-472 Białystok
Ciepła 19, 15-472 Białystok
Komisji Edukacji Narodowej 1A, 15-687 Białystok
Leśna 30, 15-559 Białystok
Dojlidy Górne 48, 15-572 Białystok
ul. Ks. St. Suchowolca 26, 15-566 Białystok
Kamienna 15, 15-021 Białystok
Strażacka 25, 15-687 Białystok
Rumiankowa 13, 15-665 Białystok
Armii Krajowej 32, 15-666 Białystok
Gdańska 23/1, 15-249 Białystok
Kawaleryjska 70, 15-325 Białystok
Piastowska 1A, 15-207 Białystok
Wesoła 22, 15-306 Białystok
1
SZKOŁA/PRZEDSZKOLE
Strona
Nr
części
1
2
1. Bożena
3
Stocka
4
5
6
7
2. Anna
8
Gawryluk
9
10
11
12
3. Elżbieta
Maciorowska- 13
Matusik
14
15
16
17
4. Anna
18
Stankiewicz
19
20
21
22
5. Barbara
23
Jocz
24
25
26
27
28
6. Celina
Borowska
29
30
31
32
33
7. Elżbieta
Babicz
34
35
36
37
8.
Małgorzata
38
Lech
39
40
41
9. Iwonna
42
Zaborowska
43
SORE
Ciepła 19A, 15-472 Białystok
Kardynała Stefana Wyszyńskiego 2A, 15-888 Białystok
Zagórna 2/3, 15-820 Białystok
Ks. Abp. E. Kisiela 8, 15-378 Białystok
Bydgoska 4, 15-380 Białystok
Jerzego Waszyngtona 4, 15-274 Białystok
Gen. Stanisława Sosabowskiego 6, 15-182 Białystok
Pogodna 16, 15-354 Białystok
Rumiankowa 15, 15-665 Białystok
2
Przedszkole Niepubliczne nr 1
Strona
10. Barbara
Kędzia
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Część 1 – TIK – nowe narzędzia pracy projektowej
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Liczba godzin na wybrane formy
Planowany termin szkolenia
Zakładane
efekty/cele/wymagania
Moduł II – 6h
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
Minimalne wymagania stawiane
osobie, która będzie uczestniczyć w
wykonywaniu zamówienia w
zakresie kwalifikacji zawodowych,
doświadczenia i wykształcenia
niezbędnych dla wykonania
zamówienia
 wykształcenie wyższe magisterskie
 doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na
tematy związane z wykorzystaniem nowoczesnych TIK w nauczaniu
(minimum 150h) w 3 ostatnich latach
 znajomość możliwości wykorzystania nowoczesnych technologii w
edukacji poparta prowadzonymi badaniami w tym zakresie lub
opracowaniami, publikacjami, wystąpieniami na konferencjach na ten
temat - minimum 10 opracowań i/lub publikacji i/lub wystąpień w
ostatnich 3 latach
 autorstwo i/lub współautorstwo i/lub nadzór merytoryczny nad
minimum 50 jednostkami e-learningowymi
3
Oferta doskonalenia
Bożena Stocka
Społeczna Szkołą Podstawowa nr 1 STO w Białymstoku
20
TIK – nowe narzędzia pracy projektowej
Nauczyciele
Nowe narzędzia pracy projektowej: WebQuest - definicje i przykłady.
Wykład – 2h, warsztaty –6h
11.12.2014r
Uczestnik:
 zna typologię zadań w metodzie WebQuest
 dostrzega możliwości zastosowania metody WebQuest w procesie
uczenia się ucznia na różnych etapach kształcenia
 zna zasady tworzenia WebQuestu, narzędzia i aplikacje wykorzystywane
w pracy metodą WebQuest
Nowe narzędzia pracy projektowej: Challenge Based Learning - definicje i
przykłady.
Warsztaty - 6 godz.
12.01.2015r
Uczestnik:
 zna kategorie wyzwań w metodzie Challenge Based Learning
 zna etapy i zasady w planowaniu i przygotowaniu projektu przez
nauczyciela
 definiuje produkty realizowane przez uczniów
 określa metody oceny pracy uczniów w modelu Challenge Based Learning
Nowe narzędzia pracy projektowej: WebQuest i Challenge Based
Learning – tworzenie scenariuszy zajęć
Warsztaty – 8h
30.03.2015r
Uczestnik:
 zna budowę scenariusza WebQuest i Challenge Based Learningu,
 tworzy scenariusze zajęć stosujących metodę WebQuest.
 tworzy scenariusze zajęć w modelu Challenge Based Learning
 dokonuje oceny produktów przygotowywanych przez uczniów w pracy
metodą WebQuest i modelu Challenge Based Learning
 dzieli się doświadczeniem w przygotowywaniu scenariuszy tymi
metodami
 modyfikuje rozkład materiału ze swojego przedmiotu uwzględniając
możliwości zastosowania nowych metod pracy
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Liczba uczestników projektu
Część 2. Ocenianie kształtujące
Bożena Stocka
Szkoła Podstawowa Nr 28
23
Oferta doskonalenia
Zakładane efekty/cele/wymagania
Moduł II – 6 h
Zakładane efekty
Moduł III - 8 h
Zakładane efekty
osobie, która będzie uczestniczyć
w wykonywaniu zamówienia w
zamówienia
Nauczyciele
Ocenianie kształtujące cz.1
Wykład / warsztaty – 6 h
12.11.2014r. godz. 14:30
Uczestnik:
 zapoznaje się z nową światową wiedzą na temat warunków sprzyjających
procesowi edukacyjnemu w postaci metody pracy, jaką jest ocenianie
kształtujące,
 zna elementy oceniania kształtującego,
 wykonuje ćwiczenia ilustrujące stosowanie oceniania kształtującego,
 opracowuje przykładowe plany lekcji sprzyjające uczeniu się,
 zna metody pracy zespołowej uczniów,
 potrafi wspólnie z innymi nauczycielami planować proces edukacyjny
 wymienia się doświadczeniami
warsztaty -6h
09.12.2014r. godz. 14:30
Uczestnik:
 potrafi planować ocenianie w zakresie określania wymagań, sposobów
monitorowania postępów ucznia (np. karta oceny indywidualnej ucznia),
wybierania propozycji do samooceny ucznia itp.
 nabywa umiejętności budowania pozytywnej informacji zwrotnej,
wskazywania mocnych stron ucznia.
 wykorzystuje umiejętności zdobyte w I części szkolenia w praktyce pod
okiem eksperta
 opracowuje i wdraża metodę oceniania kształtującego w edukacji
wczesnoszkolnej i na wybranych przedmiotach
warsztaty -8h
21.02.2015r. godz. 9:00
Uczestnik:
 opracowuje przykładowe plany lekcji z ocenianiem kształtującym
 posiada umiejętność wspólnego planowania procesu edukacyjnego i wymiany
doświadczeń
 podnosi kompetencje współpracy z rodzicami w celu motywowania ucznia i
wspierania jego rozwoju
Kwalifikacje:

Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z
przygotowaniem pedagogicznym

Trener Oceniania Kształtującego – ukończony kurs trenerski min 80
godzin

Mentor w kursach stacjonarnych lub internetowych z zakresu Oceniania
Kształtującego – minimum 3 lata doświadczenia
Doświadczenie:

Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli i dyrektorów z
zakresu oceniania kształtującego- minimum 150 godzin.
 Doświadczenie i umiejętność praktycznego stosowania oceniania
kształtującego w pracy z uczniami – minimum 3-letnie
4
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Ocenianie kształtujące
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Część 3. Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych
SORE
Szkoła/przedszkole
Bożena Stocka
II LO
20
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Moduł II – 6 h
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Nauczyciele, wychowawcy, rodzice
Trudne zachowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – przyczyny i rozpoznawanie.
wykład – 4 h, warsztaty - 4 h
5.12.2014 godz. 14.00
Nauczyciele:
 wzbogacają wiedzę i umiejętności w zakresie pracy z uczniem realizującym kształcenie specjalne
ze zwróceniem uwagi na dziecko autystycznym, z zaburzeniami zachowania
 rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, znają przyczyny
i uwarunkowania powstawania sytuacji trudnych dla ucznia, nauczyciela i rodzica,
 dokonują analizy trudnych sytuacji z udziałem dziecka autystycznego, dziecka z zaburzeniami
zachowania w oparciu o analizę zachowania (studium przypadku).
Trudne zachowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – jak na nie reagować, metody pracy.
warsztaty - 6 h
22.01.2015 godz. 12.00
Nauczyciele
 znają prawne aspekty pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych i stosowania
interwencji wobec tych dzieci,
 posiadają wiedzę na temat stosowania odpowiednich metod pracy, strategii, oddziaływań
wychowawczych, stosowania technik behawioralnych w sytuacji trudnego zachowania ucznia o
specjalnych potrzebach edukacyjnych),
 dostosowują metody pracy do potrzeb uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (dziecko
autystyczne, z zaburzeniami zachowania),

stosują interwencję wychowawczą w sytuacjach trudnych (nieprzestrzegania norm, zachowań
agresywnych) z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych,
 opracowują przydatne procedury (np. interwencji wychowawczych, katalogu nagród i
konsekwencji, zestawu zasad).
Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych – efektywna współpraca z rodzicami
i w zespołach nauczycielskich.
warsztaty – 3h, superwizje - 3h
9.02.2015 godz. 14.00
Nauczyciele
 wypracowują system współpracy w zespole nauczycieli
 wdrażają jednolity system pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych ( w tym z
autyzmem).
 wdrażają poznane metody pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych (z autyzmem).
 prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami i umieją z nimi współpracować.

Zmniejsza się ilość trudnych sytuacji, przejawów agresji dzieci z autyzmem.
Kwalifikacje:


Doświadczenie:



Doświadczenie w zakresie diagnozy i terapii dzieci z autyzmem i/lub zaburzeniami
zachowania i/lub innymi problemami społecznymi – minimum 3 lata pracy etatowej
Znajomość środowiska szkolnego w kontekście pracy z dziećmi z autyzmem i/lub innymi
problemami społecznymi poparta prowadzeniem grup terapeutycznych obejmujących
opieką dzieci, młodzież z autyzmem i/lub innymi problemami społecznymi oraz
warsztatów i/lub grupy wsparcia dla nauczycieli i rodziców tych dzieci – minimum 10
grup terapeutycznych/warsztatów/grup wsparcia w ostatnich 3 latach
Prowadzenie szkoleń dla nauczycieli w zakresie pracy z dzieckiem z autyzmem i/lub
innymi problemami społecznymi – minimum 50 godzin w ostatnich 3 latach
Autor programów terapeutycznych w zakresie pracy z dzieckiem z autyzmem i/lub
innymi problemami społecznymi aktualnie realizowanych w placówkach oświatowych
i/lub terapeutycznych – minimum 2 programy
5

Strona
osobie, która będzie
uczestniczyć w wykonywaniu
zamówienia w zakresie
kwalifikacji zawodowych,
zamówienia
Wykształcenie wyższe
Kwalifikacje w zakresie stosowania terapii behawioralnej
Część 4. Szkoła promuje wartość edukacji
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Zakładane
Moduł II – 6h
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
zamówienia
6
Oferta doskonalenia
Bożena Stocka
III Liceum Ogólnokształcące w Białymstoku
20
Szkoła promuje wartość edukacji
Nauczyciele
Promocja szkoły
Wykład – 2h, warsztaty – 6h
15.11.2014
Uczestnik:
 posiada ogólną wiedzę dotyczącą promocji i marketingu
 zna sposoby promowania szkoły w środowisku lokalnym
 zna sposoby badania potrzeb edukacyjnych środowiska
 zna różnorodne formy promowania szkoły- jej osiągnięć i sukcesów
wewnątrz szkoły i w środowisku,
 dokonuje pogłębionej analizy SWOT
Komunikacja interpersonalna w budowaniu satysfakcjonujących relacji w
szkole
Warsztaty - 6 godz.
27.11.2014
Uczestnik:
 zna reguły i ,,narzędzia” skutecznej komunikacji w relacjach z uczniami,
rodzicami i w zespole.
 zna bariery komunikacyjne w relacjach z innymi ludźmi i ich
konsekwencje
 działa asertywnie w relacjach z uczniem, rodzicem i współpracownikiem.
Oferta szkoły a potrzeby środowiska
Warsztaty – 6h
15.01.2015
Uczestnik:
 opracowuje ofertę edukacyjną odpowiadającą potrzebom środowiska
 opracowuje program promocji szkoły
 wypracowuje materiały informacyjne promujące szkołę.

Wykształcenie wyższe magisterskie

Znajomość regionalnego rynku pracy poparta prowadzonymi
badaniami w zakresie rynku pracy absolwentów i kierunków
kształcenia absolwentów szkół lub opracowaniami, publikacjami,
wystąpieniami na konferencjach na ten temat- minimum 3
opracowania i/lub publikacje i/lub wystąpienia w ostatnich 3 latach

Znajomość środowiska edukacyjnego – doświadczenie w prowadzeniu
szkoleń dla nauczycieli i/lub studentów i/lub nauczycieli
akademickich– minimum 50 godzin szkoleń w ostatnich 3 latach

Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów z zakresu
zarządzania marketingowego i doskonalenia wizerunku –
minimum 50 godzin szkoleń w ostatnich 3 latach

Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów z zakresu
komunikacji interpersonalnej - minimum 50 godzin szkoleń w
ostatnich 3 latach
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Część 5. Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Bożena Stocka
Technikum Elektryczne
20
Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki
Nauczyciele
Motywacja wewnętrzna i zewnętrzna.
warsztaty - 8 godzin
Nauczyciele po 1 module:
wiedzą, czym jest motywacja wewnętrzna i zewnętrzna i jakie czynniki na nią wpływają
dokonują autorefleksji nad swoim poziomem motywacji do pracy
opracowują szkolny katalog czynników wpływających na motywację, np. dobrze ułożony
plan zajęć,właściwie zorganizowany czas i przestrzeń sali na lekcji; interesujące,
problemowe prace domowe; różnorodne metody pracy, dobry przepływ informacji – np.
odpowiednio wcześnie podane, itd.
4. znają i stosują różne techniki motywowania uczniów (wiedzą, jak budować poczucie
wartości w uczniach, pozytywną samoocenę, proaktywność, pozytywne myślenie,
poczucie wewnętrznej spójności, kształtować charakter poprzez zasady
i nawyki, itd. )
5. znają różne techniki uczenia się i pokazują je swoim uczniom np. w ramach pracy SU,
realizacji projektu lub realizacji godzin wychowawczych ( mapy mentalne, fiszki,
odpowiednia muzyka, układanie rymowanek, itp.); przekują uczniom, w jaki technicznie
sposób mogą się uczyć, aby ich nauka była bardziej skuteczna
6. dokonują ewaluacji PSO i WSO pod kątem motywowania poprzez ocenianie ( znają
podstawowe założenia OK!).
Katalog metod aktywizujących w praktyce – zajęcia warsztatowe.
warsztaty - 6 godz.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Zakładane efekty
4.
5.
6.
7.
8.
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
Po 2 module nauczyciele:
praktycznie stosują liczne metody aktywizujące z uwzględnieniem potrzeb osób o różnych
profilach inteligencji oraz różnych systemach reprezentacji WAK
wskazują wady i zalety poznanych metod, szanse i zagrożenia wynikające z ich
zastosowania; wiedzą, jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas stosowania metod
aktywnych
znają i stosują skuteczne techniki nauczania oraz metody motywujące podczas zajęć z
uczniami
wykorzystują zaproponowaną przez eksperta listę metod i technik (z krótkimi opisami) do
pracy z uczniami
przygotowują scenariusze zajęć z zastosowaniem zdobytej wiedzy
znają różne techniki uczenia się i wiedzą, jak pokazać je swoim uczniom; opracowują dla
uczniów zestaw sposobów i zasad skutecznego uczenia się
kompetentnie wdrażają uczniów do stosowania skutecznych technik uczenia się i
zapamiętywania
wspólnie opracowują program efektywnego uczenia się skierowany do uczniów ( do
realizacji w ramach godzin wychowawczych)
Jak i kiedy?- efektywny dobór metod nauczania.
Warsztaty - 6 godz.
1. dobierają metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede
wszystkim potrzeb
i możliwości uczniów, pamiętając; że głównym celem lekcji jest kształtowanie umiejętności
uczniów a nie przekaz wiedzy
2. analizują podstawę programową swojego przedmiotu pod kątem doboru odpowiednich
metod do treści kształcenia i wskazują możliwości zastosowania poznanych metod
aktywizujących na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych treści z podstawy
programowej
3. wskazują możliwości zastosowania TIK na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych
treści z podstawy programowej i znają zasoby swojej placówki w zakresie możliwości
wykorzystania TIK na swoich zajęciach
4. dobierają i stosują różne metody do przekazania tych samych treści podczas swoich zajęć,
pamiętając o systemach reprezentacji WAK
5. są świadomi swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z ulubionymi
metodami uczniów; dostosowują metody do potrzeb uczniów a nie własnych preferencji.
7
Moduł II – 6 h
Strona
8
Kwalifikacje:

Wykształcenie wyższe pedagogiczne

uprawnienia trenerskie - trener technik uczenia się i/ lub motywowania

ukończone formy doskonalenia w zakresie TIK i nowoczesnych metod nauczania i
stosowania metod aktywnych w nauczaniu i (minimum 150 h), w tym minimum 30
h w każdym z dwóch tematów

ukończone formy doskonalenia w zakresie skutecznej komunikacji i oceniania
kształtującego (minimum 60 h)
Doświadczenie:

doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na
tematy związane z motywowaniem i diagnozowaniem uczniów i zastosowaniem
metod aktywnych w nauczaniu i skutecznej komunikacji i oceniania

doświadczenie w pracy z uczniami (minimum 5 lat)
Strona
zamówienia
Część 6. Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych
SORE
Szkoła/przedszkole
Anna Gawryluk
SSP Nr 3 BTO
20
Oferta doskonalenia
Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych
Cele:
 Nabycie/udoskonalenie umiejętności nauczycieli w zakresie zespołowego planowania
działań,
 Rozwinięcie niezbędnych dla nauczycieli kompetencji w zakresie komunikacji
interpersonalnej
Nauczyciele
Warsztaty Motywacji do Pracy z umiejętnością budowania Submodalności
wpływających na postrzeganie motywów i skutków działania
Wykład 2 , warsztaty 4
Listopad 2014
Uczestnik:
 dokonuje ewaluacji wyników swojej pracy
 posiada umiejętność automotywacji do poprawy efektów pracy
 potrafi wpływać na motywację uczniów do nauki i pracy nad własnym rozwojem
 opracuje własny plan działania zwiększający zaangażowanie uczniów.
Budowanie Stylu Życzliwo-Konsekwentnej komunikacji
Listopad 2014
Moduł I - 6 h
Moduł II – 6h
Zakładane
Moduł III - 8h
Zakładane
wykonywaniu zamówienia w zakresie
zamówienia
Uczestnik:
 posiada wiedzę z zakresu komunikacji w standardzie Życzliwo – Konsekwentnym
 potrafi argumentować zadania i cele dla uczniów
 nabędzie umiejętność rozmowy z trudnym rodzicem
 zdobędzie praktyczne umiejętności asertywne
Siła Przekonań i Wartości w budowaniu skutecznej współpracy w procesie
edukacyjnym
Grudzień 2014
Uczestnik:
 potrafi wykorzystać narzędzia coachingowe w relacji nauczyciel – uczeń, rodzicnauczyciel
 potrafi zastosować narzędzia coachingowe na spotkaniach dla rodziców
Kwalifikacje:
 wykształcenie wyższe,
 trener praktyki sztuki NLP
 certyfikat coacha
 trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności komunikacyjnych i/lub trener
biznesu
Doświadczenie zdobyte w okresie trzech lat przed upływem terminu na składanie ofert
w prowadzeniu szkoleń/warsztatów/treningów w zakresie:
 pracy z dorosłymi – szkolenia trenerskie (trener trenerów)– minimum 100 godz.
 prowadzenia szkoleń/warsztatów dla nauczycieli/dyrektorów w zakresie umiejętności
miękkich np. komunikacyjnych, społecznych, wychowawczych – minimum 100 godzin
szkoleń/warsztatów
9
Grupa docelowa
Strona
Oferta doskonalenia
Część 7. Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych.
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Moduł II – 6h
Moduł III - 6h
zamówienia
Kwalifikacje:
 Wykształcenie wyższe magisterskie psychologiczne z przygotowaniem pedagogicznym
lub równoważne
 Potwierdzone kwalifikacje coacha (minimum jeden certyfikat)
 Ukończone formy doskonalenia w zakresie Zarządzania zmianą.
Doświadczenie zdobyte w okresie trzech lat przed upływem terminu na składanie ofert
w prowadzeniu szkoleń/warsztatów z zakresu:
 Komunikacji inter- i intrapersoalnej- min 100godz.
 Coaching dla nauczycieli i/lub Coaching w oświacie -min.100godzin
 Ocenianie kształtujące i metody i techniki motywujące do nauki – min.50godzin
10
Oferta doskonalenia
Anna Gawryluk
Szkoła Podstawowa Nr 34 im. gen. Józefa Zachariasza Bema w Białymstoku
20
Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych.
Cele:
 Nabycie/udoskonalenie umiejętności nauczycieli w zakresie zespołowego planowania
działań,
 Rozwinięcie niezbędnych dla nauczycieli kompetencji w zakresie komunikacji
inter- i intrapersonalnej,
Nauczyciele
Efektywna komunikacja inter- i intrapersonalna
Styczeń 2015
Uczestnik:
 pozna własne mocne i słabe strony w komunikacji inter- i intrapersonalnej,
 nabędzie umiejętność rozmowy z trudnym rodzicem
 zdobędzie praktyczne umiejętności asertywne
 pogłębi samowiedzę i podejmie plan indywidualnego rozwoju osobistego
Szkoła współpracy – wpływ uczniów, rodziców i nauczycieli na przebieg procesów
dydaktyczno-wychowawczych
Warsztaty - 6 godz.
Luty 2015
Uczestnik:
 zna prawa i obowiązki uczniów, rodziców i nauczycieli, wynikających z zapisów
prawnych;
 zna sposoby motywowania rodziców i uczniów do współpracy
 Inicjuje i organizuje pracę zespołową: uczeń-rodzic-nauczyciel
 potrafi przeprowadzić debatę nt. poziomu współpracy w szkole oraz wyprowadzić
wnioski do wdrożenia.
Sztuka motywowania
Warsztaty – 6h
Luty 2015
Uczestnik:
 posiada wiedzę nt. źródeł motywacji, warunków efektywnego uczenia się
 dokona autoewaluacji własnych metod pracy
 potrafi zastosować wybrane narzędzia coachingowe w relacjach osobowych
 opracuje własny plan działania zwiększający zaangażowanie uczniów.
 zna filozofię oceniania kształtującego
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Część 8. „Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 6 h
Zakładane
Moduł III - 8 h
Zakładane
zamówienia
11
Oferta doskonalenia
Anna Gawryluk
VIII Liceum Ogólnokształcące im. Króla Kazimierza Wielkiego w Białymstoku
20
„Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”
Cel ogólny:
Zdobycie umiejętności rozpoznawania objawów zaburzeń zachowania i
zachowań ryzykownych młodzieży oraz radzenia w sytuacjach szkolnych.
Nauczyciele, wychowawcy
Przegląd, charakterystyka i rozpoznawanie zaburzeń psychicznych i
zachowań problemowych u młodzieży
Wykład – 3h, warsztaty - 3h
Styczeń 2015
Uczestnik:
 Rozpoznaje najczęściej występujące zaburzenia psychiczne: zaburzenia
opozycyjno buntownicze, zaburzenia adaptacyjne, depresje, nerwice
natręctw, zaburzenia emocjonalne, deficyty poznawcze i motywacyjne,
osobowość antyspołeczna lub typu borderline, fobie szkolne i rówieśnicze,
schizofrenia, zachowania ryzykowne-samookaleczenia, próby samobójcze,
konfabulacje, Zespół Aspergera, anoreksja, bulimia
 Zauważa i rozpoznaje zachowania problemowe w w/w zaburzeniach
Geneza problemowych i destrukcyjnych zachowań u młodzieży
Wykład -3h, warsztaty - 3h
Luty 2015
Uczestnik:
 posiada wiedzę nt. wpływu otoczenia na kształtowanie się zaburzeń
zachowania.
 rozumie mechanizmy i zna genezę powstawania w/w zaburzeń
 zna czynniki ryzyka zaburzeń psychicznych i zachowań destrukcyjnych
Interwencje terapeutyczne
Wykład – 2 h, warsztat – 6h
luty 2015
Uczestnik:
 Posiada wiedzę nt. technik poznawczo- behawioralnych
 Zna zasady postępowania i umiejętnie wykorzystuje techniki behawioralnopoznawcze
w sytuacjach szkolnych
 Potrafi dokonać analizy zachowania wykorzystując techniki behawioralnopoznawcze
 Potrafi zorganizować współpracę z rodzicami i specjalistami
 Posiada wiedzę nt. organizacji, instytucji, w których można uzyskać wsparcie i
pomoc
Kwalifikacje:
 Wykształcenie wyższe magisterskie psychologiczne z przygotowaniem
pedagogicznym
 Potwierdzone kwalifikacje trenerskie psychoterapeuty poznawczobehawioralnego
Doświadczenie zdobyte w okresie trzech lat przed upływem terminu na
składanie ofert w prowadzeniu szkoleń/warsztatów z zakresu:
 Prowadzenia warsztatów umiejętności psychospołecznych dla młodzieży –
minimum100 godzin
 Pracy terapeutycznej z dziećmi i młodzieżą z zaburzeniami zachowania
– minimum 100 godzin
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Część 9. JAK POMÓC UCZNIOWI OSIĄGNĄĆ SUKCES EDUKACYJNY?
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na wybrane
formy
Zakładane
Moduł II – 6 h
formy
Zakładane
Moduł III - 8 h
formy
Diagnoza i ewaluacja w pracy nauczyciela
grudzień 2014 r.
Uczestnik:
 Zna różne metody i narzędzia zbierania danych dotyczących osiągnięć
uczniów.
 Wykorzystuje informacje: wynikające z diagnozy wewnętrznej oraz z analizy
o wynikach egzaminów zewnętrznych do planowania działań służących
niwelowaniu ujawnionych podczas diagnozy i egzaminów zewnętrznych
słabych stron kształcenia w szkole.
 Wdraża wnioski po diagnozie oraz analizie wyników egzaminów zewnętrznych
do pracy z poszczególnymi uczniami i zespołami klasowymi.
 Dokonuje autoewaluacji działań podejmowanych w zakresie diagnozy i analizy
osiągnięć uczniów.
 Zna zasady pracy zespołowej
 Angażuje się w pracę międzyprzedmiotowych zespołów nauczycielskich
 Wypracowuje procedury pracy międzyprzedmiotowych zespołów
nauczycielskich
Tworzenie narzędzi pomiaru osiągnięć ucznia
Warsztaty – 6h
styczeń 2015 r.
Uczestnik:

Rozumie relacje i zależności miedzy podstawą programową kształcenia ogólnego
a narzędziem pomiaru osiągnięć ucznia.

Zna zasady i etapy tworzenia testu jako narzędzia pomiarowego.

Zna zasady konstruowania zadania testowego.

Dobiera i stosuje materiały źródłowe do opracowywania zadań testowych.

Dobiera i stosuje odpowiednie narzędzia technologii informatycznej przy
konstruowaniu zadań testowych.

Tworzy narzędzie pomiaru osiągnięć ucznia odwołujące się do wybranych
wymagań edukacyjnych oraz opracowuje kryteria oceniania zadań testowych.
Analiza wyników testowania, doskonalenie narzędzi osiągnięć uczniów
luty 2015 r.
12
Oferta doskonalenia
Anna Gawryluk
IV Liceum Ogólnokształcące im. Cypriana Kamila Norwida w Białymstoku
20
JAK POMÓC UCZNIOWI OSIĄGNĄĆ SUKCES EDUKACYJNY?
Cel ogólny:
Udoskonalenie systemu organizowania procesów edukacyjnych sprzyjających uczeniu
się/nauczaniu zgodnego z założeniami nowej formuły egzaminu maturalnego.
Cele szczegółowe:

Podniesienie kompetencji nauczycieli, specjalistów w obszarze diagnozowania
potrzeb i możliwości uczniów,

Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie dostosowywania
odpowiednich i najbardziej efektywnych metod i form pracy

Nabycie umiejętności efektywnego sprawdzania wiedzy uczniów

Efektywna współpraca między zespołami przedmiotowymi w aspekcie nowej
matury,

Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie: Jak uczyć nabywania
umiejętności i wykorzystania wiadomości do rozwiązywania zadań
problemowych
Produkty

lista potrzeb do współpracy międzyprzedmiotowej,

testy, wykresy, procedura
Nauczyciele
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
13
Minimalne wymagania
stawiane osobie, która będzie
zamówienia
Strona
Zakładane
Uczestnik:

Zna zasady analizy jakościowej i ilościowej wyników testowania

Dokonuje recenzji przygotowanych narzędzi pomiarowych oraz wprowadza
konieczne poprawki wynikające z testowania.

Dokonuje autoewaluacji działań podejmowanych w zakresie tworzenia narzędzi
pomiaru osiągnięć ucznia.
1. Wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne w zakresie przedmiotu z
listy przedmiotów maturalnych
2. Kwalifikacje pedagogiczne do nauczania informatyki potwierdzone
ukończonymi studiami dziennymi i/lub podyplomowymi
3. Kwalifikacje z zakresu pomiaru dydaktycznego i egzaminowania- ukończone
studia podyplomowe
4. Uprawnienia egzaminatora przedmiotów maturalnych
5. Doświadczenie w pracach komisji egzaminacyjnej w zakresie matur
6. Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli w zakresie egzaminów
maturalnych – minimum 3 lata
Część 10. „Uczeń – aktywny uczestnik procesu uczenia się”
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Anna Gawryluk
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 5 w Białymstoku
20
„Uczeń – aktywny uczestnik procesu uczenia się”
Cele:
Zakładane
Moduł II – 6h
Za Zakładane
Moduł III - 6h
Zakładane
zamówienia
Uczestnik:
 dokona autoewaluacji własnych metod pracy
 potrafi zastosować wybrane narzędzia coachingowe w relacjach osobowych
 opracuje własny plan działania zwiększający zaangażowanie uczniów
 zna filozofię Oceniania Kształtującego
Współpraca z rodzicami w aspekcie aktywizowania uczniów
Warsztaty – 6h
Styczeń/luty 2015
Uczestnik:
 zna sposoby motywowania rodziców i uczniów do współpracy
 Inicjuje i organizuje pracę zespołową: uczeń-rodzic-nauczyciel;
 pozna metodę budowania profilu szkoły.
Kwalifikacje:
 Wykształcenie wyższe magisterskie psychologiczne z przygotowaniem
pedagogicznym lub równoważne
 Potwierdzone kwalifikacje coacha (minimum jeden certyfikat)
Doświadczenie zdobyte w okresie trzech lat przed upływem terminu na
składanie ofert w prowadzeniu szkoleń/warsztatów z zakresu:
 Komunikacji inter- i intrapersoalnej- min 100godz.
 Coaching dla nauczycieli i/lub Coaching w oswiacie -min.100godzin
 Ocenianie kształtujące i metody i techniki motywujące do nauki –
min.50godzin
14
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
 nabycie przez nauczycieli wiedzy o warunkach sprzyjających procesowi
edukacyjnemu
 pogłębienie wiedzy nt. źródeł motywacji, warunków efektywnego uczenia się
 nabycie umiejętności rozbudzania i podtrzymywania motywacji do działania,
Nauczyciele
Warunki sprzyjające procesowi uczenia się
Wykład 3, warsztaty -5
Listopad 2014
Uczestnik:
 posiada wiedzę nt. warunków sprzyjających uczeniu się
 potrafi zorganizować lekcję i dostosować przestrzeń klasową angażując
uczniów do aktywności
 potrafi dostosować odpowiednie metody pracy aby zaangażować uczniów
Sztuka motywowania
Warsztaty – 6h
Grudzień 2014
Strona
Oferta doskonalenia
Część 11. „Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych.”
SORE
Elżbieta Maciorowska-Matusik
Szkoła/przedszkole
Publiczne Gimnazjum Nr 8 Zespołu Szkół Ogólnokształcących
Mistrzostwa Sportowego
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł II – 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane efekty
Moduł III - 8 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
„Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych.”
Zbudowanie w szkole kultury pracy zespołowej w zakresie organizacji procesów
edukacyjnych oraz pozyskanie większości nauczycieli dla tego typu form pracy.
Nauczyciele
Podstawy efektywnej komunikacji, prowadzenia pracy zespołowej, udzielania
konstruktywnej informacji zwrotnej oraz doskonalenia umiejętności
interpersonalnych nauczycieli.
Elementy wykładu i zajęcia warsztatowe – 6 godz.
Listopad-grudzień 2014
Nauczyciele po I module:

zdobędą wiedzę na temat budowania klimatu w szkole,

posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej –
porozumienie bez przemocy, aktywne słuchanie, empatyczna reakcja,
konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic, rozwiązywanie
konfliktów, trening kontroli złości, FUO, „kanapka”, unikanie barier
komunikacyjnych, właściwy czas i miejsce rozmowy, komunikaty „ja”,

znają możliwości wykorzystania umiejętności asertywnych dla obrony granic
psychologicznych w relacjach np. z trudnym uczniem i rodzicem (atak
personalny, manipulacja, krytyka),

prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami, uczniami i współpracownikami,

trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki,
ćwiczenia) oraz wykazują gotowość do przenoszenia tych umiejętności na
grunt realnej pracy z uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Zasady funkcjonowania zespołu. Optymalizacja współpracy w zespole.
Zarządzanie i kierowanie zespołem.
Elementy wykładu i zajęcia warsztatowe- 6 godz.
Styczeń – luty 2015
Nauczyciele po II module:
 rozumieją potrzebę podejmowania wspólnych działań opartych na zaufaniu,
wymianie doświadczeń, wzajemnym wspieraniu nauczycieli oraz
funkcjonowaniu pozytywnych i bezpiecznych relacji wśród pracowników,
 dostrzegają korzyści z zespołowego planowania działań,
 poznają możliwości tworzenia zespołów, określania ról ich członków, podziału
zadań, a także organizacji i monitorowania ich pracy,
Kształcenie kompetencji nauczycieli w obszarze analizowania preferencji uczenia
się uczniów. Celowe wykorzystywanie różnych metod pracy z uczniem i
stosowanie zróżnicowanej oferty edukacyjnej podczas zajęć.
Elementy wykładu i zajęcia warsztatowe – 8 godz.
Luty – marzec 2015
15
Cel ogólny:
20
Strona
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia
Doświadczenie :
 Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla
nauczycieli w zakresie umiejętności komunikacyjnych, społecznych i
wychowawczych – minimum 100 godzin szkoleń/warsztatów.
 Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych dotyczących
porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2 programy realizowane w
placówkach oświatowych)
16
Minimalne wymagania
stawiane osobie, która
będzie uczestniczyć w
wykonywaniu
kwalifikacji
zawodowych,
doświadczenia i
wykształcenia
niezbędnych dla
wykonania zamówienia
Kwalifikacje:
 Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi
 Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności
psychospołecznych - długość kursu min. 160 godz.
 Certyfikowany coach lub kurs z zakresu coachingu - minimum 120 godz.
 Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji - minimum 60 godz.
 Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” – ukończony kurs min.
40 godz.
Strona
Zakładane efekty
Nauczyciele po III module :

znają indywidualne strategie uczenia się ,

znają style nauczania; rozpoznają własny preferowany styl,

utrwalają wiedzę na temat inteligencji wielorakich oraz systemów
reprezentacji WAK,

posiadają narzędzia do diagnozy uczniów w zakresie preferowanych przez
nich metod nauczania oraz potrafią dobrać metody pracy z uwzględnieniem
diagnozy potrzeb i możliwości uczniów,

dobierają metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a
przede wszystkim potrzeb i możliwości uczniów, pamiętając, że głównym
celem lekcji jest kształtowanie umiejętności uczniów a nie tylko przekaz
wiedzy,

analizują podstawę programową swoich przedmiotów pod kątem doboru
odpowiednich metod do treści kształcenia i wskazują możliwości
zastosowania poznanych metod aktywizujących na swoich zajęciach przy
opracowaniu konkretnych treści z podstawy programowej,

stosują TIK na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych treści z
podstawy programowej,

znają zasoby swojej placówki w zakresie możliwości wykorzystania TIK na
swoich zajęciach

wskazują wady i zalety metod aktywnych, szanse i zagrożenia wynikające z
ich zastosowania, wiedzą jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas
stosowania metod aktywnych.

dobierają i stosują różne metody do przekazania tych samych treści podczas
swoich zajęć , pamiętając o systemach reprezentacji WAK,

są świadomi swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z
ulubionymi metodami uczniów, dostosowują metody do potrzeb uczniów a
nie własnych preferencji.
Część 12. „Ocenianie kształtujące”
SORE
Szkoła/przedszkole
Publiczne Gimnazjum Nr 15 im. Wiesława Kazaneckiego
Oferta doskonalenia
20
Cel ogólny
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
„Ocenianie kształtujące”
Udoskonalenie systemu oceniania w celu zwiększenia motywacji uczniów i
poczucia odpowiedzialności za osiągnięcia edukacyjne
Nauczyciele
Elementy wykładu i zajęcia warsztatowe - 6 godzin
Listopad 2014
Zakładane
Uczestnik:
zapozna się z nową światową wiedzą na temat warunków sprzyjających procesowi
edukacyjnemu w postaci metody pracy, jaką jest ocenianie kształtujące,
 zna elementy oceniania kształtującego,
 wykonuje ćwiczenia ilustrujące stosowanie oceniania kształtującego,
 opracowuje przykładowe plany lekcji sprzyjające uczeniu się,
 zna metody pracy zespołowej uczniów,
 potrafi wspólnie z innymi nauczycielami planować proces edukacyjny,
 wymienia się doświadczeniami z uczestnikami szkolenia.
Moduł II – 8 h
Elementy wykładu i zajęcia warsztatowe - 8 godz.
Styczeń-luty 2015
Zakładane efekty
Nauczyciel:
 potrafi planować ocenianie w zakresie określania wymagań, sposobów monitorowania
postępów ucznia (np. karta oceny indywidualnej ucznia), wybierania propozycji do
samooceny ucznia itp.
 nabył umiejętność budowania pozytywnej informacji zwrotnej, wskazywania mocnych
stron ucznia.
 wykorzystuje umiejętności zdobyte w I części szkolenia w praktyce pod okiem eksperta,
 opracowuje i wdraża metodę oceniania kształtującego na wybranych przedmiotach
Moduł III - 6 h
Zajęcia warsztatowe - 6 godz.
styczeń-marzec 2015
zamówienia
Strona
Zakładane efekty
Nauczyciel:
 opracowuje przykładowe plany lekcji z ocenianiem kształtującym,
 opracowuje wzór informacji zwrotnej,
 posiada umiejętność wspólnego planowania procesu edukacyjnego i wymiany
doświadczeń,
 nabył kompetencje współpracy z rodzicami w celu motywowania ucznia i wspierania
jego rozwoju.
Kwalifikacje:
 Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi
 Trener Oceniania Kształtującego – ukończony kurs trenerski min 80 godzin
 Mentor w kursach stacjonarnych lub internetowych z zakresu Oceniania Kształtującego –
minimum 3 lata doświadczenia
Doświadczenie:
 Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli i dyrektorów z zakresu oceniania
kształtującego- minimum 150 godzin.
 Doświadczenie i umiejętność praktycznego stosowania oceniania kształtującego w pracy z
uczniami – minimum 3-letnie
17

Część 13. „Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki”
SORE
Szkoła/przedszkole
V Liceum Ogólnokształcące im. Jana III Sobieskiego w Białymstoku
Oferta doskonalenia
20
Zakładane
Moduł II – 8 h
formy
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
formy
Elementy wykładu i warsztaty - 6 godzin

wiedzą, czym jest motywacja wewnętrzna i zewnętrzna i jakie czynniki na nią
wpływają,

dokonują autorefleksji nad swoim poziomem motywacji do pracy,

opracowują szkolny katalog czynników wpływających na motywację, np. dobrze
ułożony plan zajęć,właściwie zorganizowany czas i przestrzeń sali na lekcji;
interesujące, problemowe prace domowe; różnorodne metody pracy, dobry
przepływ informacji – np. odpowiednio wcześnie podane, itd.

znają i stosują różne techniki motywowania uczniów (wiedzą, jak budować
poczucie wartości w uczniach, pozytywną samoocenę, proaktywność, pozytywne
myślenie, poczucie wewnętrznej spójności, kształtować charakter poprzez zasady
i nawyki, itd. )

znają różne techniki uczenia się i pokazują je swoim uczniom np. w ramach pracy
SU, realizacji projektu lub realizacji godzin wychowawczych ( mapy mentalne,
fiszki, odpowiednia muzyka, układanie rymowanek, itp.); przekują
uczniom, w jaki technicznie sposób mogą się uczyć, aby ich nauka była bardziej
skuteczna

dokonują ewaluacji PSO i WSO pod kątem motywowania poprzez ocenianie (
znają podstawowe założenia OK!).
Warsztaty - 8 godz.
Styczeń-luty 2015
 praktycznie stosują liczne metody aktywizujące z uwzględnieniem potrzeb osób o
różnych profilach inteligencji oraz różnych systemach reprezentacji WAK,
 wskazują wady i zalety poznanych metod, szanse i zagrożenia wynikające z ich
zastosowania; wiedzą, jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas stosowania
metod aktywnych,
 znają i stosują skuteczne techniki nauczania oraz metody motywujące podczas
zajęć z uczniami,
 wykorzystują zaproponowaną przez eksperta listę metod i technik (z krótkimi
opisami) do pracy z uczniami,
 przygotowują scenariusze zajęć z zastosowaniem zdobytej wiedzy,
 znają różne techniki uczenia się i wiedzą, jak pokazać je swoim uczniom; wiedzą jak
wykorzystać w pracy z uczniem podstawowe elementy oceniania kształtującego,
 kompetentnie wdrażają uczniów do stosowania skutecznych technik uczenia się i
zapamiętywania,
 wspólnie opracowują program efektywnego uczenia się skierowany do uczniów (
do realizacji w ramach godzin wychowawczych.)
Warsztaty - 6 godz.
18
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
formy
Strona
Cel ogólny:
„Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki”
Wyposażenie nauczycieli w praktyczne umiejętności związane ze znajomością różnych
metod nauczania, w tym TIK, oraz umiejętnością ich stosowania w zależności od potrzeb i
możliwości uczniów, a także z metodami motywowania uczniów do nauki.
Nauczyciele
Minimalne wymagania
zakresie kwalifikacji
zawodowych, doświadczenia
i wykształcenia niezbędnych
dla wykonania zamówienia
19
Zakładane efekty
Marzec 2015
Nauczyciele po III module:

dobierają metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede
wszystkim potrzeb,
i możliwości uczniów, pamiętając; że głównym celem lekcji jest kształtowanie
umiejętności uczniów a nie przekaz wiedzy

analizują podstawę programową swojego przedmiotu pod kątem doboru
odpowiednich metod do treści kształcenia i wskazują możliwości zastosowania
poznanych metod aktywizujących na swoich zajęciach przy opracowaniu
konkretnych treści z podstawy programowej,

wskazują możliwości zastosowania TIK na swoich zajęciach przy opracowaniu
konkretnych treści z podstawy programowej i znają zasoby swojej placówki w
zakresie możliwości wykorzystania TIK na swoich zajęciach,

dobierają i stosują różne metody do przekazania tych samych treści podczas
swoich zajęć, pamiętając o systemach reprezentacji WAK,

są świadomi swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z
ulubionymi metodami uczniów; dostosowują metody do potrzeb uczniów a nie
własnych preferencji.
Kwalifikacje:

Wykształcenie wyższe pedagogiczne,

Ukończony kurs trenerski - trener technik uczenia się i/ lub motywowania,

stosowania metod aktywnych w nauczaniu i (minimum 150 h), w tym minimum 30
h w każdym z dwóch tematów,

kształtującego (minimum 60 h),
Doświadczenie:

doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na tematy
związane z motywowaniem i diagnozowaniem uczniów i zastosowaniem metod
aktywnych w nauczaniu i skutecznej komunikacji i oceniania kształtującego
(minimum 160 h)

doświadczenie w pracy z uczniami (minimum 5 lat)
Strona
Część 14. „Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki
SORE
Szkoła/przedszkole
VII Liceum Ogólnokształcące w Białymstoku
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
„Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki”
Wyposażenie nauczycieli w praktyczne umiejętności związane ze znajomością różnych
metod nauczania, w tym TIK, oraz umiejętnością ich stosowania w zależności od potrzeb i
możliwości uczniów, a także z metodami motywowania uczniów do nauki.
Nauczyciele
formy
Elementy wykładu i warsztaty - 6 godzin
Planowany termin
szkolenia
Listopad – grudzień 2014
Zakładane
Moduł II – 8 h
 wiedzą, czym jest motywacja wewnętrzna i zewnętrzna i jakie czynniki na nią wpływają,
 dokonują autorefleksji nad swoim poziomem motywacji do pracy,
 opracowują szkolny katalog czynników wpływających na motywację, np. dobrze ułożony
plan zajęć,właściwie zorganizowany czas i przestrzeń sali na lekcji; interesujące,
problemowe prace domowe; różnorodne metody pracy, dobry przepływ informacji –
np. odpowiednio wcześnie podane, itd.
 znają i stosują różne techniki motywowania uczniów (wiedzą, jak budować poczucie
wartości w uczniach, pozytywną
samoocenę, proaktywność, pozytywne myślenie, poczucie wewnętrznej spójności,
kształtować charakter poprzez zasady i nawyki, itd. )
 znają różne techniki uczenia się i pokazują je swoim uczniom np. w ramach pracy SU,
realizacji projektu lub realizacji godzin wychowawczych ( mapy mentalne, fiszki,
odpowiednia muzyka, układanie rymowanek, itp.); przekują uczniom, w jaki
technicznie sposób mogą się uczyć, aby ich nauka była bardziej skuteczna
 dokonują ewaluacji PSO i WSO pod kątem motywowania poprzez ocenianie ( znają
podstawowe założenia OK!).
formy
Warsztaty - 8 godz.
Planowany termin
szkolenia
Styczeń – luty 2015
Zakładane efekty
 praktycznie stosują liczne metody aktywizujące z uwzględnieniem potrzeb osób o
różnych profilach inteligencji oraz różnych systemach reprezentacji WAK,
 wskazują wady i zalety poznanych metod, szanse i zagrożenia wynikające z ich
zastosowania; wiedzą, jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas stosowania metod
aktywnych,
 znają i stosują skuteczne techniki nauczania oraz metody motywujące podczas zajęć z
uczniami,
 wykorzystują zaproponowaną przez eksperta listę metod i technik (z krótkimi opisami) do
pracy z uczniami,
 przygotowują scenariusze zajęć z zastosowaniem zdobytej wiedzy,
 znają różne techniki uczenia się i wiedzą, jak pokazać je swoim uczniom; wiedzą jak
wykorzystać w pracy z uczniem podstawowe elementy oceniania kształtującego,
 kompetentnie wdrażają uczniów do stosowania skutecznych technik uczenia się i
zapamiętywania,
 wspólnie opracowują program efektywnego uczenia się skierowany do uczniów ( do
realizacji w ramach godzin wychowawczych.)
Moduł III - 6 h
formy
Warsztaty - 6 godz.
20
Cel ogólny:
20
Strona
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia
Minimalne wymagania
wykonywaniu
kwalifikacji
zawodowych,
doświadczenia i
wykształcenia
niezbędnych dla
 dobierają metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede
wszystkim potrzeb,
i możliwości uczniów, pamiętając; że głównym celem lekcji jest kształtowanie
umiejętności uczniów a nie przekaz wiedzy
 analizują podstawę programową swojego przedmiotu pod kątem doboru odpowiednich
metod do treści kształcenia i wskazują możliwości zastosowania poznanych metod
aktywizujących na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych treści z podstawy
programowej,
 wskazują możliwości zastosowania TIK na swoich zajęciach przy opracowaniu
konkretnych treści z podstawy programowej i znają zasoby swojej placówki w zakresie
możliwości wykorzystania TIK na swoich zajęciach,
 dobierają i stosują różne metody do przekazania tych samych treści podczas swoich
zajęć, pamiętając o systemach reprezentacji WAK,
 są świadomi swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z ulubionymi
metodami uczniów; dostosowują metody do potrzeb uczniów a nie własnych preferencji.
Kwalifikacje:
 Wykształcenie wyższe pedagogiczne,
 Ukończony kurs trenerski - trener technik uczenia się i/ lub motywowania,
 ukończone formy doskonalenia w zakresie TIK i nowoczesnych metod nauczania i
stosowania metod aktywnych w nauczaniu i (minimum 150 h), w tym minimum 30 h w
każdym z dwóch tematów,
 ukończone formy doskonalenia w zakresie skutecznej komunikacji i oceniania
kształtującego (minimum 60 h),
Doświadczenie:
 doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na tematy
aktywnych w nauczaniu i skutecznej komunikacji i oceniania kształtującego (minimum 160
h)
 doświadczenie w pracy z uczniami (minimum 5 lat)
21
Zakładane efekty
Marzec 2015
Strona
Planowany termin
szkolenia
Część 15. „Wspieranie pracy wychowawców klas – bezpieczna szkoła”
SORE
Szkoła/przedszkole
Technikum Zawodowe Nr 9 w Zespole Szkół Technicznych im. Władysława
Andersa w Białymstoku
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia
Cel ogólny :
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
20
„Wspieranie pracy wychowawców klas – bezpieczna szkoła”
Podnoszenie kompetencji komunikacyjnych i społecznych nauczycieli jako
podstawa budowania efektywnych relacji sprzyjających uczeniu się i
zapobiegania zachowaniom agresywnym i przemocy w szkole
Nauczyciele, wychowawcy.
Trening umiejętności komunikacyjnych i społecznych



Moduł II – 8 h
Sztuka komunikacji jako zapobieganie agresji i przemocy w szkole
formy
warsztaty – 8 godzin
Planowany termin
szkolenia
Styczeń 2015
Zakładane efekty

wymieniają umiejętności życiowe ( kompetencje miękkie) i odnajdują je w
podstawie programowej IV etapu edukacyjnego,

opracowują katalog podstawowych metod i ćwiczeń do pracy, wychowawczej w
zakresie poruszanej na szkoleniu tematyki,

są przygotowani do kształtowania kompetencji miękkich, które powinien posiadać
dobrze przygotowany do dorosłego życia absolwent szkoły,

poznają i stosują metody negocjacji, mediacji, rozwiązywania konfliktów,

są przygotowani do zapoznania uczniów z metodą mediacji rówieśniczych oraz
elementów Treningu Zastępowania Agresji,

wspólnie opracowują program efektywnego komunikowania się skierowany do
uczniów ( do realizacji w ramach godzin wychowawczych),

współpracują ze sobą, wymieniają wiedzę i doświadczenie dotyczące stosowania
poznanych metod,

Uczniowie zdobywają na lekcjach wiedzę na temat rozpoznawania uczuć, radzenia
sobie ze złością, komunikacji, rozwiązywania konfliktów.
Moduł III - 6 h
„Radzenie ze stresem i napięciem emocjonalnym jako profilaktyka wypalenia
zawodowego.”
Liczba godzin na
wybrane formy
Warsztaty - 6 godz.
22
Zakładane
zdobędą wiedzę na temat budowania klimatu w szkole,
posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczyciel-uczeń,
nauczyciel-rodzic) – porozumienie bez przemocy, aktywne słuchanie, empatyczna
reakcja, konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic, rozwiązywanie
konfliktów, trening kontroli złości, FUO, „kanapka”, unikanie barier komunikacyjnych,
właściwy czas i miejsce rozmowy, komunikaty „ja”, koncentracja na potrzebach ucznia
itp.),
znają możliwości wykorzystania umiejętności asertywnych dla obrony granic
psychologicznych w relacjach np. z trudnym uczniem i rodzicem (atak personalny,
manipulacja, krytyka),
nauczyciele prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami, uczniami i
współpracownikami,
trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki, ćwiczenia) oraz
wykazują gotowość do przenoszenia tych umiejętności na grunt realnej pracy z
uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Strona


Wymagania

posiadają wiedzę na temat pozytywnej roli stresu w życiu ( stres jako detektor
zmian),

znają strategię radzenia ze stresem oraz pozytywnych i negatywnych konsekwencji
stresu,

zwiększą świadomość własnego stylu reagowania na stres,

opracowują strategie radzenia sobie ze stresem w środowisku szkolnym,

rozwijają umiejętności korzystania z technik obniżających napięcie emocjonalne.
Kwalifikacje:

Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi.

Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności

Certyfikowany coach lub kurs z zakresu coachingu - minimum 120 godz.

Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji - minimum 60 godz.

Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” – ukończony kurs min. 40
godz.
Doświadczenie :

Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla

Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych dotyczących
porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2 programy realizowane w
placówkach oświatowych).
23
Zakładane efekty
Luty-marzec 2015
Strona
Planowany termin
szkolenia
Część 16. Współpraca nauczycieli w zespołach zadaniowych w kontekście
promocji i budowania wizerunku szkoły
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł II – 8 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł III - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Minimalne wymagania
wykonywaniu
kwalifikacji
zawodowych,
doświadczenia i
wykształcenia
niezbędnych dla
Szkoła Podstawowa nr 15 w Białymstoku
20
Współpraca nauczycieli w zespołach zadaniowych w kontekście promocji i budowania
wizerunku szkoły
Nauczyciele
Znaczenie komunikacji interpersonalnej dla budowania satysfakcjonujących relacji z
innymi ludźmi i środowiskiem lokalnym
Warsztaty - 6 godzin
Listopad 2014
Nauczyciel:
 potrafi efektywnie pracować w zespołach zadaniowych
 rozumie znaczenie komunikacji interpersonalnej dla budowania satysfakcjonujących
relacji z innymi ludźmi i środowiskiem lokalnym
Budowanie Stylu Życzliwo-Konsekwentnej komunikacji i wizerunku szkoły
Warsztaty - 8 godz.
Grudzień 2014
Przekazanie wiedzy z zakresu komunikacji w standardzie Życzliwo – Konsekwentnym
Nauczyciel:
 potrafi argumentować zadania i cele
 potrafi komunikować się w sposób asertywny
Siła Przekonań i Wartości w budowaniu skutecznej współpracy w procesie edukacyjnym
Warsztaty – 6 godzin
Styczeń 2015
Przekazanie wiedzy z zakresu powstawanie przekonań i wartości.
Przekazanie wiedzy z zakresu umiejętności coachingowych w relacji nauczyciel – uczeń.
Nauczyciel:
 posiada umiejętność zrozumienia i wykorzystywania przekonań uczniów do oprawy
efektów ich pracy
 posiada umiejętność posługiwania się narzędziami Coachingowymi
Kwalifikacje:
1.
2.
Trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności komunikacyjnych i/lub
trener biznesu
3.
Certyfikowany coach
4. Trener praktyki sztuki NLP
Doświadczenie
1. Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla
nauczycieli i dyrektorów w zakresie umiejętności komunikacyjnych i/lub z zakresu
coachingu – minimum 100 godzin szkoleń/warsztatów.
2. Autor i realizator szkolenia dla trenerów osób dorosłych minimum 100 godzin
3. Autor i realizator kursów Neurolingwistycznego Programowania minimum 100 godzin
24
Oferta doskonalenia
Anna Stankiewicz
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Liczba uczestników
projektu
Część 17. Techniki uczenia się i aktywne metody nauczania w praktyce
SORE
Szkoła/przedszkole
Anna Stankiewicz
20
Moduł II – 8 h
Zakładane
Moduł III - 6 h
Zakładane
zamówienia
Aktywne metody nauczania w pracy z dzieckiem młodszym
wykład - 1godz. warsztaty - 5 godz. konsultacje grupowe – 2 godz.
Grudzień 2014
Nauczyciel:
 zna różnorodne aktywne metody nauczania i potrafi je zastosować
w pracy z dzieckiem młodszym
Aktywne metody nauczania w praktyce
warsztaty - 6 godz.
Styczeń 2015
Nauczyciel:
 opracowują katalog aktywnych metod nauczania i potrafią go
wykorzystać w praktyce
Wykształcenie
 wyższe z przygotowaniem pedagogicznym
 uprawnienia edukatorskie
 instruktor aktywnych metod nauczania
 ukończone formy doskonalenia w zakresie TIK oraz
nowoczesnych metod nauczania ( minimum 150 h)
Doświadczenie
 doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i mentorskiej z
nauczycielami ( minimum 150 h)
 doświadczenie w zakresie doradztwa metodycznego
wychowania przedszkolnego i nauczania zintegrowanego
 doświadczenie w realizacji projektów edukacyjnych dla
nauczycieli oraz uczniów
 prowadzenie szkoleń dla nauczycieli w zakresie metod
aktywnych w nauczaniu, pracy z uczniem o specjalnych
potrzebach edukacyjnych w tym z uczniem zdolnym, pomiaru
dydaktycznego i oceniania kształtującego ( minimum 150 h) –
wymagane co najmniej 5 rekomendacji z ostatnich dwóch lat
25
Zakładane
Techniki uczenia się i aktywne metody nauczania w praktyce
Nauczyciele
Techniki uczenia się i zapamiętywania
1h wykład, warsztaty - 5 godzin
Listopad 2014
Nauczyciel:
 zna indywidualne strategie uczenia się
 zna style nauczania; rozpoznają własny preferowany styl
 zna i potrafi zastosować w praktyce różne techniki uczenia się i
zapamiętywania
Strona
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Część 18. Wspieranie pracy wychowawczej – bezpieczeństwo w szkole
Zakładane
Moduł II – 8 h
Zakładane
Moduł III - 6 h
Zakładane
20
Wspieranie pracy wychowawczej – bezpieczeństwo w szkole
Nauczyciele
Porozumiewanie się bez przemocy
warsztaty - 3 godziny; wykład – 3 godziny
Styczeń 2015
Nauczyciele:
 poznają metody porozumiewania się bez pomocy, które będzie
wspierała w odkrywaniu potrzeb uczniów i planowaniu pracy
wychowawczej;
 rozwiną kompetencji interpersonalnych w empatycznej
komunikacji
 wzbogacą umiejętności w zakresie stawiania granic uczniom,
świadomości swoich potrzeb ( nauczyciela)
Diagnoza wychowawcza
wykład - 3godz. wykład - 4 godz. Warsztaty – 1 h – konsult. grupowe
Luty 2015
Nauczyciele:
 poszerzą wiedzy na temat technik socjometrycznych
 będą mieli świadomość balansu pomiędzy zadaniem a
zajmowaniem się relacjami
 zdobędą umiejętność zdiagnozowania problemów
wychowawczych - indywidualnych i klasy
 zdobędą umiejętność pracy z uczniem nad jego samooceną;
wspierania ucznia w osiągnięciach społecznych
 poszerzą świadomość w zakresie współodpowiedzialności
uczniów – gdzie jest odpowiedzialny nauczyciel – gdzie uczeń
Trudne postawy uczniów w zespole klasowym
Wykład - 1 godz.; warsztaty - 5 godz.
Marzec 2015
Nauczyciele:
 poszerzą wachlarz sposobów w pracy z trudnymi zachowaniami
uczniów
 zwiększą świadomość ról w zespole klasowym i ich wpływu na
zachowania grupy
 zwiększą świadomość oddziaływania różnych metod w zakresie
pracy wychowawczej z uczniami z zaburzeniami w zachowaniu
 rozwiną umiejętności reagowania w sytuacjach trudnych w szkole
w relacjach: uczeń – uczeń; uczeń – nauczyciel
 poznają strategie postępowania w przypadku trudnych zachowań
uczniów, metod dyscyplinujących klasę, zasad zawierania
kontraktów pomiędzy stronami ( nauczyciel – uczeń )
 opracują katalog narzędzi diagnostycznych
Wykształcenie
1. Wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z
uprawnieniami pedagogicznymi
26
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Anna Stankiewicz
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu
umiejętności psychospołecznych - długość kursu min. 160
godz.
3.
Certyfikowany coach lub kurs z zakresu coachingu minimum 120 godz.
4.
Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji minimum 60 godz.
5. Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” –
ukończony kurs min. 40 godz.
Doświadczenie
1. Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu
szkoleń/warsztatów dla nauczycieli w zakresie umiejętności
komunikacyjnych, społecznych i wychowawczych – minimum
100 godzin szkoleń/warsztatów.
2. Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych
dotyczących porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2
programy realizowane w placówkach oświatowych)
27
2.
Strona
zamówienia
Część 19. Wspieranie pracy wychowawczej – bezpieczeństwo w szkole
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Zakładane
Moduł II – 8 h
Zakładane
Moduł III - 6 h
Zakładane
zamówienia
20
Wspieranie pracy wychowawczej – bezpieczeństwo w szkole
Nauczyciele
Techniki uczenia się i zapamiętywania
1h wykład, warsztaty - 5 godzin
Listopad 2014
Nauczyciel:
 zna indywidualne strategie uczenia się
 zna style nauczania; rozpoznają własny preferowany styl
 zna i potrafi zastosować w praktyce różne techniki uczenia się i
zapamiętywania
Aktywne metody nauczania w pracy z dzieckiem młodszym
Grudzień 2014
Nauczyciel:
 zna różnorodne aktywne metody nauczania i potrafi je zastosować
w pracy z dzieckiem młodszym
Aktywne metody nauczania w praktyce
warsztaty - 6 godz.
Styczeń 2015
Nauczyciel:
- opracowują katalog aktywnych metod nauczania i potrafią go
wykorzystać w praktyce
Wykształcenie
 wyższe z przygotowaniem pedagogicznym
 uprawnienia edukatorskie
 instruktor aktywnych metod nauczania
 ukończone formy doskonalenia w zakresie TIK oraz
nowoczesnych metod nauczania ( minimum 150 h)
Doświadczenie
 doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i mentorskiej z
nauczycielami ( minimum 150 h)
 doświadczenie w zakresie doradztwa metodycznego
wychowania przedszkolnego i nauczania zintegrowanego
 doświadczenie w realizacji projektów edukacyjnych dla
nauczycieli oraz uczniów
 prowadzenie szkoleń dla nauczycieli w zakresie metod
aktywnych w nauczaniu, pracy z uczniem o specjalnych
potrzebach edukacyjnych w tym z uczniem zdolnym, pomiaru
dydaktycznego i oceniania kształtującego ( minimum 150 h) –
wymagane co najmniej 5 rekomendacji z ostatnich dwóch lat
28
Oferta doskonalenia
Anna Stankiewicz
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Część 20. Uczeń – aktywny uczestnik procesu edukacyjnego
Anna Stankiewicz
Zespół Szkół Zawodowych nr 2 (Technikum nr 3)
20
Oferta doskonalenia
Uczeń – aktywny uczestnik procesu edukacyjnego
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Nauczyciele
Motywowanie uczniów do nauki, do uczestnictwa w życiu szkoły
warsztaty - 4 godziny; wykład – 2 h
Listopad 2014
Nauczyciele:
 doświadczą pracy z wywiadem motywującym
 poznają techniki motywujące
 będą mieli świadomość co jest zależne od nauczyciela, a co nie –
umie postawić cele rozwojowe adekwatne do poziomu ucznia
 będą mieli świadomość zachowań wspierających rozwój ucznia,
będą umieli wypracować z nim plan wychodzenia z sytuacji trudnej
Moduł II – 8 h
Zakładane
Moduł III - 6 h
Zakładane
Kreatywność – jak ją rozwijać w sobie i w uczniach
Luty 2015
Nauczyciele:
 zapoznają się z technikami „ładującymi akumulatory”
 zapoznają się z technikami wspierającymi kreatywne
rozwiązywanie problemów
 będą mieli świadomość technik pobudzających kreatywność w
myśleniu i działaniu
 będą mieli świadomość potrzeby wspierania siebie, regenerowania
swoich sił, by nie ulec wypaleniu zawodowemu
 dowiedzą się jak odbudowywać swoją energię i wypracować z
zespołem klasowym strategię odnowy energetycznej adekwatną
dla uczniów
Komunikacja wspierająca ucznia
Wykład - 1 godz.; warsztaty - 5 godz.
Marzec 2015
Nauczyciele:
 zapoznają się z metodą porozumiewania się bez przemocy w
zakresie odkrywania potrzeb ucznia i komunikowania się z nim na
empatycznym poziomie
 wypracują plan działania służącego angażowaniu uczniów w
doskonaleniu procesów edukacyjnych
 będą znali sposoby komunikowania się z uczniami, by planu miał
szanse być wdrożony w życie
 posiadają większe doświadczenie w odkrywaniu potrzeb ucznia i
wypracowywaniu indywidualnych strategii (- ma świadomość
zachowań wspierających rozwój ucznia, umie wypracować z nim
plan wychodzenia z sytuacji trudnej – np. absencji; wulgarnego
zachowania )
 będą mieli świadomość własnych oddziaływań wspierających
budowanie pożądanych postaw uczniów;
 poznają zasady komunikowania się bez przemocy i różnice
pomiędzy wspieraniem a krytyką, wytykaniem błędów
29
Zakładane
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
30
Strona
zamówienia
 będą mieli większą świadomość konsekwencji swoich oddziaływań
i radzenia sobie z własną bezradnością wobec sytuacji trudnych
Wykształcenie
1. Wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi
2. Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu
umiejętności psychospołecznych - długość kursu min. 160 godz.
3. Certyfikowany coach lub kurs z zakresu coachingu - minimum 120
godz.
4. Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji - minimum
60 godz.
5. Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” –
ukończony kurs min. 40 godz.
Doświadczenie
1. Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu
szkoleń/warsztatów dla nauczycieli w zakresie umiejętności
komunikacyjnych, społecznych i wychowawczych – minimum
100 godzin szkoleń/warsztatów.
2. Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych
dotyczących porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2
programy realizowane w placówkach oświatowych)
Część 21. Nauczyciel 45+. Profilaktyka wypalenia zawodowego.
SORE
Szkoła/przedszkole
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia
Barbara Jocz
20
Nauczyciel 45+. Profilaktyka wypalenia zawodowego.
Cel ogólny:
zwiększenie możliwości korzystania w kreowaniu rozwoju szkoły z wiedzy, umiejętności i
doświadczeń nauczycieli 45+ poprzez wsparcie ich rozwoju osobistego.
Oferta doskonalenia
Cele szczegółowe:

formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł II – 8 h
formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł III - 6 h
formy
Planowany termin
szkolenia
warsztaty - 6 godz.
Styczeń 2015
Nauczyciel:
 posiada wiedzę na temat pozytywnej roli stresu w życiu ( stres jako detektor zmian)
 stosuje strategie radzenia ze stresem oraz zna ich pozytywne i negatywne
konsekwencje
 dokonuje analizy własnego stylu reagowania na stres
 wymienia sytuacje stresujące w środowisku szkolnym i strategie radzenia sobie z nimi
 stosuje bezpieczne techniki obniżające napięcie emocjonalne
 reaguje asertywnie na wyrażaną krytykę i pochwałę
 wykorzystuje zdobyte umiejętności w praktyce życia szkolnego i osobistego
 buduje poczucie własnej wartości.
Motywacja zewnętrzna i wewnętrzna w pracy nauczyciela
wykład - 1godz., warsztaty - 5 godz., konsultacje grupowe – 2 godz.
Luty 2015
Nauczyciel:
 ma świadomość tego kiedy ludzie angażują się w pracę – autonomia, mistrzostwo,
poczucie sensu, sfera emocji
 potrafi stworzyć plan asertywnej interwencji (GROW) i znaleźć satysfakcjonujące
rozwiązanie
 zna mechanizmy i czynniki motywujące i demotywujące do działania
 wie co jest podstawą działania (doświadczenie, interpretacja, emocje, oczekiwania)
 posiada wiedzę na temat automotywacji i potrafi ją zastosować w praktyce
(potrzeby, system wartości, poczucie własnej wartości, formułowanie celów
zawodowych i osobistych, sposoby pokonywania przeszkód w realizacji celów,
metody psychologiczne i praktyczne wspierające osiąganie celów)

stosuje poznane metody motywowania siebie (ćwiczenia)
Kreatywność w pracy nauczyciela
wykład - 1 godz.; warsztaty - 5 godz.
Marzec 2015
31
Moduł I - 6 h
Strona
Grupa docelowa
pomoc w budowaniu programów rozwoju osobistego dotyczących siły i odporności
psychicznej, komunikacji interpersonalnej, asertywności, radzenia sobie ze stresem,
 wzmocnienie kondycji psychofizycznej nauczycieli, pomoc w profilaktyce zjawiska
wypalenia zawodowego,
 stymulowanie kreatywności w pracy nauczyciela
Nauczyciele
Radzenie ze stresem i napięciem emocjonalnym jako profilaktyka wypalenia
zawodowego.
Znaczenie komunikacji interpersonalnej dla budowania satysfakcjonujących relacji z
innymi ludźmi - zachowania empatyczne i asertywne
1.
2.
Trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności komunikacyjnych i/lub
trener biznesu
3.
Certyfikowany coach
4.
Trener praktyki sztuki NLP
Doświadczenie
Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla
nauczycieli i dyrektorów w zakresie umiejętności komunikacyjnych i/lub z zakresu
coachingu – minimum 100 godzin szkoleń/warsztatów.
5. Autor i realizator szkolenia dla trenerów osób dorosłych (minimum 100 godzin)
6. Autor i realizator kursów Neurolingwistycznego Programowania (minimum 100
godzin)
4.
32
Minimalne wymagania
wykonywaniu zamówienia
w zakresie kwalifikacji
zawodowych,
doświadczenia i
wykształcenia niezbędnych
dla wykonania zamówienia
Strona
Zakładane
Nauczyciel:

zna cechy kreatywnego nauczyciela i warunki sprzyjające kreatywności

rozumie potrzebę wprowadzania innowacyjnych rozwiązań do swojej pracy

podejmuje wyzwania i twórczo szuka rozwiązań

wychodzi z inicjatywą

uczy się współpracy, pracy zespołowej

tworzy innowacje w zakresie nauczanego przedmiotu oraz w pracy
wychowawczej i w celu podniesienia jakości pracy szkoły
Kwalifikacje:
Oferta doskonalenia
Oferta
doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Barbara Jocz
20
Celem ogólny:
Zwiększenie efektywności procesów edukacyjnych poprzez podniesienie kompetencji nauczycieli i
uczniów w zakresie technik nauczania i uczenia się oraz metod motywowania do nauki.
Cele szczegółowe:
 poszerzenie warsztatu pracy nauczycieli w zakresie technik nauczania oraz metod aktywizujących,
 zwiększenie kompetencji nauczycieli i uczniów w zakresie technik uczenia się i zapamiętywania,
 sukcesywne wdrażanie do praktyki szkolnej nowych metod motywowania uczniów do pracy oraz
technik uczenia się zwiększających odpowiedzialność osobistą za rozwój
Nauczyciele
Rozpoznanie potencjału uczniów – style uczenia się, metody nauczania i motywowania
do nauki
warsztaty - 6 godz.
Listopad 2014









Moduł II – 8 h
Zakładane
Moduł III - 6 h
znają i stosują różne metody diagnozowania możliwości rozwojowych i edukacyjnych uczniów
w tym metody i narzędzia zbierania danych oraz analizy osiągnięć uczniów ( szczególnie analiza
jakościowa)
znają indywidualne strategie uczenia się
znają style nauczania; rozpoznają własny preferowany styl
utrwalają wiedzę na temat inteligencji wielorakich oraz systemów reprezentacji WAK
posiadają narzędzia do diagnozy uczniów w zakresie preferowanych przez nich metod nauczania
oraz potrafią dobrać metody pracy z uwzględnieniem diagnozy potrzeb i możliwości uczniów
posiadają wiedzę, na temat motywacji wewnętrznej i zewnętrznej i czynników, które na nią
wpływają
stosują różne techniki motywowania uczniów (wie, jak budować poczucie wartości w uczniach,
właściwą samoocenę, aktywność, pozytywne myślenie, itd.)
dokonują ewaluacji PSO i WSO pod kątem motywowania poprzez ocenianie (warto
zasygnalizować OK)
wspólnie wypracowują zasady motywowania uczniów do nauki i uzupełniają treści programu
o katalog sposobów motywowania uczniów
warsztaty - 8 godz.
Styczeń 2015
 praktycznie stosują liczne metody aktywizujące z uwzględnieniem potrzeb osób o różnych
profilach inteligencji oraz różnych systemach reprezentacji WAK
 wskazują wady i zalety poznanych metod, szanse i zagrożenia wynikające z ich zastosowania;
wiedzą, jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas stosowania metod aktywnych
 znają i stosują skuteczne techniki nauczania oraz metody motywujące podczas zajęć
z uczniami w kl. 0-3 i kl.4-6
 wykorzystują zaproponowaną przez eksperta listę metod i technik (z krótkimi opisami)
do pracy z uczniami
 przygotowują scenariusze zajęć z zastosowaniem zdobytej wiedzy
 znają różne techniki uczenia się i wiedzą, jak pokazać je swoim uczniom; opracowują
dla uczniów zestaw sposobów i zasad skutecznego uczenia się
 kompetentnie wdrażają uczniów do stosowania skutecznych technik uczenia się
i zapamiętywania
 wspólnie opracowują program efektywnego uczenia się skierowany do uczniów ( do realizacji
w ramach godzin wychowawczych)
 zwiększa się ilość wykorzystywanych na zajęciach edukacyjnych metod aktywizujących uczniów
(szkolny katalog metod jest sukcesywnie wzbogacany).
warsztaty - 6 godz.
Marzec 2015
33
Szkoła/przedszkole
Strona
SORE
Zakładane
 dobierają metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede wszystkim
potrzeb i możliwości uczniów,
 analizują podstawę programową swojego przedmiotu pod kątem doboru odpowiednich metod
do treści kształcenia i wskazują możliwości zastosowania poznanych metod aktywizujących na
swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych treści z podstawy programowej
 wskazują możliwości zastosowania TIK na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych treści
z podstawy programowej i znają zasoby swojej placówki w zakresie możliwości wykorzystania
TIK na swoich zajęciach
 dobierają i stosują różne metody do przekazania tych samych treści podczas swoich zajęć,
pamiętając o systemach reprezentacji WAK
 są świadomi swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z ulubionymi metodami
uczniów; dostosowują metody do potrzeb uczniów a nie własnych preferencji.
Kwalifikacje:
34
 Doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na tematy
aktywnych w nauczaniu i skutecznej komunikacji i oceniania kształtującego (minimum
160 h)
 Doświadczenie w pracy z uczniami (minimum 5 lat)
Strona
Minimalne wymagania
zamówienia
 Wykształcenie wyższe pedagogiczne
 Uprawnienia trenerskie - trener technik uczenia się i/ lub motywowania
 Ukończone formy doskonalenia w zakresie TIK i nowoczesnych metod nauczania
i stosowania metod aktywnych w nauczaniu (minimum 150 h), w tym minimum 30 h
w każdym z dwóch tematów
 Ukończone formy doskonalenia w zakresie skutecznej komunikacji i oceniania
Doświadczenie:
SORE
Szkoła/przedszkole
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia
Barbara Jocz
20
Oferta doskonalenia
Cel ogólny:
Udoskonalenie systemu oceniania w celu zwiększenia motywacji uczniów i poczucia
odpowiedzialności za osiągnięcia edukacyjne.
Cele szczegółowe:
 Nabycie przez nauczycieli wiedzy na temat metod oceniania kształtującego
 Podniesienie kompetencji w zakresie stosowania informacji zwrotnej w ocenianiu
oraz w komunikacji z rodzicami i uczniami
 Przygotowanie szkoły do wdrażania w praktyce elementów oceniania kształtującego.
Grupa docelowa
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
wykład – 2 godz., warsztat – 4 h
Listopad 2014
Nauczyciel:
 zapozna się z nową światową wiedzą na temat warunków sprzyjających procesowi
Zakładane
Moduł II – 8 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia






edukacyjnemu w postaci metody pracy, jaką jest ocenianie kształtujące,
zna elementy oceniania kształtującego,
wykonuje ćwiczenia ilustrujące stosowanie oceniania kształtującego,
opracowuje przykładowe plany lekcji sprzyjające uczeniu się,
zna metody pracy zespołowej uczniów,
potrafi wspólnie z innymi nauczycielami planować proces edukacyjny
wymienia się doświadczeniami
warsztat - 8 godz.
Styczeń 2015
Nauczyciel:
Zakładane
 potrafi planować ocenianie w zakresie określania wymagań, sposobów
monitorowania postępów ucznia (np. karta oceny indywidualnej ucznia), wybierania
propozycji do samooceny ucznia itp.
 nabył umiejętność budowania pozytywnej informacji zwrotnej, wskazywania
mocnych stron ucznia.
 wykorzystuje umiejętności zdobyte w I części szkolenia w praktyce pod okiem
eksperta
 opracowuje i wdraża metodę oceniania kształtującego w edukacji wczesnoszkolnej i
na wybranych przedmiotach
Moduł III - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
warsztat -6 godz.
Marzec 2015
 opracowuje przykładowe plany lekcji z ocenianiem kształtującym
 posiada umiejętność wspólnego planowania procesu edukacyjnego i wymiany
doświadczeń
Strona
Zakładane
35
Nauczyciel:
 opracowuje i wdraża model pozwalający na zastosowanie metod oceniania
kształtującego w edukacji wczesnoszkolnej oraz na wybranych przedmiotach
 nabył kompetencje współpracy z rodzicami w celu motywowania ucznia i wspierania
jego rozwoju.
Kwalifikacje:
1.Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z przygotowaniem
pedagogicznym
2.Trener Oceniania Kształtującego – ukończony kurs trenerski min 80 godzin
3.Mentor w kursach stacjonarnych lub internetowych z zakresu Oceniania Kształtującego
– minimum 3 lata doświadczenia
Doświadczenie:
36
4.Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli i dyrektorów z zakresu oceniania
kształtującego- minimum 150 godzin.
5.Doświadczenie i umiejętność praktycznego stosowania oceniania kształtującego
w pracy z uczniami – minimum 3-letnie
Strona
Minimalne wymagania
zawodowych,
doświadczenia i
wykształcenia
niezbędnych dla
Część 24. Wspieranie pracy wychowawców klas – bezpieczna szkoła
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł II – 8 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł III - 6 h
20
Wspieranie pracy wychowawców klas – bezpieczna szkoła
Cel ogólny:
Podnoszenie kompetencji komunikacyjnych i społecznych nauczycieli jako
podstawa budowania efektywnych relacji sprzyjających uczeniu się i
zapobiegania zachowaniom agresywnym i przemocy w szkole.
Nauczyciele
Trening umiejętności komunikacyjnych i społecznych
warsztaty - 6 h
Grudzień 2014
 zdobędą wiedzę na temat budowania klimatu w szkole,
 posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczycieluczeń, nauczyciel-rodzic) – porozumienie bez przemocy, aktywne słuchanie,
empatyczna reakcja, konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic,
rozwiązywanie konfliktów, trening kontroli złości, FUO, „kanapka”, unikanie
barier komunikacyjnych, właściwy czas i miejsce rozmowy, komunikaty „ja”,
koncentracja na potrzebach dziecka- ucznia itp.),
 znają możliwości wykorzystania umiejętności asertywnych dla obrony granic
psychologicznych w relacjach np. z trudnym uczniem i rodzicem (atak
personalny, manipulacja, krytyka),
 nauczyciele prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami, uczniami i
współpracownikami,
 trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki,
ćwiczenia) oraz wykazują gotowość do przenoszenia tych umiejętności na
grunt realnej pracy z uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Sztuka komunikacji jako zapobieganie agresji i przemocy w szkole
warsztaty - 8 godz.
Styczeń 2015
 wymieniają umiejętności życiowe ( kompetencje miękkie) i odnajdują je w
podstawie programowej III etapu edukacyjnego
 opracowują katalog podstawowych metod i ćwiczeń do pracy
wychowawczej w zakresie poruszanej na szkoleniu tematyki.
 są przygotowani do kształtowania kompetencji miękkich, które powinien
posiadać dobrze przygotowany do dorosłego życia absolwent szkoły
 poznają i stosują metody negocjacji, mediacji, rozwiązywania konfliktów
 są przygotowani do zapoznania uczniów z metodą mediacji rówieśniczych
oraz elementów Treningu Zastępowania Agresji
 wspólnie opracowują program efektywnego komunikowania się skierowany
do uczniów ( do realizacji w ramach godzin wychowawczych)
 współpracują ze sobą, wymieniają wiedzę i doświadczenie dotyczące
stosowania poznanych metod,
Uczniowie zdobywają na lekcjach wiedzę na temat rozpoznawania uczuć,
radzenia sobie ze złością, komunikacji, rozwiązywania konfliktów.
Skuteczna komunikacja z uczniami i rodzicami
37
Oferta doskonalenia
Barbara Jocz
PG 2
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia
Minimalne wymagania
zawodowych,
doświadczenia i
wykształcenia
niezbędnych dla
Marzec 2015
 znają i stosują w praktyce podstawowe zasady skutecznej komunikacji
nauczyciel- rodzic
 właściwie organizują zebrania i inne kontakty z rodzicami z uwzględnieniem
poznanych na szkoleniu zasad dotyczących dobrej komunikacji
 przenoszą zdobyte umiejętności na grunt realnej pracy z uczniami i rodzicami,
budują klimat zaufania
 zwiększą umiejętności zawodowych w zakresie komunikowania się z rodzicami
(budowanie informacji zwrotnej, empatycznych i asertywnych komunikatów)
oraz współpracy, a także metod pracy z rodzicami (prowadzenie zebrań,
udzielanie stosownych wskazówek, modelowanie sposobów rozmowy)
 potrafią udzielać konstruktywnej informacji zwrotnej w procesie edukacji w
tym: umiejętnie przekazują negatywne informacje o dzieciach (krytyka, która
nie rani, pochwała, która nie wprawia w zakłopotanie itp.)
 opracowują modele rozmów z rodzicami, procedury kontaktu, scenariusze
spotkań i imprez integracyjnych
 tworzą bazę dobrych praktyk współpracy z rodzicami,
Kwalifikacje:
1. Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z
uprawnieniami pedagogicznymi
2. Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności
3. Certyfikowany coach lub kurs z zakresu coachingu - minimum 120 godz.
4. Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji - minimum 60 godz.
5. Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” – ukończony kurs
min. 40 godz.
Doświadczenie
1. Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla
nauczycieli w zakresie umiejętności komunikacyjnych, społecznych
i wychowawczych – minimum 100 godzin szkoleń/warsztatów.
2. Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych dotyczących
porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2 programy realizowane
w placówkach oświatowych)
38
Zakładane
Warsztaty - 6 godz.
Strona
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
Moduł II – 8 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
Zakładane
20
Celem ogólny:
Zwiększenie efektywności procesów edukacyjnych poprzez podniesienie kompetencji
nauczycieli i uczniów w zakresie technik nauczania i uczenia się oraz metod
motywowania do nauki.
Cele szczegółowe:
 poszerzenie warsztatu pracy nauczycieli w zakresie technik nauczania oraz metod
aktywizujących,
 zwiększenie kompetencji nauczycieli i uczniów w zakresie technik uczenia się i
zapamiętywania,
 sukcesywne wdrażanie do praktyki szkolnej nowych metod motywowania uczniów do
pracy oraz technik uczenia się zwiększających odpowiedzialność osobistą za rozwój.
Nauczyciele
Listopad 2014
 posiadają wiedzę, na temat motywacji wewnętrznej i zewnętrznej i czynników, które
na nią wpływają,
 współpracują w opracowywaniu szkolnego katalogu czynników wpływających
na motywację, np. dobrze ułożony plan zajęć, właściwie zorganizowany plan lekcji;
przepływ informacji,
 stosują różne techniki motywowania uczniów (wie, jak budować poczucie wartości
w uczniach, właściwą samoocenę, aktywność, pozytywne myślenie, poczucie
wewnętrznej spójności, kształtować charakter poprzez zasady i nawyki, itd.)
 dokonują ewaluacji PSO i WSO pod kątem motywowania poprzez ocenianie ( warto
zasygnalizować OK!),
 znają i uwzględniają w pracy różne funkcje oceny szkolnej
 znają i stosują w praktyce podstawowe zasady skutecznej komunikacji nauczycielrodzic (FUO, „kanapka”, unikanie barier komunikacyjnych, właściwy czas i miejsce
rozmowy, komunikaty „ja”, koncentracja na potrzebach dziecka- ucznia, itp.)
 formułują informację zwrotną do ucznia w odniesieniu do kryteriów oceniania oraz
WSO, aby ocena miała charakter wspierający ( w odniesieniu do zasad OK! a) co było
dobrze; b) co trzeba poprawić; c) jak to poprawić; d) jak się uczyć, w jakim kierunku
się rozwijać)
 we współpracy ustalają zasady motywowania uczniów do nauki i uzupełniają treści
programu o katalog sposobów motywowania uczniów.
Rozpoznanie potencjału uczniów – style uczenia się i metody nauczania
warsztaty - 8 godz.
Styczeń 2015

znają i stosują różne metody diagnozowania możliwości rozwojowych i edukacyjnych
uczniów w tym metody i narzędzia zbierania danych oraz analizy osiągnięć uczniów (
szczególnie analiza jakościowa)
39
Oferta doskonalenia
Barbara Jocz
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Liczba uczestników
projektu
Oferta doskonalenia








Minimalne wymagania
wykonywaniu
doświadczenia i
wykształcenia
niezbędnych dla
Marzec 2015
 dobierają metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede
wszystkim potrzeb i możliwości uczniów,
 analizują podstawę programową swojego przedmiotu pod kątem doboru
poznanych metod aktywizujących na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych
treści z podstawy programowej
 wskazują możliwości zastosowania TIK (np. tablicy interaktywnej) na swoich zajęciach
przy opracowaniu konkretnych treści z podstawy programowej i znają zasoby swojej
placówki w zakresie możliwości wykorzystania TIK na swoich zajęciach
 dobierają i stosują różne metody do przekazania tych samych treści podczas swoich
zajęć, pamiętając o systemach reprezentacji WAK – opracowują bank metod i
scenariusze zajęć z ich wykorzystaniem
 są świadomi swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z ulubionymi
metodami uczniów; dostosowują metody do potrzeb uczniów a nie własnych
preferencji.
 wymieniają wiedzę i doświadczenie dotyczące stosowania poznanych metod podczas
wewnątrzszkolnych zespołów przedmiotowych
 opracowują zestawienie pomocnych materiałów i środków dydaktycznych np. płyt,
książek, filmów.
Kwalifikacje:
1. Wykształcenie wyższe pedagogiczne
2. Uprawnienia trenerskie - trener technik uczenia się i/ lub motywowania
3. Ukończone formy doskonalenia w zakresie TIK i nowoczesnych metod nauczania i
stosowania metod aktywnych w nauczaniu (minimum 150 h), w tym minimum 30 h w
każdym z dwóch tematów
4. Ukończone formy doskonalenia w zakresie skutecznej komunikacji i oceniania
Doświadczenie:
1. Doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na tematy
(minimum 160 h)
2. Doświadczenie w pracy z uczniami (minimum 5 lat)
40
Zakładane
warsztaty - 6 godz.
Strona
Moduł III - 6 h
Liczba godzin na
wybrane formy
Planowany termin
szkolenia
znają indywidualne strategie uczenia się
znają style nauczania; rozpoznają własny preferowany styl
utrwalają wiedzę na temat inteligencji wielorakich oraz systemów reprezentacji WAK
posiadają narzędzia do diagnozy uczniów w zakresie preferowanych przez nich metod
nauczania oraz potrafią dobrać metody pracy z uwzględnieniem diagnozy potrzeb i
możliwości uczniów
praktycznie stosują liczne metody aktywizujące z uwzględnieniem potrzeb osób o
różnych profilach inteligencji oraz różnych systemach reprezentacji WAK
wskazują wady i zalety poznanych metod, szanse i zagrożenia wynikające z ich
zastosowania; wiedzą, jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas stosowania
metod aktywnych
wspólnie opracowują program efektywnego uczenia się skierowany do uczniów ( do
realizacji w ramach godzin wychowawczych)
zwiększa się ilość wykorzystywanych na zajęciach edukacyjnych metod aktywizujących
uczniów (szkolny katalog metod jest sukcesywnie wzbogacany).
Część 26. Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny?
Moduł II – 6 h
Moduł III - 6 h
Minimalne wymagania stawiane osobie,
która będzie uczestniczyć w
kwalifikacji zawodowych, doświadczenia
i wykształcenia niezbędnych dla
Jak motywować ucznia aby wspierać jego aktywność edukacyjną?
Warsztat - 5 h, konsultacje grupowe 1 h,
listopad – grudzień 2014
Nauczyciel:

dokonuje analizy własnego warsztatu pracy w zakresie skuteczności stosowanych
dotychczas sposobów motywowania uczniów oraz metod nauczania,

posiada szeroki zakres wiedzy o sposobach motywowania uczniów do nauki,

rozpoznaje preferencje uczniów w zakresie sposobu przyswajania wiedzy i
umiejętności,

dobiera właściwe metody nauczania uwzględniające indywidualne style uczenia
się uczniów,

rozpoznaje syndrom nieadekwatnych osiągnięć szkolnych uczniów – jego
przyczyny i konsekwencje,

opracowuje przykładowe zadania dla uczniów uwzględniające ich preferencje w
zakresie sposobu przyswajania wiedzy ze szczególnym uwzględnieniem ucznia o
rok młodszego.
Jak wspierać sukces ucznia? Nauczanie włączające. Metody i formy pracy z uczniem
zdolnym.
wykład – 1, warsztat – 3 h, konsultacje grupowe – 2 h,
Grudzień 2014 – styczeń 2015
Nauczyciel:

zwiększa kompetencje w zakresie wiedzy na temat szans i możliwości edukacji
włączającej – zasad włączania dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych w
proces edukacyjny.

dokonuje analizy własnego warsztatu pracy w zakresie rozpoznawania
indywidualnych potrzeby uczniów

w zespole planuje pracę z uczniem o SPE w tym w szczególności z uczniem zdolnym.

udziela informacji zwrotnej uczniom i ich rodzicom na temat postępów w nauce i
zachowaniu.

wdraża metody i formy pracy z uczniem zdolnym
Kwalifikacje: wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne oraz kwalifikacje w zakresie
terapii pedagogicznej i pedagogiki opiekuńczo wychowawczej oraz instruktor aktywnych
metod nauczania.
Doświadczenie

minimum roczne w pracy w charakterze nauczyciela prowadzącego zajęcia
terapeutyczne z dziećmi i młodzieżą o specjalnych potrzebach edukacyjnych tj.
zagrożonymi niedostosowaniem społecznym, z dysfunkcjami oraz zdolnymi,
 doświadczenie w realizacji minimum 100 godzin szkoleń na kursach doskonalących,
kwalifikacyjnych lub studiach podyplomowych dla nauczycieli i pracowników
oświaty w zakresie tematyki szkolenia, tj. sposobów motywowania uczniów i
współpracy nauczyciela z rodzicami oraz diagnozowania preferencji sensorycznych
uczniów.
41
Moduł I - 8 h
Celina Borowska
20
Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny?
Nauczyciele
Każdy uczeń ma szansę na sukces. Metody pracy nauczyciela a indywidualne
możliwości ucznia.
wykład – 2, warsztat y– 6h,
Listopad 2014
Nauczyciel:

diagnozuje indywidualne predyspozycje ucznia zdolnego, przeciętnego i z
dysfunkcjami z wykorzystaniem odpowiednich narzędzi,

wypracowuje skuteczne sposoby indywidualizacji - dobiera właściwe metody
pracy na lekcji zgodnie z predyspozycjami ucznia.

stosuje zdobytą wiedzę i umiejętności w praktyce szkolnej.
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Część 27. Postawy uczniowskie. Jak je kształtować?
Moduł II - 6 h
Moduł III - 6 h
niezbędnych dla wykonania zamówienia
Jak zmotywować uczniów i radzić sobie z niewłaściwymi zachowaniami na lekcji cz. 2
warsztaty - 6 h
luty 2015
Nauczyciel:

wdraża różne metody pracy wychowawczej skuteczne w trudnych zachowaniach
uczniów skierowane do grupy lub indywidualnych uczniów

zna dydaktyczne sposoby motywowania uczniów (wynikające m. in. ze struktury
zajęć dydaktycznych)

rozumie uwarunkowania motywacji indywidualnych uczniów i zespołów
uczniowskich

wypracuje skuteczne sposoby motywowania uczniów (w tym motywacji
wewnętrznej)
Jak utrzymać dyscyplinę w klasie?
warsztaty – 4 h, konsultacje grupowe – 2 h
Luty 2015
Nauczyciel:

posiada szeroki zakres wiedzy o kluczowych elementach związanych z
kierowaniem klasą,

wdraża różne techniki dyscyplinujące,

dokonuje analizy przyczyn naruszania dyscypliny przez uczniów,

stosuje werbalne i niewerbalne sposoby utrzymania dyscypliny podczas zajęć,

podejmuje działania sprzyjające uwewnętrznianiu norm i zasad klasowych (min.
zawieranie kontraktu, konstruowanie reguł klasowych),

opracowuje i wdraża katalog skutecznych metod dyscyplinujących z
wykorzystaniem doświadczeń własnych i innych nauczycieli oraz wiedzy i
umiejętności nabytych podczas szkoleń.
Kwalifikacje:

wykształcenie wyższe pedagogiczne z uprawnieniami z zakresu profilaktyki
uzależnień lub wyższe psychologiczne o specjalności profilaktyka uzależnień z
uprawnieniami pedagogicznymi.
Doświadczenie:

w ostatnich 3 latach przed dniem upływu terminu składania ofert w realizacji
szkoleń/warsztatów dla nauczycieli i kadry pedagogicznej z zakresu motywowania
oraz pracy z uczniem sprawiającym trudności wychowawcze w ilości minimum
100 godzin.

udział w konferencjach o analogicznej tematyce o zasięgu ogólnopolskim w
charakterze prelegenta/mówcy (minimum 10 w ostatnich 3 latach)
42
Celina Borowska
22
Postawy uczniowskie. Jak je kształtować?
Nauczyciele
luty 2015
Nauczyciel:

zna metody rozpoznawania potrzeb wychowawczych uczniów i przyczyny
powstawania trudnych zachowań,

poznaje wyniki badań dotyczących trudności nauczycieli w utrzymaniu dyscypliny
i motywacji uczniów

zna uwarunkowania osobiste i kontekstowe skuteczności oddziaływań w
sytuacjach trudnych wychowawczo

wie, jak sprawić żeby metody, których się nauczymy były skuteczne w praktyce (w
oparciu o modele behawioralne i poznawcze).

wdraża metody pracy z pojedynczymi uczniami

stosuje metody pracy z grupą (w oparciu o modele behawioralne i poznawcze)
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Moduł II - 6 h
Moduł III - 6 h
warsztaty - 6 h
luty 2015
Nauczyciel:

wdraża różne metody pracy wychowawczej skuteczne w trudnych zachowaniach
uczniów skierowane do grupy lub indywidualnych uczniów

zna dydaktyczne sposoby motywowania uczniów (wynikające m. in. ze struktury
zajęć dydaktycznych)

rozumie uwarunkowania motywacji indywidualnych uczniów i zespołów
uczniowskich

wypracuje skuteczne sposoby motywowania uczniów (w tym motywacji
wewnętrznej)
warsztaty – 4 h, konsultacje grupowe – 2 h
Luty 2015
Nauczyciel:

posiada szeroki zakres wiedzy o kluczowych elementach związanych z
kierowaniem klasą,




podejmuje działania sprzyjające uwewnętrznianiu norm i zasad klasowych (min.
zawieranie kontraktu, konstruowanie reguł klasowych),

opracowuje i wdraża katalog skutecznych metod dyscyplinujących z
wykorzystaniem doświadczeń własnych i innych nauczycieli oraz wiedzy i
umiejętności nabytych podczas szkoleń.
Kwalifikacje:

wykształcenie wyższe pedagogiczne z uprawnieniami z zakresu profilaktyki
Doświadczenie:

w ostatnich 3 latach przed dniem upływu terminu składania ofert w realizacji
oraz pracy z uczniem sprawiającym trudności wychowawcze w ilości minimum
100 godzin.

udział w konferencjach o analogicznej tematyce o zasięgu ogólnopolskim w
43
Celina Borowska
22
Nauczyciele
luty 2015
Nauczyciel:

zna metody rozpoznawania potrzeb wychowawczych uczniów i przyczyny
powstawania trudnych zachowań,

poznaje wyniki badań dotyczących trudności nauczycieli w utrzymaniu dyscypliny
i motywacji uczniów

zna uwarunkowania osobiste i kontekstowe skuteczności oddziaływań w
sytuacjach trudnych wychowawczo

wie, jak sprawić żeby metody, których się nauczymy były skuteczne w praktyce (w
oparciu o modele behawioralne i poznawcze).

wdraża metody pracy z pojedynczymi uczniami

stosuje metody pracy z grupą (w oparciu o modele behawioralne i poznawcze)
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 8 h
Moduł II – 6 h
Moduł III - 8 h
Nauczyciel:
 rozumie pojęcie motywacji w odniesieniu do praktyki szkolnej
 zna czynniki wpływające na jakość motywacji.
 wie o czym powinien pamiętać każdy nauczyciel kształtując motywację do pracy u
swoich uczniów.
 stosuje zasady konstruktywnej krytyki
 wykorzystuje zdobytą wiedzę do motywacji ucznia agresywnego, nadpobudliwego,
nieśmiałego do zmiany zachowań
 potrafi ocenić jakość swojej postawy wobec ucznia i jej wpływ na procesy
motywacyjne
Jak wspierać rodzica w wychowaniu dziecka? –Szkoła dla rodziców
Warsztaty –8 h,
Luty- marzec 2015
Nauczyciel:





potrafi ocenić poziom kompetencji wychowawczych rodziców
potrafi dobrać właściwy zakres tematyczny spotkań grupy rodziców swoich uczniów
wie, jak prawidłowo zorganizować zajęcia edukacyjne dla rodziców
potrafi napisać scenariusz zajęć
potrafi poprowadzić spotkanie edukacyjne dla rodziców na wybrany temat
Kwalifikacje: wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne na kierunku pedagogika
opiekuńczo-wychowawcza lub wyższe magisterskie pedagogiczne wraz ze studiami
podyplomowymi z zakresu pedagogiki opiekuńczo – wychowawczej oraz studia
podyplomowe w zakresie psychoprofilaktyki w edukacji w placówkach oświatowo wychowawczych
Doświadczenie: minimum roczne w pracy w charakterze pedagoga szkolnego (etat)
posiadający doświadczenie w pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych tj.
niedostosowanymi społecznie i/lub niepełnosprawnymi i/lub zagrożonymi
niedostosowaniem i/lub zdolnymi, oraz doświadczenie w realizacji minimum 100 godzin
szkoleń na kursach doskonalących, kwalifikacyjnych lub studiach podyplomowych dla
nauczycieli i pracowników oświaty, w zakresie tematyki szkolenia, tj. współpracy
nauczyciela z rodzicami i/lub trudnych zachowań uczniów, praca z dzieckiem z ADHD, z
agresją
44
Celina Borowska
21
Nauczyciele
Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami uczniów?
Warsztat – 6h.
Listopad 2014
Nauczyciel:

dokonuje ewaluacji swoich umiejętności zawodowych w zakresie pracy
wychowawczej,

wypracowuje skuteczne metody wychowawcze zgodnie z potrzebami
ucznia/uczniów np. uczeń agresywny, nadpobudliwy, nieprzestrzegający norm
społecznych

trafnie określa rodzaje zachowań trudnych,

zna i stosuje skuteczne sposoby reagowania na trudne zachowania uczniów,

wykorzystuje nabyte umiejętności reagowania w sytuacjach doraźnych – agresja,
wulgaryzmy, komentarze w kontaktach z rówieśnikami i nauczycielami,

stosuje odpowiednie strategie i procedury działania w przypadku ofiary, agresora i
świadków zachowań agresywnych,

wdraża system wzmocnień pozytywnych i negatywnych (behawioralna metoda
modyfikacji zachowań),
.
Motywowanie uczniów do pozytywnych postaw – wyzwanie dla nauczyciela.
Warsztat - 4h, konsultacje grupowe – 2h.
Grudzień 2014
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 8 h
kwalifikacji zawodowych, doświadczenia i
wykształcenia niezbędnych dla
Wykład 3: Cel i zalety stosowania znaków Makatonu (cz.1.)
Program Językowy Makaton – system gestów i symboli graficznych – cz. II
Wykład – 3 h, warsztaty - 5 h,
Marzec 2015
W trakcie szkolenia omówione zostaną następujące treści:
Sesja praktyczna 3: Powtórzenie gestów Makatonu z 1. poziomu SP
Wykład 4: Cel i zalety stosowania znaków Makatonu (cz.2.)
podstawowe informacje o zaletach stosowania symboli graficznych Makatonu z osobami
doświadczającymi trudności w porozumiewaniu się
Sesja praktyczna 4: Nauka gestów i symboli Makatonu
nauka gestów Makatonu z 2 poziomu SP (ok. 60 gestów)
nauka symboli graficznych Makatonu z 2 poziomu SP (ok. 60 symboli)
ćwiczenia utrwalające
Wykład 5: Wstęp do symboli graficznych Makatonu
powszechne wykorzystywanie znaków graficznych, charakterystyka symboli Makatonu
adresaci symboli graficznych, kryteria tworzenia symboli Makatonu,
logiczne reguły– samodzielnego tworzenia symboli graficznych
nauka gestów i symboli graficznych Makatonu z 3 poziomu SP (ok. 60 gestów), ćwiczenia
utrwalające i sprawdzające poznane gesty i symbole Makatonu z p.1,2,3 SP
nauka gestów i symboli graficznych Makatonu z 4 poziomu SP (ok. 60 gestów)
ćwiczenia utrwalające
Wykład 6: Metodyka pracy znakami Makatonu cz.1 i cz.2
wielospecjalistyczna diagnoza kompetencji istotnych w procesie porozumiewania się
znakami Makatonu – diagnoza dla rozwoju (tzw. w AAC diagnoza funkcjonalna)
rodzina i zespół interdyscyplinarny specjalistów w procesie diagnozy
dobór pierwszych znaków (gest lub symbol) w zależności od kompetencji
dziecka/dorosłego
dobór pierwszych pojęć do określonych znaków
Zapis Postępów Dziecka – gesty i mowa/ Zapis Postępów Dziecka – symbole i mowa
sposoby nauczania gestów i symboli Makatonu, ogólne zasady tworzenia
tablic/książek/folderów komunikacyjnych, zasady ułożenia symboli graficznych w
pomocach komunikacyjnych
Sesja praktyczna 7: Powtórzenie gestów
powtórzenie poznanych na szkoleniu gestów Makatonu z poziomu SP (1-4)
Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń/warsztatów/kursów w zakresie tematyki
szkolenia- minimum 50 godzin.
45
Celina Borowska
Przedszkole Samorządowe nr 26 w Białymstoku
24
Nauczyciele
Program Językowy Makaton – system gestów i symboli graficznych – cz. I.
Wykład – 2 h, warsztaty - 5 h,
Marzec 2015
W trakcie szkolenia omówione zostaną następujące treści:
Sesja praktyczna 1: Wspólne porozumiewanie się
ćwiczenia związane z doświadczaniem trudności w porozumiewaniu się, komunikacja i jej
naturalne elementy
Wykład 1: Wspomagające i alternatywne sposoby komunikacji (AAC), podstawowe
informacje o AAC
Wykład 2: Program Językowy Makaton
podstawowe informacje o programie Makaton. Słownictwo Podstawowe i Słownictwo
Dodatkowe, podział znaków Makatonu, adresaci programu Makaton, poziomy stosowania
gestów
nauka gestów Makatonu z 1 poziomu Słownictwa Podstawowego (ok. 60 gestów)
nauka symboli graficznych Makatonu z 1 poziomu Słownictwa Podstawowego (ok. 60
symboli), ćwiczenia utrwalające
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 7 h
SORE
Celina Borowska
Szkoła/przedszkole
Przedszkole Samorządowe nr 26 w Białymstoku
24
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Nauczyciele
Moduł III – 5 h
EDUKACJA MATEMATYCZNA Z KLOCKAMI FROEBLA
warsztaty - 5 h
Styczeń 2015
Nauczyciel:

przedstawia pojęcia i zadania matematyczne inspirowane krótkimi
opowiadaniami, wierszykami i wyliczankami,

stosuje zabawy i zadania badawcze do poznawania
porównywania cech jakościowych przedmiotów,

rozwiązuje problemy matematyczne za pomocą darów Froebla
i
Kwalifikacje: wykształcenie wyższe magisterskie z przygotowaniem
pedagogicznym
Doświadczenie: minimum 3 szkolenia z tematyki koncepcji Froebla,
46
zakresie kwalifikacji
zawodowych, doświadczenia i
poznaje sposoby rozwijania dojrzałości dziecka o SPE do edukacji
matematycznej
Strona
Zakładane

SORE
Elżbieta Babicz
Szkoła/przedszkole
Szkoła Podstawowa nr 12 im. Zygmunta Glogera w Białymstoku
20
Oferta doskonalenia
Efekty:
1.
Grupa docelowa
Uczniowie częściej i chętniej podejmują rozmowy z nauczycielami na temat
ich udziału w procesie uczenia się (określanie celów, precyzowanie
wymagań, możliwości poprawy osiągnięć).
2. Nauczyciele systematycznie wykorzystują wybrane do wdrożenia elementy
oceniana kształtującego.
3. Poprawiają się wyniki nauczania.
4. Wzrasta motywacja uczniów i ich zaangażowanie (aktywność).
5. Zwiększa się zainteresowanie rodziców procesem uczenia się dzieci.
6. Wzrasta zadowolenie rodziców ze stylu komunikowania się
proponowanego w szkole.
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Elementy i strategie oceniania kształtującego.
listopad 2014
Oferta doskonalenia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Znają elementy i strategie oceniania kształtującego.
Znają zasady wprowadzania na lekcji OK!
Formułują cele lekcji zgodnie z podstawą programową oraz w języku ucznia.
Formułują NACOBEZU do lekcji swojego przedmiotu.
Formułują kryteria oceny/ sukcesu pod kątem informacji zwrotnej.
Formułują informację zwrotną dla ucznia.
Moduł II – 8 h
Techniki i metody stosowane na lekcji z ocenianiem kształtującym.
warsztaty -8 godz.
listopad 2014
2.
3.
4.
5.
Moduł III - 6 h
Wykorzystują metodnik ok! na swoich przedmiotach w różnorodny
sposób .
Wykorzystują w dużym stopniu zasoby placówki do planowania i
realizacji celów lekcji na swoich przedmiotach.
Znają różnice w stosowaniu Ok w nauczaniu klas I-II i nauczaniu klas
IV-VI.
Planują przebieg lekcji na swoich przedmiotach z wykorzystaniem
technik motywujących do pracy oraz głównych odkryć
neurodydaktyki.
Stosują zasady skutecznej komunikacji, poprawia się komunikacja z
rodzicami.
Lekcje z ocenianiem kształtującym w praktyce- wymiana doświadczeń.
Strona
1.
47
warsztaty -6 godz.
grudzień 2014
Po 3 module:
1.
Dzięki symulacjom lekcji z OK! na szkoleniu samodzielnie
przygotowują się do lekcji z elementami OK!
2. Piszą samodzielnie scenariusze zajęć z OK!
3. Wspólnie wypracowują zasady motywowania uczniów do nauki i
katalog sposobów motywowania uczniów.
4. Potrafią praktycznie i ekologicznie zrealizować projekt edukacyjny z
uczniami szkoły podstawowej.
5. Wymieniają się doświadczeniem z wprowadzania poszczególnych
elementów ok! na swoich lekcjach.
6. Dokonują autorefleksji; planują konkretnie, jakie mogą już dziś podjąć
działania, aby uczniowie stawali się bardziej aktywnymi uczestnikami
procesu uczenia się.
Produkty końcowe wypracowane na zajęciach:
plany wynikowe (lub ich duże fragmenty )do poszczególnych przedmiotów
uwzględniające cele określone w języku ucznia i/ lub NACCOBEZU;
wzory/szablony informacji zwrotnych.
studia podyplomowe
uprawnienia trenerskie lub edukatorskie
ukończone formy doskonalenia w zakresie oceniania kształtującego i
nowoczesnych metod nauczania i skutecznej komunikacji (minimum 150 h)
Doświadczenie:


doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na
tematy związane z ocenianiem kształtującym oraz motywowaniem uczniów
i zastosowaniem metod aktywnych w nauczaniu (minimum 150 h)
doświadczenie w prowadzeniu szkoleń z zastosowaniem metod coachingu
(minimum 30 uczestników)
doświadczenie w pracy z uczniami II lub III etapu edukacyjnego (minimum 5
lat)
48

Strona
zamówienia



Część 33. Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych
SORE
Elżbieta Babicz
Szkoła/przedszkole
Publiczne Gimnazjum nr 30 im. gen. Władysława Sikorskiego w Białymstoku
20
Oferta doskonalenia
Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych
Efekty:
Grupa docelowa
1. Zmniejsza się ilość sytuacji konfliktowych w gronie nauczycielskim; konflikty
rozwiązywane są w sposób konstruktywny.
2. Zgodnie z przyjętą w szkole organizacją funkcjonują w niej zespoły nauczycielskie
odpowiadające za efekty pracy nauczycieli różnych przedmiotów z uczniami
reprezentującymi różne ograniczenia bądź potrzeby w zakresie uczenia się.
3. Funkcjonuje opracowany w szkole system monitorowania osiągnięć uczniów;
dokonywana jest zespołowa analiza efektów pracy i w konsekwencji regularne
modyfikowanie pracy nauczycieli z konkretnymi uczniami, grupami uczniów.
4. Zwiększa się liczba zajęć prowadzonych aktywnymi metodami pracy oraz poszerza się
wachlarz metod motywujących uczniów
5. Wzrasta motywacja nauczycieli, uczniów ora rodziców i ich zaangażowanie
(aktywność).
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Trening umiejętności komunikacyjnych i społecznych.
warsztaty - 6 h
listopad 2014r.
Oferta doskonalenia
Sztuka komunikacji i rozwiazywania konfliktów.
warsztaty - 8 godz.
listopad 2014r.
1. Wymieniają umiejętności życiowe ( kompetencje miękkie) i odnajdują je w podstawie
programowej III etapu edukacyjnego.
49
Moduł II – 8 h
Strona
1. Wiedzą, jak budować dobry klimat w szkole.
2. Posiadają rozwinięte kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (
nauczyciel- nauczyciel, nauczyciel-uczeń, nauczyciel-rodzic) – porozumienia bez
przemocy, aktywnego słuchania, empatycznych reakcji, konstruktywnej informacji
zwrotnej, wyznaczania granic, rozwiązywania konfliktów, treningu kontroli złości, FUO,
„kanapki”.
3. Unikają barier komunikacyjnych, znajdują właściwy czas i miejsce rozmowy, stosują
komunikaty „ja”, koncentrują się na potrzebach rozmówcy: nauczyciela,
dziecka/ucznia i rodzica,
4. Wykorzystują umiejętności asertywne dla obrony granic psychologicznych w relacjach
np. z trudnym uczniem i rodzicem (atak personalny, manipulacja, krytyka).
5. Trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki, ćwiczenia) oraz
6. Prowadzą efektywne rozmowy ze nauczycielami, współpracując w zespołach.
2. Opracowują katalog podstawowych metod i ćwiczeń do pracy wychowawczej w
zakresie uczenia umiejętności życiowych.
3. Rozwijają swoje kompetencje miękkie.
4. Poznają i stosują metody negocjacji, mediacji, rozwiązywania konfliktów.
5. Znają i potrafią zastosować elementy Treningu Zastępowania Agresji.
6. Wspólnie opracowują zasady efektywnego komunikowania się skierowane do uczniów
(do realizacji w ramach godzin wychowawczych).
7. Współpracują ze sobą, wymieniają wiedzę i doświadczenie dotyczące stosowania
poznanych metod.
8. Rozpoznają gry psychologiczne, z jakimi mają do czynienia w kontakcie z uczniami i
potrafią poradzić sobie w takich sytuacjach.
Moduł III - 6 h
Osobisty rozwój nauczyciela jako członka zespołu.
Warsztaty - 6 godz.
grudzień 2014r.
50
zamówienia
Produkty, które powinny powstać podczas szkolenia:
poradnik - jak radzić sobie w trudnych sytuacjach w pracy z uczniami i rodzicami?
poradnik – jak zadbać o swój rozwój zawodowy i osobisty?
Kwalifikacje:
1. Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi
5. Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” – ukończony kurs min. 40
godz.
Doświadczenie
1. Doświadczenie w pracy z dorosłymi w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla
nauczycieli w zakresie umiejętności komunikacyjnych, społecznych i wychowawczych
– minimum 120 godzin szkoleń/warsztatów.
2. Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych dotyczących porozumienia
i interwencji w szkole (minimum 2 programy realizowane w placówkach oświatowych)
Strona
1. Znają i stosują w praktyce podstawowe zasady skutecznej komunikacji nauczycielrodzic, Organizują zebrania i inne kontakty z rodzicami z uwzględnieniem poznanych
na szkoleniu zasad dotyczących dobrej komunikacji (budowanie informacji zwrotnej,
empatycznych i asertywnych komunikatów)
2. Przenoszą zdobyte umiejętności na grunt realnej pracy z uczniami i rodzicami, budują
klimat zaufania.
3. Stosują zasady skutecznej komunikacji w pracy zespołów nauczycielskich;
współpracują ze sobą w rozwiązywaniu konfliktów oraz problemów edukacyjnych i
wychowawczych.
4. Udzielają konstruktywnej informacji zwrotnej w procesie edukacji w tym: umiejętnie
przekazują negatywne informacje o dzieciach (krytyka, która nie rani, pochwała,
która nie wprawia w zakłopotanie itp.)
5. Opracowują modele rozmów z rodzicami, procedury kontaktu.
6. Potrafią zapobiegać swojemu wypaleniu zawodowemu .
7. Dbają o swój rozwój osobisty, korzystając m.in. z wybranych metod coachingu.
SORE
Elżbieta Babicz
WYMAGANIA
Publiczne Gimnazjum nr 31 im. dr Ireny Białówny w Białymstoku
20
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Cel ogólny:
Podnoszenie kompetencji komunikacyjnych i społecznych nauczycieli jako podstawa
budowania efektywnych relacji sprzyjających uczeniu się i zapobiegania
zachowaniom agresywnym i przemocy w szkole
Efekty:
1. Zmniejsza się ilość sytuacji konfliktowych w gronie nauczycielskim; konflikty
rozwiązywane są w sposób konstruktywny.
2. Zgodnie z przyjętą w szkole organizacją funkcjonują w niej zespoły nauczycielskie
odpowiadające za efekty pracy nauczycieli różnych przedmiotów z uczniami
reprezentującymi różne ograniczenia bądź potrzeby w zakresie uczenia się.
3. Funkcjonuje opracowany w szkole system monitorowania osiągnięć uczniów;
dokonywana jest zespołowa analiza efektów pracy i w konsekwencji regularne
modyfikowanie pracy nauczycieli z konkretnymi uczniami, grupami uczniów.
4. Zwiększa się liczba zajęć prowadzonych aktywnymi metodami pracy oraz poszerza
się wachlarz metod motywujących uczniów
1. Wzrasta motywacja nauczycieli, uczniów ora rodziców i ich zaangażowanie
(aktywność).
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Trening umiejętności komunikacyjnych i społecznych.
warsztaty - 6 h
listopad 2014r.
Moduł II – 8 h
Sztuka komunikacji jako zapobieganie agresji i przemocy w szkole.
warsztaty - 8 godz.
listopad 2014r.
1. Wymieniają umiejętności życiowe ( kompetencje miękkie) i odnajdują je w
podstawie programowej III etapu edukacyjnego.
51
1. Wiedzą, jak budować dobry klimat w szkole.
2. Posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczyciel-uczeń,
nauczyciel-rodzic) – porozumienia bez przemocy, aktywnego słuchania,
empatycznych reakcji, konstruktywnej informacji zwrotnej, wyznaczania granic,
rozwiązywania konfliktów, treningu kontroli złości, FUO, „kanapki”.
3. Unikają barier komunikacyjnych, znajdują właściwy czas i miejsce rozmowy, stosują
komunikaty „ja”, koncentrują się na potrzebach dziecka/ucznia i rodzica,
4. Wykorzystują umiejętności asertywne dla obrony granic psychologicznych w
relacjach np. z trudnym uczniem i rodzicem (atak personalny, manipulacja, krytyka).
5. Trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki, ćwiczenia) oraz
6. Prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami, uczniami i współpracownikami.
Strona
Oferta doskonalenia
2. Opracowują katalog podstawowych metod i ćwiczeń do pracy wychowawczej w
zakresie uczenia umiejętności życiowych.
3. Są przygotowani do kształtowania kompetencji miękkich, które powinien posiadać
absolwent szkoły.
4. Poznają i stosują metody negocjacji, mediacji, rozwiązywania konfliktów.
5. Są przygotowani do zapoznania uczniów z metodą mediacji rówieśniczych oraz
elementów Treningu Zastępowania Agresji.
6. Wspólnie opracowują zasady efektywnego komunikowania się skierowane do
uczniów (do realizacji w ramach godzin wychowawczych).
7. Współpracują ze sobą, wymieniają wiedzę i doświadczenie dotyczące stosowania
poznanych metod.
8. Rozpoznają gry psychologiczne, z jakimi mają do czynienia w kontakcie z uczniami i
potrafią poradzić sobie w takich sytuacjach.
Moduł III - 6 h
Skuteczna komunikacja między nauczycielami oraz z uczniami i rodzicami.
Warsztaty - 6 godz.
grudzień 2014r.
1. Znają i stosują w praktyce podstawowe zasady skutecznej komunikacji nauczycielrodzic, Organizują zebrania i inne kontakty z rodzicami z uwzględnieniem
poznanych na szkoleniu zasad dotyczących dobrej komunikacji (budowanie
informacji zwrotnej, empatycznych i asertywnych komunikatów)
2. Przenoszą zdobyte umiejętności na grunt realnej pracy z uczniami i rodzicami,
budują klimat zaufania.
3. Stosują zasady skutecznej komunikacji w pracy zespołów nauczycielskich;
współpracują ze sobą w rozwiązywaniu konfliktów oraz problemów edukacyjnych i
wychowawczych.
4. Udzielają konstruktywnej informacji zwrotnej w procesie edukacji w tym:
umiejętnie przekazują negatywne informacje o dzieciach (krytyka, która nie rani,
pochwała, która nie wprawia w zakłopotanie itp.)
5. Opracowują modele rozmów z rodzicami, procedury kontaktu.
6. Potrafią zapobiegać swojemu wypaleniu zawodowemu.
Strona
zamówienia
Kwalifikacje:
1.
Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi
2.
Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności
3.
Certyfikowany coach lub kurs z zakresu coachingu - minimum 120 godz.
4.
Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji - minimum 60 godz.
5.
Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” – ukończony kurs min.
40 godz.
Doświadczenie
porozumienia
i interwencji w szkole (minimum 2 programy realizowane w placówkach
oświatowych)
52
Produkty, które powinny powstać podczas szkolenia:
poradnik - jak radzić sobie w trudnych szkolnych sytuacjach komunikacyjnych
poradnik – jak zapobiec wypaleniu zawodowemu?
Część 35. Postawy uczniowskie. Jak je kształtować ?
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
formy
Zakładane
Moduł II – 8 h
formy
Zakładane
warsztaty- 6 h
listopad 2014
1. Znają metody diagnozowania potrzeb wychowawczych uczniów i przyczyny
powstawania trudnych zachowań.
2. Posiadają wiedzę z psychologii rozwojowej na temat etapu dojrzewania i
towarzyszących mu zachowań uczniów.
3. Posiadają wiedzę na temat psychologii grupy ( m.in. role grupowe, etapy
formowania się grupy).
4. Posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczycieluczeń; nauczyciel- rodzic; nauczyciel- nauczyciel) aktywne słuchanie, empatyczna
reakcja, konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic, rozwiązywanie
konfliktów.
5. Znają konsekwencje stosowania barier komunikacyjnych w relacji z innymi
ludźmi; potrafią rozpoznać oraz skutecznie przełamywać te bariery.
Sposoby na trudne zachowania uczniów – metody pracy wychowawczej.
warsztaty - 8 h
listopad 2014
1. Wiedzą, jak reagować w sytuacjach trudnych w szkole z wykorzystaniem
wybranych metod oraz procedur interwencji opracowanych w zespołach
wychowawczych.
2. Stosują metody wychowawcze adekwatnie do potrzeb klas i pojedynczych
wychowanków, m.in. metody „porozumienia bez przemocy”, metody
dyscyplinujące klasę, zawieranie kontraktów.
3. Rozwiązują konflikty w twórczy sposób.
4. Stawiają granice w kontakcie z uczniami i ich rodzicami (obrona granic
psychologicznych nauczyciela w relacjach np. z trudnym uczniem i rodzicem -atak
personalny, manipulacja, krytyka).
5. Są przygotowani do rozwoju własnych kompetencji miękkich oraz kształtowania
ich w wychowankach.
6. Trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki, ćwiczenia)
oraz przenoszą te umiejętności na grunt realnej pracy z uczniami, rodzicami i
współpracownikami.
53
Oferta doskonalenia
Elżbieta Babicz
Technikum Zawodowe w Zespole Szkół Rolniczych CKP w Białymstoku
20
Postawy uczniowskie. Jak je kształtować ?
Efekty:
1. Zaplanowane działania służące osiągnięciu przyjętych i opisanych w programie
wychowawczym celów są realizowane.
2. Uczniowie i rodzice biorą czynny udział w budowaniu/ modyfikowaniu programu
wychowawczego szkoły i mają realny wpływ na jego kształt.
3. Zwiększa się udział uczniów w działaniach wychowawczych/ edukacyjnych
sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw.
4. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są systematycznie analizowane,
a wnioski z tych analiz są wdrażane.
nauczyciele
Diagnoza potrzeb i skuteczna komunikacja.
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
7.
Minimalne wymagania
zamówienia
grudzień 2014
1. Analizują Program Wychowawczy Szkoły pod kątem kształtowania pożądanych
postaw, szczególnie odpowiedzialności uczniów za własny rozwój i edukację,
zapobiegania zachowaniom agresywnym oraz pod kątem współpracy z rodzicami.
2. Dokonują ewaluacji Programu Wychowawczego Szkoły w zakresie treści i
kompetencji.
3. Systematycznie analizują własne działania wychowawcze i uwzględniają wnioski
w planowaniu dalszej pracy.
4. Wspólnie w klasowych zespołach wychowawczych wypracowują zasady
motywowania uczniów do nauki i uzupełniają treści programu wychowawczego o
katalog sposobów motywowania uczniów.
5. Wspólnie opracowują program efektywnego uczenia się skierowany do uczniów (
do realizacji w ramach godzin wychowawczych).
6. Zwiększają ilość i częstotliwość wykorzystywanych na zajęciach edukacyjnych
metod aktywizujących uczniów; stosują techniki i metody sprzyjające uczeniu się.
7. Wypracowują system współpracy w zespole nauczycieli – wychowawców klas.
Produkty, który powstaną na szkoleniu:
Procedury interwencji w przypadku trudnych zachowań, szczególnie agresji.
Katalog metod motywujących uczniów.
Zbiór zasad skutecznej komunikacji.
Kwalifikacje:
1. Wykształcenie wyższe pedagogiczne lub wyższe magisterskie z uprawnieniami
pedagogicznymi
5. Wiedza z zakresu metody „porozumienia bez przemocy” – ukończony kurs min. 40
godz.
Doświadczenie:
porozumienia
i interwencji w szkole (minimum 2 programy realizowane w placówkach
oświatowych)
54
Zakładane
warsztaty – 6 h
Strona
Moduł III - 6 h
formy
Umiejętnie współpracują z rodzicami w kontekście współodpowiedzialności za
kształtowanie postaw uczniów.
8. Organizują kontakty z rodzicami z uwzględnieniem poznanych na szkoleniu zasad
dotyczących dobrej komunikacji.
Spójny system oddziaływań wychowawczych w szkole- współpraca nauczycieli.
Część 36. PRACA Z UCZNIEM MŁODSZYM
Moduł II – 8 h
Młodszy uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych wynikających z zaburzeń rozwoju
psychoruchowego.
Luty 2015
Zakładane efekty
Nauczyciel:

posiada szeroki zakres wiedzy na temat dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych
wynikających z zaburzeń rozwoju psychoruchowego – dziecko z ADHD, zespołem
Aspergera (etiologia, kryteria rozpoznania),

stosuje na lekcji efektywne metody pracy (dydaktycznej i wychowawczej) zgodnie z
możliwościami uczniów z ADHD, zespołem Aspergera,
 współpracuje w zespole nauczycieli (przepływ informacji oraz wymiana doświadczeń na
temat skuteczności metod pracy z tymi dziećmi),
 wyposaża rodziców w odpowiednie wskazówki do pracy w domu z dzieckiem
przejawiającym zachowania wynikające z zaburzeń rozwoju psychoruchowego.
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
zamówienia
Młodszy uczeń na progu II etapu edukacyjnego. Metody pracy z uczniem w klasie IV.
Warsztat - 4h, konsultacje grupowe – 2h
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy o możliwościach rozwojowych i poznawczych młodszych
uczniów w kl. IV,
 dokonuje ewaluacji swojego warsztatu pracy w zakresie stosowanych dotychczas metod
i form pracy,
 stosuje odpowiednie rozwiązania metodyczne w pracy z młodszymi uczniami w kl. IV
zgodnie z ich możliwościami rozwojowymi i poznawczymi,
 opracowuje sposoby pomocy uczniom klas III w łagodnym przekroczeniu progu klasy IV
w Szkole Podstawowej nr 5 - rola nauczycieli i rodziców.
Kwalifikacje:
wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne na kierunku nauczanie początkowe oraz
kwalifikacje z zakresu psychoprofilaktyki w edukacji (studia podyplomowe, kursy
kwalifikacyjne).
Doświadczenie:
3 letnie w pracy z dziećmi klas I-III, w tym z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych
tj. ze specyficznymi trudnościami w nauce, z nadpobudliwością psychoruchową, z ADHD,
zespołem Aspergera, zagrożonymi niedostosowaniem społecznym oraz zdolnymi,
doświadczenie w realizacji minimum 100 godzin szkoleń, kursów doskonalących,
kwalifikacyjnych, studiów podyplomowych itp. dla nauczycieli i pracowników oświaty w
zakresie tematyki szkolenia, tj. trudności adaptacyjnych ucznia na progu klasy I i IV,
metodyki pracy z uczniem młodszym, współpracy z rodzicami, pracy z uczniem młodszym
mającym trudności w nauce i zachowaniu oraz zdolnym.
55
LECH MAŁGORZATA
Szkoła Podstawowa nr 5 im. Władysława Broniewskiego w Białymstoku
20
PRACA Z UCZNIEM MŁODSZYM
Nauczyciele
6 latek w I klasie. Gotowość dziecka, szkoły, rodziców.
Warsztat - 6h,
Grudzień 2014
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy o możliwościach rozwojowych młodszych dzieci w kl. I,
 diagnozuje możliwości rozwojowe i gotowość szkolną 6 latków w sferze fizycznej,
poznawczej oraz emocjonalno-społecznej,
 stosuje odpowiednie metody i formy pracy z 6 latkami w kl. I zgodnie z ich
możliwościami,
 właściwie organizuje proces dydakt. – wychow., w tym przestrzeń edukacyjną dla 6
laków,
 opracowuje ,,Program adaptacyjny dla uczniów klasy I” (sposoby pomocy 6 latkom w
adaptacji do warunków szkolnych - rola nauczycieli i rodziców).
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 6 h
Zakładane efekty
WSPIERANIE PRACY WYCHOWAWCÓW KLAS - BEZPIECZNA SZKOŁA
Nauczyciele
Poznanie uczniów podstawą planowania pracy wychowawczej.
Warsztat – 6h.
Luty 2014
Nauczyciel:
 diagnozuje środowisko ucznia (szkolne i rodzinne) z wykorzystaniem narzędzi
badawczych,
 planuje i monitoruje działania wychowawcze w klasie,
 stosuje skuteczne metody oddziaływań wychowawczych,
 prowadzi efektywne rozmowy z rodzicami uczniów sprawiających trudności
wychowawcze,
 efektywnie współpracuje z rodzicami i wypracowuje wspólne sposoby
oddziaływania,
Każdy nauczyciel wychowawcą. Jak reagować na trudne zachowania uczniów?
Warsztat – 4h, konsultacje grupowe – 2h.
Luty 2014
Nauczyciel:
 trafnie określa rodzaje zachowań trudnych,
 zna i stosuje skuteczne sposoby reagowania na trudne zachowania uczniów,
 wykorzystuje nabyte umiejętności w zakresie reagowania w sytuacjach doraźnych –
agresja, wulgaryzmy, komentarze w kontaktach z rówieśnikami i nauczycielami,
 stosuje odpowiednie strategie i procedury działania w przypadku ofiary, agresora i
świadków zachowań agresywnych,
 stosuje behawioralną metodę modyfikacji zachowań - system wzmocnień
pozytywnych i negatywnych,
 opracowuje wybrane procedury zapewniające bezpieczny pobyt dziecka w szkole
(zgodnie z potrzebami szkoły).
Moduł III - 8 h
Warsztat – 6 h, konsultacje grupowe – 2h
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy o kluczowych elementach związanych z kierowaniem
Zakładane efekty
zamówienia
klasą, definiuje pojęcie dyscypliny,
wdraża procedury sprzyjające uwewnętrznianiu norm i zasad klasowych,
opracowuje i wdraża katalog skutecznych metod dyscyplinujących z wykorzystaniem
wiedzy i umiejętności nabytych podczas szkoleń oraz doświadczeń własnych i
innych nauczycieli.
Kwalifikacje:
 wykształcenie wyższe pedagogiczne z uprawnieniami z zakresu profilaktyki
Doświadczenie:
 w ostatnich 3 latach przed dniem upływu terminu składania ofert w realizacji
oraz pracy z uczniem sprawiającym trudności wychowawcze w ilości minimum 100
godzin.
 udział w konferencjach o analogicznej tematyce o zasięgu ogólnopolskim w





56
Zakładane
LECH MAŁGORZATA
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 16 IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI W BIAŁYMSTOKU
20
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 8 h
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
psychoruchowego.
Luty 2015
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy na temat dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych
wynikających z zaburzeń rozwoju psychoruchowego – dziecko z ADHD, (etiologia,
kryteria rozpoznania),
 stosuje na lekcji efektywne metody pracy (dydaktycznej i wychowawczej) zgodnie z
możliwościami uczniów z ADHD,
 współpracuje w zespole nauczycieli (przepływ informacji oraz wymiana doświadczeń
na temat skuteczności metod pracy z tymi dziećmi
 wyposaża rodziców w odpowiednie wskazówki do pracy w domu z dzieckiem
Warsztaty – 4h, konsultacje grupowe – 2h.
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy o możliwościach rozwojowych i poznawczych
młodszych uczniów w kl. IV,
 dokonuje ewaluacji swojego warsztatu pracy w zakresie stosowanych dotychczas
metod i form pracy,
 opracowuje sposoby pomocy uczniom klas III w łagodnym przekroczeniu progu klasy
IV w Szkole Podstawowej nr 44 - rola nauczycieli i rodziców.
Kwalifikacje:
kwalifikacyjne).
Doświadczenie:
 3 letnie w pracy z dziećmi klas I-III, w tym z dziećmi o specjalnych potrzebach
edukacyjnych tj. ze specyficznymi trudnościami w nauce, z nadpobudliwością
psychoruchową, z ADHD, zagrożonymi niedostosowaniem społecznym oraz zdolnymi,
 doświadczenie w realizacji minimum 100 godzin szkoleń, kursów doskonalących,
kwalifikacyjnych, studiów podyplomowych itp. dla nauczycieli i pracowników oświaty
w zakresie tematyki szkolenia, tj. trudności adaptacyjnych ucznia na progu klasy I i IV,
metodyki pracy z uczniem młodszym, współpracy z rodzicami, pracy z uczniem
młodszym mającym trudności w nauce i zachowaniu oraz zdolnym.
57
LECH MAŁGORZATA
Szkoła Podstawowa nr 44 im. Stanisława Moniuszki w Białymstoku
20
Nauczyciele
Warsztat – 6h.
Grudzień 2015
Nauczyciel:

posiada szeroki zakres wiedzy o możliwościach rozwojowych młodszych dzieci w kl. I,

diagnozuje możliwości rozwojowe i gotowość szkolną 6 latków w sferze fizycznej,

stosuje odpowiednie metody i formy pracy z 6 latkami w kl. I zgodnie z ich
możliwościami rozwojowymi,

właściwie organizuje proces dydaktyczno – wychowawczy, w tym przestrzeń
edukacyjną dla 6 laków,

opracowuje ,,Program adaptacyjny dla uczniów klasy I” (sposoby pomocy 6 latkom w
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 8 h
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
58
Szkoła/przedszkole
LECH MAŁGORZATA
Szkoła Podstawowa nr 49 z oddziałami integracyjnymi im. Stefana Kardynała
Wyszyńskiego – Prymasa Tysiąclecia w Białymstoku
20
Nauczyciele
Warsztat – 6h.
Grudzień 2014
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy o możliwościach rozwojowych młodszych dzieci w kl.I
 diagnozuje możliwości rozwojowe i gotowość szkolną 6 latków w sferze fizycznej,
 stosuje odpowiednie metody i formy pracy z 6 latkami w kl. I zgodnie z ich
możliwościami rozwojowymi,
 właściwie organizuje proces dydaktyczno – wychowawczy, w tym przestrzeń
edukacyjną dla 6 laków,
 opracowuje ,,Program adaptacyjny dla uczniów klasy I” (sposoby pomocy 6 latkom w
psychoruchowego.
Warsztat – 6h, konsultacje grupowe 2h,
Luty 2015
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy na temat dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych
wynikających z zaburzeń rozwoju psychoruchowego – dziecko z ADHD, zespołem
Aspergera (etiologia, kryteria rozpoznania),
 stosuje na lekcji efektywne metody pracy (dydaktycznej i wychowawczej) zgodnie z
możliwościami uczniów z ADHD, zespołem Aspergera,
 współpracuje w zespole nauczycieli (przepływ informacji oraz wymiana doświadczeń
na temat skuteczności metod pracy z tymi dziećmi),

wyposaża rodziców w odpowiednie wskazówki do pracy w domu z dzieckiem
Nauczyciel:
 posiada szeroki zakres wiedzy o możliwościach rozwojowych i poznawczych
młodszych uczniów w kl. IV,
 dokonuje ewaluacji swojego warsztatu pracy w zakresie stosowanych dotychczas
metod i form pracy,
 opracowuje sposoby pomocy uczniom klas III w łagodnym przekroczeniu progu klasy
IV w Szkole Podstawowej nr 49 - rola nauczycieli i rodziców.
Kwalifikacje:
kwalifikacyjne).
Doświadczenie:
 3 letnie w pracy z dziećmi klas I-III, w tym z dziećmi o specjalnych potrzebach
edukacyjnych tj. ze specyficznymi trudnościami w nauce, z nadpobudliwością
psychoruchową, z ADHD, zespołem Aspergera, zagrożonymi niedostosowaniem
społecznym oraz zdolnymi,
 doświadczenie w realizacji minimum 100 godzin szkoleń, kursów doskonalących,
kwalifikacyjnych, studiów podyplomowych itp. dla nauczycieli i pracowników oświaty
w zakresie tematyki szkolenia, tj. trudności adaptacyjnych ucznia na progu klasy I i IV,
metodyki pracy z uczniem młodszym, współpracy z rodzicami, pracy z uczniem
młodszym mającym trudności w nauce i zachowaniu oraz zdolnym.
Strona
SORE
Moduł II – 8 h
Zakładane efekty
Moduł III - 6 h
Zakładane efekty
LECH MAŁGORZATA
Publiczne Gimnazjum Nr 29 Sportowe w Białymstoku
20
TECHNIKI UCZENIA SIĘ I METODY MOTYWUJĄCE DO NAUKI
Nauczyciele
Warsztat – 6h,
Styczeń 2015
Nauczyciel:

posiada wiedzę na temat motywacji wewnętrznej i zewnętrznej i czynników, które na
nią wpływają,

dokonuje autorefleksji nad swoim poziomem motywacji do pracy,

stosuje różne techniki motywowania uczniów (wie, jak budować poczucie wartości w
uczniach, właściwą samoocenę, aktywność, pozytywne myślenie, poczucie
wewnętrznej spójności, kształtować charakter poprzez zasady i nawyki, itd.)

analizuje Program Wychowawczy Szkoły pod kątem odpowiedzialności uczniów za
własny rozwój,

opracowuje szkolny katalog czynników wpływających na motywację, np. dobrze
ułożony plan zajęć, właściwie zorganizowany czas i przestrzeń sali na lekcji;
przepływ informacji, itd.
Katalog metod aktywizujących w praktyce nauczyciela
Warsztat - 6 h, konsultacje grupowe 2h
Styczeń – Luty 2015
Nauczyciel:
 stosuje liczne metody aktywizujące z uwzględnieniem potrzeb osób o różnych
profilach inteligencji oraz różnych systemach reprezentacji WAK,
 wskazuje wady i zalety poznanych metod, szanse i zagrożenia wynikające z ich
zastosowania; wie, jak przeciwdziałać trudnym sytuacjom podczas stosowania metod
aktywnych,
 zna i prezentuje swoim uczniom różne techniki uczenia się, aby ich nauka była
bardziej skuteczna np. w ramach pracy SU, realizacji projektu gimnazjalnego,
realizacji godzin wychowawczych, zajęć pozalekcyjnych rozwijających
zainteresowania uczniów.
Jak i kiedy?- efektywny dobór metod nauczania
Warsztat – 4 h, konsultacje grupowe – 2h,
Luty - marzec
Nauczyciel:
 diagnozuje uczniów w zakresie preferowanych przez nich metod nauczania i uczenia
się,
 dobiera metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede
wszystkim potrzeb i możliwości uczniów, pamiętając; że głównym celem lekcji jest
kształtowanie umiejętności uczniów a nie przekaz wiedzy,
 analizuje podstawę programową swojego przedmiotu pod kątem doboru
poznanych metod aktywizujących na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych
treści z podstawy programowej,
 dobiera i stosuje różne metody do przekazania tych samych treści podczas swoich
zajęć, pamiętając o systemach reprezentacji WAK,
 jest świadom swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z ulubionymi
metodami uczniów; dostosowuje metody do potrzeb uczniów a nie własnych
preferencji.
Kwalifikacje:


uprawnienia trenerskie - trener technik uczenia się i/ lub motywowania

stosowania metod aktywnych w nauczaniu i (minimum 150 h), w tym minimum 30 h
w każdym z dwóch tematów

Doświadczenie:

doświadczenie w pracy trenerskiej lub/i edukatorskiej z nauczycielami na tematy
(minimum 160 h)

doświadczenie w pracy z uczniami II lub III etapu edukacyjnego (minimum 5 lat)
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
59
Część 40. TECHNIKI UCZENIA SIĘ I METODY MOTYWUJĄCE DO NAUKI
Część 41. Praca z uczniem młodszym- wspomaganie myślenia
matematycznego dzieci przedszkolnych
SORE
Iwonna Zaborowska
Szkoła/przedszkole
Przedszkole Samorządowe Nr 1
20
Praca z uczniem młodszym- wspomaganie myślenia matematycznego dzieci
przedszkolnych.
Moduł I - 6 h
Zakładane
Moduł II – 6 h
Zakładane
Moduł III - 8 h
Zakładane
Nauczyciele
Koncepcja blokowego uczenia się matematyki cz. I– zarys metodyki zajęć w
przedszkolu/schemat własnego ciała, orientacja w przestrzeni, rytmy i rytmiczna
organizacja czasu, klasyfikacja/
konsultacje grupowe -3, warsztaty -3h
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
 znają i stosują rozwiązania metodyczne w zakresie prowadzenia zajęć z dziećmi z
uwzględnieniem ich możliwości intelektualnych i zgodnie z przebiegiem rozwoju
 stosują sposoby czynnościowego nabywania wiedzy i umiejętności matematycznych
w zakresie: wyznaczania kierunków z punktu widzenia dziecka, drugiej osoby i układu
przedmiotów pojęć czasowych takich jak dni tygodnia, pory roku, miesiące a także
tworzenia pojęć
Przyczyny specyficznych trudności w uczeniu się matematyki – wybrane sposoby
przeciwdziałania.
wykład -4h, panel dyskusyjny -2h,
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
 znają zwykłe i specyficzne trudności w uczeniu się matematyki oraz stosują środki
zaradcze
 prowadzą zajęcia wyrównawcze
 prowadzą zajęcia z dziećmi o przyśpieszonym rozwoju i dziećmi wolniej
rozwijającymi się
 znają i stosują ćwiczenia i zabawy wspierające dzieci w skupianiu uwagi i
zapamiętywaniu
Koncepcja blokowego uczenia się matematyki cz. II – zarys metodyki zajęć w
przedszkolu /kształtowanie umiejętności mierzenia, intuicji geometrycznych, układanie
oraz rozwiązywanie zadań z treścią/
konsultacje grupowe- 3h, warsztaty – 5 h
styczeń 2015r.
Nauczyciele:
 prowadzą zajęcia z dziećmi z uwzględnieniem ich możliwości intelektualnych oraz
procedurami metodycznymi
w zakresie: precyzyjnego mierzenia długości, pojemności, ciężaru, czasu, intuicji
geometrycznych , układania i rozwiązywania zadań z treścią
Doświadczenie:


autorstwo/współautorstwo programów oraz pakietów edukacyjnych w zakresie
edukacji matematycznej aktualnie wykorzystywanych w placówkach oświatowych przynajmniej 2
realizacja szkoleń w zakresie wspomagania rozwoju umysłowego dzieci wraz z
edukacją matematyczną, na kursach doskonalących lub kwalifikacyjnych w ilości
minimum 200 godzin
60
Grupa docelowa
Strona
Oferta doskonalenia
Część 42. Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych - ze
szczególnym uwzględnieniem dzieci z zaburzeniami procesów uwagi
oraz dzieci z nadpobudliwością psychoruchową.
Iwonna Zaborowska
10
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Zakładane
Moduł II – 6 h
Zakładane efekty
Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych - ze szczególnym uwzględnieniem dzieci
z zaburzeniami procesów uwagi oraz dzieci z nadpobudliwością psychoruchową.
Nauczyciele
Dziecko z zaburzeniami procesów uwagi – zadania nauczyciela w pracy nad uwagą dziecka.
wykład- 2 h warsztaty -4h
listopad 2014 r.
Nauczyciele:
 znają etapy kształtowania się procesów uwagi w rozwoju psychoruchowym dziecka
 stosują poznane sposoby stymulacji rozwoju uwagi
 dobierają zabawy i ćwiczenia rozwijające uwagę dla domu i przedszkola
Praca nad uwagą w domu warunkiem sukcesu w przedszkolu.
wykłady - 1h, warsztaty -5h,
listopad 2014 r.
Nauczyciele:
 znają sposoby pracy z rodzicami
 przygotowują i prowadzą spotkanie psychoedukacyjne dla rodziców
 wspomagają działania wychowawcze rodziców w zakresie zabaw i ćwiczeń rozwijających
uwagę w domu
 formułują i podejmują wspólne zabiegi wychowawcze
Moduł III - 8 h
Zasady pracy z dzieckiem z ADHD.
wykład -1h, warsztaty -7
listopad 2014r.
Nauczyciele:
 znają symptomy, które mogą świadczyć o nadpobudliwości psychoruchowej u dziecka
 przeprowadzają obserwację funkcjonowania dzieci w grupie przedszkolnej pod kątem
nadpobudliwości psychoruchowej
 znają procedury postępowania w przypadku podejrzenia nadpobudliwości psychoruchowej u
dziecka (współpraca z rodzicami, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną)
 wypracowują z rodzicami jednorodne standardy postępowania wobec dziecka z
nadpobudliwością psychoruchową
 stosują procedury behawioralnej terapii modyfikacji zachowań
 tworzą ramowy program wychowawczy pracy z dzieckiem nadpobudliwym i deficytem uwagi
Kwalifikacje:
 wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne na kierunku pedagogika opiekuńczowychowawcza lub wyższe magisterskie pedagogiczne wraz ze studiami podyplomowymi z
zakresu pedagogiki opiekuńczo – wychowawczej oraz kwalifikacje z zakresu
psychoprofilaktyki w edukacji/studia podyplomowe, kursy kwalifikacyjne/
Doświadczenie:
 minimum roczne w pracy w charakterze pedagoga szkolnego (etat)
 doświadczenie w pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych tj.
niedostosowanymi społecznie i zagrożonymi niedostosowaniem
 doświadczenie w realizacji minimum 100 godzin szkoleń na kursach doskonalących,
kwalifikacyjnych lub studiach podyplomowych dla nauczycieli i pracowników oświaty, w
zakresie tematyki szkolenia, tj. pracy z dziećmi z trudnościami wychowawczymi
Zakładane efekty
kwalifikacji zawodowych, doświadczenia i
61
Oferta doskonalenia
Strona
SORE
Szkoła/przedszkole
SORE
Iwonna Zaborowska
Szkoła/przedszkole
10
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Doskonalenie umiejętności pracy z dziećmi sprawiającymi kłopoty wychowawcze.
wykład- 2 h warsztaty -4h
styczeń 2014 r.




Obszary współpracy z rodzicami - analiza, planowanie.
wykłady - 1h, warsztaty -5h,
luty 2014 r.
Nauczyciele:
 analizują zasady budowania relacji z rodzicami
 wspomagają działania wychowawcze rodziców
 formułują i podejmują wspólne zabiegi wychowawcze
 wskazują poszukującym rodzicom sposoby zmiany relacji z dziećmi
Moduł III - 8 h
Sposoby komunikowania się z rodzicami – doskonalenie umiejętności.
wykład -1h, warsztaty -7h
luty 2014r.
Nauczyciele:
 rozwijają umiejętności komunikowania się z rodzicami
 stosują procedury budowania konstruktywnej rozmowy
 znają sposoby prowadzenia trudnych rozmów z rodzicami
 opracują zasady regulujące kontakty z rodzicami
Kwalifikacje:
 wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne na kierunku pedagogika
podyplomowymi z zakresu pedagogiki opiekuńczo – wychowawczej oraz
kwalifikacje z zakresu psychoprofilaktyki w edukacji/studia podyplomowe, kursy
kwalifikacyjne/
Doświadczenie:
oświaty, w zakresie tematyki szkolenia, tj. pracy z dziećmi z trudnościami
wychowawczymi
62
Strona
Moduł II – 6 h
Nauczyciele:
dokonują analizy podłoża trudnych zachowań dzieci
dokonają refleksji nad skutecznością stosowanych dotychczas metod budowania
relacji
dziećmi i rodzicami
stosują skuteczne metody postępowania w sytuacjach trudnych
sformułują zasady utrzymania dyscypliny w grupie
Część 44. Praca z uczniem młodszym- tańce i układy choreograficzne dla dzieci
młodszych i starszych.
SORE
Iwonna Zaborowska
Szkoła/przedszkole
13
Oferta doskonalenia
Praca z uczniem młodszym- tańce i układy choreograficzne dla dzieci młodszych i
starszych.
Grupa docelowa
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Polskie tańce narodowe w edukacji przedszkolnej.
warsztaty -6 h
listopad 2014 r.
Nauczyciele:

warsztaty -6h
listopad 2014 r.
Zakładane efekty
Nauczyciele:
 nauczyciele zapoznają się z wybranymi tańcami ludowymi, regionem pochodzenia
 znają kroki podstawowe
 opracują schematy ruchowe do podanej muzyki i prezentują je uczestnikom (praca
grupowa)
Moduł III - 8 h
Tańce współczesne/rozrywkowe w edukacji przedszkolnej.
warsztaty – 8 h
listopad 2014r.
Nauczyciele:
Zakładane efekty




stosują zasady komponowania układu tanecznego
tworzą kompozycje ruchowe do dowolnej muzyki
projektują układy taneczne do utworów repertuaru dziecięcego
opracują katalog utworów muzycznych do tworzenia i modyfikowania układów
tanecznych
dla dzieci
Kwalifikacje:
 wykształcenie wyższe muzyczne na kierunku wychowanie muzyczne i kwalifikacje do
nauczania wg koncepcji C. Orffa na poziomie studium
Doświadczenie:
 czynny nauczyciel muzyki i rytmiki w szkołach podstawowych
 doświadczenie w pracy z dziećmi w przedszkolach, prowadzenie zajęć muzycznych
 doświadczenie w realizacji warsztatów i kursów doskonalących dla nauczycieli w
obszarze
edukacji muzycznej dzieci - 100 godzin
63
Moduł II – 6 h
nauczyciele zapoznają się z tańcami polskimi(tempo, metrum, kroki podstawowe,
region)
 potrafią zatańczyć tańce, znają kroki podstawowe
 opracowują schematy ruchowe do podanej muzyki i prezentują je uczestnikom
(praca grupowa)
Tańce ludowe w edukacji przedszkolnej.
Strona
SORE
Iwonna Zaborowska
Szkoła/przedszkole
Przedszkole Samorządowe Nr78
15
przedszkolnych.
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Zakładane
Moduł II – 6 h
Zakładane
Moduł III - 8 h
Zakładane
Nauczyciele
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
w zakresie: wyznaczania kierunków z punktu widzenia dziecka, drugiej osoby i układu
przedmiotów pojęć czasowych takich jak dni tygodnia, pory roku, miesiące a także
tworzenia pojęć
przeciwdziałania.
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
zaradcze
 prowadzą zajęcia z dziećmi o przyśpieszonym rozwoju i dziećmi wolniej
rozwijającymi się
zapamiętywaniu
przedszkolu /kształtowanie umiejętności mierzenia, intuicji geometrycznych, układanie
oraz rozwiązywanie zadań z treścią/
konsultacje grupowe- 3h, warsztaty - 5h
styczeń 2015r.
Nauczyciele:
 tworzą przedszkolną bazę pomocy dydaktycznych
Doświadczenie:

minimum 200 godzin
64

Strona
Część 46. Praca z uczniem młodszym – zajęcia umuzykalniające w
przedszkolu.
SORE
Iwonna Zaborowska
Szkoła/przedszkole
8
Oferta doskonalenia
Praca z uczniem młodszym – zajęcia umuzykalniające w przedszkolu.
Grupa docelowa
Nauczyciele
Moduł I - 6 h
Aktywne słuchanie muzyki.
warsztaty – 6 h
luty 2015
Nauczyciele:


Moduł II – 6 h
zapoznają się z metodą aktywnego słuchania muzyki poprzez zabawy muzyczne
wykonują ćwiczenia ruchowe z wykorzystaniem rekwizytów (apaszki, bibułki,
torebki foliowe)
 opracowują własne układy ruchowe do proponowanej muzyki klasycznej
Muzyczne ćwiczenia twórcze.
warsztaty- 6 h
luty 2015 r.
Nauczyciele:
 zapoznają się z materiałem muzycznym przygotowanym w formie gotowych
przykładów
 opracowują własne ćwiczenia do podanych form muzycznych ,praca w grupach
 prezentują opracowane układy twórcze
Moduł III - 8 h
Instrumentacje.
warsztaty – 8 h
luty 2015 r.
Nauczyciele:
 zapoznają się z instrumentacjami przygotowanymi na zajęcia
 tworzą własne instrumenty z przedmiotów codziennego użytku
 opracowują instrumentacje według własnego pomysłu
 opracowują katalog utworów muzycznych oraz scenariusze pomocne w
tworzeniu i
 modyfikowaniu zabaw muzycznych dla dzieci młodszych i starszych
Kwalifikacje:

Doświadczenie:

czynny nauczyciel muzyki i rytmiki w szkołach podstawowych
doświadczenie w pracy z dziećmi w przedszkolach, prowadzenie zajęć
muzycznych
doświadczenie w realizacji warsztatów i kursów doskonalących dla nauczycieli w
obszarze
edukacji muzycznej dzieci - 100 godzin
65


Strona
która będzie uczestniczyć w wykonywaniu
zamówienia w zakresie kwalifikacji
zawodowych, doświadczenia i wykształcenia
wykształcenie wyższe muzyczne na kierunku wychowanie muzyczne i kwalifikacje
do nauczania wg koncepcji C. Orffa na poziomie studium
SORE
Szkoła/przedszkole
Oferta doskonalenia
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 6 h
Moduł III - 8 h
Barbara Kędzia
A.S „Nasza Szkoła” Przedszkole Niepubliczne Nr 1
20
przedszkolnych.
Nauczyciele
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
 uwzględnieniem ich możliwości intelektualnych i zgodnie z przebiegiem rozwoju
 stosują sposoby czynnościowego nabywania wiedzy i umiejętności matematycznych w
 zakresie: wyznaczania kierunków z punktu widzenia dziecka, drugiej osoby i układu
przedmiotów, pojęć czasowych takich jak dni tygodnia, pory roku, miesiące a także
tworzenia pojęć
przeciwdziałania.
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
zaradcze
 prowadzą zajęcia z dziećmi o przyśpieszonym rozwoju i dziećmi wolniej rozwijającymi
się
zapamiętywaniu
Koncepcja blokowego uczenia się matematyki cz. II – zarys metodyki zajęć w przedszkolu
/kształtowanie umiejętności mierzenia, intuicji geometrycznych, układanie oraz
rozwiązywanie zadań z treścią/
styczeń 2015r.
Nauczyciele:
Zaplanowany produkt: Wskazówki metodyczne do prowadzenia zajęć z
edukacji matematycznej w przedszkolu.
Doświadczenie:

minimum 200 godzin
66

Strona
która będzie uczestniczyć w wykonywaniu
zamówienia w zakresie kwalifikacji
zawodowych, doświadczenia i wykształcenia
SORE
Szkoła/przedszkole
Barbara Kędzia
Oferta doskonalenia
Moduł I - 6 h
Zakładane
Moduł II – 8 h
Zakładane
Moduł III - 6 h
Wypracowanie narzędzi służących kształtowaniu postaw dzieci zgodnych z systemem
wartości promowanym w przedszkolu oraz zgodnych z oczekiwaniami rodziców i
środowiska.
Nauczyciele
Wiedza i umiejętności podstawą budowania autorytetu wychowawcy wobec
dziecka
Wykład 2, warsztaty- 4
29.11. 2014r.
Nauczyciel
 Utrwala pojęcie i rodzaje zachowań trudnych
 Poznaje czynniki agresogenne związane z postawą nauczyciela i strukturą
organizacyjną przedszkola
 Wypracowuje i stosuje strategie i procedury działania w przypadku ofiary, agresora i
świadków zachowań agresywnych
 Stosuje sposoby reagowania w sytuacji doraźnej
Pomagać , wspierać, interweniować – działania profilaktyczne i interwencyjne w
relacjach nauczyciel - rodzic.
Konsultacje grupowe -2, warsztaty- 6
30.11. 2014
Nauczyciel:

Stosuje kryteria diagnostyczne badające poziom relacji rodzice - nauczyciele.

Wdraża wybrane narzędzia i procedury budowania konstruktywnej
współpracy.

Prowadzi trudne rozmowy z rodzicami.

Stosuje zasady budowania relacji z rodzicami.
Diagnoza potrzeb i stanu oddziaływań wychowawczych przedszkola – procedury
działań.
Konsultacje grupowe- 2, warsztaty-4
1.12.2014
Nauczyciel:

Zakładane

Stosuje behawioralną metodę modyfikacji zachowań – system wzmocnień
pozytywnych i negatywnych.
stosuje sposoby utrzymywania „zdrowej” dyscypliny
Zaplanowany produkt:
1. Zasady regulujące kontakty z rodzicami
2. Zasady utrzymania dyscypliny pracy w grupie.
Kwalifikacje:
kwalifikacyjne/
Doświadczenie:
wychowawczymi
67
Grupa docelowa
8
Strona
Cel ogólny:
matematycznego dzieci przedszkolnych.
SORE
Szkoła/przedszkole
Barbara Kędzia
15
Oferta doskonalenia
przedszkolnych.
Cel ogólny:
Podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze wspomagania rozwoju dzieci wraz
z edukacją matematyczną
Zakładane
Moduł II – 6 h
Zakładane
Moduł III - 8 h
Zakładane
zamówienia
Doświadczenie:

edukacji
matematycznej aktualnie wykorzystywanych w placówkach oświatowych przynajmniej 2

minimum 200 godzin
68
Moduł I - 6 h
Nauczyciele
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:

znają i stosują rozwiązania metodyczne w zakresie prowadzenia zajęć z
dziećmi z
uwzględnieniem ich możliwości intelektualnych i zgodnie z przebiegiem
rozwoju

stosują sposoby czynnościowego nabywania wiedzy i umiejętności
matematycznych w zakresie: wyznaczania kierunków z punktu widzenia
dziecka, drugiej osoby i układu
przedmiotów, pojęć czasowych takich jak dni tygodnia, pory roku,
miesiące a także tworzenia pojęć
przeciwdziałania.
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:

znają zwykłe i specyficzne trudności w uczeniu się matematyki oraz
stosują środki zaradcze

prowadzą zajęcia wyrównawcze

prowadzą zajęcia z dziećmi o przyśpieszonym rozwoju i dziećmi wolniej
rozwijającymi się

znają i stosują ćwiczenia i zabawy wspierające dzieci w skupianiu uwagi i
zapamiętywaniu
przedszkolu /kształtowanie umiejętności mierzenia, intuicji geometrycznych,
układanie oraz rozwiązywanie zadań z treścią/
styczeń 2015r.
Nauczyciele:
 prowadzą zajęcia z dziećmi z uwzględnieniem ich możliwości intelektualnych
oraz procedurami metodycznymi
 stosują sposoby czynnościowego nabywania wiedzy i umiejętności
matematycznych w zakresie: precyzyjnego mierzenia długości, pojemności,
ciężaru, czasu, intuicji geometrycznych , układania i rozwiązywania zadań z
treścią
Zakładany produkt: Arkusz diagnozujący umiejętności matematyczne dzieci.
Strona
Grupa docelowa
Część 50. Postawy uczniowskie – jak je kształtować ?
SORE
Szkoła/przedszkole
Barbara Kędzia
10
Oferta doskonalenia
Cel ogólny:
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 8 h
Moduł III - 6 h
środowiska.
Nauczyciele
Wiedza i umiejętności podstawą budowania autorytetu wychowawcy wobec dziecka
Wykład, warsztaty
Styczeń 2015
Nauczyciel:

Utrwala pojęcie i rodzaje zachowań trudnych

Poznaje czynniki agresogenne związane z postawą nauczyciela i strukturą

Wypracowuje i stosuje strategie i procedury działania w przypadku ofiary,
agresora i świadków zachowań agresywnych

Stosuje sposoby reagowania w sytuacji doraźnej
konsultacje grupowe, warsztaty
Styczeń 2015r.
Nauczyciel:


współpracy.


Diagnoza potrzeb i stanu oddziaływań wychowawczych przedszkola – procedury działań.
Styczeń 2015r.
Nauczyciel:


1.
69
Kwalifikacje:
kwalifikacyjne/
Doświadczenie:
wychowawczymi
Strona
zamówienia
Program wychowawczy przedszkola.
matematycznego dzieci przedszkolnych.
SORE
Barbara Kędzia
Szkoła/przedszkole
10
Oferta doskonalenia
Praca z uczniem młodszym- wspomaganie myślenia matematycznego dzieci przedszkolnych.
Podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze wspomagania rozwoju dzieci wraz z edukacją
matematyczną
Nauczyciele
styczeń 2015 r.
Cel ogólny:
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
przeciwdziałania.
Moduł II – 6 h
styczeń 2015 r.
Nauczyciele:
Moduł III - 8 h
zamówienia




znają zwykłe i specyficzne trudności w uczeniu się matematyki oraz stosują środki zaradcze
prowadzą zajęcia wyrównawcze
prowadzą zajęcia z dziećmi o przyśpieszonym rozwoju i dziećmi wolniej rozwijającymi się
znają i stosują ćwiczenia i zabawy wspierające dzieci w skupianiu uwagi i zapamiętywaniu
Koncepcja blokowego uczenia się matematyki cz. II – zarys metodyki zajęć w przedszkolu
/kształtowanie umiejętności mierzenia, intuicji geometrycznych, układanie oraz
rozwiązywanie zadań z treścią/
styczeń 2014r.
Nauczyciele
zakresie: precyzyjnego mierzenia (stałość długości, pojemność, ciężar, czas), intuicji
geometrycznych , układania i rozwiązywania zadań z treścią.
Rozkład treści matematycznych na miesiące dla poszczególnych grup wiekowych.
Doświadczenie:


minimum 200 godzin
70
Strona
Nauczyciele
 stosują sposoby czynnościowego nabywania wiedzy i umiejętności matematycznych w
zakresie: wyznaczania kierunków z punktu widzenia dziecka, drugiej osoby i układu
przedmiotów, pojęć czasowych takich jak dni tygodnia, pory roku, miesiące a także
tworzenia pojęć
SORE
Szkoła/przedszkole
Barbara Kędzia
10
Oferta doskonalenia
Cel ogólny:
Grupa docelowa
Moduł I - 6 h
Moduł II – 8 h
Moduł III - 6 h
środowiska.
Nauczyciele
Wiedza i umiejętności podstawą budowania autorytetu wychowawcy wobec dziecka
Wykład, warsztaty
Styczeń 2015
Nauczyciel:

Utrwala pojęcie i rodzaje zachowań trudnych

Poznaje czynniki agresogenne związane z postawą nauczyciela i strukturą

Wypracowuje i stosuje strategie i procedury działania w przypadku ofiary,
agresora i świadków zachowań agresywnych

Stosuje sposoby reagowania w sytuacji doraźnej
Styczeń 2015r.
Nauczyciel:


współpracy.


Diagnoza potrzeb i stanu oddziaływań wychowawczych przedszkola – procedury działań.
Styczeń 2015r.
Nauczyciel:


1.
71
Kwalifikacje:
kwalifikacyjne/
Doświadczenie:
wychowawczymi
Strona
zamówienia
Zasady regulujące kontakty z rodzicami.

pobierz - Białystok

Transkrypt

Podobne dokumenty