docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum w Żegocinie Żegocina Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum w Żegocinie 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 01-12-2014 - 12-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Franciszek Wantuch, Krystyna Srebro. Badaniem objęto 79 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 56 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 21 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum w Żegocinie 3/26 Obraz szkoły Gimnazjum wchodzi w skład Zespołu Szkół im Św. Jadwigi Królowej w Żegocinie, dla którego organem prowadzącym jest Gmina Żegocina. Systematycznie rozbudowywana i modernizowana baza lokalowa i zaplecze sportowe pozwalają planować i realizować proces edukacyjny. W szkole prowadzona jest diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, której wyniki są wykorzystywane w pracy. Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów na różne sposoby, a wnioski z analizy osiągnięć najczęściej wykorzystują do indywidualizacji nauczania. Szkoła rozpoznaje potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne wszystkich uczniów, a także podejmuje działania adekwatne do ich rozpoznania, które odpowiadają potrzebom uczniów i są zgodne z oczekiwaniami rodziców. Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki placówki. W szkole prowadzone są badania wewnętrzne, których wyniki uwzględniane są, m. in. do planowania zajęć dodatkowych i ukierunkowania uczniów w zakresie wyboru dalszego kształcenia. Gimnazjum w Żegocinie 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum w Żegocinie Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Żegocina Ulica Numer 50 Kod pocztowy 32-731 Urząd pocztowy Żegocina Telefon 0146132120 Fax 0146132120 Www zswzegocinie.republika.pl Regon 85262273300000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 98 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 3.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 20.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 12.08 Średnia liczba uczących się w oddziale 16.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 32.67 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat bocheński Gmina Żegocina Typ gminy gmina wiejska Gimnazjum w Żegocinie 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Gimnazjum w Żegocinie 6/26 Wnioski 1. W szkole powszechnie prowadzona jest diagnoza sytuacji, potrzeb i możliwości uczniów, która umożliwia stosowanie indywidualizacji nauczania oraz wspieranie uczniów w ich rozwoju przy współpracy z instytucjami i organizacjami świadczącymi pomoc i poradnictwo. 2. Powszechne monitorowanie i analizowanie osiągnięć uczniów pozwala na redagowanie wniosków i wdrażanie ich. Realizacja zadań wynikających z wniosków jest skuteczna, ponieważ wyniki z egzaminów zewnętrznych utrzymują się w tendencji wzrostowej. 3. Szkoła podejmuje adekwatne działania w celu zapobiegania zachowaniom dyskryminacyjnym wśród rówieśników. 4. Nauczyciele do modyfikowania swoich działań nie wykorzystują badań zewnętrznych. 5. Nauczyciele realizując podstawę programową sporadycznie rozwijają u uczniów umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi. Wskazują na to obserwacje zajęć i informacje uzyskane od nauczycieli. Gimnazjum w Żegocinie 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzona jest diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, której wyniki są wykorzystywane w pracy. Nauczyciele realizując podstawę programową uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi kształtuje tylko dwóch nauczycieli na wszystkich lub większości zajęć Monitorują osiągnięcia uczniów na różne sposoby, a wnioski z analizy osiągnięć najczęściej wykorzystują do indywidualizacji nauczania i modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału. Szkoła przygotowuje uczniów do kształcenia na dalszym etapie edukacyjnym skupiając się na kształtowaniu umiejętności kluczowych. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole prowadzona jest diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego na podstawie dostępnych dokumentów (świadectw, opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej) oraz wyników sprawdzianu w klasie VI. Prowadzone są również rozmowy z rodzicami i uczniami, a także diagnoza na wejściu poprzez arkusze z OKE, diagnoza umiejętności językowych z języka angielskiego i diagnoza wstępna z matematyki. Na radzie pedagogicznej formułuje się wnioski, które wdrażane są poprzez odpowiedni dobór ćwiczeń, dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów, zorganizowanie zajęć dodatkowych z chemii, biologii, matematyki oraz zajęć wyrównawczych z języka polskiego i matematyki. Gimnazjum w Żegocinie 8/26 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Realizując podstawę programową nauczyciele najczęściej rozwijają u uczniów umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, czytania ze zrozumieniem, wykorzystania i przetwarzania tekstów oraz uczenia się (Wykres 1j - 3j). W mniejszym stopniu wymagają od uczniów umiejętności formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, pracy zespołowej, a także odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. Jednak tylko co trzeci nauczyciel robi to na połowie lub mniej niż połowie zajęć.(Wykres 4j - 6j). Natomiast najrzadziej nauczyciele kształtują umiejętność wykorzystania narzędzi matematycznych w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym. Większość nauczycieli (52,4%) robi to na połowie lub mniej niż połowie zajęć (Wykres 7j). Umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi kształtuje tylko 9,6% nauczycieli na wszystkich lub większości zajęć (Wykres 8j). W procesie edukacyjnym nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania (Wykres 1o). Wykres 1j Gimnazjum w Żegocinie Wykres 2j 9/26 Gimnazjum w Żegocinie Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 10/26 Wykres 7j Wykres 8j Wykres 1o Gimnazjum w Żegocinie 11/26 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów wykorzystując różnorodne formy (Wykres 1w), co można było też zaobserwować podczas zajęć. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele zadawali pytania, sprawdzali czy uczniowie właściwe je zrozumieli i w jaki sposób wykonują zadania. Natomiast rzadziej proszą uczniów o podsumowanie i stwarzają im możliwości zadawania pytań. Wnioski z analizy osiągnięć nauczyciele najczęściej wykorzystują do indywidualizacji nauczania i modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału (Wykres 1o). Wykres 1o Gimnazjum w Żegocinie 12/26 Wykres 1w Gimnazjum w Żegocinie 13/26 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Nauczyciele, na podstawie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, podejmuje działania, które przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Uczniowie wskazują, że szczególnie są zadowoleni z wyników w nauce i osiągnięć w zawodach sportowych. Na wzrost efektów kształcenia i sukcesów uczniów mają wpływ, m.in. udzielanie pomocy psychologiczno–pedagogicznej uczniom z dysfunkcjami, organizowanie zajęć wyrównawczych z języka polskiego i matematyki oraz rozwijających zainteresowani (chór, SKS) systematyczna ocena przyrostu wiedzy i umiejętności oraz ich utrwalanie, praca nad poprawą frekwencji, dobra współpraca z nauczycielami z II etapu edukacyjnego. Wyniki z egzaminu zewnętrznego z języka polskiego (7,4,7 stanin), matematyki (4,4,5 stanin) i przedmiotów przyrodniczych (6,5,6) utrzymują się w tendencji wzrostowej od niżej średniego (język polski, matematyka), średniego (przedmioty przyrodnicze) do wysokiego (język polski), wyżej średniego (przedmioty przyrodnicze) i średniego (matematyka). Wynik z historii i społeczeństwa ma tendencję spadkową od wyniku wysokiego do średniego (7,6,5 stanin). Efektywność nauczania mierzona wskaźnikiem EWD zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno - przyrodniczej dla szkoły ma wartość dodatnią. Uczniowie uzyskują wyniki powyżej średniej krajowej w przypadku przedmiotów humanistycznych, a w przypadku przedmiotów matematyczno - przyrodniczych obserwuje się niewielkie wahania w stosunku do średniej krajowej. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła przygotowuje uczniów do kształcenia na dalszym etapie edukacyjnym podejmując następujące działania: organizacja imprez szkolnych i konkursów, prowadzenie zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania oraz akcji charytatywnych, wymiana zagraniczna młodzieży. Nauczyciele w różnym stopniu kształcą u uczniów kompetencje kluczowe zawarte w podstawie programowej. Oprócz tego kształtują u uczniów umiejętność planowania użytkowych, pracy własnej samooceny, i grupowej, samodzielnego autoprezentacji, zdrowego rozwiązywania problemów, współzawodnictwa, łączenia redagowania teorii pism z praktyką, podejmowania inicjatyw, a także pracowitość, sumienność i wrażliwość na potrzeby innych. Gimnazjum w Żegocinie 14/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła rozpoznaje potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne wszystkich uczniów, a także podejmuje działania adekwatne do ich rozpoznania. Otrzymywane w szkole wsparcie odpowiada potrzebom uczniów i jest zgodne z oczekiwaniami rodziców. Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki placówki. Zdaniem uczniów i nauczycieli zdarzały się sytuacje wymagające oddziaływań wychowawczych w związku z gorszym traktowaniem uczniów niepełnosprawnych. Szkoła we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów realizuje adekwatne działania, które wynikają z ich potrzeb i sytuacji społecznej. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania i motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole możliwości psychofizyczne uczniów rozpoznaje się poprzez: rozmowy z nauczycielami z I etapu edukacyjnego, uczniami i rodzicami, analizę opinii i orzeczeń z poradni psychologiczno – pedagogicznej, testy diagnozujące z języka angielskiego i matematyki, a także testy sprawnościowe z wychowania fizycznego. Do najważniejszych potrzeb rozwojowych uczniów należy: poczucie własnej wartości i jej wzmacnianie, rozwijanie zainteresowań artystycznych i sportowych, odnoszenie sukcesów i dostrzeganie ich przez innych, systematyczne wsparcie ze strony nauczyciela. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dzieci kilka razy w roku lub przynajmniej raz (Wykres 1j). Gimnazjum w Żegocinie 15/26 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła tworząc ofertę kieruję się potrzebami, zdolnościami i zainteresowaniami uczniów. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi realizowane są: programy edukacyjno-terapeutyczne, zajęcia wyrównawcze z matematyki i języka polskiego oraz zajęcia rewalidacyjne. Szkoła prowadzi ścisłą współpracę z rodzicami i opiekunami uczniów, a także z kuratorami sądowymi, policją i poradnią psychologiczno – pedagogiczną. Uczniowie zdolni uczestniczą w zajęciach przygotowujących do konkursów i kołach przedmiotowych prowadzonych w ramach art. 42 KN., Szkolnego Klubu Książki, SKS-u - piłka ręczna, piłka siatkowa. Dzięki współpracy szkoły z Instytutem Inicjatyw Wschodnich w Krakowie, Klubem Sportowym "Beskid - Żegocina", Szkołą Muzyczną I Stopnia w Żegocinie, Centrum Kultury Sportu i Turystyki w Żegocinie, Klubem Piłkarskim "Mosir - Bochnia" – uczniowie rozwijają swoje zdolności i zainteresowania. Rodzice uważają, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 1j). Zajęcia oferowane przez szkołę interesują większość uczniów (Wykres 2j) oraz są im potrzebne (wykres 3j). Natomiast dla 28,1% uczniów nie są one interesujące. Wnioski z prowadzonego przez nauczycieli rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów są realizowane, m. in. poprzez odpowiedni dobór metod, form i środków dydaktycznych; realizację projektów edukacyjnych, konkursy przedmiotowe, wymianę polsko-węgierską; wycieczki do teatru, muzeum, ogrodu doświadczeń i obserwatorium astronomicznego; indywidualizują nauczania. Gimnazjum w Żegocinie 16/26 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Gimnazjum w Żegocinie 17/26 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki placówki. Są to działania o charakterze profilaktycznym związane z niepełnosprawnością, stanem zdrowia, pochodzeniem społecznym, a także dotyczące tolerancji wobec sympatyków innych klubów sportowych i słuchających innej muzyki. W działania te włączają się wszyscy nauczyciele i są one głównie realizowane na godzinach z wychowawcą, podczas rozmów z rodzicami i uczniami, a także poprzez przedstawienia profilaktyczne. W szkole realizowany był, np. projekt "Globalna Azja”, program profilaktyczny dotyczący przemocy w rodzinie, a w klasach I organizowane są wycieczki integracyjne. Z informacji od nauczycieli i uczniów wynika, że w szkole zdarzały się sytuacje wymagające oddziaływań wychowawczych w związku z gorszym traktowaniem uczniów niepełnosprawnych, które przyniosły oczekiwany efekt. Natomiast rodzice nie dostrzegają jakichkolwiek przypadków dyskryminacji. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła podejmuje adekwatne działania, uwzględniające potrzeby uczniów i ich sytuację społeczną, współpracując, m. in. z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Bochni, GOPS-em w Żegocinie, Policją, Kuratorem Sądowym, Karpackim Ośrodkiem Wsparcia, Komisją do Rozwiązywania Problemów Alkoholowych przy UG w Żegocinie i Strażą Pożarną. W ramach współpracy prowadzone są działania: wynikające ze szkolnego programu wychowawczego i programu profilaktyki; wspólne organizowanie uroczystości, np. patriotycznych; prowadzenie akcji charytatywnych; organizowanie zajęć rozwijających zainteresowania (orkiestra dęta, kursy tańca, języków obcych, zespoły taneczne); organizowane są konkursy, zawody sportowe, turnieje i cykliczne malarskie sesje plenerowe, a uczniowie angażowani są do młodzieżowych drużyn pożarniczych. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów, m.in. poprzez: dostosowanie ćwiczeń i zadań do możliwości uczniów, dobór metod pracy, wydłużanie czasu pracy, różnicowanie trudności zdań, odpowiedni dobór uczniów do grup, stwarzanie możliwości poprawiana testu, zadawanie pytań pomocniczych, tłumaczenie zwrotów przez ucznia zdolniejszego. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele na różne sposoby indywidualizowali proces nauczania i motywowali uczniów do angażowania się w proces uczenia się, co obrazuje Tab.1, 2. Uczniowie mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1j). Gimnazjum w Żegocinie 18/26 Wykres 1j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ] (9910) Tab.1 Numer Analiza 1 dostosowanie czasu pracy do potrzeb uczniów, dopasowanie trudność pytań do możliwości uczniów, bardzo szczegółowe wyjaśnia polecenia, udzielanie dodatkowych informacji, zadania dodatkowe dla uczniów zdolniejszych, stopniowanie trudności poszczególnych ćwiczeń (trudniejsze dla uczniów zdolniejszych), praca w parach - zadania zróżnicowane dodatkowe zadania dla par, które wykonały zadanie szybciej, ćwiczenia z podręcznika - wszyscy wykonują takie same zadania, nauczyciel podchodzi do niektórych uczniów sprawdza i naprowadza, zadawanie podobnych pytań lub dodatkowych i wskazywanie osoby, która ma odpowiedzieć na pytanie, czytanie poleceń głośno i tłumaczenie fragmentów, aby wszyscy uczniowie zrozumieli, dostosowanie ćwiczeń dla ucznia z orzeczeniem - dyskretne monitorowanie jego pracy i pochwała, praca w parach - nauczyciel dobiera uczniów, Gimnazjum w Żegocinie 19/26 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762) Tab.2 Numer Analiza 1 chwalenie za poprawne odpowiedzi, zachęca uczniów do wypowiadania się uczniów mało aktywnych, prezentowanie poprawnie wykonanych zadań, upewnianie uczniów o ich właściwym działaniu, docenia uczniów aktywnych, docenia starania uczniów i ich wkład w pracę, tłumaczenie celowość ćwiczeń, wprowadzanie rywalizacji sportowej, kierowanie pytania do całej klasy, czytanie poleceń głośno i tłumaczenie fragmentów, nauczanie od pojedynczych słów do pełnych zdań, a następnie krótkich wypowiedzi pisemnych, projekcja filmu, wykonywanie doświadczenia, angażowanie do wykonywania dodatkowych zadań uczniów zdolnych, wcielanie się w role, np. ambasadora i konsula Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, wspierają ich i mówią im, że mogą nauczyć się także trudnych rzeczy. Jednak co trzeci uczeń jest zdania, ze takie wsparcie otrzymuje na połowie lub mniej niż połowie zajęć (Wykres 1j - 3j). Rodzice są zdania, że ich dzieci mogą liczyć na odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli w pokonywaniu trudności (Wykres 4j, 5j). Gimnazjum w Żegocinie 20/26 Gimnazjum w Żegocinie Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 21/26 Wykres 5j Gimnazjum w Żegocinie 22/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Wyniki egzaminów gimnazjalnych są analizowane przez nauczycieli, a wnioski i rekomendacje wykorzystywane w organizacji procesu edukacyjnego. Nauczyciele prowadzą badania wewnętrzne, których wyniki uwzględniane są, m. in. do planowania zajęć dodatkowych i ukierunkowania uczniów w zakresie wyboru dalszego kształcenia. Nauczyciele w swoich działaniach nie wykorzystują badań zewnętrznych. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Na podstawie analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ewaluacji wewnętrznej, nauczyciele formułują wnioski i rekomendacje, które wykorzystują do dalszej pracy. Podane przez nauczycieli przykłady wdrożonych wniosków analizy egzaminu gimnazjalnego obejmują zakres doskonalenia umiejętności uczniów dotyczących, np. czytania ze zrozumieniem, przekazywania i zdobywania informacji, wykorzystywania nabytej wiedzy. Natomiast wnioski z ewaluacji wewnętrznej związane były m. in. z potrzebą kontynuowania prowadzenia zajęć wyrównawczych, rewalidacyjnych i innych form wspomagania uczniów, a także wypracowanego przez szkołę sposobu przygotowania uczniów do egzaminu. Realizacja wyżej wymienionych wniosków odbywa się głównie poprzez: zwiększenie ilości i różnorodności ćwiczeń z zakresu czytania ze zrozumieniem; doskonalenie umiejętności wykorzystania technologii informacyjnej - dobór i selekcja informacji; indywidualizowanie procesu edukacyjnego uczniów, zachęcanie i motywowanie do systematycznego udziału w zajęciach dodatkowych; współpracę nauczycieli w zakresie przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego. Większość nauczycieli wdraża działania adekwatnie do sformułowanych wniosków. Gimnazjum w Żegocinie 23/26 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole poddawane są monitorowaniu działania, wdrożone po analizie wyników egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej. Efektem monitorowania działań wynikających z wyżej wymienionych analiz jest: osiąganie przez uczniów wyników adekwatnych do ich możliwości, zwiększenie liczby uczniów biorących udział w konkursach przedmiotowych, dobra znajomość struktury egzaminów i techniki rozwiązywania testów, systematyczne ocenianie i pełniejsza informacja dla rodziców dotycząca postępów ich dzieci. W opinii nauczycieli, najważniejszymi zmianami wynikającymi z wniosków z monitorowania było m. in.: zacieśnienie współpracy z nauczycielami przedmiotów pokrewnych, wychowawcami i pedagogiem szkolnym (Wykres 1o). Natomiast według dyrektora dotyczyły one sposobu zapisywania ocen, modyfikacji tematyki lekcji wychowawczych i dostosowania tematyki zajęć dodatkowych i wyrównawczych do potrzeb uczniów. Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Zdaniem dyrektora szkoły, zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań, to wskaźniki edukacyjnej wartości dodanej służące do kontynuacji prowadzenia zajęć dodatkowych, przygotowujących do egzaminu gimnazjalnego, a także motywowania grupy uczniów planujących kształcenie na poziomie szkoły zawodowej do osiągania lepszych wyników w nauce. Natomiast tylko jeden nauczyciel podał sposób wykorzystanie badań (opisanych np. w literaturze fachowej) dotyczących specyfiki nauczanego przedmiotu w zakresie stosownych treści i metodyki nauczania. Wymaganie nie można uznać za spełnione, ponieważ brak spójnych przykładów wykorzystania wyników badań zewnętrznych w planowaniu działań i w działaniach nauczycieli. Gimnazjum w Żegocinie 24/26 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Nauczyciele prowadzą wewnątrzszkolne badania dotyczące poziomu osiągnięć edukacyjnych uczniów i losów absolwentów. Wśród nich wymienili: próbne egzaminy gimnazjalne - arkusze opracowane przez nauczycieli i wydawnictwo Operon, systematyczność oceniania bieżącego i frekwencji uczniów, wspomaganie rozwoju uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji, diagnozę na wejściu.Wyniki badań wewnętrznych wykorzystywane są do: ukierunkowania uczniów w zakresie wyboru dalszego kształcenia; promocji szkoły; oceny stopnia realizacji podstawy programowej; lepszego przygotowania uczniów do egzaminu i zapoznawania i oswajania uczniów z formą egzaminu wyrównywania braków, planowania zajęć dodatkowych zajęć; planowania pracy nauczyciela, poprawy jakości pracy nauczycieli, modyfikacji warsztatu pracy; udoskonalenia zapisu ocen w celu zapewnienia systematyczności, rytmiczności i funkcji informacyjnej oceny dla nauczyciela, ucznia i rodzica; opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych; poprawy frekwencji uczniów, motywacji uczniów do uczęszczania do szkoły; rozpoznania poziomu umiejętności w zakresie kompetencji kluczowych, indywidualnych potrzeb uczniów i całych zespołów klasowych, konstruowania planów wynikowych. Gimnazjum w Żegocinie 25/26 Raport sporządzili ● Franciszek Wantuch ● Krystyna Srebro Kurator Oświaty: ........................................ Gimnazjum w Żegocinie 26/26
