ramowe programy modułów dla poradni psychologiczno
Transkrypt
ramowe programy modułów dla poradni psychologiczno
RAMOWE PROGRAMY MODUŁÓW DLA PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH I OŚRODKÓW TERAPEUTYCZNYCH Blok szkoleniowy obejmuje 40 godzin dydaktycznych zajęć. W zależności od potrzeb konkretnej placówki, można wybrać dowolny zestaw modułów. MODUŁ 1 (10 godzin dydaktycznych) Całościowe zaburzenia rozwojowe: objawy- postępowanie diagnostyczne, epidemiologia, etiopatogeneza. Testy diagnostyczne wykorzystywane w diagnostyce zaburzeń ze spektrum autyzmu. Wybrane zaburzenia psychiczne, zachowania oraz neurorozwojowe współistniejące z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi. Prowadzenie – lek. med. Ewa Urbanowicz, specjalista psychiatrii dzieci i młodzieży ZABURZENIA ZE SPEKTRUM AUTYZMU -OBJAWY, EPIDEMIOLOGIA, ETIOPATOGENEZA, POSTĘPOWANIE DIAGNOSTYCZNE I. II. III. IV. Identyfikacja objawów ze spektrum autyzmu u dzieci- szczegółowe omówienie : zaburzeń interakcji społecznych, zaburzeń komunikacji, zachowania objawiającego się stereotypową aktywnością, zainteresowaniami. Klasyfikacja całościowych zaburzeń rozwojowych (wg. Światowej Organizacji Zdrowia- Międzynarodowa Klasyfikacja Zaburzeń Psychicznych i Zaburzeń Zachowania - ICD 10 oraz wg. Amerykańskiego Towarzystwa PsychiatrycznegoDSM-IV-TR oraz omówienie propozycji zmian w Klasyfikacji DSM-V) Rola wczesnej identyfikacji objawów ze spektrum autyzmu jako istotnego czynnika rokowniczego. Rozwój ośrodkowego układu nerwowego. Rola terapii w kontekście neuroplastyczności mózgu. Praktyczne wykorzystanie testu diagnostycznego- M-CHAT -jako narzędzia do wczesnego wykrywania zaburzeń rozwojowych ze spektrum autyzmu- omówienie zastosowania testu V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. Warsztat-zajęcia praktyczne sprawdzające nabytą wiedzę: Zastosowanie testu M-CHAT, Kwestionariusza do badań przesiewowych w kierunku CZR, oraz Klasyfikacji ICD 10 do identyfikacji objawów autyzmu. Podczas warsztatu wykorzystane zostaną materiały audiowizualne obrazujące funkcjonowania dzieci z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi, by w oparciu o zdobytą wiedzę teoretyczną można doświadczyć na jakie zachowania należy zwrócić uwagę, by adekwatnie rozpoznać objawy ze spektrum autyzmu. Różnicowanie pomiędzy autyzmem, Zespołem Aspergera i innymi zaburzeniami ze spektrum całościowych zaburzeń rozwojowych. Epidemiologia całościowych zaburzeń rozwojowych. Etiopatogeneza całościowych zaburzeń rozwojowych – czyli co wiemy obecnie o roli czynników genetycznych i środowiskowych w zaburzeniach ze spektrum autyzmu. Praktyka medyczna dotycząca osób z autyzmem oparta na wiarygodnych i aktualnych publikacjach- EBM- Evidence Based Medicine. Wybrane zaburzenia psychiczne, zachowania oraz neurorozwojowe współistniejące z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi: zaburzenia lękowe, zaburzenia obsesyjno- kompulsywne, objawy nadpobudliwości psychoruchowej, specyficzne fobie, zaburzenia nastroju, zaburzenia psychotyczne, zaburzenia snu, zaburzenia odżywiania, tiki/ Zespół Gilles de la Tourette’a Specyficzne zaburzenia rozwoju umiejętności szkolnych (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, mieszane zaburzenia) zaburzenia agresywne i autoagresywne Zaburzenia napadowe Padaczka a autyzm- pierwsza pomoc w przypadku wystąpienia napadu padaczkowego. Rola stresu psychospołecznego u osób ujawniających objawy ze spektrum autyzmu. Jak pomóc, by otoczenie osoby z autyzmem było przez nią postrzegane jako bardziej bezpieczne. Całościowe zaburzenia rozwojowe- rola multidyscyplinarnej pomocy medycznej ( np. neurologicznej, otolaryngologicznej, alergologicznej, gastroenterologicznej). Poradnictwo genetyczne. MODUŁ 2 (10 godzin dydaktycznych) Całościowe zaburzenia rozwojowe: objawy- postępowanie diagnostyczne, epidemiologia, etiopatogeneza. Testy diagnostyczne wykorzystywane w diagnostyce zaburzeń ze spektrum autyzmu. Prowadzenie: mgr Ewa Łukowska – psycholog, terapeuta Część 1 Epidemiologia całościowych zaburzeń rozwojowych. Etiopatogeneza całościowych zaburzeń rozwojowych – czyli co wiemy obecnie o roli czynników genetycznych i środowiskowych w zaburzeniach ze spektrum autyzmu. III. Przebieg procesu diagnostycznego – rola poszczególnych specjalistów w diagnozie dziecka IV. Identyfikacja objawów ze spektrum autyzmu u dzieci- szczegółowe omówienie: zaburzeń interakcji społecznych, zaburzeń komunikacji, zachowania objawiającego się stereotypową aktywnością, zainteresowaniami. V. Różnicowanie między autyzmem a zespołem Aspergera i innymi zaburzeniami ze spektrum całościowych zaburzeń rozwojowych. Część 2 I. II. I. II. III. IV. V. Klasyfikacja całościowych zaburzeń rozwojowych (wg. Światowej Organizacji Zdrowia- Międzynarodowa Klasyfikacja Zaburzeń Psychicznych i Zaburzeń Zachowania - ICD 10 oraz wg. Amerykańskiego Towarzystwa PsychiatrycznegoDSM-IV-TR oraz omówienie propozycji zmian w Klasyfikacji DSM-V) Rola wczesnej identyfikacji objawów ze spektrum autyzmu jako istotnego czynnika rokowniczego. Praktyczne wykorzystanie testu diagnostycznego- M-CHAT -jako narzędzia do wczesnego wykrywania zaburzeń rozwojowych ze spektrum autyzmu- omówienie zastosowania testu Praktyczne wykorzystanie testu PDD oraz Australijskiej Skali dla Zespołu Aspergera Zastosowanie Klasyfikacji ICD 10 do identyfikacji objawów autyzmu. Część 3 I. II. III. IV. Na co zwrócić uwagę na poszczególnych etapach rozwoju dziecka – praktyczne wskazówki Rola stresu psychospołecznego u osób ujawniających objawy ze spektrum autyzmu. Całościowe zaburzenia rozwojowe - rola multidyscyplinarnej pomocy medycznej Rodzic w procesie diagnozy dziecka – jak przekazać swoje niepokoje rodzicom. MODUŁ 3 (10 godzin dydaktycznych) Wybrane zaburzenia psychiczne, zachowania oraz neurorozwojowe współistniejące z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi z uwzględnieniem postępowania farmakoterapeutycznego. Aspekty prawne i socjalne w zakresie pomocy terapeutycznej i edukacji osób ujawniających zaburzenia ze spektrum autyzmu. Prowadzący: dr Ewa Urbanowicz, specjalista psychiatrii dziecięcej Praktyka medyczna dotycząca osób z autyzmem oparta na wiarygodnych i aktualnych publikacjach- EBM- Evidence Based Medicine. II. Wybrane zaburzenia psychiczne, zachowania oraz neurorozwojowe współistniejące z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi z uwzględnieniem postępowania farmakoterapeutycznego: zaburzenia lękowe, zaburzenia obsesyjno- kompulsywne, objawy nadpobudliwości psychoruchowej, specyficzne fobie, zaburzenia nastroju, zaburzenia psychotyczne, zaburzenia snu, zaburzenia odżywiania, tiki/ Zespół Gilles de la Tourette’a Specyficzne zaburzenia rozwoju umiejętności szkolnych (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, mieszane zaburzenia) zaburzenia agresywne i autoagresywne Zaburzenia napadowe I. III. Padaczka a autyzm- pierwsza pomoc w przypadku wystąpienia napadu padaczkowego. IV. Rola stresu psychospołecznego u osób ujawniających objawy ze spektrum autyzmu. Jak pomóc, by otoczenie osoby z autyzmem było przez nią postrzegane jako bardziej bezpieczne. V. Całościowe zaburzenia rozwojowe- rola multidyscyplinarnej pomocy medycznej (np. neurologicznej, otolaryngologicznej, alergologicznej, gastroenterologicznej) VI. Poradnictwo genetyczne. MODUŁ 4 (10 godzin dydaktycznych) Trening umiejętności społecznych. Prowadzenie: mgr Agnieszka Łucjanek - psycholog, terapeuta I. II. Podstawowe założenia TUS. Metoda: Modelowanie, doświadczanie, informacje zwrotne, transfer Zajęcia stacjonarne, zajęcia terenowe Częstotliwość i czas trwania zajęć Tempo ćwiczenia poszczególnych umiejętności Liczba dzieci w grupie Dobór dzieci do grup Osoby prowadzące III. Rekrutacja do zajęć indywidualnych i grupowych. Zgłoszenia Spotkania ze specjalistami Dokumentacja po spotkaniu Uzgodnienie składu grup Wskazania do pracy indywidualnej Czas oczekiwania na zajęcia grupowe i indywidualne. Strukturalizacja i wizualizacja Mózgi „typu S”, znaczenie porządkowania, hierarchizowania, ustalania kolejności podejmowanych działań u osób z objawami ze spektrum autyzmu Systemy motywacyjne. Znaczenie wzmacniania zachowań pozytywnych i konsekwencje zachowań negatywnych. Dokumentacja. Współpraca z rodzicami. Kontrakt Wymiana informacji Wgląd w przebieg zajęć Udział w zajęciach Generalizacja ćwiczonych umiejętności na terenie domu Przegląd pomocy wizualnych, propozycje tematów zajęć, omówienie wybranych scenariuszy na kolejne zajęcia grupowe. Ćwiczenia praktyczne. IV. V. VI. VII. VIII. MODUŁ 5 (20 godzin dydaktycznych) Trudne zachowania u dzieci z całościowymi zaburzeniami rozwoju. Metody poznawczo-behawioralne. Prowadzenie: mgr Agnieszka Łucjanek, psycholog, terapeuta I. II. III. IV. Podstawowe zasady utrwalania zachowań Wpływ otoczenia na wzmacnianie trudnych zachowań Funkcja zachowania – dlaczego to zachowanie mi się „opłaca” Wybrane założenia terapii behawioralnej XIII. XIV. Aspekty medyczne – co należy uwzględnić w analizie trudnego zachowania. Definiowanie trudnego zachowania Wzmacnianie zachowań pozytywnych Rodzaje nagród Nagrody w domu i w szkole System punktowy i kontrakty – co wybrać Pozytywne formułowanie zasad Kiedy nagrody nie działają Zmiana zachowania Strefa komfortu Uwzględnienie specyfiki funkcjonowania osób z objawami ze spektrum autyzmu Metoda małych kroków Oddaj dziecku kontrolę Wykorzystanie wyobraźni w pracy nad zmianą zachowania Stopniowanie emocji – barometry Strategie pomocne w kontroli zachowania Trening instruktażowy Rola strukturyzacji i wizualizacji w obniżaniu poziomu lęku Konsekwencje trudnych zachowań. XV. XVI. Wybrane techniki przerywania zachowań Włączanie klasy w wygaszanie zachowań prowokacyjnych Aspekty prawne dotyczące trudnych zachowań w szkole Jak spisujemy kontrakt? Współpraca z rodzicami. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. MODUŁ 6 (10 godzin dydaktycznych) Taecch – podejscie do pracy z osobami z autyzmem i całościowymi zaburzeniami rozwoju. Prowadzenie: mgr Katarzyna Płucienniczak - psycholog, terapeuta I. II. III. IV. V. VI. Wprowadzenie do metody TEACCH - wykład Organizacja przestrzeni dla osób z całościowymi zaburzeniami rozwoju – wykład i ćwiczenia Organizacja czasu – plany dnia dla osób z całościowymi zaburzeniami rozwoju – wykład i ćwiczenia Organizacja miejsca pracy (edukacji) , plany pracy oraz organizacja pracy (zadania jedno, wielokoszykowe) – wykład i ćwiczenia Tworzenie zadań i pomocy edukacyjnych dla osób z całościowymi zaburzeniami rozwoju – ćwiczenia Organizacja czasu wolnego dla osób z całościowymi zaburzeniami rozwoju – ćwiczenia MODUŁ 7 (10 godzin dydaktycznych) Test TTAP - narzędzie do diagnozy funkcjonalnej dla młodzieży i dorosłych z autyzmem. Prowadzenie: mgr Katarzyna Płucienniczak - psycholog, terapeuta I. II. III. IV. V. VI. Test TTAP – informacje ogólne dotyczące testu oraz sposobu przeprowadzaniu badania. Omówienie poszczególnych skal testu TTAP. Zliczanie i interpretacja wyników. Ocena nieformalna. Tworzenie indywidualnych planów rozwoju dla osób z autyzmem na podstawie przeprowadzonych badań. W trakcie szkolenia wykorzystywane będą materiały filmowe w celu nauki przeprowadzania poszczególnych prób. MODUŁ 8 (10 godzin dydaktycznych) Test PEP-R – narzędzie do diagnozy funkcjonalnej dzieci z autyzmem i zaburzeniami rozwoju. Prowadzenie: mgr Katarzyna Płucienniczak - psycholog, terapeuta I. II. III. IV. V. Test PEP-r - budowa testu (skala rozwoju i skala zachowania). Sposoby przeprowadzania poszczególnych prób. Omówienie poszczególnych skal testu PEP-r – wykład i ćwiczenia. Zliczanie wyników i wykreślanie profili Skal Rozwoju i Zachowania. Interpretacja wyników . W trakcie szkolenia wykorzystywane będą materiały filmowe w celu nauki przeprowadzania poszczególnych prób i nauki ich oceny. MODUŁ 9 (10 godzin dydaktycznych) Wykorzystanie testów psychologicznych do badania intelektu osób z całościowymi zaburzeniami rozwoju. Prowadzenie: mgr Katarzyna Płucienniczak - psycholog, terapeuta I. II. 1 .Przegląd testów do badania inteligencji. 2. Wykorzystywanie testu WISC-R do badania intelektu osób z CZR możliwe modyfikacje procedury badania charakterystyka wyników uzyskiwanych przez osoby z CZR ograniczenia w stosowaniu skali Wechslera w tej grupie osób III. 3. Wykorzystywanie testu Leitera do badania intelektu osób z CZR charakterystyka skali i procedura badania sposób zliczenia wyników i ich interpretacja zalety i wady skali Leitera w odniesieniu do grupy osób z CZR MODUŁ 10 (10 godzin dydaktycznych) Uczeń z diagnozą zespołu Aspergera – jak poprowadzić warsztat dla klasy szkolnej nt odmienności. Prowadzenie: mgr Agnieszka Łucjanek – psycholog, terapeuta I. II. Klauzula poufności. Z jakimi sytuacjami możemy się spotkać? Jak rozmawiać z klasą o koledze z Z.A., gdy uczniowie nie wiedzą o jego diagnozie? III. Jak poruszać temat, gdy uczniowie wiedzą o diagnozie kolegi? IV. Obecność ucznia z Z.A. podczas rozmów i warsztatów na temat odmienności. V. Plan warsztatu. VI. Pomoce potrzebne podczas warsztatów. VII. Omówienie lektur i filmów do polecania rówieśnikom i ich rodzicom VIII. Jak wesprzeć rodzica, gdy chce powiedzieć o diagnozie podczas zebrania z rodzicami? MODUŁ 11 (10 godzin dydaktycznych) 8-tygodniowy program pracy z uczniem trudnym na terenie szkoły. Prowadzenie: mgr Agnieszka Łucjanek – psycholog, terapeuta I. II. III. IV. V. Omówienie podstawowych obszarów zmiany: Otoczenie, Reakcje wzmacniające zachowania negatywne, Wzbudzenie motywacji do zmiany, Stawianie granic, Nauka nowych umiejętności, Nauka nowych sposobów wyciszania emocji i niepokojących myśli Przegląd potrzebnych pomocy. Omówienie kolejnych etapów pracy ( 8 zeszytów) Współpraca z rodziną. Ćwiczenia praktyczne.