Biuletyn 20 - wersja PDF

Transkrypt

Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie, www.sce.pl
SPIS TRECI
S³owo Dyrektora .................................................................................................................... 5
Artyku³y z cyklu 10 lat Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie.
Refleksje doradców metodycznych ......................................................................................... 7
Wykaz doradców metodycznych Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
w latach 2000-2010.............................................................................................................. 33
Propozycje tematów szkoleniowych Rad Pedagogicznych .................................................... 35
Wydawnictwa Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
l Zeszyty Metodyczne ..................................................................................................... 38
l Ksi¹¿ki ........................................................................................................................ 42
Regulamin publikacji ............................................................................................................ 43
Owiadczenie publikuj¹cego ................................................................................................ 45
Kalendarz konkursów i imprez na rok szkolny 2011/2012...................................................... 46
Wykaz doradców metodycznych Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie ................. 48
Struktura organizacyjna Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie .............................. 49
Propozycje warsztatów, kursów, szkoleñ realizowanych przez doradców metodycznych
na rok szkolny 2011/2012
l Formy nieodp³atne ....................................................................................................... 50
l Formy odp³atne............................................................................................................ 62
l Formy dla nauczycieli wszystkich specjalnoci ............................................................. 80
l Dodatkowa oferta SCE w Tarnowie ............................................................................. 89
Kursy kwalifikacyjne ............................................................................................................. 94
Programy edukacyjne upowszechniane przez SCE w Tarnowie ............................................ 97
Tabelaryczne zestawienie wyników konkursów organizowanych przez SCE w Tarnowie ...... 101
Karta uczestnictwa w formach doskonalenia nauczycieli ..................................................... 107
Karta zg³oszeñ ................................................................................................................... 109
3
Nak³ad: 1000 szt.
ISSN 1731-2604
Druk: Zak³ady Graficzne Drukarz Sp. z o.o.
33-100 Tarnów, ul. Braci Saków 5
tel. 14 621-22-46, tel./fax 14 621-17-41
e-mail: [email protected], [email protected]
www.drukarnia-drukarz.pl
4
S³owo Dyrektora
Szanowni Pañstwo
Dyrektorzy, nauczyciele, pracownicy owiaty
Oddajemy do r¹k Pañstwa kolejny, nowy numer "Biuletynu Samorz¹dowego Centrum Edukacji
w Tarnowie". Zawiera on szereg informacji dotycz¹cych aktualnej dzia³alnoci Centrum oraz podejmowanych i planowych w pewnej perspektywie. Ju¿ 10 lat staramy siê na miarê swoich mo¿liwoci s³u¿yæ
Pañstwu pomoc¹ w wyborze form szkoleniowych oraz w rozwi¹zywaniu problemów z zakresu szeroko
pojêtego doradztwa metodycznego. Pragniemy osi¹gn¹æ wysok¹ jakoæ merytorycznej pracy Centrum
poprzez nawi¹zanie wspó³pracy ze szko³ami wy¿szymi i innymi podobnymi orodkami, co stwarza mo¿liwoæ organizowania na miejscu szkoleñ dla nauczycieli na wysokim poziomie i relatywnie obni¿a ich
koszty.
W ostatnim czasie zosta³a nawi¹zana, szczególnie cenna ze wzglêdów merytorycznych wspó³praca z Katolickim Uniwersytetem Lubelskim Jana Paw³a II w Lublinie Wydzia³em Zamiejscowym Nauk
o Spo³eczeñstwie w Stalowej Woli, która ju¿ zaowocowa³a zorganizowaniem studiów podyplomowych
oraz konferencji naukowych. Wspó³praca z KUL - em bêdzie dodatkowym gwarantem wysokiej jakoci
merytorycznej pracy Centrum. wiadczyæ o niej bêd¹ tak¿e wydawane wspólnie publikacje, których
autorami s¹ doradcy metodyczni i nauczyciele oraz pracownicy naukowi KUL.
Organizowane przez Centrum ró¿norodne formy szkolenia s¹ odpowiedzi¹ na Pañstwa potrzeby
i oczekiwania, o sugestie na ich temat zawsze prosimy i oczekujemy. Oprócz zadañ zwi¹zanych z doradztwem metodycznym i doskonaleniem zawodowym staramy siê równie¿ organizowaæ ró¿norodne konkursy i olimpiady dla uczniów z poszczególnych typów szkó³.
Z uwag¹ ledzimy zachodz¹ce i proponowane zmiany w zakresie doradztwa metodycznego. Dziêki
pomocy w³adz Powiatu Tarnowskiego przygotowujemy siê do wdro¿enia unijnego projektu dotycz¹cego
wsparcia edukacyjnego szkó³ i placówek oraz pozyskania na ten cel rodków finansowych. Prowadzimy
równie¿ modernizacjê bazy materialnej.
¯yczymy Pañstwu sukcesów zawodowych w nowym roku szkolnym.
Dyrektor Samorz¹dowego Centrum Edukacji
w Tarnowie
Barbara Dagmara Nizio³ek
5
STUDIA PODYPLOMOWE W ROKU SZKOLNYM 2011-2012
Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Paw³a II na mocy porozumienia zawartego z Samorz¹dowym
Centrum Edukacji w Tarnowie zaprasza zainteresowane osoby do wziêcia udzia³u w studiach podyplomowych z zakresu:
1. EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Z JÊZYKIEM ANGIELSKIM
Studia przygotowuj¹ merytorycznie do nauczania w klasach m³odszych, wyposa¿aj¹ w umiejêtnoci
niezbêdne do wspierania rozwoju uczniów, projektowania pracy dydaktyczno-wychowawczej, poznanie modeli pracy na I etapie kszta³cenia. Studia obejmuj¹ praktyczn¹ naukê jêzyka angielskiego, fonetykê, gramatykê, dydaktykê szczegó³ow¹ w okresie wczesnoszkolnym, gry i zabawy lingwistyczne.
Termin sk³adania dokumentów do 20 wrzenia 2011 r.
Liczba semestrów: 3
Op³ata za 1 semestr: 1.400,00 z³
2. EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Z WYCHOWANIEM PRZEDSZKOLNYM
Studia podyplomowe kierowane s¹ do nauczycieli nie posiadaj¹cych stosownych kwalifikacji do pracy
z dzieckiem w wieku przedszkolnym oraz nauczycieli organizuj¹cych alternatywne formy pracy dla
dzieci w wieku przedszkolnym.
3. WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA
Studia nadaj¹ przygotowanie teoretyczne i praktyczne z zakresu niedorozwoju ruchowego, nastêpstw
upoledzeñ umys³owych, zaburzeñ autystycznych, usprawniania s³uchu, wzroku, rozwoju emocjonalnopoznawczego dziecka, zespó³ FAS i inne. Uczestnik pozna metody i formy pracy terapeutycznej stosowanej we wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka oraz sposoby opracowywania programów wczesnego wspomagania.
4. LOGOPEDII KOREKCYJNEJ
Studia podyplomowe wyposa¿¹ absolwenta w kwalifikacje niezbêdne do wykonywania zawodu logopedy, zostanie wyposa¿ony w profesjonaln¹ wiedzê i umiejêtnoci niezbêdne do diagnozowania zaburzeñ mowy, programowania terapii logopedycznej, kszta³towania i rozwoju mowy, usuwania ró¿nych
zaburzeñ artykulacyjnych i patologii, a tak¿e rozwijania sprawnoci jêzykowej u dzieci i doros³ych.
Op³ata za 1i 3 semestr: 1.600,00 z³ za 2 i 4 semestr 1.500,00 z³
5. TERAPII PEDAGOGICZNEJ
Studia dostarcz¹ absolwentom wieloaspektowej wiedzy, pozwalaj¹cej na zdobycie uprawnieñ z zakresu
diagnozy pedagogicznej i terapii pedagogicznej. Ponadto uczestnicy zostan¹ przygotowani do prowadzenia indywidualnych oraz grupowych zajêæ terapeutycznych z dzieæmi i m³odzie¿¹, maj¹cymi trudnoci w uczeniu siê.
Dodatkowych informacji udziela:
l
Wioletta Dyngosz-Sapeta
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie www.sce.pl, [email protected]
Aleja Solidarnoci 5-9, 33-100 Tarnów, tel. 14 696-33-80, fax 14 696-33-82
6
ARTYKU£Y Z CYKLU
10 LAT SAMORZ¥DOWEGO CENTRUM EDUKACJI W TARNOWIE
Refleksje doradców metodycznych
Dyrektor Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
Patriotyzm oznacza umi³owanie tego, co ojczyste: umi³owanie historii, tradycji, jêzyka czy samego
krajobrazu ojczystego. Jest to mi³oæ, która obejmuje równie¿ dzie³a rodaków i owoce ich geniuszu...
Jan Pawe³ II, Pamiêæ i to¿samoæ, Kraków 2005
Nauczanie Jana Paw³a II w dziesiêcioletniej dzia³alnoci
Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie jest jednostk¹ owiatow¹ Powiatu Tarnowskiego,
organizuj¹c¹ doradztwo metodyczne dla nauczycieli oraz wspomagaj¹c¹ ich w procesie podnoszenia
kwalifikacji. Dzia³alnoæ szkoleniowa jest cile powi¹zana z potrzebami lokalnego rodowiska nauczycielskiego, a system szkoleñ proponuje oferty grupowe i indywidualne odpowiadaj¹ce na potrzeby konkretnego nauczyciela. Pracuj¹c dla nauczycieli doradcy metodyczni staraj¹ siê porednio dotrzeæ tak¿e
do uczniów, nie tylko w zakresie dydaktyki, ale równie¿ w kwestii wychowania. W sposób szczególny
w ci¹gu swojej dziesiêcioletniej ju¿ dzia³alnoci Centrum propaguje wartoci wychowawcze tkwi¹ce
w nauczaniu Papie¿a Polaka Jana Paw³a II.
Wychowanie do wartoci odbywa siê g³ównie poprzez kontakt z autorytetami, naladowanie wzorów, obserwowanie konkretnych przyk³adów uosabiaj¹cych te wartoci. Jan Pawe³ II jest jedn¹ z najbardziej znanych postaci XX i pocz¹tku XXI wieku. Jego autorytet i g³oszone wartoci s¹ wspania³¹ inspiracj¹ w procesie wychowania wspó³czesnej m³odzie¿y i wzorem do naladowania dla dzisiejszych wychowawców i nauczycieli
Centrum chc¹c zaszczepiæ ideê Roku Jana Paw³a II Wielkiego w Ma³opolsce na grunt pracy
dydaktyczno-wychowawczej szkó³, a tak¿e chc¹c przyczyniæ siê do pog³êbienia refleksji naukowej na
temat ¿ycia, dzia³alnoci i nauczania Jana Paw³a II oprócz wspominanego ju¿ projektu, w roku szkolnym
2005-2006 zrealizowa³o projekt skierowany do uczniów i nauczycieli szkó³ podstawowych, gimnazjów
i szkó³ ponadgimnazjalnych pod has³em W ho³dzie Papie¿owi Janowi Paw³owi II.
Honorowy patronat nad przedsiêwziêciem obj¹³ Biskup Tarnowski Wiktor Skworc oraz Starosta
Tarnowski i Starosta Brzeski. Chc¹c uczciæ pamiêæ o tym wielkim Polaku i jego dokonaniach zorganizowany zosta³ ca³oroczny cykl imprez maj¹cych na celu ukazanie myli filozoficznej, spo³ecznej, twórczoci artystycznej oraz podró¿y Karola Wojty³y Papie¿a. Ca³oæ przedsiêwziêcia zakoñczy³a siê konkursem literackim wiedzy o ¿yciu, dzia³alnoci i twórczoci Jana Paw³a II.
Odby³a siê równie¿ wystawa prac plastycznych powiêconych papie¿owi Polakowi pod has³em
Kim by³ i kim jest dla mnie Ojciec wiêty, Jan Pawe³ II. Wp³ynê³o na ni¹ 349 prac plastycznych. Ze
wzglêdu na ogrom nades³anego materia³u oraz zró¿nicowany poziom prac, tylko najciekawsze z nich
mog³y znaleæ siê na wystawie.
Przeprowadzony zosta³ tak¿e konkurs recytatorski pt. Wiersze Karola Wojty³y. Celem konkursu
by³o: popularyzacja poezji papie¿a Jana Paw³a II, z³o¿enie ho³du papie¿owi Polakowi, poszukiwanie
i promowanie m³odych talentów, rozbudzanie zainteresowania poezj¹, szacunek dla twórczoci artystycznej i literackiej, mo¿liwoæ prezentacji swoich umiejêtnoci przed publicznoci¹. W finale wziê³o
udzia³ 106 uczniów z 55 szkó³.
W ramach projektu W ho³dzie Janowi Paw³owi II zainteresowanym szko³om zosta³ zaproponowany konkurs na tomiki poetyckie Dzieci i M³odzie¿ Janowi Paw³owi II, zbieraj¹ce w³asn¹ twórczoæ
7
dzieci i m³odzie¿y. Jego celem by³o z³o¿enie ho³du Papie¿owi Polakowi, rozwijanie zainteresowañ
uczniów, przybli¿anie postaci Jana Paw³a II, poszukiwanie i promowanie m³odych talentów, zachêcanie
uczniów do w³asnej twórczoci, kszta³cenie umiejêtnoci literackich. W konkursie w sumie wziê³o udzia³
30 szkó³. Odby³ siê równie¿ konkurs na najciekawsz¹ pracê literack¹ dotycz¹c¹ wspomnieñ o Papie¿u
Polaku. Celem tego konkursu by³o: z³o¿enie ho³du Papie¿owi Polakowi, rozwijanie zainteresowañ
uczniów, przybli¿anie postaci Jana Paw³a II, poszukiwanie i promowanie m³odych talentów, zachêcanie
uczniów do redagowania ró¿nych form wypowiedzi, kszta³cenie umiejêtnoci literackich. Wziê³o w nim
udzia³ 70 uczniów.
W ramach projektu zainteresowanym nauczycielom zosta³ zaproponowany konkurs na najciekawszy scenariusz lekcji powiêconej Janowi Paw³owi II. Jego celem by³o z³o¿enie ho³du Papie¿owi Polakowi, rozbudzanie zainteresowañ osob¹ i dzia³alnoci¹ Jana Paw³a II, rozbudzanie wra¿liwoci etycznej.
W konkursie wyró¿niono 12 scenariuszy.
Dziedzictwo b³ogos³awionego Jana Paw³a II jest zobowi¹zaniem, ale tak¿e i wyzwaniem do tego,
by myl Papie¿a znalaz³a odzwierciedlenie w dzia³aniach Centrum. Wychowanie m³odego cz³owieka
zawsze odbywa siê w odniesieniu do wartoci. One bowiem stanowi¹ jego cel i treæ. Nie ma wychowania bez wartoci. Czyni³ to w sposób znakomity nasz wielki Papie¿. B³ogos³awiony Jan Pawe³ II zawsze
serdecznie i w niezwyk³y sposób odnosi³ siê do m³odych ludzi, ws³uchiwa³ w ich rozmowy, pragn¹³
zrozumieæ ich mylenie. Jan Pawe³ II posiada³ szczególny charyzmat i umiejêtnoæ komunikowania siê
z m³odymi. Nie stosowa³ ³atwego moralizowania, odgórnego dydaktyzmu, czy mentorskiego tonu. Jego
s³owa by³y akceptacj¹ dla m³odzie¿y z jej zaletami i wadami. Skromnoci¹, prostot¹ i naturalnoci¹ jedna³
sobie m³odych ludzi. Pomaga³ im znaleæ zagubione wartoci zw³aszcza w kontekcie wszechw³adnej
przemocy, nietolerancji i braku zrozumienia dla drugiego cz³owieka. Pok³ada³ ogromne nadzieje w m³odym pokoleniu. W licznych orêdziach, przemówieniach i dokumentach oraz spotkaniach z m³odzie¿¹.
mówi³ o obowi¹zkach wychowawczych szko³y - nauczycieli, którzy tworz¹c programy wychowawcze
nie mog¹ zapominaæ o podstawowej prawdzie, ¿e cz³owiek ze swojej natury jest istot¹ moraln¹, i ¿e na
stra¿y jego godnoci stoi sumienie. Nie ma prawdziwego wychowania bez formacji sumienia i budowania umiejêtnoci dokonywania wyborów oraz przyjmowania za nie odpowiedzialnoci.
W takim duchu naucza³ i wychowywa³ Jan Pawe³ II wszystkich odpowiedzialnych za proces wychowania. Jego nauczanie winno na trwa³e zaistnieæ w procesie wychowawczo-dydaktycznym szko³y,
a w funkcji wychowawczej i opiekuñczej zaj¹æ uprzywilejowane miejsce. Tak jest równie¿ pojmowane
w dzia³alnoci Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
Gra¿yna Skrzekucka
doradca metodyczny z zakresu wychowania przedszkolnego
Jak ten czas leci 25 lat to nie ma³o
O doradztwie, czyli s³u¿bie nauczycielom z perspektywy refleksyjnego podejcia do profesjonalizmu doradcy metodycznego.
O potrzebie uzupe³niania wiedzy zawodowej nauczycieli nikt ju¿ dzi nie w¹tpi.
Jan Legowicz pisa³ o ci¹g³ym doskonaleniu i dokszta³caniu siê nauczycieli, jako o powo³aniu,
z którego ka¿dy nauczyciel musi siê rozliczyæ równie¿ przed samym sob¹. Doskonaleniu zawodowemu nauczycieli podporz¹dkowana jest powo³ana zarz¹dzeniem Ministra Owiaty i Wychowania
z dnia 28 maja 1981 roku funkcja nauczyciela metodyka. Oficjalna nazwa to: doradca metodyczny
nauczycieli.
Zadania i charakter pracy doradcy metodycznego ulega³y zmianom, zgodnie z zapotrzebowaniem nauczycieli oraz kolejnymi reformami wprowadzanymi przez MEN. Pomimo tych zmian, do g³ównych zadañ doradcy metodycznego nale¿y w szczególnoci wspomaganie nauczycieli oraz rad pedagogicznych w:
8
1)
2)
3)
4)
planowaniu, organizowaniu i badaniu efektów procesu dydaktyczno-wychowawczego;
doborze i adaptacji lub tworzeniu programów nauczania i materia³ów dydaktycznych;
rozwijaniu umiejêtnoci metodycznych;
podejmowaniu dzia³añ innowacyjnych.
Doradztwo metodyczne mo¿e byæ prowadzone w formie indywidualnej i zbiorowej. Mówi¹c
o metodycznym doradztwie indywidualnym, mam na myli konsultacje indywidualne z nauczycielem
w jego miejscu pracy lub w gabinecie doradcy metodycznego, po³¹czone z obserwacj¹ zajêæ i instrukta¿em lub dotycz¹ce rozwi¹zywania problemów dydaktyczno-wychowawczych.
Doradztwo metodyczne zbiorowe to konferencje przedmiotowo-metodyczne, zespo³y samokszta³ceniowe, warsztaty metodyczne, konsultacje problemowe. Zespo³owe formy doskonalenia s¹ doæ ró¿ne. Korzystaj¹ z nich nauczyciele ubiegaj¹cy siê o kolejne szczeble awansu zawodowego i nauczyciele,
którzy ju¿ doszli do prawdziwego mistrzostwa. Wówczas spotkania s¹ wykorzystywane tak¿e do kszta³towania profesjonalnego kunsztu pocz¹tkuj¹cych nauczycieli tzn. uczeniem siê od najlepszych.
Co mo¿e zrobiæ doradca i inni nauczyciele, ¿eby to dowiadczenie przekazaæ m³odym?
Jednym z warunków jego realizacji jest szczery i równorzêdny dialog dwupodmiotowy, zarówno
indywidualny, jak i prowadzony w toku doskonalenia zespo³owego. Rozmowa doradcy bêdzie skuteczna, to znaczy inspiruj¹ca nauczyciela do wprowadzenia pozytywnych zmian i podjêcia dzia³añ innowacyjnych wtedy, kiedy osoba bardziej dowiadczona potrafi nie tylko obiektywnie oceniæ stan zastany
w przedszkolu (szkole), ale zrozumieæ to, co jest subiektywnie odmienne, doceniæ pomys³owoæ i oryginalnoæ, albowiem wyszukiwanie mocnych stron w dzia³aniach pedagogicznych nauczyciela i pozytywne wzmocnienia s¹ podstaw¹ sukcesu w pracy doradcy.
Z dowiadczenia wiem, ¿e nauczyciele nigdy nie indaguj¹ doradcy bez przyczyny, przychodz¹ na
rozmowê z w³asnej inicjatywy dopiero wtedy, kiedy ich potrzeby w sferze stosunków zawodowych oraz
w sferze jakoci pracy nie s¹ zaspokojone. Przychodz¹ ci, którzy identyfikuj¹ siê z zawodem nauczyciela
i w³anie dla tego chc¹ zmieniæ niezadowalaj¹cy stan rzeczy w po¿¹dany, ale rozwi¹zanie narastaj¹cych
problemów wydaje siê im niemo¿liwe z przyczyn obiektywnych. Znacznie rzadziej zg³aszaj¹ siê nauczyciele maj¹cy przejciowe trudnoci oraz odczuwaj¹cy w³asn¹ nieporadnoæ, nauczyciele niezadowoleni
z nieadekwatnoci osi¹gniêæ zawodowych do poziomu swoich aspiracji i oczekiwañ. Tych nauczycieli
doradca musi sam odnaleæ bezporednio w szkole i zaj¹æ siê tak zwanym doradztwem przywarsztatowym jest to konsultacja indywidualna w miejscu pracy zainteresowanego. Sta³ymi petentami i rozmówcami s¹ natomiast osoby, które zamierzaj¹ uzyskaæ wy¿sz¹ kategoriê zawodow¹.
Konsultacje indywidualne, jakie prowadzi³am mogê podzieliæ na nieoficjalne i oficjalne, to znaczy
sformalizowane i uprzednio przygotowane.
Je¿eli doradca jest osob¹ empatyczn¹, rozumiej¹ca motywacjê nauczycielskich zachowañ, zorientowan¹ na innych, w codziennych okolicznociach szukaj¹ u niego nie tylko profesjonalnego, ale tak¿e
emocjonalnego wsparcia. Czêsto doradca metodyczny staje siê przyjacielem nauczyciela, na którego ten
mo¿e zawsze liczyæ. Doradztwo ma charakter indywidualny, jest odpowiedzi¹ na osobist¹ potrzebê nauczyciela, czêsto doran¹.
Zg³aszaj¹cy siê na rozmowê i zwierzaj¹cy siê z k³opotów nauczyciele najczêciej zdaj¹ sobie sprawê z tego, ¿e zaspokojenie ich potrzeb nie le¿y w gestii doradcy i ¿e rola doradcy bêdzie bardziej polega³a na s³uchaniu ni¿ na mówieniu. Rozmowa taka nie jest strat¹ czasu, gdy¿ jest ona sama w sobie dla
nauczyciela wartoci¹, a doradca wciela siê w rolê psychoterapeuty. Kontakt emocjonalny z doradc¹,
jego postawa akceptacji pomaga nauczycielowi, który chce by doradca potraktowa³ go podmiotowo,
czyni doradcê swoim powiernikiem, liczy na dyskrecjê i obiektywnoæ w ocenie sytuacji. Doradcê za
obowi¹zuje tajemnica s³u¿bowa.
M³odzi nauczyciele wysoko ceni¹ tak¹ formê, jak¹ jest rozmowa podczas konsultacji indywidualnej a jej skutecznoæ zale¿y od autorytetu i sugestywnoci doradcy. Obowi¹zkiem doradcy jest pomoc
w ukszta³towaniu przez nauczyciela w³aciwego obrazu siebie, a wiêc ukierunkowanie na samoanalizê,
samoocenê i ewaluacjê wiedzy i umiejêtnoci. W kontakcie z nauczycielem jest niezbêdna nie tylko
9
umiejêtnoæ integracji, selekcjonowania i wartociowania wiedzy teoretycznej ze wzglêdu na poziom jej
wa¿noci i przydatnoci w praktyce, ale umiejêtnoæ kierowania samokszta³ceniem nauczycieli.
Wypróbowan¹ form¹ jest samokszta³cenie kierowane doskonalenie w zespo³ach samokszta³ceniowych. Za³o¿eniem programowym tego rodzaju spotkañ jest ³¹czenie zajêæ teoretycznych z zajêciami
praktycznymi. Zespó³ samokszta³ceniowy jest okazj¹ do upowszechniania dowiadczeñ dobrych nauczycieli, przyczynia siê do unowoczeniania wypróbowanych metod pracy. To nauczyciele decyduj¹
o tematyce zajêæ otwartych, grupie wiekowej w której zabawa i zajêcia maj¹ siê odbywaæ i metodzie
i formie pracy. Ca³oroczn¹ tematykê spotkañ opracowuj¹ przewodnicz¹ce zespo³ów na podstawie propozycji, które zg³aszaj¹ nauczyciele podczas ostatnich konsultacji i warsztatów poprzedniego roku szkolnego. Dotycz¹ one najczêciej problemów, które sprawiaj¹ nauczycielom najwiêcej trudnoci w codziennej pracy wychowawczo-opiekuñczo-dydaktycznej. Tematyka spotkañ jest ró¿norodna, dotyczy integracji treci edukacyjnych w poszczególnych obszarach ujêtych w wielokierunkow¹ aktywnoæ dzieci.
Zespo³y metodyczne obejmuj¹ nauczycieli w granicach 25 osób i dobierane s¹ wed³ug kryteriów:
s¹siedztwo gmin, placówki realizuj¹ce programy i projekty, zespo³y innowacyjne i twórcze nauczycieli.
Ponadto wspieramy siê wzajemnie, wymieniamy dowiadczenia i pokazujemy przyk³ad dobrej praktyki
w trakcie spotkañ Zespo³ów Pracy Twórczej.
Ta forma cieszy siê du¿ym zainteresowaniem. Opracowywana jest na podstawie fachowo przeprowadzonych diagnoz potrzeb w zakresie doskonalenia. S³u¿y analizowaniu typowych trudnoci pedagogicznych i poszukiwaniu sposobów ich przezwyciê¿ania. Razem analizujemy, rozwi¹zujemy problemy
metodyczne i opracowujemy scenariusze i materia³y metodyczne. Warto podkreliæ, i¿ zawartoæ scenariuszy jest propozycj¹ dla nauczycieli, za dobór konkretnych aktywnoci bêdzie zale¿a³a od stylu prowadz¹cego zajêcia, te¿ od zainteresowañ i potrzeb wychowanków. W trakcie dyskusji nauczycielki doskonal¹ umiejêtne formu³owanie swoich s¹dów i opinii, nawi¹zuj¹ bli¿sze kontakty zawodowe. Czêsto
organizowane s¹ wystawy prac i osi¹gniêæ dzieci praz publikacji pedagogicznych i literatury przedmiotu. Spotkania zespo³ów samokszta³ceniowych znacznie podnosz¹ poziom pracy zawodowej nauczycieli,
spe³niaj¹ rolê kierowanego samokszta³cenia, wyzwalaj¹ motywacjê lepszej i twórczej pracy z dzieæmi.
W biblioteczce Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie posiadamy Zeszyty Metodyczne,
które w za³o¿eniu autorek proponowane s¹ nauczycielom rozpoczynaj¹cym pracê, jak i dla tym z wieloletnim sta¿em pedagogicznym. Korzyci z materia³ów mog¹ czerpaæ wszyscy, którzy wychowuj¹ i ucz¹,
a wiêc nauczyciele i wychowawcy, im niech pos³u¿¹ scenariusze jako ród³o inspiracji do dalszych rozwi¹zañ metodycznych i wspó³pracy z rodzicami.
Oferuj¹c pomoc metodyczn¹ kierujemy j¹ do kadry kierowniczej i nauczycieli. W szczególnoci
upowszechniamy: nowe metody, techniki, formy i rodki dydaktyczne, organizujemy i realizujemy proces doskonalenia i dokszta³cania nauczycieli w zakresie kompetencji specjalistycznych, dydaktycznych
i psychologicznych.
Niezwykle istotny wydaje siê byæ w³asny przyk³ad doradcy metodycznego. Jeli oczekujemy, ¿e
bêdzie on wspiera³ nauczycieli w rozwoju i doskonaleniu, to oczywistym jest, ¿e sam musi dbaæ o swój
rozwój i nieustannie doskonaliæ swoje umiejêtnoci.
Szczególnie wa¿ne jest, jak postrzega go rodowisko w³asnej placówki. Czy jest tam uznawany za
dobrego nauczyciela. Równie¿ umiejêtnoæ podejmowania inicjatyw, d¹¿enie do nowatorstwa i innowacyjnoci w swoich dzia³aniach stanowi¹ istotne elementy pracy doradcy. Trudno oczekiwaæ, ¿e kto, kto
sam nie wykazuje inicjatywy i umiejêtnoci skutecznego dzia³ania, nauczy tego innych.
Doradca metodyczny, który jest na wyci¹gniêcie rêki sam doskonal¹cy siê i rozwijaj¹cy, wnosi
w naturalny i ¿yczliwy sposób now¹ jakoæ w swoim rodowisku, tym samym jest stymulatorem nauczyciela w jego ci¹g³ym d¹¿eniu do doskonalenia w³asnych umiejêtnoci pedagogicznych.
Jak widaæ wymagania wobec doradcy metodycznego s¹ naprawdê bardzo wysokie. Ka¿demu
¿yczê, aby doradztwo metodyczne by³o ród³em osobistej satysfakcji i zadowolenia. Powy¿sze refleksje
s¹ wynikiem w³asnych dowiadczeñ, wiedzy z obserwacji i praktyki.
10
Sukces przedszkola o sile nauczyciela wychowania przedszkolnego to tytu³ VI Ogólnopolskiego FORUM Edukacyjnego, zorganizowanego przez Centrum Edukacyjne BLI¯EJ PRZEDSZKOLA.
Przez wszystkie dni trwaj¹cego od 6 do 8 kwietnia 2011 r. FORUM przewija³ siê motyw
skrzyde³. W programie by³y wyst¹pienia praktyków, czyli nauczycieli, specjalistów i naukowców, którzy
przedstawiali swoje osi¹gniêcia w kontekcie bie¿¹cych wyzwañ wobec jakich stoi edukacja przedszkolna w naszym kraju.
Osi¹gniêcia te by³y jednoczenie konkretnymi propozycjami dla nauczycieli przedszkoli.
Podczas cyklu spotkañ wyk³ady wyg³osili m.in.: prof. Edyta Gruszczyk-Kolczyñska, prof. Jagoda Cieszyñska, prof. Anna Klim-Klimaszewska, prof. Danuta Waloszek, dr Anna Walencik-Topi³ko,
dr Agnieszka Olczak, Ewa Zieliñska, Joanna Bia³obrzeska, Dorota Kamiñska, prof. Bogus³aw liwerski, prof. Ryszard Maciej £ukaszewicz.
Po raz pierwszy Forum mia³o charakteru miêdzynarodowy goæmi specjalnymi byli Colin Rose
(Accelerated Learning Systems), Roel Röhner i Hans Wenke (Dalton International), Galina Dolya (Key
to Learning Klucz do uczenia siê), prof. Nikolai Veraksa (Rosyjska Akademia Edukacji).
Momentem, na który wszyscy uczestnicy czekali z zapartym tchem przez ca³y rok, by³o uroczyste
wrêczenie Nagrody im. Marii Weryho-Radziwi³³owicz.
Nagroda ustanowiona i przyznawana przez miesiêcznik BLI¯EJ PRZEDSZKOLA wychowanie i edukacja, jest inicjatyw¹ odkrywaj¹c¹ osoby, dzie³a, koncepcje, przedsiêwziêcia, idee i myli pedagogiczne, które stawiaj¹ w centrum dzia³alnoci ma³e dziecko i jego wszechstronny rozwój.
Przyznawana jest osobom i instytucjom zaanga¿owanym w dzia³ania na rzecz wczesnej edukacji
ma³ego dziecka: orodkom akademickim, nauczycielom wychowania przedszkolnego, specjalistom, twórcom programów edukacyjnych, autorom utworów literackich, organizacjom pozarz¹dowym oraz organizatorom inicjatyw spo³ecznych. W tym roku Kapitu³a konkursu doceni³a zawodowe dokonania
23 osób, a wród nich doradcê Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie pani¹ Gra¿ynê Skrzekuck¹. Wydarzenie to by³o piêknym podsumowaniem 25-lecia jej pracy oraz zbieg³o siê z obchodami 10lecia funkcjonowania SCE.
Bernadeta Styczeñ
doradca metodyczny z zakresu z jêzyka polskiego
Cz³owiek radosny dobrze s³u¿y innym
Ojciec Leon Knabit
Cz³owiek radosny dobrze s³u¿y innym tak pisa³ Leon Knabit w jednej ze swoich ksi¹¿ek. Dwa
lata temu wraz z grup¹ nauczycieli, rozpatrywa³am sens tych s³ów, maj¹c przyjemnoæ gociæ Ojca Knabita na konferencji w Tarnowie. Dzisiaj te s³owa wracaj¹ do mnie raz jeszcze. Przywo³ujê je w kontekcie jubileuszu 25-lecia pracy metodycznej oraz uhonorowania mojej kole¿anki, Gra¿yny Skrzekuckiej,
Nagrod¹ imienia Marii Weryho-Radziwi³³owicz. Nagrodê tê przyznaje miesiêcznik Bli¿ej Przedszkola
osobom, które w centrum swojej dzia³alnoci stawiaj¹ ma³e dziecko i jego wszechstronny rozwój. Honoruje siê tym wyró¿nieniem tych, którzy swoimi innowacyjnymi dzia³aniami, twórczymi inicjatywami
inspiruj¹ innych do budowania lepszej jakoci wczesnej edukacji dziecka. Wrêczenie nagrody jest jedynym tego rodzaju wydarzeniem w kraju, maj¹cym na celu promowanie tych, którzy kontynuuj¹ pedagogiczne dzie³o dziewiêtnastowiecznej prekursorki wychowania przedszkolnego wiat³ej, nowoczesnej
i niezwykle kreatywnej, jak na owe czasy, Marii Weryho-Radziwi³³owicz. W tym roku do grona wyró¿nionych t¹ znacz¹c¹ nagrod¹ do³¹czy³a Gra¿yna Skrzekucka doradca metodyczny z zakresu wychowania przedszkolnego Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie.
Informacjê tê przyjê³am z wielk¹ radoci¹, podobnie jak i moje Kole¿anki doradczynie. Uzna³am, ¿e takie wydarzenie warte jest upamiêtnienia i napisania kilku s³ów.
11
Gra¿ynê pozna³am 3 lata temu, kiedy powierzono mi obowi¹zki doradcy metodycznego z zakresu
jêzyka polskiego. Podczas jednej z rozmów powiedzia³a mi, ¿e ma ponad 30-letni sta¿ pracy i ta praca jest
jej wielkim zadowoleniem. Powiedzia³a mi tak¿e, ¿e ma wiele pomys³ów i mnóstwo spraw do za³atwienia,
ale wczeniej jeszcze kilka konferencji, konkursów, szkoleñ i jeszcze z Beatk¹ Drwal musi przemyleæ
wiele zagadnieñ zwi¹zanych z prac¹ Zespo³u do spraw jakoci SCE. Pomyla³am, ¿e mam do czynienia
z wielk¹ entuzjastk¹ i pasjonatk¹ zawodu. Ju¿ wtedy wzbudzi³a moj¹ sympatiê, bo zawsze ceni³am ludzi
pracowitych, kreatywnych i traktuj¹cych swoj¹ pracê nie tylko jako profesjê, ale jako pasjê.
Póniej przekona³am siê, ¿e Gra¿yna, realizuj¹c ró¿ne formy swojej zawodowej aktywnoci, ponad wszystko ceni sobie serdeczne i ¿yczliwe relacje z ludmi oraz klimat wspólnych poszukiwañ, dziêki
którym cz³owiek mo¿e siê rozwijaæ. Zauwa¿y³am te¿, ¿e ma niezwyk³¹ umiejêtnoæ, a mo¿e dar, uspakajania i ³agodzenia wszelkich niepokojów. Jest jak pastylka na uspokojenie, o której pisa³a W. Szymborska w wierszu Prospekt. Podobnie jak bohaterka utworu Noblistki, zawsze wie, co zrobiæ z nieszczêciem, jak znieæ z³¹ nowinê i zmniejszyæ niesprawiedliwoæ. Pamiêtam swoje wielkie zdumienie,
kiedy w dniu poprzedzaj¹cym moj¹ pierwsz¹ konferencjê, któr¹ mia³am przeprowadziæ jako doradca
metodyczny, dosta³am od Gra¿yny telefon z zapewnieniem, ¿e mogê liczyæ na jej pomoc, jeli tylko bêdê
w potrzebie. By³am zaskoczona, bo nie przypuszcza³am, ¿e kto mo¿e byæ zainteresowany moim wyst¹pieniem i obawami, które mi towarzyszy³y. To by³o dla mnie cenne dowiadczenie, uwiadomi³am sobie,
¿e dziêki pracy w SCE w Tarnowie pozna³am niezwykle wartociow¹ osobê.
Jej niezwyk³oæ polega na tym, ¿e jest dobroduszna i gdziekolwiek siê pojawia wprowadza swoj¹
osob¹ WIAT£O, CIEP£O I RADOÆ. Mylê, i¿ swojej serdecznoci Gra¿yna nie szczêdzi nikomu.
Jest tak samo wspania³omylna wobec Prze³o¿onych jak i swoich Kole¿anek, Kolegów, a tak¿e wobec
swoich Wychowanków.
Warto podkreliæ, ¿e jest nie tylko wspania³ym cz³owiekiem, ale tak¿e doskona³ym nauczycielem.
O Jej osi¹gniêciach mo¿na by napisaæ kolejny artyku³, nie sposób bowiem w kilku zdaniach przedstawiæ bogatego dorobku pracy pedagogicznej trwaj¹cej 35 lat. Na ten dorobek sk³ada siê nie tylko nowoczesna edukacja dzieci wieku przedszkolnego, ale tak¿e szeroko rozumiane doradztwo metodyczne prowadzone wród nauczycieli oraz zajêcia ze studentami odbywane na ró¿nych ma³opolskich uczelniach.
Niew¹tpliwie Gra¿yna jest dla wielu nauczycieli MISTRZYNI¥ i AUTORYTETEM. Przede wszystkim jest postrzegana jako RADOSNY I ¯YCZLIWY CZ£OWIEK, KTÓRY DOBRZE S£U¯Y
INNYM.
Doceniaj¹c wszelkie dzia³ania Jubilatki, jej zawodowe osi¹gniêcia chcê w imieniu Pani Dyrektor oraz ca³ego Zespo³u Doradców i wszystkich Pracowników SCE w Tarnowie wyraziæ s³owa najwy¿szego uznania oraz ¿yczyæ naszej Gra¿ynce, by nigdy nie zbrak³o jej si³y i tego ¿yciodajnego umiechu,
od którego janiejszy staje siê ca³y wiat.
Ma³gorzata Ciukaj
doradca metodyczny z zakresu wychowania przedszkolnego
Wspó³czesnoæ stawia przed nauczycielami bardzo wysokie wymagania. Nauczaj¹cy innych powinien byæ dobrze przygotowany merytorycznie i metodycznie, wykazywaæ siê zdolnoci¹ do twórczych dzia³añ, ustawicznie siê doskonaliæ, mieæ szerokie zainteresowania. Szczególnie dla nauczycieli
rozpoczynaj¹cych pracê pomoc z zakresu doradztwa metodycznego jest niezbêdna i bardzo przydatna.
Od dnia 1 padziernika 2001 r. Zarz¹d Gminy ¯abno powierzy³ mi zadania doradcy w zakresie
wychowania przedszkolnego w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie. Pe³nienie funkcji nauczyciela doradcy umo¿liwi³o mi szybszy dostêp do informacji dotycz¹cych reformy edukacji oraz u³atwi³o kontakt z nauczycielami przedszkoli i oddzia³ów przedszkolnych w szko³ach podstawowych. Wykorzystuj¹c wiêc swoj¹ wiedzê i dowiadczenie w zawodzie, staram siê dzieliæ tym z innymi nauczycielami popieraj¹c przyk³adami, materia³ami, propozycjami literatury szczególnie w stosunku do nauczycieli
sta¿ystów i kontraktowych.
12
Dowiadczenia zebrane od nauczycieli z ró¿nych przedszkoli oraz wieloletnia praca z dzieæmi
pozwalaj¹ mi w pe³ni wczuæ siê w rolê nauczycieli, poznaæ ich trudnoci, potrzeby i oczekiwania, jakie
wi¹¿¹ z osob¹ doradcy. Staraj¹c siê pomóc im w pracy, podczas konsultacji indywidualnych, proponujê
przyk³adowe materia³y metodyczne, wzory pomocy, ciekawe konspekty, literaturê dzieciêc¹ czy metodyczn¹ oraz popularyzujê dowiadczenia wyró¿niaj¹cych siê nauczycielek. W swoich materia³ach dydaktycznych posiadam wiele zestawów do teatrzyków: lalek, wycinanek, cieni, pacynek, supe³ków, historyjek obrazkowych, sylwet podzielonych wed³ug tematów, które ciesz¹ siê du¿ym powodzeniem
wród nauczycielek. Wiêkszoæ kompletów opatrzona jest tekstami, co uwalnia nauczycielki od poszukiwañ i doboru literatury dla dzieci. Z materia³ów tych korzystaj¹ nie tylko nauczycielki z ma³ym sta¿em,
ale równie¿ z wieloletni¹ praktyk¹, które szukaj¹ ciekawych form pracy i nowych pomocy.
Wychodz¹c naprzeciw potrzeb i oczekiwañ nauczycieli organizujê spotkania w ramach zespo³ów
samokszta³ceniowych, których tematyka obejmowa³a m. in. Zabawy inscenizowane jako jedn¹ z form
umuzykalnienia i rozwoju psychofizycznego dzieci, Rozumienie zjawisk przyrody nieo¿ywionej przez
dzieci przedszkolne, Zabawy z powietrzem jego w³aciwoci (proste dowiadczenia), Dzieciêca
matematyka przyk³ady ciekawych form pracy z dzieæmi w grupie mieszanej wg programu Dzieciêca
Matematyka pani profesor Edyty Gruszczyk-Kolczyñskiej oraz pani Ewy Zieliñskiej, Jêzyk obcy
w przedszkolu zabawy muzyczno-ruchowe z elementami nauki jêzyka angielskiego, Przygody literek zajêcia o charakterze diagnozuj¹cym w grupie dzieci szecioletnich i wiele innych.
Uczestnicz¹cy w nich nauczyciele mieli mo¿liwoæ: obserwowania zajêæ pokazowych, wymiany
dowiadczeñ i wzbogacania swojej wiedzy, zapoznania siê z aktywizuj¹cymi metodami pracy, poznania
nowoci wydawniczych w zakresie pedagogiki i metodyki przedszkolnej, skorzystania z oferty szkoleniowej SCE, zapoznania siê z warunkami pracy oraz zwiedzenia przedszkoli, w których odbywa³y siê
spotkania.
W zakresie dzielenia siê swoj¹ wiedz¹ i dowiadczeniami udzielam specjalistycznej i przedmiotowej pomocy nauczycielom studiuj¹cym, prowadzê zajêcia otwarte dla nauczycieli o ma³ym sta¿u.
W ramach dy¿uru i konsultacji indywidualnych przyjmujê nauczycieli w SCE w Tarnowie oraz w placówce macierzystej.
Systematycznie dokonuj¹c oceny w³asnej pracy z racji powierzonych obowi¹zków doradcy metodycznego widzê potrzebê wzbogacania w³asnych wiadomoci i umiejêtnoci. Uczestniczê w warsztatach i konferencjach organizowanych przez Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie oraz
w spotkaniach metodyczno-przedmiotowych zorganizowanych przez wydawnictwa WSiP, MAC Edukacja, Nowa Era.
Jedn¹ z form pracy z nauczycielami wychowania przedszkolnego w ramach doradztwa metodycznego jest wspó³praca z wydawnictwami pedagogicznymi podczas licznych spotkañ, warsztatów
i konferencji, które odbywaj¹ siê w przedszkolach na terenach gmin zrzeszonych z SCE .
W zakresie wychowania przedszkolnego taka forma doskonalenia zawodowego s³u¿y pog³êbianiu umiejêtnoci pedagogicznych oraz jest pomocna nauczycielom w codziennej pracy. Uczestnicz¹c
w nich, nauczyciele zapoznaj¹ siê z aktualn¹ ofert¹ wydawnicz¹ oraz nowymi programami, wymieniaj¹
dowiadczenia i dziel¹ siê wiedz¹. Poznaj¹ wielu specjalistów zajmuj¹cych siê wychowaniem przedszkolnym, którzy prezentuj¹ interesuj¹ce tematy dotycz¹ce pracy z dzieckiem. Nauczyciele otrzymuj¹
aktualne katalogi oraz materia³y promocyjne od konsultantów, którzy jednoczenie s³u¿¹ rad¹, pomoc¹
oraz rzeteln¹ informacj¹ dotycz¹c¹ pracy z wybranym pakietem podrêczników.
S¹dzê, i¿ odpowiadaj¹c na potrzeby nauczycieli pomagam przede wszystkim dzieciom. Uaktywnienie siê rodowiska nauczycielskiego przez ustawiczn¹ w nim obecnoæ doradcy przynosi efekty
w postaci w³¹czania siê nauczycieli w projektowanie warunków dobrej edukacji i jest to widoczne równie¿ w sposobach porozumiewania siê systemu nadzoru pedagogicznego z nauczycielami, rodzicami,
dzieæmi i doradcami metodycznymi. Miniony czas, w którym pe³niê rolê doradcy w du¿ej mierze przyczyni³ siê do wzrostu moich umiejêtnoci zawodowych, a to wp³ynê³o na jeszcze lepsz¹ pracê wychowawczo-dydaktyczn¹.
13
Beata Drwal
doradca metodyczny z zakresu edukacji wczesnoszkolnej
Zmieniaj¹cy siê bardzo szybko wiat wokó³ nas wymaga od pedagoga ci¹g³ego podnoszenia
swoich kwalifikacji i stosowania nowych metod, jakimi pos³uguje siê on w bardzo trudnym procesie
przekazywania wiedzy, szczególnie najm³odszym uczniom. Oczywicie najwiêksze dowiadczenie
nauczyciel zdobywa w czasie pracy w klasie, gdzie sam musi zbudowaæ prawid³owe relacje miêdzy
szko³¹, uczniami i rodzicami.
W mojej dotychczasowej praktyce mia³am mo¿liwoæ poznania ró¿norodnych form pracy pedagoga. Szczególnie cenne dla mnie by³y dowiadczenia zdobyte w Szkole Podstawowej w Tarnowcu,
w czasie pilota¿u reformy owiaty. Zespó³ nauczycieli, który pracowa³ pod kierunkiem pani dyrektor
El¿biety Chrz¹szcz, opracowa³ bardzo ciekawe i nowatorskie rozwi¹zania i projekty.
Po wprowadzeniu reformy owiaty przez dwa lata by³am dyrektorem szko³y podstawowej. Praca
na tym stanowisku da³a mi mo¿liwoæ innego spojrzenia na funkcjonowanie placówki owiatowej i pozwoli³a na nabycie nowych umiejêtnoci.
Po 13 latach pracy w zawodzie nauczyciela i dwuletnim okresie kierowania szko³¹ podstawow¹
uzna³am, ¿e moja wiedza i dowiadczenie s¹ na tyle wartociowe, ¿e warto by³oby siê podzieliæ nimi
z innymi nauczycielami. Dlatego te¿ od lutego 2006 roku rozpoczê³am pracê w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie.
Doradca metodyczny kojarzony jest czêsto z osob¹, która wy³¹cznie doradza. W Samorz¹dowym Centrum Edukacji rolê doradcy rozumiemy nieco inaczej, szerzej. Naszym celem jest stworzenie
warunków dla wszechstronnego rozwoju nauczycieli. Ka¿dy doradca ma okrelone zadania, zgodne
z kompetencjami i dowiadczeniem.
Mnie powierzono wspó³pracê z nauczycielami kszta³cenia zintegrowanego. Organizujê równie¿
doskonalenie zawodowe dla dyrektorów placówek owiatowych. Dodatkowo wykonujê zadania konsultanta, wspieraj¹c dzia³alnoæ dyrektora placówki pani Barbary Dagmary Nizio³ek. Inicjujê i przeprowadzam ró¿norodne formy zajêæ i warsztatów maj¹ce na celu ulepszenie metod i rodków nauczania.
Pomagam równie¿ grupie twórczych nauczycieli stwarzaj¹c mo¿liwoæ dzielenia siê wiedz¹ i umiejêtnociami z innymi pedagogami.
W ramach rozwijania i wspierania zdolnoci i talentów uczniów corocznie przeprowadzam Miêdzypowiatowy Konkurs Czytelniczy Uczniów Klas I- III Umiem i lubiê czytaæ. G³ównym celem konkursu jest przede wszystkim rozbudzenie pasji czytania, ale tak¿e doskonalenie umiejêtnoci wyranego
i wyrazistego czytania g³onego przez dzieci. Dodatkowo kszta³towania zasad wspó³zawodnictwa, wspó³dzia³ania i wzajemnej pomocy. Radoæ i zadowolenie na twarzach dzieci bior¹cych udzia³ w konkursie to
wielka satysfakcja dla mnie.
Za swój sukces uwa¿am nawi¹zanie wspó³pracy z centraln¹ placówk¹ doskonalenia zawodowego: Orodkiem Rozwoju Edukacji w Warszawie. Zdoby³am tytu³ realizatora Ogólnopolskiego Programu
Porozumienie w Szkole, który ma na celu upowszechnianie postawy wzajemnego szacunku w relacjach szkolnych, zapobieganie konfliktom i nieporozumieniom poprzez odkrywanie ich róde³ tkwi¹cych w sposobach porozumiewania siê, przeciwdzia³anie agresji i aktom wandalizmu, wspieranie uczniów
w pokonywaniu typowych trudnoci takich jak: problemy adaptacyjne, niepowodzenia w nauce, konflikty rówienicze, dowiadczanie przemocy, inspirowanie rozwoju zawodowego nauczycieli w zakresie
umiejêtnoci psychospo³ecznych i budowaniu konstruktywnej wspó³pracy z rodzinami uczniów.
Na szczególne podkrelenie zas³uguje fakt intensywnej wspó³pracy z wydawnictwami pedagogicznymi. Podczas ró¿norodnych form doskonalenia organizowanych przy wspó³pracy z wydawnictwami edukacyjnymi informujê o aktualnych nowociach wydawniczych, materia³ach promocyjnych. Nauczyciele otrzymuj¹ podrêczniki, programy, katalogi i foldery.
Dziêki uzyskaniu tytu³u Eksperta Ministerstwa Edukacji Narodowej uczestniczê w pracach komisji egzaminacyjnych i kwalifikacyjnych dla nauczycieli ubiegaj¹cych siê o awans zawodowy. Znaczn¹
14
czêæ pracy doradcy powiêcam równie¿ warsztatom oraz konsultacjom indywidualnym, maj¹cych na
celu przygotowanie nauczycieli do osi¹gniêcia kolejnego stopnia awansu zawodowego.
Pracuj¹c w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie nie zapominam o tym, ¿e nadal jestem
nauczycielem. Chc¹c sprostaæ wymaganiom wspó³czesnej edukacji, systematycznie podnoszê swoje kwalifikacje oraz realizujê szereg dzia³añ podnosz¹cych moj¹ wiedzê metodyczn¹ i merytoryczn¹ z zakresu
kszta³cenia zintegrowanego. Do najwa¿niejszych zrealizowanych przeze mnie zadañ zaliczam równie¿
testowanie pakietu edukacyjnego Ja i moja szko³a oraz publikacjê scenariuszy zajêæ w Dniu bez podrêcznika.
W ostatnich latach biorê aktywny udzia³ w projektach edukacyjnych wspó³finansowanych przez
Uniê Europejsk¹. Pierwszy z nich to Ogólnopolski Projekt Badawczy Dziecko szecioletnie u progu
nauki szkolnej. Kolejny, realizowany obecnie, to projekt Pierwsze uczniowskie dowiadczenia drog¹
do wiedzy, w ramach którego pe³niê obowi¹zki edukatora wspieraj¹c nauczycieli i dyrektorów szkó³
w realizacji zadañ wynikaj¹cych z projektu.
Realizuj¹c zadania konsultanta i doradcy metodycznego staram siê szczególnie o podnoszenie umiejêtnoci metodycznych w zakresie doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli. Mylê, ¿e jest to wyzwanie
dla ca³ego rodowiska edukacyjnego. Dziêki zainteresowaniu i aktywnoci pedagogów, ich zaanga¿owaniu nasze szko³y zmieniaj¹ siê w nowoczesne, spe³niaj¹ce najwy¿sze standardy placówki owiatowe.
Izabela Nadolnik
doradca metodyczny z zakresu edukacji wczesnoszkolnej
Dobrym nauczycielem bêdzie ten, kto nieustannie doskonali siê, podnosi swoje kwalifikacje, rozwija uzdolnienia, wzbogaca intelekt i zasoby ¿ycia wewnêtrznego ta myl Jean Thomas stanowi motto
mojej pracy zawodowej i dopinguje mnie do rozwoju.
W Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie pracujê od 2002 roku. Rolê doradcy rozumiem
jako bycie mistrzem, który dziel¹c siê swoj¹ wiedz¹ i dowiadczeniem podnosi jakoæ pracy innych
nauczycieli. Do moich najwa¿niejszych zadañ nale¿y wspomaganie nauczycieli w podnoszeniu poziomu ich wiedzy merytorycznej oraz umiejêtnoci metodycznych, pomoc w osi¹ganiu kolejnych stopni
awansu zawodowego oraz inspirowanie wspó³pracy zespo³ów nauczycielskich jak równie¿ instytucji
owiatowych. Jako doradca metodyczny organizujê wiele warsztatów dla licznych grup pedagogów,
podczas których maj¹ oni okazjê poznaæ nowoczesne metody i formy pracy z uczniami. Niezmiernie
du¿ym zainteresowaniem cieszy³y siê zaproponowane przeze mnie tematy dotycz¹ce metod aktywizuj¹cych w edukacji wczesnoszkolnej, przygotowaniu ucznia do konkursów przedmiotowych, kszta³cenia
literackiego, matematyki, muzyki, edukacji artystycznej. Do wa¿nych tematów nale¿a³y tak¿e te, które
traktowa³y o pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Du¿ym zainteresowaniem wród
wspó³pracuj¹cych ze mn¹ nauczycieli ciesz¹ siê zespo³y samokszta³ceniowe, w trakcie których maj¹ oni
okazjê podzieliæ siê swoimi dowiadczeniami, wymieniæ spostrze¿enia z praktyki pedagogicznej, wypracowaæ ciekawe materia³y metodyczne takie jak testy, scenariusze czy pomoce dydaktyczne. Do najwa¿niejszych form pracy z nauczycielami zaliczam tak¿e organizowane przeze mnie konferencje metodyczne. Wysoka frekwencja na tych spotkaniach wiadczy o zainteresowaniu nauczycieli proponowanymi
tematami. Za najciekawsze uwa¿am Wspomaganie rozwoju ucznia, Realizacjê nowej Podstawy Programowej, Szeciolatek w szkole, Dziecko w edukacji wczesnoszkolnej jakim jest uczniem?,
Jak sobie radziæ z trudnymi dzieciêcymi zachowaniami, Co warto czytac? Nowe ksi¹¿ki dla dzieci.
Wa¿nym aspektem pracy doradcy metodycznego jest równie¿ prowadzenie zajêæ otwartych.
W mojej macierzystej placówce Zespole Szkó³ w Por¹bce Uszewskiej organizowa³am wielokrotnie takie zajêcia. Najczêciej korzystaj¹ z nich nauczyciele m³odzi sta¿em, rozpoczynaj¹cy swoj¹
drogê zawodow¹. Do innych czêsto realizowanych przeze mnie zadañ nale¿¹ szkolenia rad pedagogicznych. W ci¹gu swojej pracy zrealizowa³am ich kilkadziesi¹t, spotykaj¹c siê z nauczycielami wszystkich
szczebli edukacyjnych. Tê formê doradztwa metodycznego ceniê sobie szczególnie, poniewa¿ poprzez
15
interaktywny charakter spotkania, nie tylko dzielê siê swoj¹ wiedz¹, lecz równie¿ w toku dyskusji mam
okazjê poznaæ szeroki wachlarz problemów pedagogicznych oraz ró¿norodnych strategii ich rozwi¹zywania. Tym samym poszerzam swoj¹ wiedzê, wzbogacaj¹c j¹ o studia przypadków, o których opowiedzieæ mogê podczas nastêpnych szkoleñ.
Do tematów, które najczêciej realizowa³am w formie szkoleñ rad pedagogicznych nale¿a³y:
Metody aktywizuj¹ce w pracy dydaktycznej i wychowawczej, Motywowanie ucznia do nauki
i Praca z uczniem zdolnym. Bardzo wiele moich spotkañ z nauczycielami mia³o miejsce na terenie
szkó³ w gminach zrzeszonych z Samorz¹dowym Centrum Edukacji. Bliski kontakt z nauczycielami,
bezporednio przy warsztacie pracy by³ zawsze moim priorytetem. Dziêki temu mia³am okazjê nawi¹zaæ wiele cennych zawodowych kontaktów, zarówno z nauczycielami jak równie¿ dyrektorami szkó³.
Owocem tej wspó³pracy jest mo¿liwoæ inspirowania oraz koordynowania wspólnych dzia³añ pomiêdzy
pracownikami ró¿nych placówek owiatowych.
W ten sposób mo¿liwe sta³o siê zorganizowanie wa¿nego przedsiêwziêcia Miêdzypowiatowego
Konkursu Ortograficznego dla uczniów klas I-III. Dziêki podjêtym wspólnym dzia³aniom, wraz
z nauczycielami gminnymi koordynatorami, przygotujemy ju¿ ósm¹ jego edycjê. Aby skoordynowaæ
ogrom pracy towarzysz¹cej temu projektowi, nauczyciele szkol¹ siê na warsztatach dotycz¹cych organizacji konkursu oraz przygotowaniu do niego uczniów, uczestnicz¹ w pracach zespo³ów samokszta³ceniowych, wypracowuj¹ niezbêdne materia³y, przygotowuj¹ etap gminny konkursu na terenie trzech
zrzeszonych z SCE powiatów. O rozmiarze tego projektu wiadczyæ mo¿e fakt, ¿e ka¿dego roku na
szczeblu szkolnym bierze w nim udzia³ oko³o tysi¹ca dzieci, na szczeblu gminnym oko³o trzystu. Do
samego fina³u trafia najlepsza trzydziestka. Fina³ Miedzypowiatowego Konkursu Ortograficznego jest
wielkim wydarzeniem w rodowisku nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. Rokrocznie, przy tej okazji,
w Zespole Szkó³ w Por¹bce Uszewskiej spotyka siê ponad stu goci. Wród nich s¹ przedstawiciele
lokalnych samorz¹dów, w³adz owiatowych, mediów, nauczyciele, rodzice uczniów finalistów. Oprócz
zmagañ konkursowych, w których bior¹ udzia³ dzieci, odbywaj¹ siê równie¿ seminaria dla nauczycieli,
dyskusje w kuluarach a wydawnictwa edukacyjne prezentuj¹ swoje oferty. Jest to czas na wymianê
myli, dokonywanie podsumowañ w zakresie wspó³pracy z Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie oraz formu³owanie wniosków i inicjatyw na przysz³oæ.
Realnym efektem mojej wspó³pracy z nauczycielami s¹ tak¿e wydane przez SCE Zeszyty Metodyczne, których by³am redaktorem i wspó³autorem. Najwa¿niejsze tytu³y to Ortografia w klasach
I- III, Metody aktywizuj¹ce w nauczaniu pocz¹tkowym, Matematyka w klasie III. Testy wyboru,
Uczê siê i bawiê. Bawiê siê i nauczam. Scenariusze na ciekawe zajêcia w edukacji wczesnoszkolnej.
Publikacje te s¹ cennym ród³em materia³ów do pracy z dzieæmi.
Aby sprostaæ wysokim wymaganiom, jakie stawiane s¹ przed zawodem doradcy metodycznego,
systematycznie uczestniczê w kursach, konferencjach, warsztatach, forach oraz innych formach doskonalenia zawodowego. Bra³am udzia³ w szkoleniach organizowanych przez Ministerstwo Edukacji
Narodowej, Orodek Rozwoju Edukacji w Warszawie (wczeniej Centralny Orodek Doskonalenia
Nauczycieli w Warszawie oraz Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej). Mia³am
okazjê i niew¹tpliwy zaszczyt uczestniczyæ w szkoleniach prowadzonych przez najwa¿niejsze autorytety polskiej pedagogiki i psychologii: profesor Edytê Gruszczyk-Kolczyñsk¹, profesor Martê Bogdanowicz, profesor Jadwigê Hanisz, profesora Zbigniewa Semadeni, profesora Heliodora Muszyñskiego i innych. Dziêki temu mam mo¿liwoæ na bie¿¹co poznawaæ trendy polskiej nauki, najnowsze tendencje
w zakresie edukacji wczesnoszkolnej, kierunki rozwoju wiatowej i rodzimej pedagogiki elementarnej. Wiedza ta pozwala mi wyjæ naprzeciw oczekiwaniom i potrzebom nauczycieli objêtych moim
doradztwem oraz studentom, z którymi prowadzê zajêcia na uczelniach pedagogicznych.
16
Bernadeta Styczeñ
doradca metodyczny z zakresu jêzyka polskiego
W 10-letni dorobek Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie wpisuje siê tak¿e praca
doradcy z zakresu jêzyka polskiego. Funkcjê tê, za zgod¹ Starostwa Powiatowego w Brzesku, pe³niê od
roku 2008.
Powierzenie zadañ doradcy da³o mi mo¿liwoæ zorganizowania wielu wartociowych spotkañ
z polonistami, które s³u¿y³y nie tylko doskonaleniu wiedzy, ale tak¿e motywowaniu nauczycieli do prowadzenia twórczych i oryginalnych zajêæ z m³odzie¿¹.
W przeci¹gu ostatnich 3 lat uda³o mi siê zorganizowaæ kilkanacie ciekawych konferencji z udzia³em nauczycieli akademickich, dyrektorów szkó³, bibliotek i muzeów.
W ramach odbytych konferencji polonici mogli spotkaæ siê m.in. z prof. Micha³em Paw³em
Markowskim (UJ, Uniwersytet Harwarda), dr. Stanis³awem Bortnowskim (UJ), dr. Jerzym Hoffmanem (UJ), dr Mart¹ Karamañsk¹ (Uniwersytet Pedagogiczny w Krakowie), dr. Piotrem Marciszukiem
(Wydawnictwo Stentor), mgr. Wiktorynem Gr¹bczewskim (w³acicielem prywatnego Muzeum Diab³a
Polskiego w Warszawie) oraz ojcem Leonem Knabitem benedyktyñskim mnichem, autorem wielu publikacji dotycz¹cych etycznego wymiaru egzystencji cz³owieka. Ponadto polonici powiatów: brzeskiego
i tarnowskiego uczestniczyli w zorganizowanych przeze mnie zajêciach otwartych, na których uczniowie brzeskiego Liceum wraz z Dyrektorami szkó³, nauczycielami krakowskich uczelni i szkó³ rednich
rozprawiali na temat zjawiska manipulacji jêzykowej oraz k³amstwa. By³y to debaty, które pokazywa³y,
jak mo¿na organizowaæ lekcje jêzyka polskiego przy wspó³udziale uczniów o ponadprzeciêtnych mo¿liwociach. Zajêcia te przyci¹ga³y uwagê nie tylko polonistów, ale tak¿e nauczycieli innych specjalnoci
oraz metodyków akademickich. O niektórych formach szkoleniowych organizowanych przeze mnie
pisa³a ogólnopolska i lokalna prasa.
W ramach pracy doradczej zorganizowa³am wraz z Tygodnikiem Powszechnym lekcjê czytania literatury z udzia³em prof. Micha³a Markowskiego. Dwugodzinne zajêcia z analizy prozy W. Gombrowicza by³y filmowane przez ekipê Tygodnika Powszechnego i opisane na ³amach gazety.
Innym rodzajem mojej aktywnoci by³o szkolenie Rad Pedagogicznych oraz wspó³organizowanie konkursów tematycznych.
W szerokim zakresie wspó³pracowa³am tak¿e z ró¿nymi Wydawnictwami, m.in. z Gdañskim Wydawnictwem Owiatowym, z Wydawnictwem Tyniec oraz z PWN i WSiP. Efektem tej wspó³pracy by³y
liczne konferencje i zajêcia warsztatowe oraz bezp³atne pakiety edukacyjne dla nauczycieli jêzyka polskiego.
W najbli¿szym czasie (od maja 2011) rozpoczynam cykl spotkañ z polonistami, na których wraz
z dr. Markiem Pieni¹¿kiem z Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie bêdziemy szkoliæ nauczycieli
z zakresu antropologicznych metod nauczania jêzyka polskiego. Przygotowujê tak¿e projekt szkolenia
Rad Pedagogicznych na temat motywuj¹cych aspektów oceniania szkolnego oraz pracy z uczniem zdolnym. W zwi¹zku z wejciem w ¿ycie reformy programowej zamierzam zorganizowaæ cykl spotkañ
z polonistami szkó³ ponadgimnazjalnych na temat nowej podstawy programowej, która bêdzie obowi¹zywaæ w szko³ach rednich od wrzenia 2012 r. Ponadto jestem zaanga¿owana w realizacjê pilota¿u
ustnej matury z jêzyka polskiego, do którego Ministerstwo Edukacji Narodowej i Centralna Komisja
Egzaminacyjna zakwalifikowa³y 30 nauczycieli z ca³ej Polski, by przetestowaæ formu³ê nowej wersji
egzaminu. I czêæ eksperymentu odby³a siê w kwietniu bie¿¹cego roku, nastêpne etapy bêd¹ mia³y miejsce w nowym roku szkolnym. Dziêki mo¿liwoci uczestniczenia w ogólnopolskich projektach Ministerstwa i CKE mogê informowaæ na bie¿¹co nauczycieli bior¹cych udzia³ w konferencjach o nowych przedsiêwziêciach i propozycjach ministerialnych.
Trzyletni okres pracy w samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie to dla mnie cenne dowiadczenie. Wzbogaci³am w tym czasie nie tylko swoj¹ wiedzê, ale tak¿e wykona³am wiele zadañ,
których celem by³o doskonalenie warsztatu polonistycznego nauczycieli d¹¿¹cych do w³asnego rozwoju
zawodowego i wspieraj¹cych nowoczesn¹ edukacjê.
17
Halina Gawron
doradca metodyczny z zakresu geografii
Jako doradca metodyczny SCE w Tarnowie pracujê od 01.09.2006 roku, w pracy staram siê wykorzystywaæ swoje dowiadczenie pedagogiczne i kierownicze. Przesz³am prawie przez wszystkie etapy
nauczania pocz¹wszy od szko³y pomaturalnej, a skoñczywszy na szkole podstawowej i bardzo to sobie
ceniê, poniewa¿ mam praktyczne spojrzenie na wdra¿ane do szkó³ reformy zarówno strukturalne, jak
i programowe.
Dowiadczenie zawodowe zwi¹zane z merytoryk¹, jak i metodyk¹ pracy jest niezwykle cenne w pracy w doradztwie, ze wzglêdu na zupe³nie inny rodzaj dzia³añ, ukierunkowany g³ównie na pracê z nauczycielami.
Zadania i charakter pracy doradcy metodycznego ulega³y zmianom, z funkcji oceniaj¹cej jak¹ pe³ni³y parê lat temu przekszta³ci³y siê w doradztwo metodyczno-przedmiotowe zgodnie z oczekiwaniami
nauczycieli oraz kolejnymi reformami wprowadzanymi przez MEN.
Moja praca sprowadza siê do szeregu dzia³añ zwi¹zanych z niesieniem pomocy w wyborze i adaptacji programów i obudowy programowej, zw³aszcza nauczycielom o niewielkim sta¿u pracy. Diagnozujê potrzeby w zakresie obszarów, kierunków i form doskonalenia zawodowego i st¹d bierze siê tematyka organizowanych przeze mnie warsztatów i konferencji. Dotychczas dotyczy³y one g³ównie aktywizuj¹cych metod i form pracy, hospitacji diagnozuj¹cej, tworzenia planów wynikowych, tematyki cie¿ek
edukacyjnych, innowacji pedagogicznych, pracy z dzieckiem nadpobudliwym oraz programów profilaktycznych.
W zwi¹zku z kolejn¹ reform¹ owiatow¹ moja oferta dzia³añ zosta³a poszerzona o tematy zwi¹zane
z wprowadzaniem nowej podstawy programowej do szkó³, dokonywaniem analizy i interpretacji egzaminów zewnêtrznych, tworzenia programów naprawczych oraz dokonywania ewaluacji wewnêtrznej
w szko³ach w myl nowego rozporz¹dzenia o nadzorze pedagogicznym.
Na ¿yczenie nauczycieli dokonujê opiniowania ich pracy. Czyniê to na podstawie prowadzonych
przez nich lekcji kole¿eñskich lub te¿ innych form aktywnoci zawodowej.
Powierzone zadania doradcy realizujê równie¿ poprzez udzielanie indywidualnych konsultacji,
prowadzenie lekcji kole¿eñskich i zajêæ otwartych.
Wspieram nauczycieli w ich rozwoju zawodowym, aby osi¹gali kolejne stopnie awansu zawodowego. Jako Ekspert MEN uczestniczê w pracach komisji egzaminacyjnych i kwalifikacyjnych dla nauczycieli ubiegaj¹cych siê o awans zawodowy.
Organizujê równie¿ zajêcia terenowe zarówno dla uczniów jak i nauczycieli, na których odbywaj¹
siê æwiczenia praktyczne umiejêtnoci zawartych w podstawie programowej. Zajêcia te ciesz¹ siê du¿ym
uznaniem o czym wiadczy frekwencja oraz dokonywana ewaluacja.
Do realizacji niektórych zadañ staram siê poszukiwaæ sojuszników. S¹ nimi Wydawnictwa Edukacyjne, Parki Narodowe, Nadlenictwa oraz ciekawe postacie o ró¿nych zainteresowaniach geograficznych.
Ponadto organizujê i prowadzê w oparciu o najnowsz¹ wiedzê metodyczn¹ i dydaktyczn¹ szkolenia rad pedagogicznych. Oferty szkoleñ opracowujê na bie¿¹co wed³ug zg³aszanych potrzeb.
Inspirujê nauczycieli do podejmowania dzia³añ innowacyjnych oraz opracowywania i publikowania materia³ów dydaktycznych oraz tworzenia ró¿nych publikacji przydatnych w pracy nauczyciela
i ucznia, zachêcam równie¿ nauczycieli do dzielenia siê wiedz¹ poprzez organizowanie zajêæ otwartych.
Efektem zespo³owej pracy nauczycieli Gimnazjum w Tuchowie jest Zeszyt Metodyczny wydany
przez SCE, obejmuj¹cy tematykê wa¿niejszych obiektów Tuchowa i jest ród³em materia³ów do pracy
z uczniami w ramach regionalnej cie¿ki edukacyjnej. Na stronie internetowej SCE znajduj¹ siê publikacje artyku³ów oraz scenariusze zajêæ nauczycieli oraz moje.
Jestem równie¿ nauczycielem geografii w Gimnazjum w Tuchowie, gdzie aktywnie w³¹czam siê
w prace zespo³u matematyczno-przyrodniczego. Opracowujemy testy sprawdzaj¹ce dla uczniów, dokonujemy ich analizy, wyci¹gamy wnioski i sporz¹dzamy programy naprawcze.
18
W ramach wspierania i rozwoju zainteresowañ uczniów organizujê Miêdzypowiatowy Konkurs
Geograficzny, którego celem jest poszerzanie i wzbogacanie wiedzy przez uczniów oraz doskonalenie
umiejêtnoci zdobywanych na lekcjach geografii. Konkurs ten cieszy siê du¿ym zainteresowaniem zarówno ze strony uczniów jak i nauczycieli.
Przez lata mojej pracy ci¹gle doskonali³am swoje umiejêtnoci i podnosi³am kwalifikacje zawodowe i w dalszym ci¹gu staram siê to czyniæ, aby sprostaæ wymaganiom stawianym doradcom metodycznym. Systematycznie biorê czynny udzia³ w kursach, warsztatach, szkoleniach organizowanych przez
CODM, CMPP, a obecnie przez ORE. Swoj¹ wiedzê poszerzam bior¹c udzia³ w szkoleniach wewnêtrznych w SCE, jak równie¿ w Zespole Szkó³ w Tuchowie w ramach EWD. Poprzez swoje doskonalenie
wspomagam nauczycieli w podnoszeniu poziomu ich wiedzy i umiejêtnoci metodycznych, co niew¹tpliwie ma wp³yw na podnoszenie jakoci pracy szkó³.
Wszystkim nauczycielom aktywnie uczestnicz¹cym w organizowanych formach bardzo dziêkujê
i zachêcam do dalszej wspó³pracy.
Joanna Kozio³
doradca metodyczny z zakresu jêzyka niemieckiego
Starostwo Powiatowe w Tarnowie, bêd¹ce organem prowadz¹cym Zespo³u Szkó³ Ponadgimnazjalnych w ¯abnie, gdzie jestem zatrudniona, w 2003 roku powierzy³o mi funkcjê doradcy metodycznego w zakresie jêzyka niemieckiego. Zadania z tym zwi¹zane realizujê w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie.
Obszarem moich dzia³añ obejmujê szko³y podstawowe i gimnazjalne powiatów: tarnowskiego,
brzeskiego i d¹browskiego oraz szko³y ponadgimnazjalne powiatów: tarnowskiego i brzeskiego. Dziêki
temu mog³am nawi¹zaæ kontakty z nauczycielami jêzyka niemieckiego wszystkich typów szkó³ i poziomów kszta³cenia, co zaowocowa³o cis³¹ wspó³prac¹ z nimi.
Aby jak najlepiej wype³niaæ obowi¹zki doradcy metodycznego i spe³niaæ oczekiwania nauczycieli, uczestniczy³am w wielu formach doskonalenia zawodowego w kraju, a tak¿e kilkakrotnie, jako stypendystka Centralnego Orodka Doskonalenia Nauczycieli w Warszawie lub Goethe Instytut w Monachium, bra³am udzia³ w miêdzynarodowych seminariach za granic¹, g³ównie w Niemczech. Wiedza
i umiejêtnoci tam zdobyte u³atwi³y mi prowadzenie szkoleñ i warsztatów dla nauczycieli jêzyka niemieckiego.
W 2005 roku ukoñczy³am szkolenie na egzaminatora Okrêgowych Komisji Egzaminacyjnych
i uzyska³am kwalifikacje do przeprowadzania egzaminu maturalnego z jêzyka niemieckiego. W tym
samym roku zosta³am wpisana do ewidencji egzaminatorów Okrêgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie.
Moja praca w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie zaowocowa³a nawi¹zaniem wspó³pracy z Centralnym Orodkiem Doskonalenia Nauczycieli w Warszawie i Goethe-Institut Krakau.
Instytut Goethego jest stowarzyszeniem wy¿szej u¿ytecznoci publicznej, powo³anym w celu krzewienia jêzyka niemieckiego i wspierania miêdzynarodowej wspó³pracy kulturalnej. Posiada on 128 placówek w 76 krajach oraz 15 placówek w Niemczech.
Efektem wspó³pracy z CODN w Warszawie by³a seria szkoleñ zorganizowanych w ramach ogólnopolskiego projektu doskonalenia nauczycieli jêzyka niemieckiego DELFORT, który ma za zadanie
podniesienie kwalifikacji kadry pedagogicznej oraz jakoci nauczania jêzyka niemieckiego w polskich
szko³ach. Koncepcja projektu zosta³a wspólnie opracowana przez Ministerstwo Edukacji Narodowej
i Sportu, Centralny Orodek Doskonalenia Nauczycieli i Instytut Goethego Inter Nationes. Celem tego
projektu by³a te¿ integracja z projektem NETCOACH tzn. podniesienie kwalifikacji nauczycieli jêzyka niemieckiego w zakresie wykorzystania technologii informacyjnych w dydaktyce.
Wspó³pracujê równie¿ z wydawnictwami, m.in. WSiP, PWN, Langenscheidt, LektorKlett,
Hueber, Omega, REA i Juka w zakresie wspó³organizacji warsztatów oraz pozyskiwania ciekawych
i cennych nagród ksi¹¿kowych i rzeczowych na organizowane przeze mnie konkursy.
19
Efekt mojej wspó³pracy z nauczycielami w zespo³ach samokszta³ceniowych jest widoczny w organizowanych cyklicznie konkursach przedmiotowych:
Miêdzypowiatowy Konkurs Kolêd i Pastora³ek Niemieckojêzycznych adresowany do uczniów szkó³
podstawowych od 2003 roku;
Miêdzypowiatowy Konkurs Znajomoci Przys³ów, Idiomów i Zwrotów Niemieckojêzycznych przeznaczony dla gimnazjalistów od 2006 roku;
Miêdzypowiatowy Konkurs Recytatorski Poezji Niemieckojêzycznej skierowany do m³odzie¿y szkó³
gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych od 2004 roku.
Moja praca polega równie¿ na koordynowaniu kolejnych edycji konkursu Europa in der Schule,
organizowanego od ponad 50 lat przez Zentrum für Europäische Bildung (Centrum Kszta³cenia Europejskiego) w Bonn i Europäische Staatsbürger Akademie (Europejska Akademia Obywatelska) z Bad
Marienberg/Niemcy. Konkurs ten jest najstarszym konkursem niemieckim adresowanym do uczniów.
Patronat nad nim sprawuj¹: Rada Europy, Parlament Europejski i Prezydent Niemiec. Tematyka konkursu wi¹¿e siê z problematyk¹ Europy, Unii Europejskiej, wspó³istnienia narodów. Zagadnienia s¹ podzielone ze wzglêdu na ró¿ne grupy wiekowe, od lat 6 do 21. Uczestnicy mog¹ siê w wykazaæ zarówno
formie pisemnej jak i plastycznej. Co roku w czerwcu odbywa siê uroczyste podsumowanie konkursu
i wrêczenie nagród dla polskich laureatów. Specjalnie w tym celu przyje¿d¿a do Polski pan Manfred
Däuvel dyrektor Europejskiej Akademii Obywatelskiej i cz³onek zarz¹du EUROPA-UNION.
Celem wszystkich konkursów jest motywowanie uczniów do nauki jêzyka niemieckiego, wzbudzenie zainteresowanie kultur¹ niemieckiego obszaru jêzykowego oraz kszta³towanie postaw wiadomego i twórczego uczestnictwa w dorobku kultury europejskiej.
Od 2004 roku przy Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie dzia³a Ko³o Polskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Jêzyka Niemieckiego. PSNJN jest organizacj¹, prowadz¹c¹ w ró¿nych formach dzia³alnoæ na rzecz rozpowszechniania jêzyka niemieckiego. Stowarzyszenie dzia³a w ramach
Miêdzynarodowego Stowarzyszenia Nauczycieli Jêzyka Niemieckiego Der Internationale Deutschlehrerverband. Cz³onkami s¹ nauczyciele jêzyka niemieckiego zatrudnieni na ró¿nych szczeblach nauczania (szko³y podstawowe, gimnazja, szko³y rednie i wy¿sze).
Inn¹ form¹ mojej dzia³alnoci na rzecz Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie by³ podstawowy kurs jêzyka niemieckiego skierowany dla pracowników Starostwa Powiatowego, który przeprowadzi³am w 2004 roku.
Jako doradca metodyczny w SCE w Tarnowie inicjujê i wspieram wszelkie formy doskonalenia
metod nauczania jêzyka niemieckiego oraz u³atwiam przep³yw informacji dotycz¹cych uczenia siê i nauczania jêzyka niemieckiego, umo¿liwiam wymianê dowiadczeñ miedzy nauczycielami.
Grzegorz Kubacki
doradca metodyczny z zakresu historii i wiedzy o spo³eczeñstwie
Z dniem 1 wrzenia 2005 roku Starostwo Powiatowe w Tarnowie powierzy³o mi funkcjê doradcy metodycznego w zakresie historii i wiedzy o spo³eczeñstwie, która zosta³a przed³u¿ona 1 wrzenia
2008 na okres trzech lat. Starostwo Powiatowe w Tarnowie jest organem prowadz¹cym mojej macierzystej szko³y Zespo³u Szkó³ Ponadgimnazjalnych w Rad³owie.
Obszarem moich dzia³añ obejmujê szko³y podstawowe i gimnazjalne powiatów: tarnowskiego,
brzeskiego i d¹browskiego oraz szko³y ponadgminazjalne powiatów: tarnowskiego i brzeskiego. Dziêki
temu mog³em nawi¹zaæ kontakty z nauczycielami historii wszystkich typów i poziomów kszta³cenia, co
zaowocowa³o cis³¹ wspó³prac¹ z nimi.
Do moich najwa¿niejszych zadañ nale¿y prowadzenie edukacji patriotycznej, wspomaganie nauczycieli w podnoszeniu poziomu ich wiedzy oraz pomoc w osi¹ganiu kolejnych stopni awansu zawodowego. Aby czyniæ to jak najlepiej uczestniczy³em w formach szkolenia zawodowego w konferencji
20
organizowanej przez wydawnictwo Ro¿ak w Warszawie dotycz¹cej pomiaru dydaktycznego w Warszawie i wielu formach wewnêtrznych w ramach SCE.
Moja praca w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie zaowocowa³a nawi¹zaniem wspó³pracy z Muzeum Historii Polski w Warszawie i krakowskim oddzia³em Instytutu Pamiêci Narodowej.
Wspó³pracujê równie¿ z wydawnictwami OPERON, STENTOR, Nowa Era w zakresie wspó³organizacji warsztatów oraz pozyskiwania nagród ksi¹¿kowych na organizowane przeze mnie konkursy.
Efektem wspó³pracy z nauczycielami w zespo³ach samokszta³ceniowych s¹ cykliczne konkursy
przedmiotowe, organizowane dla szkó³ wszystkich typów.
W tym okresie wspó³organizowa³em wraz z dr. hab. Edmundem Juko, profesorem KUL w Lublinie, Dyrektorem Wydzia³u Owiaty Starostwa Powiatowego w Tarnowie nastêpuj¹ce konferencje dla
nauczycieli historii:
Rola cmentarzy z okresu I wojny wiatowej w edukacji regionalnej,
Józef Pi³sudski. Historia Tradycja Pamiêæ,
16 pu³k piechoty. Historia Tradycja Pamiêæ,
Polskie podziemie niepodleg³ociowe w Tarnowie i powiecie tarnowskim w latach 1944-1956
(wspó³organizowane z dr. Paw³em Juko z Muzeum Okrêgowego w Tarnowie i krakowskim oddzia³em IPN),
Jan Pawe³ II. Dziedzictwo i pamiêæ. Warto pamiêtaæ.
Plonem tych konferencji by³y zeszyty metodyczne wydane przez Samorz¹dowe Centrum Edukacji
w Tarnowie, przeznaczone do wykorzystania dla nauczycieli historii oraz monografia powiêcona 16
pu³kowi piechoty.
W swojej pracy doradcy metodycznego ceniê sobie bardzo dobr¹ wspó³pracê z prof. Edmundem
Juko, Dyrektorem Wydzia³u Edukacji Starostwa Powiatowego w Tarnowie i pani¹ Barbar¹ Dagmar¹
Nizio³ek, dyrektorem Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie.
Zofia Kuras
doradca metodyczny z zakresu chemii
Rzeczywistoæ szkolna zmienia siê na przestrzeni ostatnich lat w stosunkowo szybkim tempie.
Poczynaj¹c od reorganizacji etapów nauczania i powstania gimnazjum oraz trzyletnich szkó³ ogólnokszta³c¹cych, do wprowadzenia i upowszechniania systemu egzaminów zewnêtrznych po szkole podstawowej i gimnazjum. Nauczyciel by³ zobligowany do realizacji aktualnie obowi¹zuj¹cej podstawy programowej. Po drodze musia³ uzupe³niæ wykszta³cenie do wy¿szego magisterskiego.
Okazuje siê, ¿e to nie wystarczy. Od pewnego czasu du¿¹ wagê przywi¹zuje siê do efektów koñcowych szczególnie wyników egzaminów zewnêtrznych. Pewnie dlatego, ¿e s¹ to miary, które mo¿na
porównywaæ.
Priorytetowym wymiarem profesjonalnych umiejêtnoci nauczyciela jest jego otwartoæ na zmianê, na koniecznoæ radzenia sobie w niepowtarzalnych dynamicznych i ustawicznie zmieniaj¹cych siê
warunkach i okolicznociach dzia³ania, wymagaj¹cych od niego realnej diagnozy sytuacji i dowiadczeñ
edukacyjnych, krytycznego namys³u, adekwatnych ocen i odpowiedzialnych decyzji. 1
Obecnie nowa reforma programowa obowi¹zuj¹ca w pierwszych i drugich klasach szko³y podstawowej oraz gimnazjum (od wrzenia 2009 r.) powoduje, ¿e fundament wiedzy ogólnej bêdzie realizowany w gimnazjum i w pierwszej klasie liceum. W nastêpnych dwóch latach uczniowie wybieraj¹ kilka
przedmiotów w zakresie rozszerzonym. Jêzyk polski, jêzyki obce i matematyka s¹ obowi¹zkowe podczas egzaminu maturalnego. Po wybraniu przedmiotów cis³ych bêdzie realizowa³ historiê i spo³eczeñstwo, a gdy takowych nie wybierze bêdzie realizowa³ nowy przedmiot przyrodê, jako syntezê nauk przyrodniczych.
1
K. Kruszewski, Sztuka nauczania.
21
Ka¿d¹ szko³ê obowi¹zuje prymat efektów kszta³cenia.2 To ju¿ zadanie dla szko³y i nauczyciela.
Jak zadbaæ o sta³y wzrost efektywnoci nauczania? Jakie metody nauczania s¹ najefektywniejsze? Jak
wspieraæ uczniów z trudnociami edukacyjnymi? Jak wspieraæ rozwój uczniów zdolnych? Ponadto szko³a powinna zapewniæ warunki do rozwoju dzia³alnoci twórczej i stwarzaæ warunki do prezentowania
osi¹gniêæ np. muzycznych, recytatorskich itp.
Od 2012 roku zmienia siê formu³a egzaminów gimnazjalnych, a od 2015 sprawdzianu po szkole
podstawowej i matur. Rozporz¹dzenie o nowym nadzorze pedagogicznym obliguje szko³y do systematycznego doskonalenia pracy szkó³. Go³ym okiem widaæ, jak zmieniaj¹ siê oczekiwania i wymagania
wobec nauczycieli.
Sylwetka ucznia wspó³czesnego ró¿ni siê od tego chocia¿by sprzed wielu lat.
Bardzo dawno temu nauczyciel uczy³ dziecko, jak trzymaæ o³ówek lub pióro w rêce. Dzi dziecko
potrafi obs³ugiwaæ komputer przewy¿szaj¹c umiejêtnociami doros³ych. Obecnie nale¿y zadbaæ, aby
uczeñ naby³ umiejêtnoæ uczenia siê przez ca³e ¿ycie.
Alwin Toffler amerykañski futurolog i pisarz powiedzia³: Analfabetami w przysz³oci nie bêd¹
ludzie nie umiej¹cy czytaæ, ale tacy, którzy nie bêd¹ potrafili siê uczyæ.
Szko³a dzisiaj nie jest jedynym miejscem, w którym dzieci i m³odzie¿ zdobywaj¹ wiedzê. Technologia cyfrowa zmienia oblicze wspó³czesnego wiata w bardzo szybkim tempie. Dlatego, aby nie byæ
odrzuconym w spo³eczeñstwie nale¿y dotrzymywaæ tempa i umieæ odnaleæ siê w nowej rzeczywistoci. Mo¿e to siê spe³niaæ pod warunkiem ustawicznego doskonalenia swoich umiejêtnoci. St¹d wy³ania siê obraz ucznia z umiejêtnoci¹ uczenia siê, a nie posiadaj¹cego wiedzê encyklopedyczn¹.
W nowej zmieniaj¹cej siê rzeczywistoci nawet zastosowanie nowych technologii multimedialnych w nauczaniu nie zast¹pi nauczyciela, który jest blisko ucznia i on powinien wiedzieæ najlepiej jakie
ma potrzeby, jak wykorzystaæ jego preferencje i zdolnoci w samokszta³ceniu siê. Sprostanie tym zadaniom wymaga ustawicznego wspierania nauczycieli w ich trudnej pracy.
W mojej trzyletniej pracy jako doradca metodyczny organizowa³am z nauczycielami mnóstwo zajêæ ró¿nego rodzaju. Moim nadrzêdnym celem by³o z jednej strony dbaæ o podwaliny rozwijania nowych
umiejêtnoci, a z drugiej wykorzystanie dotychczasowych dowiadczeñ w pracy.
Wychodzê z za³o¿enia, ¿e najpierw powinno przyjæ zrozumienie, a potem dzia³anie. Daj¹c przyk³ad sama prowadzê szkolenia wykorzystuj¹c technologiê cyfrow¹. Opracowa³am kilka prezentacji multimedialnych do szkolenia nauczycieli chemii oraz rad pedagogicznych.
Du¿¹ popularnoci¹ cieszy siê szkolenie na temat ewaluacji wewnêtrznej szko³y. Z jednej strony
wynika to z potrzeby chwili a z drugiej efektywnoæ pomys³u na sposób szkolenia.
Na warsztatach, które prowadzê wspólnie z doradc¹ metodycznym SCE pani¹ Halin¹ Gawron,
nauczyciele zajmuj¹ siê planowaniem i realizacj¹ ewaluacji wewnêtrznej w swojej szkole.
Du¿ym zainteresowaniem wród nauczycieli ciesz¹ siê konkursy z chemii. Nie boj¹ siê rywalizacji
swoich podopiecznych, którzy wykazuj¹ siê du¿ymi umiejêtnociami i wiedz¹. Osi¹gniêcia uczniów s¹
dopingiem do dalszej pracy.
Du¿ym wyzwaniem dla mnie jest wspieranie nauczycieli we wdra¿aniu nowej podstawy programowej. Przy ka¿dej okazji zachêcam do pisania w³asnych programów nauczania, zwracam uwagê na istotne zmiany, wskazujê na wykorzystanie zasobów edukacyjnych ze strony internetowej www.scholaris.pl
oraz przydatnych informacji zwi¹zanych z reform¹ programow¹ www.men.gov.pl.
Ciekawym dowiadczeniem dla mnie by³o uczestniczenie w szkoleniu e-learningowym zorganizowanym przez CODN w Warszawie. Kurs mog³am realizowaæ w dowolnym czasie i dowolnym miejscu
maj¹c do dyspozycji komputer i dostêp do Internetu. Zaliczenie testu mo¿na by³o robiæ przy kawie, ale
wa¿na uwaga trzeba by³o wykonaæ prawid³owo min. 80% zadañ z mo¿liwoci¹ jednokrotnego
powtórzenia.
2
www.reformaprogramowa.men.gov.pl/kszta³cenie-ogólne/Co warto wiedzieæ o Reformie Programowej?
22
Nasuwaj¹ siê pytania o sposób uczenia siê w niedalekiej przysz³oci. Czy metoda e-learningowa
bêdzie mia³a zastosowanie w szko³ach? Czy takie nauczanie bêdzie powszechne czy tylko uzupe³nieniem? Do jakiego stopnia bêdzie wspomaganiem dydaktyki? A mo¿e m-learning? Jaka bêdzie rola nauczyciela? Ostatnie pytanie jest przygotowaniem na zmiany których teraz nie jestem w stanie przewidzieæ. To co dzi jest marzeniem jutro stanie siê rzeczywistoci¹.
Stanis³aw Myszka
doradca metodyczny z zakresu przedmiotów zawodowych
Zmieniaj¹cy siê w szybkim tempie wiat w naszym otoczeniu wymaga od nauczyciela pedagoga
ci¹g³ego podnoszenia swoich kwalifikacji i stosowania nowych innowacyjnych metod nauczania.
W mojej d³ugoletniej pracy zawodowej mia³em mo¿liwoæ poznania ró¿norodnych form pracy nauczycieli, wspieraj¹c ich jako doradca metodyczny od 1988 r. Przez pierwsze 12 lat by³em doradc¹ do
spraw przedmiotów ekonomicznych i mechanizacji rolnictwa w Centrum Doskonalenia Nauczycieli Szkó³
Rolniczych w Brwinowie, a od powstania Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie w 2000 r.,
pracujê jako doradca metodyczny przedmiotów zawodowych.
Aby móc najlepiej wykonywaæ powierzone obowi¹zki i spe³niaæ oczekiwania nauczycieli uczestniczê systematycznie w ró¿nych formach doskonalenia zawodowego. Najwa¿niejsze, jakie ukoñczy³em to:
l Studia podyplomowe w Szkole G³ównej Gospodarstwa Wiejskiego w Warszawie na Wydziale Techniki Rolniczej i Lenej Techniki w Gospodarce ¯ywnociowej;
l Studia podyplomowe w Akademii Rolniczej w Krakowie Marketing artyku³ów rolno-spo¿ywczych;
l Studia podyplomowe w Akademii Rolniczej w Krakowie w Zak³adzie Doradztwa Rolniczego i Promocji Ekonomiczne i prawne podstawy integracji europejskiej w aspekcie rozwoju obszarów
wiejskich;
l W 2005 r. ukoñczy³em 170-godzinny Kurs Promocja Zatrudnienia i Rozwój Zasobów Ludzkich.
Ponadto w ostatnich latach ukoñczy³em wiele kursów, szkoleñ i warsztatów dotycz¹cych modernizacji kszta³cenia zawodowego, nowej podstawy programowej, kszta³cenia na odleg³oæ oraz systemu
kszta³cenia modu³owego.
Swoj¹ pracê jako doradca metodyczny zacz¹³em od rozpoznania potrzeb nauczycieli przedmiotów
zawodowych przeprowadzaj¹c odpowiednie badania ankietowe. Analiza ankiet dostarczy³a mi informacji o kwalifikacjach zawodowych, problemach z realizacj¹ programów nauczania oraz o oczekiwaniach zawodowych nauczycieli. Ta wiedza pomog³a mi skutecznie s³u¿yæ pomoc¹. Du¿¹ rolê w promocji oferty Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie odegra³o zorganizowanie w³asnego stoiska
i wystawy w 2001 r. na Targach Ma³opolskiego Orodka Doradztwa Rolniczego w Zg³obicach.
Doradztwem obejmujê nauczycieli szkó³ ponadgimnazjalnych powiatu tarnowskiego i brzeskiego,
którzy ucz¹ przedmiotów ekonomicznych, mechanicznych, podstaw przedsiêbiorczoci, oraz w ograniczonym zakresie nauczycieli przedmiotów gastronomicznych, ¿ywieniowych, hotelarskich i architektury
krajobrazu.
Aby efektywniej realizowaæ doskonalenie nauczycieli i doradztwo metodyczne powo³a³em zespo³y samokszta³ceniowe nauczycieli przedmiotów ekonomicznych i podstaw przedsiêbiorczoci oraz przedmiotów gastronomicznych i ¿ywieniowych.
W pracy Zespo³ów Samokszta³ceniowych du¿¹ rolê przywi¹zujê do organizowania konkursów,
w których m³odzie¿ mo¿e pokazaæ powi¹zanie nabytej wiedzy z praktycznymi umiejêtnociami. Pocz¹wszy od eliminacji na szczeblu szko³y, po póniejsze zmagania miêdzypowiatowe i wojewódzkie.
Konkursami, które na sta³e wesz³y do kalendarza Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
s¹: Przedsiêbiorczoæ szans¹ na sukces oraz Wiedza i Umiejêtnoci Gastronomiczne.
W minionych latach du¿ym zainteresowaniem cieszy³y siê organizowane przeze mnie warsztaty
i szkolenia dotycz¹ce aktywizuj¹cych metod nauczania oraz egzaminów zewnêtrznych na temat wiedzy
i umiejêtnoci potwierdzaj¹cych kwalifikacje zawodowe uczniów techników i szkó³ zasadniczych.
23
Cyklicznie odbywaj¹ce siê przez 3 lata warsztaty Ekonomia w szkole dostarczy³y nauczycielom
wiedzy z podstaw przedsiêbiorczoci oraz innych przedmiotów ekonomicznych, a tak¿e wiele aktualnych informacji, scenariuszy lekcji oraz materia³ów i podrêczników do realizacji programów nauczania.
Dla nauczycieli teoretycznych przedmiotów mechanicznych oraz praktycznej nauki zawodu organizowa³em zajêcia otwarte w szko³ach i szkolenia wyjazdowe do ró¿norodnych zak³adów produkcyjnych.
Zrealizowalimy m.in. takie warsztaty doskonalenia jak:
l Diagnostyka pojazdowa w Salonie Toyota w Zg³obicach oraz w Zespole Szkó³ Ponadgimnazjalnych
w Tuchowie;
l Zajêcia praktyczne (dwukrotnie) w Zespole Szkó³ Licealnych i Technicznych w Wojniczu;
l Lekcje mechatroniki w pracowni Technikum Mechatronicznego Zespo³u Szkó³ Ponadgimnazjalnych
nr 2 w Brzesku;
l Zwiedzanie fabryki t³oków silnikowych w Gorzycach Tarnobrzeskich (województwo podkarpackie).
W ramach wspó³pracy Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie ze rodowiskami lokalnymi rolników oraz tej grupy spo³ecznej w celu podniesienia przedsiêbiorczoci zorganizowa³em w ostatnich latach dla nauczycieli i rolników nastêpuj¹ce kursy:
l Prowadzenie dzia³alnoci agroturystycznej (2 kursy po 4 dni ka¿dy) w Zespole Szkó³ Ogólnokszta³c¹cych i Zawodowych w Ciê¿kowicach;
l Gastronomia w turystyce wiejskiej, kurs 3 dniowy w Zespole Szkó³ Ogólnokszta³c¹cych i Zawodowych w Ciê¿kowicach.
l Zachowujemy dziedzictwo kultury, kurs 3 dniowy w Zespole Szkó³ Licealnych i Technicznych
w Wojniczu.
l Produkt regionalny i tradycyjny w rozwoju obszarów wiejskich, kurs 3-dniowy w Zespole Szkó³
w Czchowie.
Realizuj¹c zadania doradcy metodycznego staram siê szczególnie o podnoszenie umiejêtnoci metodycznych i merytorycznych w zakresie warsztatu pracy nauczyciela. Zmiany organizacyjne i programowe s¹ konieczne, gdy¿ zdecydowana wiêkszoæ rodowisk pracodawców ocenia szkolnictwo zawodowe jako niedostosowane do rynku pracy.
Z og³oszonych przez MEN za³o¿eñ projektowanych zmian kszta³cenia zawodowego i ustawicznego wynika, ¿e w roku szkolnym 2012/2013 absolwenci gimnazjum rozpoczn¹ naukê w zreformowanej
szkole zawodowej.
G³ównym za³o¿eniem reformy programowej kszta³cenia zawodowego jest zmiana wizerunku szko³y zawodowej, która ma staæ siê szko³¹ pozytywnego wyboru przez absolwenta gimnazjum. Szko³a zawodowa po reformie, ma byæ z za³o¿enia szko³¹ nowoczesn¹, pozwalaj¹c¹ na rozwijanie zarówno kompetencji zawodowych jak i umiejêtnoci kluczowych. Koñcz¹c w 2015 r. zasadnicz¹ szko³ê zawodow¹
lub w 2016 r. technikum albo wieczorow¹ szko³ê policealn¹, absolwenci bêd¹ przygotowani do uczenia
siê przez ca³e ¿ycie, co zwiêkszy ich szanse na znalezienie swojego miejsca na rynku pracy.
Od dwóch lat uczestniczê w ró¿nych formach doskonalenia, które dotycz¹ za³o¿eñ modernizacji
kszta³cenia zawodowego w Polsce oraz innowacyjnych programów kszta³cenia zawodowego miêdzy
innymi system modu³owego kszta³cenia oraz kszta³cenia na odleg³oæ.
Prowadzê równie¿ konsultacje, warsztaty, zespo³y samokszta³ceniowe i szkolenia Rad Pedagogicznych na temat zmian programowych, nowej podstawy programowej oraz innowacyjnych metod
nauczania realizuj¹c wzrastaj¹ce zainteresowanie dyrekcji szkó³ i nauczycieli przedmiotów zawodowych.
Marcin Radwañski
doradca metodyczny z zakresu matematyki
Starostwo Powiatowe w Tarnowie, bêd¹ce organem prowadz¹cym Zespo³u Szkó³ Ponadgimnazjalnych w Rad³owie, gdzie jestem zatrudniony, w sierpniu 2010 roku powierzy³o mi funkcjê doradcy
metodycznego w zakresie matematyki. Zadania z tym zwi¹zane realizujê w Samorz¹dowym Centrum
Edukacji w Tarnowie.
24
Zakresem moich dzia³añ obejmujê g³ównie szko³y ponadgimnazjalne powiatów: tarnowskiego,
brzeskiego i d¹browskiego. W wrzeniu 2010 r. dokona³em diagnozy wstêpnej dotycz¹cej potrzeb metodycznych nauczycieli matematyki szkó³ ponadgimnazjalnych powiatu tarnowskiego. Na podstawie przeprowadzonej diagnozy przyj¹³em, jako priorytety mojej pracy, dzia³ania w nastêpuj¹cych obszarach:
1. podnoszenie poziomu zdawalnoci obowi¹zkowej matury z matematyki;
2. wprowadzanie nowej reformy programowej w szkole ponadgimnazjalnej;
3. wspó³praca z wydawnictwami owiatowymi.
Ma³gorzata Rega
doradca metodyczny z zakresu biologii i pedagogiki
Warto sobie przypomnieæ co najmniej dwie prawdy: nauczyciel musi siê uczyæ i nad¹¿aæ za rozwojem nauk pedagogicznych. W tym obowi¹zku powinien go wspieraæ doradca metodyczny.
Jestem nauczycielem dwudziestotrzyletnim sta¿em pracy. Jako doradca metodyczny w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie pracujê od wrzenia 2007 r., kiedy powierzone mi zosta³y zadania w zakresie doradztwa z zakresu pedagogiki opiekuñczej, wychowania i biologii.
Szczególnie chcia³abym zwróciæ siê ze swoj¹ ofert¹ do nauczycieli m³odych, wychowawców klas,
wychowawców internatów i burs szkolnych, wietlic szkolnych, którzy maj¹ trudnoci w swojej pracy,
staraj¹ siê o kolejne stopnie awansu zawodowego, a tak¿e do tych, którzy chcieliby podzieliæ siê swymi
dowiadczeniami w zespo³ach samokszta³ceniowych, czy te¿ opublikowaæ swoje osi¹gniêcia.
Moja praca obejmuje ró¿ne formy: od konsultacji indywidualnych, zespo³owych po warsztaty prowadzone przeze mnie, czy te¿ przez zaproszonych goci. Nauczyciele pedagodzy szkolni, z którymi
zetknê³am siê podczas moich dotychczasowych spotkañ, dziel¹ siê swoimi problemami, trudnociami
w pracy oraz niezrozumieniem do koñca ich miejsca w szkole. Bardzo chêtnie chc¹ wspó³pracowaæ
z Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie, by móc wymieniaæ swoje dowiadczenia i poszerzaæ
zakres swojej wiedzy.
Wychodz¹c naprzeciw priorytetowym zadaniom Ma³opolskiego Kuratora Owiaty, uwzglêdniam
w swojej pracy tematykê dotycz¹c¹ realizowania przez szko³y zadañ zwi¹zanych z kszta³ceniem i promowaniem uczniów szczególnie uzdolnionych. Dlatego te¿ organizujê liczne konkursy plastyczne dla
uczniów utalentowanych artystycznie, które s¹ zakoñczone wspóln¹ prezentacj¹ w gocinnych murach
Muzeum Zamku w Dêbnie lub w salach zaprzyjanionych szkó³. Nie doæ wspomnieæ tu o miêdzypowiatowych konkursach na Najpiêkniejsz¹ Kartkê Bo¿onarodzeniow¹, którego dwie edycje cieszy³y
siê nies³abn¹cym powodzeniem, konkursie na Najpiêkniejsz¹ Bombkê Bo¿onarodzeniow¹ rozwijaj¹cym wyobraniê, wra¿liwoæ, umiejêtnoci manualne uczniów oraz utrwaleniem ponadczasowych tradycji wi¹t Bo¿ego Narodzenia.
My siê nie nudzimy to z kolei konkursy dla wietlic szkolnych. Maj¹ one za zadanie przedstawiæ
graficznie marzenia dzieci o aktywnym spêdzaniu wolnego czasu.
Ile¿ to pomys³ów, wyobrani i piêkna?
Dzieci niepe³nosprawne tak¿e chc¹ siê zaprezentowaæ przed szersz¹ publicznoci¹, a umo¿liwia
im to coroczna impreza zatytu³owana Wielka Majówka, której w ka¿dym roku inna tematyka przenosi uczestników w egzotyczny wiat bani.
Ewa ¯ybura
doradca metodyczny z zakresu jêzyka angielskiego
W zawód nauczycielski wpisane jest ci¹g³e doskonalenie. Doradcy metodyczni zostali powo³ani
po to, by w tym pomagaæ, nieustannie dostosowuj¹c kierunki rozwoju do aktualnych potrzeb spo³ecznych.
25
W 2002 roku otrzyma³am powo³anie z r¹k Naczelnika Wydzia³u Edukacji i Ochrony Zdrowia
pana Edmunda Juko do pe³nienia funkcji doradcy metodycznego jêzyka angielskiego w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie. Obowi¹zki te pe³niê do dnia dzisiejszego.
Praca we wspó³czesnej szkole wymaga od nauczyciela ci¹g³ego doskonalenia i rozwijania swoich umiejêtnoci merytorycznych i pedagogicznych. SCE jako orodek doradczy wspiera nauczycieli
w rozwoju, s³u¿¹c pomoc¹ poprzez szereg ró¿nego rodzaju form szkoleniowych bêd¹cych odpowiedzi¹
na potrzeby i oczekiwania w oparciu o diagnozê potrzeb nauczycieli. Jako doradca metodyczny swoj¹
pracê rozpoczê³am od takiej w³anie diagnozy zrealizowanej w formie ankiety. Dostarczy³a mi ona informacji o oczekiwaniach pedagogów, ich kwalifikacjach zawodowych i planach dydaktycznych, w których mog³am skutecznie s³u¿yæ pomoc¹. Poniewa¿ obejmujê doradztwem nauczycieli szkó³ podstawowych, gimnazjów i szkó³ ponadgimnazjalnych, w swoich planach pracy uwzglêdni³am wspó³pracê
z nauczycielami ka¿dego poziomu dydaktycznego, tworz¹c zespo³y samokszta³ceniowe cile ze mn¹
wspó³pracuj¹ce.
Aby jak najlepiej wype³niaæ obowi¹zki doradcy metodycznego i spe³niaæ oczekiwania nauczycieli
uczestniczy³am w wielu formach dokszta³cania:
12 godzinnych warsztatach Andragogika w praktyce zorganizowanym przez MCDN w Krakowie,
60 godzinnym kursie Young Learners zorganizowanym przez MCDN w Warszawie,
comiesiêcznych naradach i wewnêtrznym doskonaleniu doradców metodycznych w SCE w Tarnowie.
Doskonalenie zawodowe w rezultacie u³atwi³o mi prowadzenie szkoleñ i warsztatów dla nauczycieli.
Pocz¹wszy od roku 2001 prowadzi³am konsultacje zarówno indywidualne jak i grupowe dla nauczycieli na tematy zwi¹zane z awansem zawodowym, metodami pracy na lekcjach jêzyka angielskiego,
konstruowaniem planu pracy, doborem odpowiedniego podrêcznika do pracy dydaktycznej, kryteriami
oceniania na zajêciach, planami wynikowymi oraz pozyskiwaniem grantów.
Sporód ró¿nych szkoleñ prowadzonych przeze mnie za najwa¿niejsze uwa¿am:
coroczne cykliczne konferencje dla nauczycieli przedstawiaj¹ce plan pracy doradcy na bie¿¹cy rok
szkolny oraz proponowane formy doskonalenia oferowane przez SCE;
szkolenie dla nauczycieli jêzyków obcych Programy Unii Europejskiej dla szkó³;
szkolenie dla nauczycieli szkó³ podstawowych ze szczególnym uwzglêdnieniem klas I-III Metody
aktywizuj¹ce w oparciu o kurs Young Learners;
szkolenie Gry i zabawy na lekcjach jêzyka angielskiego w klasach I-III;
szkolenie Programy edukacyjne Unii Europejskiej prezentacja multimedialna na temat ró¿nych
programów dla szkó³ i nauczycieli;
szkolenie Programy edukacyjne Unii Europejskiej pisanie wniosków, wype³nianie formularzy aplikacyjnych do programów.
Zakres zadañ doradcy metodycznego obejmuje tak¿e szkolenia rad pedagogicznych szkó³ zrzeszonych z SCE. Doradcy SCE s¹ wysoko wykwalifikowanymi specjalistami, którzy mog¹ prowadziæ
szkolenia rad pedagogicznych w ró¿nych dziedzinach. Ka¿dy z nas ma w swej ofercie okrelony zakres
tematyczny, który ma na celu jak najlepiej i najdok³adniej zapoznaæ nauczycieli z rozwi¹zaniami dotycz¹cymi konkretnego obszaru edukacyjnego.
Moj¹ domen¹ wynikaj¹c¹ z wieloletniego dowiadczenia i praktyki w tym zakresie s¹ programy
Unii Europejskiej, ich wykorzystanie w szko³ach i pozyskiwanie partnerów do wspó³pracy. Szkolenia
przeprowadzam w oparciu o nabyte wieloletnie dowiadczenie w tworzeniu takich programów i pozyskiwaniu funduszy na ich realizacjê.
W mojej szkole bazowej Zespole Szkó³ Licealnych i Technicznych w Wojniczu, programy Comeniusa s¹ ju¿ tradycj¹ i s¹ realizowane od 1999 r. Od wielu lat jako koordynator z grup¹ nauczycieli
utrzymujê kontakty z Austri¹, Portugali¹, W³ochami i Francj¹.
26
Innymi tematami szkoleñ Rad Pedagogicznych bardzo popularnymi w bie¿¹cym roku szkolnym s¹
Projekt Edukacyjny w Gimnazjum oraz Projekt jako metoda integracji miêdzyprzedmiotowej.
Tradycyjn¹ ju¿, choæ nieco inn¹ form¹ doskonalenia nauczycieli, sta³y siê cykliczne konkursy przedmiotowe i interdyscyplinarne oraz imprezy organizowane przez doradców metodycznych SCE. Moja
propozycja dla uczniów i nauczycieli obejmuje nastêpuj¹ce konkursy:
Miêdzypowiatowa Olimpiada Jêzyka Angielskiego konkurs przeznaczony dla uczniów i nauczycieli szkó³ ponadgimnazjalnych zrzeszonych z SCE I edycja w 2003 roku. By³ to konkurs zorganizowany jako swoisty sprawdzian przed egzaminem maturalnym dla uczniów szkó³ powiatowych.
Regulamin i wyniki konkursu prezentowane s¹ na stronie internetowej SCE www.sce.pl. Celem
konkursu jest doskonalenie umiejêtnoci i kompetencji lingwistycznych oraz inspirowanie i kszta³towanie postaw wiadomego i twórczego uczestnictwa w dorobku kultury europejskiej i krajów anglojêzycznych spoza Europy.
Miêdzypowiatowy Konkurs Poprawnego Pisania dla szkó³ podstawowych pod has³em Spelling Competition I edycja w 2004 roku. Rokrocznie fina³ konkursu odbywa siê w SP w ¯abnie.
Konkurs cieszy siê ogromn¹ popularnoci¹ wród uczniów i nauczycieli (ju¿ w I edycji konkursu
w etapie szkolnym udzia³ wziê³o 400 uczniów, a do fina³u komisja konkursowa zakwalifikowa³a 100
uczestników z 32 szkó³). Celem przedsiêwziêcia by³o doskonalenie umiejêtnoci pisania w jêzyku
angielskim oraz inspirowanie i motywowanie uczniów do poszerzania swojej wiedzy w zakresie jêzyka angielskiego.
Miêdzypowiatowy Konkurs Piosenki Angielskiej konkurs organizowany we wspó³pracy z ZSLiT
w Wojniczu oraz Gminnym Orodkiem Kultury w Wojniczu. W konkursie swoimi talentami muzycznymi i jêzykowymi popisuj¹ siê uczniowie gimnazjów i szkó³ ponadgimnazjalnych. Komisja Konkursowa to profesjonalni muzycy, kompozytorzy i anglici.
Uczestnicy konkursów olimpiad otrzymuj¹ nagrody, ufundowane przez SCE, Starostwo Powiatowe w Tarnowie, szko³y bêd¹ce gospodarzami konkursów w danym roku oraz pozyskane przez mnie od
wydawnictw, z którymi wspó³pracujê jako doradca metodyczny SCE.
Konkursy s¹ wa¿nym punktem mojej pracy doradczej, znajduj¹cym uznanie w oczach nauczycieli
i uczniów, przynosz¹cym mi ogromn¹ satysfakcjê, mo¿liwoæ bli¿szych kontaktów z nauczycielami oraz
skutecznie promuj¹cym SCE, uczniów, nauczycieli i szko³y bior¹ce w nich udzia³. Na imprezy fina³owe
zapraszam zawsze przedstawicieli w³adz samorz¹dowych, owiaty, wydawnictw pedagogicznych i mediów, co znacznie podnosi presti¿ tych spotkañ.
Wa¿n¹ funkcj¹ doradcy jest prowadzenie lekcji otwartych, maj¹cych na celu dzielenie siê wiedz¹
i dowiadczeniem zawodowym, bycie mentorem i przewodnikiem w procesie uczenia, by w rezultacie
staæ siê stymulatorem nauczyciela w jego ci¹g³ym d¹¿eniu do doskonalenia w³asnych umiejêtnoci pedagogicznych. Ka¿de moje zajêcia s¹ otwarte dla nauczycieli pragn¹cych skorzystaæ z moich dowiadczeñ
zawodowych.
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie, w którym pracujê jako doradca metodyczny, realizuje swoje zadania poprzez opracowanie wysokiej klasy programów doskonalenia, które powstaj¹
w oparciu o najnowsz¹ wiedzê metodyczn¹ i dydaktyczn¹ oraz na podstawie fachowo przeprowadzonych diagnoz potrzeb w zakresie doskonalenia. Programy form doskonalenia s¹ nierzadko odpowiedzi¹
na zmiany w polityce edukacyjnej pañstwa lub regionu. Oferty szkoleñ s¹ opracowywane na bie¿¹co,
wed³ug potrzeb.
Odpowiednio zorganizowane doskonalenie i dokszta³canie nauczycieli staje siê elementem rozstrzygaj¹cym o przydatnoci tego zawodu w obecnych warunkach. Jako doradca metodyczny publikujê
swoje przemylenia i dowiadczenia zawodowe w wydawanym przez SCE biuletynie i równie¿ w tej
formie wspieram metodycznie i merytorycznie nauczycieli.
Warto zaznaczyæ w tym miejscu, ¿e ka¿dy doradca metodyczny pracuj¹cy w naszym orodku
powo³any na to stanowisko po uprzednim uzyskaniu pozytywnej opinii dyrektora, jest mistrzem w dziedzinie swojej specjalnoci. Tak te¿ i ja staram siê przez ca³y okres pracy w SCE wykonywaæ powierzone
27
mi obowi¹zki i zadania, by czerpaæ satysfakcjê zarówno z pomocy innym nauczycielom, jak i dla w³asnego rozwoju zawodowego i podwy¿szenia jakoci pracy szko³y i Samorz¹dowego Centrum Edukacji
w Tarnowie.
Dyrektor Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie
...Wszechmog¹cy, Wieczny Bo¿e, spuæ nam szerok¹
i g³êbok¹ mi³oæ ku braciom i najmilszej matce, Ojczynie naszej, bymy jej i ludowi Twemu,
swoich po¿ytków zapomniawszy, mogli s³u¿yæ uczciwie
/modlitwa ks. Piotra Skargi/
Pamiêtajmy o wychowaniu patriotycznym
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie jako placówka doradztwa metodycznego i doskonalenia nauczycieli w ramach swojej dzia³alnoci stara siê organizowaæ konkursy wiedzy dla uczniów,
których celem oprócz podnoszenia poziomu wiedzy merytorycznej ucznia jest tak¿e kszta³towanie ich
postaw patriotycznych. Dotyczy to przede wszystkim konkursów o tematyce historycznej. W ramach
tych konkursów uczniowie poznaj¹ dzieje w³asnego narodu poprzez konkretne wydarzenia lub postacie
historyczne. Wartoci wychowawcze danej postaci historycznej tkwi¹ w roli jak¹ odegra³a w ¿yciu narodu. S¹dzê, ¿e ciekawe mo¿liwoci stwarza wiêksze wykorzystanie wiedzy o postaciach historycznych,
ich dzia³alnoci i wp³ywach na poszczególne wydarzenia dziejowe. Ukazywanie relacji pomiêdzy cz³owiekiem a innymi ludmi w trakcie wydarzeñ dziej¹cych siê w mniej, czy bardziej odleg³ych wiekach
s³u¿y nie tylko do poznania przesz³oci, ale zachêcaæ mo¿e uczniów do bardziej twórczych, samodzielnych refleksji nad poznawanym problemem. Mog¹ to byæ przemylenia zarówno natury merytorycznej,
dostarczaj¹ce uczniom nowej wiedzy, b¹d j¹ utrwalaj¹ce, ale tak¿e posiadaj¹ce walory wychowawcze
np.: patriotyczne.
Organizuj¹c konkursy wiedzy staramy siê wiêc maksymalnie pomóc nauczycielom historii, jêzyka polskiego w ich relacjach z uczniami w procesie zarówno dydaktycznym, jak i wychowawczym.
W przypadku tego ostatniego w sposób szczególny zwracamy uwagê na kszta³towanie postaw patriotycznych uczniów. Wa¿ne jest, by patriotyzm kojarzy³ siê uczniom z szacunkiem dla narodowej przesz³oci, tradycji i nieobojêtnoci wobec czasów teraniejszych, by rozumieli oni, ¿e patriotyzm dnia dzisiejszego to tak¿e troska o polityczne losy ojczyzny, ale jeszcze bardziej troska o poszanowanie w³asnoci
prywatnej i spo³ecznej, sumienne wykonywanie obowi¹zków w miejscu pracy, przedk³adanie dobra
wspólnego nad w³asne.
Organizowane konkursy, sesje popularno-naukowe, podejmowane przedsiêwziêcia, s¹ ukierunkowane przede wszystkim na podtrzymywanie i upowszechnianie tradycji narodowej i pañstwowej,
wiedzy na temat historii Polski, wzmacnianie wiêzi lokalnych, identyfikacjê z miejscem pochodzenia,
jego dziedzictwem kulturowym, ochronê wspólnego dziedzictwa, a wiêc propagowanie wiedzy regionalnej. Stan wspó³czesnego polskiego patriotyzmu, zw³aszcza patriotyzmu m³odego pokolenia pozostaje
w cis³ej zale¿noci od patriotyzmu poprzednich pokoleñ Polaków. Patriotyzm m³odzie¿y zale¿y w znacznej
mierze od patriotyzmu doros³ych i od tego, czy s¹ oni w stanie go m³odzie¿y przekazaæ.
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie we wspó³pracy z Wydzia³em Edukacji i Wydzia³em
Kultury Starostwa Powiatowego w Tarnowie by³o organizatorem szeregu konkursów oraz sesji naukowych o treci historycznej i patriotycznej np.: konkurs wiedzy o marsza³ku Józefie Pi³sudskim, wiedzy o powstaniach narodowych w XVIII i XIX wieku, wiedzy o Polsce Jagiellonów, konkurs A gdy
wolnoci przeszed³ czas, org. Zespó³ Szkó³ Ponadgimnazjalnych w Rad³owie (wspó³. org. Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie), sesje popularno-naukowe powiêcone: 16. Pu³kowi Piechoty
ziemi tarnowskiej; 5. Pu³kowi Strzelców Konnych; heraldyce samorz¹dowej, jej symbolice oraz kontek28
cie historycznym; losom Polaków na Wo³yniu (1939-1945); hetmanowi Janowi Tarnowskiemu jako
wojskowemu, politykowi, humanicie; Janowi Paw³owi II Wielkiemu; Janowi Tarnowskiemu hetmanowi koronnemu i wielkim hetmanom Rzeczypospolitej; szkolnej edukacji historycznej. Ma³opolskoPodkarpackie Spotkania M³odych Historyków, czy wspó³czesnej polskiej emigracji. W zakresie organizowania konkursów i sesji Centrum wspó³pracuje z Polskim Towarzystwem Historycznym o/Tarnów
oraz Muzeum Okrêgowym w Tarnowie.
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie w ramach swojej serii wydawniczej Zeszyty Metodyczne wyda³o szereg publikacji powieconych tematyce patriotycznej i ogólnie dziejom Polski np.:
Martyrologia narodu polskiego na ziemiach wschodnich w latach 1939-1945, Walki o Lwów 191811919, Lokalne drogi do niepodleg³oci, Józef Pi³sudski. Historia Tradycja Edukacja, Genera³owie Wojska Polskiego. Synowie ziemi tarnowskiej (1918-1945), Studia do dziejów ZNP w Tarnowie i powiecie tarnowskim. W 70. rocznicê powstania Tajnej Organizacji Nauczycielskiej, Galopem
przez dzieje Kawalerii Polskiej, czy Za chleb i wolnoæ. Manifestacje robotnicze w Tarnowie w roku
1923 i 1981.
Prof. nadz. dr hab. Edmund Juko
Prezes Tarnowskiego Oddzia³u PTH,
Dyrektor Instytutu Pedagogiki KUL Jana Paw³a II WZNoS w Stalowej Woli
...Kto nie szanuje i nie ceni swojej przesz³oci, ten nie jest godzien szacunku teraniejszoci, ani prawa
do przysz³oci...
fragment przemówienia marsza³ka Józefa Pi³sudskiego w Wilnie w dniu 20 kwietnia 1922 roku
Czy edukacja historyczna jest wspó³czesnym Polakom potrzebna?1
Pytanie mo¿e przewrotne, mo¿e kontrowersyjne, prowokuj¹ce, ale nie bezpodstawne. Obserwuj¹c
wspó³czesn¹ polsk¹ rzeczywistoæ mo¿na odnieæ wra¿enie, ¿e takie pojêcia jak: naród, tradycja narodowa, dziedzictwo narodowe, patriotyzm, a nawet polskoæ dla czêci naszego spo³eczeñstwa s¹ anachronicznym prze¿ytkiem. Jest o tyle dziwne, ¿e z takim pogl¹dem spotykamy siê w ró¿nych rodowiskach
spo³ecznych, grupach zawodowych i na ró¿nych poziomach wykszta³cenia, czy wieku. Prezentuj¹ takie
stanowisko politycy, artyci, ludzie nauki, biznesu i mediów, urzêdnicy, nauczyciele (mo¿e za wyj¹tkiem
ucz¹cych historii), uczniowie ró¿nych typów szkó³. Wed³ug tej czêci spo³eczeñstwa stalimy siê d³ugo
oczekiwanymi Europejczykami z gorliwoci¹ neofity zacieraj¹cymi swoj¹ polsk¹ wstydliw¹ przesz³oæ.
Charakterystycznym dzia³aniem w tym zakresie jest przeciwstawianie wiat³ej Europy i zacofanej Polski
oraz nagminne prezentowanie Polaków jako przyk³ad narodu nietolerancyjnego. Sk¹d to ju¿ znamy,
w³anie z historii. Wystarczy przypomnieæ sobie pogl¹dy i postawy czêci elit Rzeczypospolitej XVIII
wieku.
Od pocz¹tku zaistnienia III Rzeczypospolitej ma miejsce próba przebudowania polskiej tradycji
historycznej, poprzez marginalizowanie wydarzeñ heroicznych a ukazywanie w¹tków omieszaj¹cych
naszych przodków. Ze wiadomoci¹ historyczn¹ Polaków nie jest najlepiej, o czym mo¿na siê nieustannie przekonywaæ. Ale czy mo¿e byæ, inaczej gdy od 20 lat prawie wmawia siê im, ¿e istniej¹ dwie
Polski: nowoczesna i zacofana. Ta nowoczesna to europejska, pozbawiana obci¹¿eñ narodowych, polskiego ciemnogrodu. Nie uda siê zbudowaæ dobrobytu obywateli, je¿eli taka Polska bêdzie funkcjonowaæ. Trzeba j¹ wiêc omieszyæ, poni¿yæ, a kiedy ju¿ z ¿ycia Polaków znikn¹ ostatnie lady starego wiata
(Polska zacofana), wtedy dopiero w kraju nad Wis³¹ zapanuje na sta³e powszechna szczêliwoæ w wymiarze: politycznym, spo³ecznym, gospodarczym, kulturowym i edukacyjnym. Tylko dziwnie przy tym
Referat wyg³oszony przez autora podczas sesji Wokó³ szkolnej edukacji historycznej. Ma³opolsko-Podkarpackie Spotkania M³odych Historyków.
1
29
nie zauwa¿a siê, ¿e nie ma to nic wspólnego z narodow¹ tradycj¹. W rozwiniêtych krajach Unii Europejskiej takich jak Francja, Niemcy, W³ochy, Anglia dbanie narodow¹ pamiêæ nie przeszkadza w osi¹ganiu
sukcesów politycznych, czy gospodarczych; wprost przeciwnie pomaga. M³odzi Niemcy, czy Francuzi
z duma patrz¹ na flagê narodow¹, która powiewa obok flagi unijnej, w Polsce spotykamy siê coraz
czêciej z pogl¹dem, ¿e skoro jestemy w Europie, to wieszania naszej flagi jest anachronizm. O tyle jest
to ¿enuj¹ce, ¿e spotykamy sytuacje, ¿e na obiekcie polskiej szko³y wisi tylko flaga Unii Europejskiej.
Brak polskiej flagi nie razi, ani uczniów, rodziców, a nawet nauczycieli. Taka sytuacja jest niemo¿liwa
w szanuj¹cym siê pañstwie europejskim, w ka¿dym z nich mocno eksponowana jest narodowa to¿samoæ i tradycja. To jest mo¿liwe bez konsekwencji tylko we wspó³czesnej Polsce.
¯yjemy w trudnych i skomplikowanych czasach. Coraz mniej rozumiemy z rzeczywistoci, w której przysz³o nam ¿yæ. Trwaj¹cy proces globalizacji wzbudza wiele kontrowersji i emocji. W aspekcie
edukacji historycznej szczególnie dwie kwestie wywo³uj¹ dyskusje i spory. Brak dostatecznej edukacji
historycznej oraz zwracanie uwagi na edukacjê europejsk¹, co w konsekwencji mo¿e doprowadziæ do
utraty wiedzy na temat historii narodowej, na temat dziedzictwa i lokalnej tradycji. Mo¿e to spowodowaæ
obojêtny stosunek emocjonalny uczniów, potem obywateli do swojego narodu i kraju.
Ciekawe spojrzenie na nauczanie historii zawiera dokument Rady Europy, upowszechniany w Polsce przez Centrum Edukacji Obywatelskiej pt. Nauczanie historii a szerzenie wartoci demokratycznych i tolerancji. Pisze w nim, ¿e w przesz³oci nauczanie historii wykorzystywano do pielêgnowania
i podtrzymywania to¿samoci narodowej, tymczasem szko³y w Nowej Europie maj¹ pomóc m³odym
ludziom staæ siê obywatelami wielorakiej kulturowo Europy i globalnej wioski. Aby osi¹gn¹æ zamierzony cel, nale¿y uczniów przygotowaæ do konstruktywnego sceptycyzmu, do krytycznego b³¹dzenia
oraz do przyjêcia krytycznej postawy wobec informacji historycznej. Z powy¿szych stwierdzeñ wynika, ¿e historii nale¿y uczyæ, tak, aby ukazywa³a ducha wiatowej wspólnoty, a nie ducha narodowego.
Ka¿dy naród jednak zas³uguje na to, aby byæ suwerenem swoich najwa¿niejszych spraw, gospodarzem we w³asnym domu, w przeciwnym razie tworzy siê potê¿ne ród³o konfliktów. Globalizacja
stanowi takie zagro¿enie, wskazuje bowiem na wzrastaj¹c¹ wspó³zale¿noæ wspó³czesnego wiata.
Historia, jako przedmiot nauczania zawsze odgrywa³a istotn¹ rolê, zarówno w wychowywaniu jak
i kszta³ceniu. Nieprzypadkowo okrelano j¹: jako nauczycielkê ¿ycia. Historia to tak¿e nie tylko wojny
i powstania. To przecie¿ na biografiach bohaterów z przesz³oci uczono siê sztuki rz¹dzenia. To wzorce
znakomicie odpowiadaj¹ce potrzebom naszego czasu. To przecie¿ ci, którzy chcieli zmieniaæ wiat inspirowali siê dzia³alnoci¹ dawnych reformatorów, czy rewolucjonistów. To przecie¿ wojskowi uczyli
siê jak wygrywaæ bitwy studiuj¹c wielkie kampanie przesz³oci. Wreszcie prawie ka¿dy z nas obcuj¹c
z wiedz¹ historyczn¹ móg³, b¹d stara³ siê zrozumieæ jak funkcjonuje wiat. Samo dziedzictwo narodowe
to nie tylko historia, nie tylko tradycja i obyczajowoæ, ale tak¿e polska literatura, sztuka, nauka, myl
techniczna, to równie¿ dziedzictwo przyrodnicze z ca³ym bogactwem rodzimej fauny i flory, piêknych
krajobrazów, czy bogactw naturalnych.
Nawet najbardziej nowoczenie pojmowanego patriotyzmu nie sposób sobie wyobraziæ bez poznawania i kultywowania dziedzictwa narodowego. Jest ono jednym z najwa¿niejszych sk³adników naszej zbiorowej to¿samoci, a przy tym nieocenionym ród³em inspiracji oraz duchowej si³y.
W Polsce ci¹gle nastêpuje znacznie ograniczanie iloci lekcji historii. Dosyæ obszerny program
nauczyciel musia³ zrealizowaæ w zmniejszonym wymiarze czasowym Niezrealizowany materia³, nieuporz¹dkowane fakty, nieutrwalone pojêcia stwarza³y uczniom problemy w przyswajaniu wiedzy i wytwarza³y niechêæ do tego przedmiotu. Podejmowane obecnie reformy maj¹ zlikwidowaæ te ograniczenia
i daæ uczniom szansê na usystematyzowanie i dog³êbne poznanie historii, szczególnie XX wieku.
Ale, czy tak jest i tak bêdzie. Dla wielu, nawet bardzo wielu Polaków edukacja historyczna bêdzie
koñczyæ siê bardzo wczenie, gdy¿ obowi¹zkowa nauka tego przedmiotu zakoñczy siê w pierwszej
klasie liceum. Potem specjalizacja, w ramach której uczeñ mo¿e wybraæ historiê, ale bêdzie ona znacznie
ograniczona w porównaniu z obecnymi programami.
Wszyscy wiemy, ¿e jako naród reprezentujemy niski poziom wiedzy historycznej. Podejmowane
w ten sposób reformy doprowadz¹ do amnezji historycznej i co gorsza do zupe³nego zagubienia m³o30
dych Polaków, którzy historiê swojego narodu coraz czêciej bêd¹ postrzegaæ przez pryzmat Domu
Historii Europejskiej, czy ¿¹dañ Zwi¹zku Wypêdzonych. Nauka historii to nie tylko wt³aczanie wiedzy,
ale to kszta³towanie pewnych postaw obywatelskich i patriotyzmu. Dlatego wa¿ne jest kogo uczymy,
czego uczymy i jak uczymy?. Do kszta³towania w³aciwych postaw obywatelskich potrzebna jest znajomoæ historii, w tym w sposób szczególny najnowszej, nie tylko pojedynczych dat, czy procesów historycznych wyrywanych z logicznego ci¹gu wydarzeñ maj¹cych miejsce w czasie i przestrzeni.
W wielu krajach, w tym tak¿e Europy Zachodniej, nauczanie historii ojczystej traktowane jest ze
szczególn¹ trosk¹, gdy¿ jej rozumienie kreuje poczucie to¿samoci narodowej. Poczucie, którego wielu
mieszkañcom wspó³czesnej Polski brakuje. St¹d te¿ tak ³atwo i bezkrytycznie przyjmuj¹ oni dowolne
k³amstwa i oszczerstwa pod adresem naszych przodków. Dla wielu tzw. m³odych, wykszta³conych
z du¿ych miast krytykowanie polskiej przesz³oci, czêsto w sposób kabaretowy, to ulubione zajêcie,
które ma wiadczyæ o ich wyzwoleniu z krêpuj¹cych pêt uci¹¿liwej polskoci.
Tak czêsto s³yszymy z ró¿nych stron Po co nam Polska?. Odpowiedzmy s³owami Jana Paw³a
Wielkiego skierowanymi do polskiej m³odzie¿y w 1979 roku. Ta ówczesna m³odzie¿ to dzisiaj dojrzali
ludzie, czêsto decydenci naszego ¿ycia politycznego i spo³ecznego. Wy macie przenieæ ku przysz³oci
to ca³e dowiadczenie dziejów, któremu na imiê Polska. Jest to dowiadczenie trudne. Chyba jedno
z najtrudniejszych w wiecie, w Europie, w Kociele. Tego trudu siê nie lêkajcie. Lêkajcie siê tylko lekkomylnoci i ma³odusznoci. Z tego trudnego dowiadczenia, które nosi nazwê Polska, mo¿na wydobyæ
lepsz¹ przysz³oæ, ale tylko pod warunkiem uczciwoci, trzewoci, wiary, wolnoci ducha i si³y przekonañ. B¹dcie konsekwentni w swej wierze!. Czy¿by ju¿ zapomnieli? Czy dziedzictwo narodowe przeszkadza nam w budowie dobrego, silnego, sprawnego i sprawiedliwego pañstwa polskiego?.
Taki sposób mylenia o historii narodowej prezentuj¹ i wyznaczaj¹ tak¿e wszechobecne media.
Je¿eli tak bêdzie dalej, to wówczas mo¿e ziciæ siê marzenie wielu nieprzychylnych Polsce rodowisk
i Polaków bêdzie obci¹¿aæ siê za wszystkie winy tego wiata, a jaki kolejny paszkwilant napisze
o szalonych Polakach, którzy nie ust¹pili Niemcom i Sowietom i w ten sposób wywo³ali II wojnê wiatow¹. Miejmy jednak ci¹gle nadziejê, ¿e do tego nie dojdzie i prawda (równie¿ historyczna) nie bêdzie
fa³szowana w imiê bie¿¹cych interesów politycznych i poprawnoci za wszelk¹ cenê. Kszta³towanie
postaw patriotycznych s³u¿y identyfikacji narodowej i kulturowej. Przygotowuje do ¿ycia w spo³eczeñstwie. Wp³ywa na kszta³towanie wiêzi z krajem ojczystym. Przygotowuje m³ode pokolenie do pe³nienia
ról prospo³ecznych. Jest wartoci¹ uniwersaln¹.
Tych kilka myli na temat edukacji historycznej pragnê zakoñczyæ s³owami: Historia zawsze
wype³nia³a okrelon¹ rolê wobec m³odego pokolenia, najczêciej o charakterze wychowawczym w pozytywnym wymiarze. Nieprzypadkowo okrelono j¹ wiêc nauczycielk¹ ¿ycia. Tak by³o i niech tak zostanie.
Je¿eli edukacja ma byæ szans¹ dla ucznia, powinna jak najpe³niej przygotowaæ go do ¿ycia.
W XXI wieku nie straci³ swej aktualnoci postulat non scholae sed vitae discimus uczymy siê nie
dla szko³y, lecz dla ¿ycia.
W Ksiêgach narodu i pielgrzymstwa polskiego Adam Mickiewicz pisa³: Gotuj¹c siê do przysz³oci, potrzeba wracaæ myl¹ w przesz³oæ. Duma z przynale¿noci do narodu polskiego, przywi¹zanie do jego historii i kultury, zobowi¹zanie wobec ofiary poprzednich pokoleñ stanowi¹ niezwykle cenny
czynnik jednocz¹cy Polaków.
Charakter wspó³czesnych przemian cywilizacyjnych wymusza na pewno zmiany w rozumieniu
patriotyzmu silnie podbudowanego emocjami. Dokonuj¹ca siê globalizacja, w sensie ideowym narzuca
uniformizacjê postaw narodowych. Pod tym k¹tem próbuje siê nawet zmieniaæ postrzeganie naszej przesz³oci, namawia siê do odrzucenia jej patetycznego charakteru. Najbardziej wskazana wydaje siê obecnie postawa budowania ekonomicznego i intelektualnego. Jest to potrzeba i obowi¹zek.
W przeciwnym wypadku, przebywaj¹c gdziekolwiek za granic¹ bêdziemy Polakami, ale bez swojego pañstwa. Nasta³ czas patriotyzmu rozs¹dnego i rozumnego, potrzebne s¹ postawy nie walki o wolnoæ z czasów powstañ niepodleg³ociowych, czy domagania siê wolnoci raczej osobistej, z czasów
Solidarnoci, ale budowanie narodowego solidaryzmu w czasach pokoju i pañstwa, w którym prze31
strzega siê prawa. W³aciwa jest tu chyba kategoria patriotyzmu pañstwowego, który mo¿na wyra¿aæ
przebywaj¹c tak¿e za granic¹. Ojczyznê mamy po to by mieæ gdzie wracaæ.
Takie wyzwania stoj¹ przed szkoln¹ edukacj¹ historyczn¹. Historii w XXI w. nale¿y uczyæ z takim samym zaanga¿owaniem jak w poprzednich wiekach. Uczenie historii nowoczenie i bez kompleksów na temat w³asnej przesz³oci jest wiêc bezdyskusyjne, a antypatriotyzm nie mo¿e byæ uwa¿any za
patriotyzm.
32
WYKAZ DORACÓW METODYCZNYCH
SAMORZ¥DOWEGO CENTRUM EDUKACJI W TARNOWIE
W LATACH 2000-2010
POWIERZENIE ZADAÑ PRZEZ URZÊDY GMIN
Lp.
Urz¹d
Doradca metodyczny
Zakres tematyczny
1.
Urz¹d Miasta i Gminy
Ciê¿kowice
Alicja Kurcz
historia, WOS
2.
Urz¹d Gminy Gromnik
Bernadeta Klimczak
jêzyk polski,
obecnie Dyrektor Szko³y
Podstawowej w Chojniku
3.
Urz¹d Gminy Lisia Góra
Zofia Wa³aszek
matematyka
4.
Urz¹d Gminy Rad³ów
Anna Nasiadka
biologia, chemia
5.
Ryglice
Anna Suchan
przyroda, geografia
Barbara Potempa-Knapik muzyka
6.
Urz¹d Gminy Szerzyny
Maria Rozmus
wychowanie w szko³ach
i placówkach
7.
Urz¹d Gminy Tarnów
Beata Drwal
kszta³cenie zintegrowane
Katarzyna Skrzyniarz
jêzyk polski
8.
Tuchów
Halina Gawron
geografia
Ewa Sawicka
historia
9.
Urz¹d Gminy
Wierzchos³awice
Marta Boryczka
informatyka
10.
Urz¹d Gminy Wojnicz
Barbara Leszczyñska
wychowanie plastyczne
11.
¯abno
Urszula
Brzeziñska-Moskal
wychowanie przedszkolne
Ma³gorzata Ciukaj
Agnieszka Stasik
informatyka
Teresa Kwaniak
biblioteki szkolne
Gra¿yna Skrzekucka
Izabela Nadolnik
kszta³cenie zintegrowane
Zofia Kuras
chemia, matematyka i przyroda
Stanis³aw Ziêtara
historia, WOS, edukacja regionalna
12.
Urz¹d Gminy Plena
13.
Urz¹d Miejski Brzesko
14.
Urz¹d Gminy Dêbno
15.
Urz¹d Gminy
Mêdrzechów
33
POWIERZENIE ZADAÑ PRZEZ STAROSTWA POWIATOWE
Lp.
1.
2.
Urz¹d
Starostwo Powiatowe
w Tarnowie
Starostwo Powiatowe
w Brzesku
Doradca metodyczny
Zakres tematyczny
Barbara Czosnyka
historia, WOS
Stanis³aw Myszka
przedmioty zawodowe
Leszek Nowak
wychowanie w szko³ach i placówkach,
PO
Iwona Przebiêda
jêzyk polski
Teresa Podraza
biologia, chemia, wychowanie
do ¿ycia w rodzinie
Anna Rewera
biblioteki szkolne
Józef Trytek
matematyka,
obecnie Dyrektor Zespo³u Szkó³
Ponadgimnazjalnych w Rad³owie
Renata Such
matematyka i informatyka
Ewa ¯ybura
jêzyk angielski
Grzegorz Kubacki
historia
Joanna Kozio³
jêzyk niemiecki
Marcin Radwañski
matematyka
Danuta Seremet
chemia
Dorota Robak
jêzyk polski
Bo¿ena Dulowska
pedagogika specjalna
Tomasz Gurgul
wychowanie fizyczne,
obecnie Dyrektor Zespo³u Szkó³
w Por¹bce Uszewskiej
Ma³gorzata Rega
biologia i problematyka
opiekuñczo-wychowawcza
Bernadeta Styczeñ
jêzyk polski
Józef Kurek
przedmioty zawodowe
Anna Skoczek
jêzyk polski
Dorota Dudzik
pedagogika specjalna
Magdalena
Cichostêpska
chemia
3.
Starostwo Powiatowe
Stanis³aw Babiarz
w D¹browie Tarnowskiej
jêzyk polski
4.
Starostwo Powiatowe
w Bochni
jêzyk polski
Ilona ¯erek-Giba³a
34
WYKAZ TEMATÓW SZKOLENIOWYCH RAD PEDAGOGICZNYCH
PROPONOWANYCH DO REALIZACJI
PRZEZ DORADCÓW METODYCZNYCH SCE W TARNOWIE
Lp.
Tematyka szkolenia:
1.
cie¿ki edukacyjne w praktyce szkolnej.
2.
Nadpobudliwoæ psychoruchowa dzieci.
3.
Uczeñ z trudnociami edukacyjnymi.
4.
5.
Imiê i nazwisko doradcy:
Halina Gawron
Nadzór pedagogiczny w myl nowego rozporz¹dzenia
MEN.
Uczeñ o specjalnych potrzebach edukacyjnych
w kontekcie Rozporz¹dzenie o zasadach organizacji
i udzielania Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej.
6.
Ewaluacja w szkole.
Halina Gawron
Grzegorz Kubacki
Zofia Kuras
7.
Projekt jako narzêdzie integracji miêdzyprzedmiotowej.
Ewa ¯ybura
8.
Agresja u dziecka przedszkolnego przyczyny,
uwarunkowania i formy terapii.
9.
Ma³gorzata Ciukaj
Aktywizuj¹ce metody i techniki w edukacji przedszkolnej.
10.
Programy edukacyjne Unii Europejskiej i ich
wykorzystanie w szkole.
Ewa ¯ybura
11.
Pomiar dydaktyczny.
Grzegorz Kubacki
12.
Pomiar dydaktyczny w przedmiotach zawodowych.
13.
14.
Kierunki zmian programowych i organizacyjnych oraz
modernizacja szkolnictwa zawodowego.
Wdra¿anie modu³owych programów nauczania
dotycz¹cych kszta³cenia zawodowego.
Stanis³aw Myszka
15.
Analiza i interpretacja wyników egzaminów zewnêtrznych.
16.
Zagro¿enia w Internecie.
17
Awans i rozwój zawodowy nauczyciela.
Gra¿yna Skrzekucka
Beata Drwal
Zakres i forma wspó³dzia³ania i wspó³pracy z rodzicami na
terenie przedszkola.
Kompetencje nauczyciela przedszkola w realizacji
Podstawy Programowej wychowania przedszkolnego
w analizie oraz wspieraniu gotowoci dziecka do nauki
w szkole.
Diagnoza i monitorowanie rozwoju dziecka jako
niezbêdny element pracy pedagogicznej nauczyciela
przedszkola.
Gra¿yna Skrzekucka
18.
19.
20.
35
Zofia Kuras
23.
W³aciwa wspó³praca w radzie pedagogicznej.
Jak organizowaæ wewn¹trzprzedszkolne doskonalenie
nauczycieli?
Styl i metody pracy nauczyciela przedszkola a aktywnoæ
w³asna dziecka.
Kreowanie twórczej aktywnoci uczniów w edukacji
wczesnoszkolnej.
24.
Skuteczna komunikacja.
25.
Emisja g³osu z elementami retoryki.
26.
Motywowanie ucznia do nauki.
Izabela Nadolnik
27.
Praca z uczniem zdolnym.
Izabela Nadolnik
Marcin Radwañski
Bernadeta Styczeñ
28.
Ocena szkolna.
Bernadeta Styczeñ
21.
22.
29.
30.
31.
Metody pracy niweluj¹ce trudnoci i niepowodzenia
procesu wychowania.
Jak rozwi¹zywaæ konflikt w klasie szkolnej? Metoda
konstruktywnej konfrontacji.
Praca z uczniem zdolnym oraz sposoby wspierania
rozwoju zdolnoci i talentów uczniów.
32.
Stop agresji fizycznej i psychicznej w szkole.
33.
Szko³a dobrze wychowana. Lepsza skutecznoæ
oddzia³ywañ wychowawczych.
34.
Alkohol i uzale¿nienia.
35.
Program Porozumienie w szkole.
Jak tworzyæ bezpieczny klimat szko³y?
Jak budowaæ w klasie relacje pomagaj¹ce w nauce?
36.
Teoria inteligencji wielorakich Howarda Gardnera.
37.
Aktywizuj¹ce metody nauczania.
38.
Innowacje pedagogiczne w przedszkolu i szkole.
39.
Ciekawe zajêcia pozalekcyjne planowanie i organizacja.
40.
Rada Rodziców w szkole.
41.
Szko³a wspó³pracuj¹ca z rodzicami.
42.
Pierwsza pomoc przedmedyczna.
Gra¿yna Skrzekucka
Ma³gorzata Rega
Beata Drwal
Izabela Nadolnik
Halina Gawron
Gra¿yna Skrzekucka
Halina Gawron
Joanna Kozio³
Marcin Radwañski
36
43.
Wypalenie zawodowe nauczyciela.
44.
Bezpieczne wyjazdy i wyjcia klasowe.
45.
Stres w szkole.
46.
Zagro¿enia na imprezach.
47.
Ochrona przed sekt¹.
48.
Zdrowy wygl¹d bez sterydów.
49.
Walka z depresj¹.
50.
Zaburzenia w od¿ywianiu STOP anoreksji i bulimii.
51.
Akceptacja w grupie rówieniczej.
52.
Alkohol i uzale¿nienia.
53.
Szko³a bez dilera przenikanie narkotyków.
Oferta dodatkowa w ramach
zapotrzebowania
Szkolenia rad pedagogicznych bêd¹ realizowane na pisemn¹ probê dyrektora szko³y zg³aszaj¹cej
zapotrzebowanie na dane szkolenie. Pisma (przes³ane poczt¹ lub faksem) proszê kierowaæ na adres SCE.
Doradcy metodyczni Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie realizuj¹ równie¿ szkolenia
rad pedagogicznych na dowolne tematy zg³aszane przez szko³y, placówki oraz inne instytucje owiatowe
po wczeniejszym uzgodnieniu z Dyrektorem SCE w Tarnowie.
37
WYDAWNICTWA
∗ Zeszyty Metodyczne
LP.
TYTU£ PUBLIKACJI
AUTOR
1.
Przyk³adowe scenariusze lekcji przyrody w terenie.
Urszula Jackowicz, Anna Suchan,
El¿bieta Wrona
2.
Metody aktywizuj¹ce na lekcjach przyrody.
uczestnicy warsztatów pod redakcj¹
Anny Suchan
3.
Nauczanie historii najnowszej w Europie Zachodniej.
Ewa Sawicka
4.
Scenariusze nauczycieli ró¿nych specjalnoci
z kursu Media w procesie dydaktycznym.
uczestnicy kursu pod redakcj¹
Stanis³awa Ziêtary
5.
Przyk³adowe konspekty z chemii do dzia³u Kinetyka
Chemiczna.
Magdalena Cichostêpska
6.
Metody aktywizuj¹ce na lekcjach historii
i spo³eczeñstwa w szko³ach podstawowych
i historii i wiedzy o spo³eczeñstwie w gimnazjum.
Alicji Kurcz i Ewy Sawickiej
7.
Przedmiotowy system oceniania z chemii.
Magdaleny Cichostêpskiej
8.
Przyk³adowe scenariusze lekcji jêzyka polskiego.
nauczyciele jêzyka polskiego
LO w Tuchowie
9.
Plan pracy dydaktycznej z historii i wiedzy
o spo³eczeñstwie.
Barbara Czosnyki
10.
Historia przyk³adowe testy dla klas I-IV.
11.
Praca ze ród³ami symbolicznymi i obrazowymi na
lekcjach historii i wiedzy o spo³eczeñstwie I edycja.
Barbara Zagórska - Liceum
Ogólnokszta³c¹ce w Tuchowie
12.
Metody aktywizuj¹ce w kszta³ceniu literackim
i kulturowym.
Bernadety Klimczak
13.
B¹dmy bezpieczni projekt orodka
tematycznego.
Danuta Baniek, Anna Konstanty,
Maria Rudnik
14.
Praca ze ród³ami symbolicznymi i obrazowymi
na lekcjach historii i wiedzy o spo³eczeñstwie
II edycja.
15.
Przyk³adowe scenariusze lekcji jêzyka polskiego dla
gimnazjum.
uczestnicy zespo³u
samokszta³ceniowego pod redakcj¹
Bernadety Klimczak
16.
Materia³y dydaktyczne dla nauczycieli konspekty
lekcji historii i wiedzy o spo³eczeñstwie
z wykorzystaniem materia³ów zaczerpniêtych
z Internetu.
Barbary Czosnyki
17.
Wymagania edukacyjne z jêzyka polskiego
w szko³ach ponadpodstawowych.
Stanis³aw Babiarz
38
LP.
18.
19.
TYTU£ PUBLIKACJI
AUTOR
Szczegó³owe kryteria ocen z historii w klasach I, II,
III gimnazjum.
Kryteria oceniania historii i wiedzy o spo³eczeñstwie
w klasach IV-VI szko³y podstawowej.
Ewa Sawicka
Alicja Kurcz
20.
Rodzice rzeczywistymi partnerami w pracy
wychowawczej.
Gra¿yna Skrzekucka
21.
Propozycje autorskich scenariuszy zajêæ do
realizacji programu UNIKANIE ZAGRO¯EÑ.
Ewa Malik
22.
Miejsce rodziców w naszych przedszkolach.
Gra¿yna Skrzekucka
23
A
Analiza treci nauczania chemii w gimnazjum pod
wzglêdem celów nauczania i wymagañ
programowych.
Aktywizuj¹ce metody i formy pracy w zreformowanej
szkole.
24.
Edukacja prozdrowotna.
Anna Nasiadka
25.
Cz³owiek poród nas.
26.
Wynikowy plan nauczania jêzyka polskiego w klasie
I technikum i liceum, opracowany w oparciu
o program i podrêcznik BARWY EPOK WSiP.
pedagodzy ze Specjalnego Orodka
Szkolno Wychowawczego
w Zbylitowskiej Górze
27.
Przedszkolak rozpoznaje, nazywa i wyra¿a uczucia.
Gra¿yna Skrzekucka
28
A
Stosowanie zintegrowanej wiedzy
i umiejêtnoci do rozwi¹zywania problemów.
Anna Nasiadka
28.
Kontrola pisemna osi¹gniêæ uczniów pod k¹tem
wymagañ egzaminacyjnych.
Anna Nasiadka
29.
Wychowanie komunikacyjne zbiór scenariuszy
lekcji.
30.
Zajêcia terenowe w nauczaniu przyrody.
31.
Realizacja cie¿ek edukacyjnych na lekcjach
geografii w gimnazjum.
Anny Suchan
32.
Aktywizuj¹ce metody i formy pracy na lekcjach
biologii i chemii.
Anna Nasiadka
33.
Niezwykli piwowarzy w grodzie nad Uszwic¹
metoda projektu.
Renata Paliñska
34.
Pytania maturalne z biologii wraz z odpowiedziami.
uczestnicy zespo³u
samokszta³ceniowego pod redakcj¹
Teresy Podrazy
35.
Przygotowanie nauczyciela i ucznia do egzaminu po
gimnazjum. Przyk³adowe zadania z geografii.
Anny Suchan
36.
Domowy zestaw æwiczeñ korekcyjnych
El¿bieta Srebro
23.
39
Anna Nasiadka
Stanis³aw Ziêtara
Stanis³aw Babiarz
Marty Boryczka
Anny Suchan
LP.
TYTU£ PUBLIKACJI
AUTOR
37.
Poradnik nauczyciela gimnastyki korekcyjnokompensacyjnej.
El¿bieta Srebro
38.
Program gimnastyki korekcyjno-kompensacyjnej.
I etap edukacyjny. Klasy I-III szko³y podstawowej.
El¿bieta Srebro
39.
Poznajemy i pielêgnujemy nasz¹ przesz³oæ, kulturê
i tradycjê w zabawach i zajêciach w przedszkolu
Teresa Nowak, Krystyna Wzorek
40.
Diagnoza funkcjonalna Roberta ucznia
upoledzonego umys³owo w stopniu g³êbokim.
Agnieszka Radziak
41.
Dobrze mieæ przyjació³.
El¿bieta Doktór, Gra¿yna £azarek
42.
Pomys³y edukacyjne nauczycieli Zespo³u Pracy
Twórczej w zakresie wychowania przedszkolnego.
praca zbiorowa pod redakcj¹
Gra¿yny Skrzekuckiej
Martyrologia narodu polskiego na ziemiach
wschodnich.
Zabawy inscenizowane jako jedna z form
umuzykalnienia i rozwoju psychofizycznego dzieci.
dra Edmunda Juko
45.
Testy znajomoci lektur polskie powieci
historyczne.
Katarzyny Skrzyniarz
46.
Matematyka w klasie III. Testy wyboru.
47.
Metody aktywizuj¹ce w kszta³ceniu zintegrowanym.
48.
Edukacja ekologiczna i prozdrowotna na lekcjach
chemii w gimnazjum.
Anna Nasiadka, Ma³gorzata Solarz,
Danuta wi¹tek
49.
Edukacja ekologiczna i prozdrowotna na lekcjach
biologii w gimnazjum.
Anna Nasiadka, Ma³gorzata Solarz,
Danuta wi¹tek
50.
Kryteria wymagañ z jêzyka polskiego dla klasy VI na
podstawie programu nauczania Jêzyk polski dla
klas 4-6 S³owa jak klucze.
Bernadety Klimczak
51.
Dyplom Krzy¿a Obrony Lwowa 1-22 Listopada 1918.
Walki o Lwów.
dra Edmunda Juko
52.
Zabawy, zajêcia, gry i æwiczenia, czyli pomys³y na
dobry klimat w grupie w edukacji przedszkolnej
i wczesnoszkolnej.
Gra¿yny Skrzekuckiej
53.
Matematyka w ulu zbiór zadañ z matematyki
o tematyce przyrodniczej dla szko³y podstawowej.
Alicja Szczepanik,
Gra¿yna Klimowicz, Maria G³adysz
54.
Przedszkole miejscem edukacji pedagogicznej
rodziców. Materia³y pomocnicze dla nauczycieli
wychowania przedszkolnego.
Gra¿yna Skrzekucka
55.
Lokalne drogi do niepodleg³oci. Materia³y
pomocnicze do nauczania historii regionalnej.
dr Edmund Juko
43.
44.
40
Ma³gorzata Ciukaj
Izabeli Nadolnik
Izabeli Nadolnik
LP.
TYTU£ PUBLIKACJI
56.
To my wiersze i piosenki z mojego wiata.
57.
Projekt jako narzêdzie integracji w kszta³ceniu
zintegrowanym.
Praca zbiorowa pod redakcj¹
Bo¿eny Dulowskiej
Beaty Drwal
58.
Gry i zabawy dydaktyczne w kszta³ceniu
zintegrowanym.
Bo¿eny Dulowskiej
59.
Uczê siê i bawiê. Bawiê siê i nauczam. Scenariusze
na ciekawe zajêcia w edukacji wczesnoszkolnej.
Izabeli Nadolnik
60.
Scenariusze inscenizacji na uroczystoci szkolne.
Katarzyny Skrzyniarz
61.
Promocja zdrowia.
62.
Józef Pi³sudski. Historia Tradycja Edukacja.
dra Edmunda Juko
63.
Genera³owie Wojska Polskiego. Synowie Ziemi
Tarnowskiej (1918-1945).
dr hab. Edmund Juko
64.
65.
AUTOR
Planowanie kariery edukacyjnej i zawodowej
uczniów (z dowiadczeñ Powiatu Tarnowskiego)
wietlica drugim domem przewodnik pracy
opiekuñczo-wychowawczo-dydaktycznej wietlicy
szkolnej.
Ryszarda Mysiora
Ma³gorzata Ch³oñ
66.
Ortografia nie jest trudna.
Testy konkursowe dla klas I-III.
Izabela Nadolnik
67.
Aktywizuj¹ce metody i formy pracy w zreformowanej
szkole.
Stanis³aw Ziêtara
68.
Kontrola pisemna osi¹gniêæ uczniów pod k¹tem
wymagañ egzaminacyjnych.
Anna Nasiadka
69.
Kinezjologia edukacyjna. Gimnastyka Mózgu
wg Paula Denissona.
Anna Zwoleñska
70.
cie¿ka dydaktyczna po Tuchowie.
Haliny Gawron
71.
Ojczyznê woln¹ racz nam wróciæ Panie..
dr Pawe³ Juko
72.
Zag³ada Polaków na kresach II Rzeczypospolitej.
dr hab. Edmund Juko
73.
Jan Tarnowski. Hetman i M¹¿ Stanu.
dr hab. Edmund Juko
74.
Galopem przez dzieje Kawalerii Polskiej
Zbigniew Radoñ
75.
Za chleb i wolnoæ Manifestacje robotnicze
w Tarnowie w 1923 i 1981 roku.
Wies³aw Kutek
76.
Wspó³czesna polska emigracja. Stracone czy
zyskane szanse?
dr Pawe³ Juko
41
∗ Ksi¹¿ki
LP.
TYTU£ PUBLIKACJI
AUTOR
1.
Szkolnictwo powszechne w powiecie tarnowskim
w latach 1918-1939.
dra Edmunda Juko
2.
Nauczyciele szkó³ powszechnych powiatu
tarnowskiego II Rzeczypospolitej.
dra Edmunda Juko
3.
4.
Wp³yw szkolnictwa ludowego autonomicznej Galicji
a kszta³t polskiej szko³y powszechnej w latach 19181922.
Nobilitacje i indygenaty jako droga awansu
spo³ecznego w Rzeczpospolitej szlacheckiej
w XVII wieku.
dra Edmunda Juko
dr Edmund Juko
5.
16. Pu³k Piechoty Ziemi Tarnowskiej.
Historia Tradycja Pamiêæ.
dra Edmunda Juko
6.
5. Pu³k Strzelców Konnych.
Historia Tradycja Pamiêæ.
dra hab. Edmunda Juko,
Maciej Ma³oziêæ
7.
Jan Pawe³ II Wielki.
dra hab. Edmunda Juko, prof. KUL
42
REGULAMIN PUBLIKACJI
Zespó³ Redakcyjny Biuletynu Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie przekazuje Pañstwu Regulamin obowi¹zuj¹cy przy redagowaniu tekstów autorskich wydawanych przez SCE. Uprzejmie prosimy o uwzglêdnianie warunków wymienionych poni¿ej.
11. Przes³anie na adres Samorz¹dowego Centrum Edukacji w Tarnowie propozycji publikacji, oznacza
zgodê na poni¿szy regulamin. Ka¿dy publicysta ma obowi¹zek zapoznania siê z Regulaminem publikacji.
12. Autorzy zobowi¹zani s¹ do rzetelnoci w opracowywaniu tekstów przekazywanych do publikacji.
13. Zespó³ Redakcyjny mo¿e nie przyj¹æ tekstu do publikacji w przypadku:
a) niskiej jakoci merytorycznej lub jêzykowej,
b) wykrycia plagiatu.
14. Autor, który swym tekstem naruszy prawa autorskie przys³uguj¹ce innej osobie, traci prawo do publikowania w Biuletynie i zeszytach metodycznych. W przypadkach naruszenia praw autorskich
Zespó³ Redakcyjny udostêpnia poszkodowanemu niezbêdne dane dotycz¹ce autora dla dochodzenia przezeñ roszczeñ.
15. Nades³anie do Zespo³u Redakcyjnego podpisanego materia³u oznacza wyra¿enie zgody na jego publikacjê nie ograniczon¹ terminem (np. w najbli¿szym Biuletynie).
16. Zespó³ Redakcyjny nie zwraca otrzymanych materia³ów i zastrzega sobie prawo dokonywania zmian
formalnych.
17. Za poprawnoæ merytoryczn¹ materia³ów zamieszczanych w Biuletynie oraz zeszytach
metodycznych SCE odpowiada autor i recenzent.
18. Zespó³ Redakcyjny nie dokonuje merytorycznej ingerencji w nades³any tekst.
19. Materia³y do publikacji nale¿y nadsy³aæ po korekcie jêzykowej. Ka¿dy materia³ powinien byæ
opatrzony czytelnym podpisem osoby, która za tê korektê jest odpowiedzialna.
10. Zespó³ Redakcyjny zastrzega sobie mo¿liwoæ dokonywania korekty jêzykowej materia³ów.
11. Autorzy tekstów nie otrzymuj¹ wynagrodzenia za artyku³y i prace opublikowane w Biuletynie
i zeszytach metodycznych.
12. Do adresu korespondencyjnego nale¿y podaæ miejsce zatrudnienia, pe³nion¹ funkcjê lub nauczany
przedmiot, adres szko³y / placówki / instytucji, telefon kontaktowy.
13. Treæ artyku³ów powinna byæ ujêta w zwiêz³ej formie i dotyczyæ najnowszej problematyki z zakresu
edukacji.
14. Teksty autorskie nale¿y przekazywaæ w formie wydruku komputerowego z za³¹czonym nonikiem
elektronicznym na adres: Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie, ul. Aleja Solidarnoci 5-9,
33-100 Tarnów lub poczt¹ elektroniczn¹: [email protected], z uwzglêdnieniem poni¿szych zasad:
a) objêtoæ oko³o 3 strony ok. 1800 znaków na stronê,
b) tytu³y publikacji czcionka Arial 12, wyrodkowanie,
c) tekst publikacji czcionka Times New Roman 12, wyrównanie obustronne,
d) w lewym górnym rogu zamieciæ: imiê i nazwisko, pe³nion¹ funkcjê lub nauczany przedmiot,
miejsce zatrudnienia czcionka Times New Roman 12, kursywa,
e) po danych dotycz¹cych autora (powy¿szy pkt. d) zamieciæ tytu³ i w³aciwy tekst publikacji.
15. W scenariuszach i konspektach lekcji nale¿y podaæ:
a) poziom edukacyjny klasa, przedmiot, liczba godzin,
b) temat zajêæ edukacyjnych,
c) cele, metody pracy, formy pracy, rodki i pomoce dydaktyczne.
43
16. ród³a wykorzystane w tekcie, musz¹ posiadaæ opis bibliograficzny:
a) autorskie autor, tytu³, wydanie, miejsce wydania, nazwa wydawnictwa i rok wydania;
b) prace zbiorowe tytu³, imiê i nazwisko redaktora, wydanie, miejsce wydania, nazwa wydawnictwa i rok wydania;
c) artyku³y, referaty z prac zbiorowych autor, tytu³ [w:] tytu³ pracy zbiorowej i dalsze elementy
opisu jak przy pracy zbiorowej;
d) artyku³ z czasopisma autor, tytu³ artyku³u, nazwa czasopisma, rok wydania, numer, numery
stron.
17. Zapo¿yczanie tekstów z twórczoci innych autorów mo¿liwe jest w uzasadnionym zakresie,
w ramach dozwolonego u¿ytku publicznego zgodnie z przepisami prawa autorskiego.
18. Materia³y do zeszytów metodycznych pod wzglêdem formalnym powinny byæ opracowane
wed³ug wzoru dostêpnego w Samorz¹dowym Centrum Edukacji.
19. Powy¿szy Regulamin obowi¹zuje równie¿ doradców metodycznych Samorz¹dowego Centrum
Edukacji w Tarnowie.
20. Materia³y doradców do sk³adu komputerowego przekazuje koordynator Zespo³u Redakcyjnego w wersji elektronicznej po korekcie jêzykowej, najpóniej trzy tygodnie przed terminem
z³o¿enia Biuletynu u Redaktor Naczelnej.
21. Zdjêcia przekazywane do publikacji w formie pliku cyfrowego w nazwie pliku musz¹ posiadaæ opis, który zostanie zamieszczony pod zdjêciem. Zdjêcia bez opisu nie bêd¹ publikowane.
22. Ka¿dy publicysta przekazuje Zespo³owi Redakcyjnemu wype³nione owiadczenie publicysty.
Materia³y bez owiadczenia nie bêd¹ publikowane.
Redaktor Naczelna
Zapraszamy do wspó³pracy!
44
OWIADCZENIE PUBLICYSTY
Owiadczam, ¿e:
1.
2.
3.
Jestem wiadoma/wiadomy odpowiedzialnoci za treæ publikacji oraz za naruszenie praw autorskich znajduj¹cych siê
w niej treci i elementów, zgodnie z ustaw¹ z dnia 4.02.1994 r. o prawie autorskim i prawach pokrewnych (Dz. U. 1994 r., Nr 24,
poz. 83).
Wyra¿am zgodê na przetwarzanie moich danych osobowych dla potrzeb SCE w Tarnowie zgodnie z ustaw¹ z dn.
29.08.1997r. o Ochronie Danych Osobowych (Dz.U. 2002r., Nr 101, poz. 926 z pón. zm.). Przyjmujê do wiadomoci,
¿e przys³uguje mi prawo wgl¹du do tych danych, mo¿liwoæ ich poprawiania oraz, ¿e podanie danych ma charakter
dobrowolny.
Wyra¿am zgodê na dalsze przetwarzanie publikacji w formie elektronicznej i papierowej (np. przez umieszczenie na stronie
internetowej SCE, p³ycie CD, wykorzystanie jako materia³ów edukacyjnych) przez Samorz¹dowe Centrum Edukacji
w Tarnowie.
Dane o autorze:
Imiê i nazwisko:
Adres:
ulica, nr lokalu/domu
kod, miejscowoæ
Województwo:
e-mail:
Stopieñ awansu
zawodowego:
Telefon:
Miejsce pracy:
pe³niona funkcja
adres szko³y/placówki
Dane o publikacji:
Tytu³ publikacji:
Kategoria:
artyku³, program, plan,
scenariusz, konspekt,
opracowanie, projekt, itp.
Przedmiot,
dziedzina:
Opis publikacji:
(zakres tematyczny)
Korekta jêzykowa:
imiê i nazwisko, adres
szko³y/placówki
Data:
Akceptacja Zespo³u
Redakcyjnego SCE:
Czytelny podpis autora:
...............
data
Dopuszczam/nie dopuszczam/
materia³ do publikacji
45
........................
pieczêæ i podpis dyrektora SCE
KALENDARZ IMPREZ I KONKURSÓW ORGANIZOWANYCH
PRZEZ SAMORZ¥DOWE CENTRUM EDUKACJI W TARNOWIE
W ROKU SZKOLNYM 2011/2012
LP.
KONKURS/IMPREZA
1.
IX Miêdzypowiatowy Konkurs
Kolêd i Pastora³ek
Niemieckojêzycznych.
2.
VIII Miêdzypowiatowy Konkurs
Recytatorski Poezji
Niemieckojêzycznej.
3.
VI Miêdzypowiatowy Konkurs
Znajomoci Przys³ów, Idiomów
i Zwrotów Niemieckich.
4.
Konkurs Europa in der Schule.
5.
ADRESAT
nauczyciele
i uczniowie szkó³
podstawowych
nauczyciele
i uczniowie szkó³
gimnazjalnych
i ponadgimnazjalnych
nauczyciele
i uczniowie szkó³
gimnazjalnych
DORADCA
KOORDYNUJ¥CY
ORGANIZACJÊ
Joanna Kozio³
PLANOWANE
TERMINY
grudzieñ 2011
Joanna Kozio³
I kwarta³ 2012
Joanna Kozio³
maj 2012
uczniowie wszystkich
typów szkó³
Joanna Kozio³
WIELKA MAJÓWKA.
M³odzie¿, dzieci
o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych
i zainteresowani
nauczyciele
wszystkich
specjalnoci
impreza
fina³owa
czerwiec 2012
Ma³gorzata Rega
maj 2012
6.
VII Miêdzypowiatowy Konkurs
Wiedzy o Józefie Pi³sudskim.
uczniowie szkó³
gimnazjalnych
Grzegorz Kubacki
kwiecieñ 2012
7.
Polska Piastów.
uczniowie szkó³
podstawowych
Grzegorz Kubacki
kwiecieñ 2012
8.
Miêdzypowiatowy Konkurs Wiedzy uczniowie szkó³
o Hetmanie Janie A. Tarnowskim. ponadgimnazjalnych
Grzegorz Kubacki
marzec 2012
9.
V Festiwal Piosenki
Przedszkolnej. Dzieciêce
widowisko promuj¹ce talenty
artystyczne przedszkolaków
Mikrofon dla przedszkolaka.
nauczyciele i dzieci
placówek wychowania
przedszkolnego.
Gra¿yna
Skrzekucka
padziernik
2011
10.
VI Ma³opolski Konkurs Wiedzy
i Umiejêtnoci Gastronomicznych
nauczyciele
i uczniowie szkó³
ponadgimnazjalnych
Stanis³aw Myszka
marzec 2012
11.
Przedsiêbiorczoæ Szans¹ na
Sukces.
nauczyciele
i uczniowie szkó³
ponadgimnazjalnych
Stanis³aw Myszka
grudzieñ 2011
12.
VI Miêdzypowiatowy Konkurs
Geograficzny.
uczniowie szkó³
gimnazjalnych
Halina Gawron
maj 2012
46
13.
X Konkurs Wiedzy o Igrzyskach
Olimpijskich.
14.
Ortograficzny dla klas I-III.
15.
IX Konkurs poprawnego pisania
w jêzyku angielskim Spelling
competition.
16.
X Konkurs Piosenki Angielskiej
English Song.
17.
Gminny Konkurs Czytelniczy dla
klas I-III pod has³em Z ksi¹¿k¹
przez wiat (gmina Tarnów).
18.
nauczyciele
wychowania
fizycznego
Izabela Nadolnik
Grzegorz Kubacki
czerwiec 2012
Izabela Nadolnik
maj 2012
Ewa ¯ybura
maj 2012
Ewa ¯ybura
kwiecieñ 2012
nauczyciele
i uczniowie klas I-III
szkó³ podstawowych.
Beata Drwal
marzec 2012
IV Miêdzypowiatowy Konkurs
Chemiczny Chemia i Ty.
uczniowie
i nauczyciele szkó³
gimnazjalnych.
Zofia Kuras
padziernik/
listopad 2012
19.
II Konkurs Matematyczne
Duety.
nauczyciele
i uczniowie szkó³
ponadgimnazjalnych
Marcin
Radwañski
kwiecieñ 2012
20.
Konkurs na najlepszy projekt
pracy wietlicy szkolnej My siê
nie nudzimy.
nauczyciele
opiekunowie wietlic
szkolnych ze szkó³
podstawowych oraz
gimnazjalnych.
Ma³gorzata Rega
maj 2012
21.
IV Konkurs plastyczny Bombka
bo¿onarodzeniowa
nauczyciele
opiekunowie wietlic
szkolnych i uczniowie.
Ma³gorzata Rega
grudzieñ 2011
nauczyciele
i uczniowie edukacji
wczesnoszkolnej
nauczyciele
i uczniowie szkó³
podstawowych
nauczyciele
i uczniowie
gimnazjów oraz szkó³
ponadgimnazjalnych
47
WYKAZ DORADCÓW METODYCZNYCH
Lp.
1.
Doradca metodyczny:
Ma³gorzata Ciukaj
[email protected]
2.
Beata Drwal
[email protected]
3.
Halina Gawron
[email protected]
4.
Joanna Kozio³
[email protected]
5.
Grzegorz Kubacki
[email protected]
6.
Zofia Kuras
[email protected]
7.
Stanis³aw Myszka
[email protected]
8.
Izabela Nadolnik
[email protected]
9.
Marcin Radwañski
[email protected]
10.
Ma³gorzata Rega
[email protected]
11.
Gra¿yna Skrzekucka
[email protected]
Bernadeta Styczeñ
12.
bernadeta.styczeñ@sce.pl
Ewa ¯ybura
13.
[email protected]
Zakres
przedmiotowy
Placówka macierzysta
Telefon
kontaktowy
wychowanie
przedszkolne
Przedszkole Publiczne
w ¯abnie
Tel. 14-645-69-73
14 645 75 29
Zespó³ Szkó³
Publicznych
w Tarnowcu
Tel. 14-679-44-14
501 510 489
geografia
Gimnazjum nr II
w Tuchowie
Tel.14-652-52-20
669 075 324
jêzyk niemiecki
Zespó³ Szkó³
Ponadgimnazjalnych
w ¯abnie
Tel.14-645-61-87
604 634 271
historia i wos
Zespó³ Szkó³
Ponadgimnazjalnych
w Rad³owie
Tel.14-678-20-24
600 607 575
chemia, matematyka,
przyroda
Zespó³ Szkó³
Tel.14 665-67-30
667 863 570
przedmioty
zawodowe
Zespó³ Szkó³ Licealnych
i Technicznych
w Wojniczu
Tel.14-679-00-05
698 487 791
nauczanie
zintegrowane
Zespó³ Szkó³
Tel.14 665-67-30
502 139 574
matematyka
Zespó³ Szkó³
Ponadgimnazjalnych
w Rad³owie
Tel.14-678-20-24
501 366 317
Zespó³ Szkó³
Technicznych
i Ogólnokszta³c¹cych
w £ysej Górze
Tel.14-66-57-302
607 914 022
nauczanie
zintegrowane
doskonalenie
owiatowej kadry
kierowniczej
biologia
problematyka
opiekuñczowychowawcza
wychowanie
przedszkolne
Publiczne Przedszkole
nr 9 w Brzesku
Tel. 014-68-49-446
jêzyk polski
Zespó³ Szkó³
Ponadgimnazjalnych
nr 1 w Brzesku
Tel. 14 6863200
603 811 418
jêzyk angielski
Zespó³ Szkó³ Licealnych
i Technicznych
w Wojniczu
Tel.14-679-00-05
504 099 890
48
601 998 062
49
M a•gorzata Reg a
PRO BLE M ATY KA
OPIEK U• CZO W YCH OW AW C ZA
Izabela N adolnik
Beata D rwal
DO RAD CY
EDU KAC JI
W CZES NO SZK OL NEJ
Gra• yna Skrzekucka
M a•gorzata Ciukaj
DO RAD CY
PED AGO G IK I
PRZE DSZ KO LN EJ
Bernadeta Stycze•
– j• zyk po lski
Zofia Kura s
– chem ia, m atem atyka,
przyroda
M a•gorzata Reg a
– biologia
M arcin R adw a• ski
– matematyka
Stanis•aw M yszka
– przedmioty zawodowe
Bernadeta Styc ze•
– j• zyk polsk i
Zofia Kuras
– chem ia, m atem atyka
M a•gorzata R ega
– biologia
Halina G awron
– geografia
Ew a • yb ura
– j• zyk angie lsk i
Ewa • ybura
– j• zyk an gielski
Halina Ga wron
– geog rafia
Joanna Ko zio•
– j• zyk niem iecki
G rzegorz Kuback i
– historia, w os
DO R ADC Y
SZK Ó•
PO N ADG IM N AZJAL NYC H
Joanna Kozio•
– j• zyk niem iecki
Grzegorz K ubacki
– his toria, wos
DO RAD CY
SZKÓ • PO DST AW O W YCH I
GIM NAZJÓ W
BARBARA DAGMARA NIZIO£EK
DYREKTOR SCE W TARNOWIE
STRUKTURA ORGANIZACYJNA SAMORZ¥DOWEGO CENTRUM EDUKACJI W TARNOWIE
PROPOZYCJE WARSZTATÓW, KURSÓW I SZKOLEÑ
REALIZOWANYCH PRZEZ DORADCÓW METODYCZNYCH
FORMY NIEODP£ATNE*
* Formy p³atne dla nauczycieli gmin niezrzeszonych w SCE wg cennika
Wychowanie przedszkolne
Kod: WP/0/1
Tytu³: Kompetencje nauczyciela na starcie.
Rodzaj formy: warsztaty metodyczne
Adresat: dyrektorzy, nauczyciele sta¿yci, nauczyciele kontraktowi.
Cele:
Wspieranie nauczyciela w budowaniu warsztatu pracy.
Doskonalenie umiejêtnoci planowania pracy dydaktycznej.
Nabywanie umiejêtnoci kierowania w³asnym rozwojem zawodowym.
Treci programowe:
1. Znajomoæ i stosowanie prawa owiatowego.
2. Planowanie pracy dydaktycznej.
3. Metody pracy na zajêciach edukacyjnych.
4. Ewaluacja w pracy nauczyciela przedszkola.
5. Awans i rozwój zawodowy nauczyciela.
Liczba godzin: 10
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I okres, II okres po zebraniu 15-osobowej grupy.
Opiekun formy: Gra¿yna Skrzekucka.
Kod: WP/0/2
Tytu³: Nauczyciel innowator refleksyjny praktyk.
Adresat: nauczyciele i dyrektorzy placówek wychowania przedszkolnego (przewodnicz¹cy zespo³ów samokszta³ceniowych).
Cele:
Zainspirowanie nauczycieli do osobistego rozwoju i umacniania postawy twórczej.
Poznanie sposobów doskonalenia kompetencji.
Zdobycie umiejêtnoci tworzenia wizji osobistej, zaprojektowania w³asnego doskonalenia, planowania w³asnej kariery.
Treci programowe:
1. Refleksyjny nauczyciel Ja Dziecko rodowisko Lokalne.
2. Dzia³alnoæ innowacyjna i nowatorska.
3. Samodoskonalenie i rozwój zawodowy nauczyciela.
4. Ewaluacja i refleksja w realizacji zadañ edukacyjnych przedszkola, szko³y.
5. Æwiczenia, praca w grupach, dyskusja, wymiana dowiadczeñ.
Liczba godzin: 10, w tym 2 godziny pracy w³asnej uczestnika.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I, II semestr po zebraniu 15-osobowej grupy.
Kod: WP/0/3
Tytu³: Ewaluacja, analiza i refleksja w awansie zawodowym nauczyciela wychowania przedszkolnego.
Rodzaj formy: warsztaty metodyczne.
50
Adresat: nauczyciele i dyrektorzy placówek wychowania przedszkolnego.
Cele:
Zainspirowanie nauczycieli do osobistego rozwoju i umacniania postawy twórczej.
Poszerzenie wiedzy w zakresie narzêdzi ewaluacyjnych. Opracowanie narzêdzi do pozyskiwania informacji
zwrotnej.
Wykorzystanie ewaluacji do realizacji zadañ edukacyjnych przedszkola.
Treci programowe:
1. Ewaluacja jako czynnik zapewniaj¹cy dobr¹ jakoæ pracy nauczyciela i pracy przedszkola.
2. Znaczenie ewaluacji w planowaniu, podejmowaniu i wdra¿aniu dzia³añ.
3. Ewaluacja i ocenianie skutecznoci dzia³añ nauczyciela ubiegaj¹cego siê o stopieñ awansu zawodowego.
4. Kompletowanie dokumentacji do wniosku o postêpowanie egzaminacyjne i kwalifikacyjne.
Liczba godzin: 10 godzin, w tym 2 godziny pracy w³asnej uczestnika.
Kod: WP/0/4
Tytu³: Konstruowanie programów w³asnych w wychowaniu przedszkolnym.
Adresat: nauczyciele wychowania przedszkolnego.
Cele:
Zapoznanie ze sposobem konstruowania programów w³asnych.
Rozwijanie umiejêtnoci budowania programu.
Powinnoci nauczyciela sk³adaj¹cego materia³ do publikacji.
Treci programowe:
1. Metody, techniki i sposoby projektowania programów w³asnych oraz innowacji pedagogicznych.
2. Analiza programów, wybór, modyfikacja czy w³asny program.
3. Wypracowanie procedury budowy programu.
4. Ustalenie struktur programu, dobór treci.
5. Podjêcie próby budowy programu.
6. Poszerzenie wiedzy w zakresie narzêdzi ewaluacyjnych.
7. Projekt ewaluacji programu.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: zostanie podany po zebraniu 15-osobowej grupy.
Kod: WP/0/5
Tytu³: Opiekun nauczyciela sta¿ysty w awansie zawodowym nauczyciela przedszkola.
Cele:
Przygotowanie nauczycieli do pe³nienia funkcji opiekuna sta¿u.
Treci programowe:
1. Procedura awansu zawodowego nauczycieli.
2. Zadania opiekuna sta¿u.
3. Sporz¹dzenie kontraktu, harmonogramu spotkañ i tematyki konsultacji.
4. Rola opiekuna sta¿u w realizacji /pomoc w dokumentowaniu/ planu rozwoju zawodowego.
5. Obserwacja zajêæ jako element podnoszenia jakoci pracy nauczyciela.
6. Przygotowanie projektu oceny za okres sta¿u.
Liczba godzin: 6.
51
Kod: WP/0/6
Tytu³: Nauczyciel mianowany w awansie zawodowym.
Adresat: dyrektorzy, nauczyciele mianowani przedszkoli ubiegaj¹cy siê o stopieñ nauczyciela dyplomowanego.
Cele:
Wsparcie nauczycieli mianowanych w zakresie zmian zwi¹zanych z awansem zawodowym.
Pomoc w planowaniu i dokumentowaniu rozwoju zawodowego nauczyciela.
Propagowanie postawy kszta³cenia ustawicznego.
Treci programowe:
1. Procedura awansu zawodowego nauczycieli, podstawy prawne.
2. Planowanie rozwoju zawodowego na okres sta¿u.
3. Przygotowanie sprawozdania z odbytego sta¿u.
4. Dokumentowanie, sprawozdanie i ocena dorobku za okres sta¿u oraz prezentowanie dorobku przed
komisj¹.
Liczba godzin: 10.
Kod: WP/0/7
Tytu³: Styl i metody pracy nauczyciela a aktywnoæ w³asna dziecka.
Adresat: dyrektorzy, nauczyciele wychowania przedszkolnego i kszta³cenia zintegrowanego.
Cele:
Ukazanie sposobów pracy zgodnie z mo¿liwociami rozwojowymi dzieci.
Poznanie i przeæwiczenie niektórych metod i technik aktywizuj¹cych.
Przekonanie uczestników do wzbogacania wiedzy i projektowania innowacyjnych metod pracy.
Treci programowe:
1. Nauczyciel diagnosta.
2. Efektywny nauczyciel.
3. Ró¿norodnoæ form pracy i interesuj¹ce rozwi¹zania metodyczne warunkiem warunkiem aktywnoci
dziecka.
4. Asystowanie dziecku w organizowaniu ró¿nych rodzajów aktywnoci .
5. Praca w grupach. Prezentacja rezultatów pracy (plakat).
6. Ocena poszczególnych propozycji przez uczestników zajêæ.
7. Podsumowanie. Ewaluacja.
Liczba godzin: 10.
Kod: WP/0/8
Tytu³: Atrakcyjne formy pracy z wybranymi utworami literatury dzieciêcej.
Cel:
Kszta³towanie inwencji twórczej, logicznego mylenia i pomys³owoci w oparciu o wybrane utwory literackie.
Treci programowe:
1. Bajka, bañ, legenda jako elementy rozwijania zainteresowañ czytelniczych dzieci.
2. Przyk³ady i sposoby pracy z tekstem literackim.
Liczba godzin: 4.
52
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu grupy.
Opiekun formy: Ma³gorzata Ciukaj.
Kod: WP/0/9
Tytu³: Wspieranie rozwoju aktywnoci twórczej dziecka w aspekcie zabaw muzyczno-ruchowych, werbalnych i plastycznych.
Cele:
Rozwijanie praktycznych umiejêtnoci twórczych dziecka przedszkolnego.
Treci programowe:
1. Przyk³ady wybranych metod i form pracy.
2. Propozycja zabaw rozwijaj¹cych inwencjê twórcz¹.
Liczba godzin: 4.
Kod: WP/0/10
Tytu³: Rozwijanie umiejêtnoci wspó³dzia³ania w grupie przedszkolnej.
Cele:
Podnoszenie samooceny dziecka i rozwijanie jego poczucia w³asnej wartoci.
Treci programowe:
1. Budowanie poczucia zaufania i pozytywnych relacji w stosunku do nauczyciela i cz³onków grupy.
2. Propozycje dzia³añ edukacyjnych przydatnych w pracy.
Liczba godzin: 4.
Kod: WP/0/11
Tytu³: Edukacja przyrodnicza wybrane metody pracy z dzieæmi w wieku przedszkolnym.
Cele:
Wzbudzenie u dziecka ciekawoci, potrzeby wiedzy i zrozumienia wiata przyrody.
Treci programowe:
1. Rozbudzenie zainteresowañ przyrodniczych dziecka przedszkolnego.
2. Propozycje zajêæ i zabaw ró¿nych obszarów edukacyjnych Przyroda bawi, uczy, uspokaja.
Liczba godzin: 4.
53
Kod: WP/0/12
Tytu³: Budowanie u dzieci systemu wartoci.
Cele:
Rozwijanie wra¿liwoci na wartoci moralne oraz przygotowanie do m¹drego uczestnictwa w ¿yciu spo³ecznym.
Treci programowe:
1. Normy i wartoci kszta³tuj¹ce postawy m³odego cz³owieka.
2. Autorytet Jana Paw³a II inspiracj¹ dla wychowania dziecka.
3. Propozycje sytuacji edukacyjnych dotycz¹cych sfery moralnej.
Liczba godzin: 4.
Kod: WP,NZ/I/13
Tytu³: Nowa podstawa programowa wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna.
Rodzaj formy: warsztaty.
Adresat: nauczyciele wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej.
Cele:
Prezentacja i omówienie nowych podstaw programowych.
Treci programowe:
1. Omówienie pakietu dzia³añ nauczyciela wychowawcy dostosowanych do wymagañ nowych podstaw
programowych.
Liczba godzin: 4.
Termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu siê 15-osobowej grupy.
Opiekun formy: Beata Drwal, Gra¿yna Skrzekucka.
Edukacja wczesnoszkolna
Kod: NZ/I/14
Tytu³: Na liczbowym szlaku z now¹ podstawa programow¹.
Adresat: nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej.
Cele:
Poznanie nowoczesnych metod, form i rodków w edukacji matematycznej.
Treci programowe:
1. Analiza treci podstawy programowej z zakresu matematyki w edukacji wczesnoszkolnej.
2. Przyczyny trudnoci w uczeniu siê matematyki.
3. Zabawy i gry w nauczaniu matematyki.
Liczba godzin: 6.
Opiekun formy: Beata Drwal.
Kod: NZ/I/15
Tytu³: Awans zawodowy nauczyciela klas I- III.
Cele:
Realizacja planu rozwoju zawodowego, przygotowanie dokumentacji.
54
Treci programowe:
1. Analiza dokumentów prawa owiatowego dotycz¹cego systemu awansu zawodowego.
3. Konstruowanie planu rozwoju zawodowego.
4. Przygotowanie sprawozdania z odbytego sta¿u.
5. Kompletowanie dokumentacji do wniosku o postêpowanie egzaminacyjne i kwalifikacyjne.
Liczba godzin: 10.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I semestr po zebraniu siê 15-osobowej grupy.
Kod: NZ/I/16
Tytu³: Uczeñ zdolny w edukacji wczesnoszkolnej.
Cele:
Poznanie specyfiki pracy z uczniem zdolnym w klasach I-III.
Treci programowe:
1. Zdolnoci i talenty definicja pojêcia.
2. Jak rozpoznaæ ucznia zdolnego? Narzêdzia i metody diagnostyczne.
3. Uczeñ zdolny radoæ czy k³opot? Zasady wspierania zdolnoci i talentów dzieciêcych.
4. Metody i formy pracy z uczniem uzdolnionym matematycznie, jêzykowo, ruchowo, artystycznie.
5. Rola i zadania nauczyciela wychowawcy na drodze wspierania zdolnego ucznia.
Liczba godzin: 12.
Opiekun formy: Izabela Nadolnik.
Kod: NZ/I/17
Tytu³: Nowe ksi¹¿ki dla dzieci. Co warto czytaæ?
Cele:
Poznanie dydaktycznych i wychowawczych walorów pracy z literatur¹ dla dzieci.
Treci programowe:
1. Analiza podstawy programowej w kontekcie kszta³towania kompetencji jêzykowych uczniów edukacji
wczesnoszkolnej.
2. Rola kszta³cenia literackiego we wspomaganiu rozwoju dzieci.
3. Najnowsza literatura dla dzieci ksi¹¿ki, autorzy, opracowania przedmiotu.
4. Propozycje metodyczne wykorzystania lektur na lekcjach w klasach I-III.
5. Jak zainteresowaæ dzieci czytelnictwem? Przyk³ady dobrych praktyk.
Liczba godzin: 10.
55
Kod: NZ/I/18
Tytu³: Aby ortografia nie by³a trudna.
Cele:
Poznanie metod i form pracy nad ortografi¹ w klasach I-III.
Treci programowe:
1. Analiza podstawy programowej w kontekcie kszta³towania kompetencji jêzykowych uczniów edukacji
wczesnoszkolnej.
2. Zasady nauczania ortografii.
3. Metody i formy pracy nad materia³em ortograficznym.
4. Pokonywanie trudnoci w nauce ortografii.
5. Kolorowa ortografia zabawa i relaks.
6. Jak przygotowaæ ucznia do konkursu ortograficznego?
Liczba godzin: 10.
Kod: NZ/I/19
Tytu³: Rozwijanie twórczej aktywnoci uczniów.
Cele:
Poznanie metod i technik rozwijaj¹cych kreatywnoæ dzieci i m³odzie¿y.
Treci programowe:
1. Definicja pojêcia kreatywnoæ.
2. Znaczenie kreatywnoci w rozwijaniu zdolnoci i talentów.
3. Metody i techniki stymuluj¹ce kreatywnoæ.
4. Twórczy nauczyciel w oczach dziecka.
Liczba godzin: 5.
Kod: NZ/I/20
Tytu³: Dziecko w edukacji wczesnoszkolnej jakim jest uczniem?
Adresat: nauczyciele jêzyków obcych.
Cele:
Poznanie psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowañ pracy z uczniem w edukacji wczesnoszkolnej
w kontekcie nauki jêzyków obcych.
Treci programowe:
1. Psychologia dziecka w klasach I-III.
2. Podstawowe zasady dydaktyki i metodyki wczesnoszkolnej.
3. Atrakcyjne zajêcia. Ciekawa literatura. Dobre pomys³y na lekcje jêzyków obcych.
Liczba godzin: 4.
56
Jêzyk polski
Kod: JP/II,III,IV/21
Tytu³: Planowanie i organizacja pracy zespo³u przedmiotowego z jêzyka polskiego.
Adresat: nauczyciele jêzyka polskiego.
Cele:
Okrelenie roli i znaczenia pracy zespo³u polonistycznego w podnoszeniu jakoci pracy szko³y.
Zapoznanie nauczycieli z ró¿nymi sposobami planowania pracy zespo³u polonistycznego.
Przedstawienie ró¿nych form pracy zespo³u przedmiotowego.
Ukazanie pracy zespo³u jako mo¿liwoci rozwoju nauczyciela i samodoskonalenia.
Treci programowe:
1. Zadania zespo³u przedmiotowego.
2. Rola nauczyciela w zespole.
3. Planowanie pracy zespo³u przedmiotowego.
4. Prezentacja ro¿nych form pracy zespo³u przedmiotowego.
5. Ewaluacja pracy zespo³u.
Liczba godzin: 8.
Planowany termin zajêæ: po zebraniu grupy.
Opiekun formy: Bernadeta Styczeñ
Jêzyk niemiecki
Kod: JN/I,II,III/22
Temat: Metody aktywizuj¹ce w nauczaniu jêzyka niemieckiego.
Adresat: nauczyciele jêzyka niemieckiego.
Cele:
Zapoznanie nauczycieli z poszczególnymi metodami aktywizuj¹cymi.
Wyrabianie umiejêtnoci dobierania i stosowania metod aktywizuj¹cych na lekcjach jêzyka niemieckiego.
Treci programowe:
1. ród³a aktywnoci edukacyjnej ucznia.
2. Metody kszta³cenia jako czynnik aktywizuj¹cy ucznia w procesie dydaktycznym.
3. Zastosowanie wybranych metod aktywizuj¹cych.
Liczba godzin: 4.
Planowany termin rozpoczêcia: po zebraniu grupy.
Opiekun formy: Joanna Kozio³.
57
Kod: JN/I,II,III/23
Tytu³: Testy w nauczaniu jêzyka niemieckiego.
Adresat: nauczyciele jêzyka niemieckiego.
Cele:
Zdobycie umiejêtnoci konstruowania testu jêzykowego.
Treci programowe:
1. Testy i ich rodzaje.
2. Planowanie testu.
3. Pu³apki testowania.
Liczba godzin: 4.
Planowany termin rozpoczêcia: po zebraniu grupy.
Opiekun formy: Joanna Kozio³.
Jêzyk angielski
Kod: JA/III,IV/24
Tytu³: Comenius program edukacyjny UE w naszej szkole.
Adresat: nauczyciele jêzyków obcych w szko³ach ponadgimnazjalnych i gimnazjach.
Cele:
Rozpropagowanie programów UE w szko³ach.
Poznanie sposobów pozyskiwania partnerów zagranicznych do wspó³pracy.
Wykorzystanie bazy internetowej w szkole do realizacji programów.
Treci programowe:
1. Aktualne informacje o programach edukacyjnych UE zalecanych do wykorzystania w szko³ach.
2. Internet jako ród³o wiedzy o programach UE.
3. Formularz aplikacyjny jak go wype³niæ?
4. Przyk³adowe tematy, produkty koñcowe.
Liczba godzin: 8.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu grupy 15-osobowej.
Opiekun formy: Ewa ¯ybura.
Kod: JA/III,IV/25
Tytu³: Metody aktywizuj¹ce na lekcjach jêzyka obcego. Metoda projektu w szkole podstawowej.
Adresat: nauczyciele jêzyków obcych w szko³ach podstawowych.
Cele:
Poznanie i upowszechnienie metody projektów przy realizacji programu nauczania jêzyka obcego w klasach 1-3 i 4-6.
Zachêcenie nauczycieli do realizacji projektów klasowych, szkolnych i ogólnoszkolnych.
Wykorzystanie metody projektów do skutecznej promocji szko³y i uaktywnienia rodowiska lokalnego.
Treci programowe:
1. Ogólne cele nauczania metod¹ projektów.
2. Ró¿norodne przedsiêwziêcia: projekt, drama, konkurs etc.
3. Bank dobrych praktyk przyk³ady realizacji zadañ dydaktycznych metod¹ projektu.
4. Praca w³asna realizacja powierzonego zadania (projekt szkolny).
Liczba godzin: 8.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu grupy 15-osobowej.
58
Historia i wiedza o spo³eczeñstwie
Kod: H-WOS/III,IV/26
Tytu³: Metody aktywizuj¹ce w nauczaniu historii.
Adresat: nauczyciele historii.
Cele:
Zapoznanie nauczycieli z metodami aktywizuj¹cym.
Zdobywanie umiejêtnoci dobierania metod do tematów lekcyjnych.
Treci programowe:
1. Metody aktywizuj¹ce na lekcjach historii.
2. Zastosowanie wybranych metod aktywizuj¹cych.
3. Æwiczenia.
Liczna godzin: 6.
Opiekun formy: Grzegorz Kubacki.
Biologia
Kod: B/III/27
Tytu³: Metody aktywizuj¹ce w nauczaniu biologii.
Adresat: nauczyciele biologii szkó³ gimnazjalnych.
Cele:
Przyk³ady ciekawych rozwi¹zañ.
Mo¿liwoci ich wykorzystania podczas lekcji.
Treci programowe:
1. Metody aktywizuj¹ce na lekcjach biologii.
2. Metody problemowe.
3. Przyk³ady dowiadczeñ.
Liczba godzin: 6.
Opiekun formy: Ma³gorzata Rega.
Kod: B/III/28
Tytu³: Przedmiotowy system oceniania.
Cele:
Akty prawne, zasady konstruowania.
Problemy w funkcjonowaniu.
Treci programowe:
1. Zasady budowania PSO.
2. Praktyczne konstruowanie PSO.
3. Narzêdzia i metody pracy ucznia.
Liczba godzin: 4.
59
Kod: B/III/29
Tytu³: Wykorzystanie wyników egzaminów zewnêtrznych do poprawy jakoci kszta³cenia.
Cele:
Podniesienie jakoci pracy nauczyciela w przygotowaniu uczniów do nowej matury poprzez wdra¿anie
uczniów do nauki przez dzia³anie.
Doskonalenie metod aktywizuj¹cych wykorzystanie wyników próbnego egzaminu dojrza³oci.
Efektywne kszta³cenie umiejêtnoci uczniów.
Treci programowe:
1. Analiza standardów edukacyjnych z biologii.
2. Przygotowanie ucznia do egzaminów zewnêtrznych.
3. Analiza wyników egzaminu maturalnego z biologii.
Liczba godzin: 5.
Chemia
Kod: CH/III/30
Tytu³: Metody aktywizuj¹ce na lekcji chemii.
Adresat: nauczyciele chemii.
Cele:
Zapoznanie z elementami warsztatu pracy nauczyciela.
Treci programowe:
1. Metoda projektu edukacyjnego na lekcji chemii.
2. Wykorzystanie sk³adanki eksperckiej.
3. Eksperyment w nauczaniu chemii.
Liczba godzin: 4.
Opiekun formy: Zofia Kuras.
Kod: CH/III/31
Tytu³: Warsztat pracy nauczyciela chemii we wspó³czesnej szkole.
Cele:
Zapoznanie z elementami warsztatu pracy nauczyciela.
Treci programowe:
1. Poznanie podstawowych elementów warsztatu pracy nauczyciela chemii.
2. Wykorzystanie sk³adanki eksperckiej do uczenia siê w grupie.
Liczba godzin: 3.
Kod: CH/III/32
Tytu³: Matematyka w nauczaniu chemii.
60
Cele:
Zastosowanie matematyki w chemii.
Treci programowe:
1. Dobór prostych sposobów na rozwi¹zanie zadañ na stê¿enie procentowe i rozpuszczalnoæ.
2. Wykorzystanie obliczeñ do zastosowania praw wagowych.
3. Inne obliczenia.
Liczba godzin: 4.
Geografia
Kod: GP/III-IV/33
Tytu³: Opiekun nauczyciela sta¿ysty w awansie zawodowym nauczyciela.
Adresat: nauczyciele wszystkich typów szkó³.
Cele:
Przygotowanie nauczycieli do pe³nienia funkcji opiekuna sta¿u.
Treci programowe:
2. Zadania opiekuna sta¿u.
3. Sporz¹dzenie kontraktu, harmonogramu spotkañ i tematyki konsultacji.
4. Rola opiekuna sta¿u w realizacji /pomoc w dokumentowaniu/ planu rozwoju zawodowego.
5. Obserwacja zajêæ jako element podnoszenia jakoci pracy nauczyciela.
6. Przygotowanie projektu oceny za okres sta¿u.
Liczba godzin: 9.
Opiekun formy: Halina Gawron.
Kod: GP/III-IV/34
Tytu³: Nauczyciel na starcie.
Adresat: dyrektorzy, nauczyciele sta¿yci, nauczyciele kontraktowi.
Cele:
Wspieranie nauczyciela w budowaniu warsztatu pracy.
Doskonalenie umiejêtnoci planowania pracy dydaktycznej.
Nabywanie umiejêtnoci kierowania w³asnym rozwojem zawodowym.
Treci programowe:
1. Znajomoæ i stosowanie prawa owiatowego.
2. Planowanie pracy dydaktycznej.
3. Metody pracy na zajêciach edukacyjnych.
4. Diagnoza oraz ewaluacja w pracy nauczyciela.
5. Awans i rozwój zawodowy nauczyciela.
Liczba godzin: 9.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu 10-osobowej grupy.
61
OFERTA DODATKOWA
FORMY ODP£ATNE
Wychowanie przedszkolne
Kod: WP/0/35
Tytu³: Muzyka w edukacji wczesnoszkolnej stymulatorem rozwoju osobowoci dziecka.
Adresat: nauczyciele przedszkoli, edukacji wczesnoszkolnej.
Cele:
Poszerzenie wiadomoci i umiejêtnoci prowadzenia zajêæ muzycznych w przedszkolu i edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III szko³y podstawowej w oparciu o konwencjonalne i niekonwencjonalne metody
nauczania muzyki.
Treci programowe:
1. Wprowadzenie do metodyki nauczania muzyki w przedszkolu i szkole podstawowej zagadnienia ogólne.
2. Integracja muzyki z edukacj¹ polonistyczn¹ i rodowiskow¹.
3. Koncepcje i idee Dalcrozea, Kodalya, Orffa i Gordona.
4. Pluralistyczna koncepcja metod wychowania muzycznego w Polsce.
5. Korelacje muzyczno-plastyczno-ruchowe.
6. Metody pracy z piosenk¹ oraz utworem instrumentalnym.
7. Metody utrwalania piosenek zabawy muzyczno-ruchowe.
8. Taniec form¹ integracji grupy.
9. Bierne i czynne s³uchanie muzyki oraz percepcja akustyki rodowiska naturalnego cz³owieka.
Liczba godzin: 16 (1 sesja 2-dniowa)
Sobota
0900 1700 (10 godzin)
Niedziela 0800 1300 (6 godzin)
Odp³atnoæ: 160 z³ dla gmin zrzeszonych z SCE, 190 z³ dla pozosta³ych gmin.
Ka¿dy uczestnik warsztatów otrzymuje materia³y dydaktyczne:
1. Skrypt warsztatowy (nuty, teksty).
2. P³yta multimedialna CD.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I semestr, po zebraniu grupy 30-osobowej.
Kod: WP/0/36
Tytu³: Aktywnoæ twórcza i odtwórcza dzieci w wieku wczesnoszkolnym w dzia³aniach muzyczno-ruchowych
opartych o ideê Carla Orffa.
Adresat: nauczyciele przedszkoli, edukacji wczesnoszkolnej, nauczyciele rytmiki.
Cel: Po szkoleniu uczestnik bêdzie rozumia³ sens twórczego obcowania dzieci z muzyk¹ wed³ug idei Carla
Orffa oraz bêdzie posiada³ elementarne umiejêtnoci stosowania ró¿norodnych zadañ twórczych i odtwórczych
stymuluj¹cych prawid³owy rozwój procesów poznawczych dziecka w wieku wczesnoszkolnym.
Treci programowe:
1. S³owa, gesty i ruchy dziecka, a jêzyk muzyczny.
2 .Zabawy i æwiczenia z rytmem.
3. Zabawy ze piewem acappella i z akompaniamentem instrumentów.
4. Muzyka i ruch zabawy z rekwizytami.
5. Zabawy z efektami akustycznymi poszukiwanie nowych brzmieñ.
6. Granie na instrumentach perkusyjnych i melodycznych indywidualnie i zespo³owo.
7. Twórcze zabawy z dwiêkiem.
8. Realizacja bajek i opowiadañ w formie animacji muzyczno-ruchowych.
62
Liczba godzin: 16 (1 sesja 2-dniowa).
Sobota
0900 1700 (10 godzin)
Niedziela 0800 1300 (6 godzin)
Ka¿dy uczestnik warsztatów otrzymuje materia³y dydaktyczne:
1. Skrypt warsztatowy (nuty, teksty).
2. P³yta multimedialna CD.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I semestr, po zebraniu grupy 30-osobowej.
Kod: WP/0/37
Tytu³: Emisja g³osu z elementami retoryki.
Adresat: nauczyciele wszystkich specjalnoæ i poziomów nauczania.
Cele:
Zdobycie umiejêtnoci panowania nad w³asnym g³osem.
Uwiadomienie znaczenia higieny g³osu.
Odkrycie w sobie walorów swego g³osu i mo¿liwoci jego pe³nego wykorzystania.
Prze³amanie w³asnych blokad, uwiadomienie psychicznych aspektów emisji g³osu.
Treci programowe:
1. Æwiczenia oddechowe: oddychanie przepon¹, æwiczenie najw³aciwszej postawy cia³a do emisji g³osu,
mówienie do wiecy pe³ne wykorzystanie oddechu do pracy ze strunami g³osowymi i krtani¹.
2. Realizacja g³osowa tekstów. Czytania na g³os poezji interpunkcja mowy, wykorzystanie naturalnych
przerw do robienia oddechu.
3. Synchronizacja oddechu w rytm muzyki.
4. wiadome pos³ugiwanie siê g³osem. Mówienie w ró¿nych punktach sali praktyczne wykorzystanie
akustyki przy emisji g³osu.
5. Opowieci o emocjonalnym przedmiocie uwiadomienie, w jaki sposób naturalnoæ i swoboda wp³ywa na ³atwoæ mówienia.
6. Porady dotycz¹ce higieny g³osu.
Liczba godzin: 6.
Kod: WP/0/38
Tytu³: Praca z dzieckiem trudnym i wspó³praca z rodzicami w tym zakresie.
Cele:
Teoretyczne, metodyczne i praktyczne przygotowanie nauczycieli do prac z dzieckiem trudnym i do efektywnej wspó³pracy z rodzicami.
Treci programowe:
1. Rola rodziny i przedszkola w pracy z dzieckiem o specyficznych trudnociach edukacyjnych.
2. Metody efektywnej wspó³pracy z rodzicami dziecka sprawiaj¹cego trudnoci wychowawcze.
3. Bezporednie i porednie metody diagnozy potrzeb edukacyjnych dziecka.
4. Niedyrektywna metoda pracy z rodzicami.
5. Relacje rodzic dziecko, a dojrza³oæ emocjonalna i spo³eczna dziecka w wieku przedszkolnym
Liczba godzin: 16.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I, II semestr, po zebraniu 25-osobowej grupy.
63
Kod: WP/0/39
Tytu³: Odkrywanie siebie. Terapia przez sztukê.
Cele:
Pobudzenie refleksji nad sob¹, odkrycie w sobie nowych mo¿liwoci i talentów, spojrzenie na w³asn¹ osobowoæ z innej perspektywy.
Umiejêtnoæ zaakceptowania siebie i umiejêtnoæ bycia autentycznym.
Pe³ne wyra¿anie siebie w ka¿dej sytuacji, wzbudzenie zwi¹zku emocjonalnego z najbli¿szym otoczeniem
(ludzie i miejsce).
Umiejêtnoæ postrzegania wiata przez pryzmat w³asnego Ja.
Treci programowe:
1. Podmiotowoæ cz³owieka.
2. Kim jestem?
3. Ja w ró¿nych relacjach.
4. Bliskie, znane i niezwyk³e.
5. Jestem tu.
Kod: WP/0/40
Tytu³: Aktywizacja muzyczno-ruchowa przedszkolaków wg metody Kniessów.
Cele:
Rozumienie korzyci wynikaj¹cych z wdra¿ania w praktyce æwiczeñ gimnastyki rytmicznej Kniessów.
Treci programowe:
1. Wskazówki metodyczne i organizacyjne wprowadzania æwiczeñ gimnastyki rytmicznej Kniessów.
2. Integracja æwiczeñ gimnastycznych z muzyk¹ klasyczn¹ i klasyk¹ rozrywki.
3. Przygotowanie i opracowanie choreografii do wybranych utworów muzyki klasycznej i rozrywkowej.
4. Przyk³adowe zestawy æwiczeñ.
Liczba godzin: 16 godzin (dwudniowe sesje)
Kod: WP/0/41
Tytu³: Dziedzictwo kulturowe w tañcu i muzyce Tañce polskie.
Adresat: nauczyciele nauczania fizycznego, wychowania przedszkolnego, wychowania muzycznego oraz wszyscy, którzy pracuj¹ z grup¹.
Cele:
Nabycie umiejêtnoci stosowania tañców polskich jako ród³a wiedzy z zakresu dziedzictwa kulturowego,
poznanie wybranych tañców w ich scenicznej i integracyjnej formie.
Zapoznanie siê z dorobkiem kulturowym i obyczajowoci¹ innych regionów Polski poprzez taniec.
Treci programowe:
1. Tañce narodowe jako rodek patriotycznego wychowania. (Polonez, Krakowiak, Mazur, Kujawiak, Oberek).
64
2. Tañce regionalne form¹ kszta³tuj¹cych i usprawniaj¹cych æwiczeñ ruchowych. Tañce Mazowsza: (Polka,
Tramblanka, Szot), Tañce Podkarpacia (Sarna, Lasowiak, Polka gacok, Jacok, Walczyk lubelski); Tañce
Wielkopolskie (Walcerek, Ceglarz).
3. Taniec jako ród³o wiedzy o dorobku kulturowym i obyczajowoci naszego narodu Tañce l¹skie (Nie
chcê ciê znaæ, Trojak, Grozik, Zaj¹czek, Owczareczek, Ko³omajki, Litery, Koziorajka).
Muzyka towarzysz¹ca warsztatom zosta³a dobrana i specjalnie nagrana dla jego potrzeb tak, aby ³atwo wpada³a
w ucho, o odpowiednio umiarkowanym tempie takim, aby mog³y z ³atwoci¹ tañczyæ nawet dzieci m³odsze.
Liczba godzin: 16 godzin (dwudniowe sesje).
Kod: WP/0/42
Tytu³: PODRÓ¯E DALEKIE I BLISKIE czyli edukacja wielokulturowa w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej.
Adresat: nauczyciele wychowania przedszkolnego, edukacji wczesnoszkolnej, wychowania muzycznego, wychowawcy wietlic i wszyscy zainteresowani.
Cele:
Po szkoleniu uczestnik bêdzie:
Zna³ za³o¿enia edukacji wielokulturowej w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej.
Posiada³ umiejêtnoæ stosowania zabaw muzyczno-ruchowych wybranych narodów i grup regionalnych
w rozwijaniu aktywnoci artystycznej dziecka.
Stosowa³ tañce i zabawy w programowaniu rozwoju psycho-fizycznego dziecka.
Zna³ wybrane formy i metody kszta³towanie u dzieci postaw otwartych i tolerancyjnych.
Wykorzystywa³ formy aktywnoci artystycznej w integrowaniu grupy.
Posiada³ umiejêtnoci tworzenia projektów z zakresu edukacji wielokulturowej i artystycznej.
Treci programowe:
1. Za³o¿enia edukacji wielokulturowej w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej.
2. Edukacja wielokulturowa a edukacja artystyczna i regionalna.
3. Tañce i zabawy dzieciêce z ró¿nych stron wiata.
4. Powitania w kulturach wiata.
5. Obrzêdy i zwyczaje narodów (wybór autorski).
6. Tworzenie projektów z zakresu wielokulturowoci i edukacji artystycznej.
Liczba godzin: 16 godzin (dwudniowe sesje).
65
Kod: WP/0/43
Tytu³: Edukacja plastyczna techniki inspirowane pedagogik¹ C. Freineta.
Cele:
Poznanie techniki swobodnej ekspresji.
Rozwijanie poznawczej aktywnoci wychowanków.
Zdobycie umiejêtnoci projektowania zajêæ eksponuj¹cych twórcz¹ aktywnoæ dziecka.
Treci programowe:
1. Miejsce twórczoci dzieciêcej w realizacji treci programowych w przedszkolu i szkole.
2. Techniki Freineta metodyczne wykorzystanie i zastosowanie w organizowaniu w³asnego warsztatu pracy.
3. Aktywne metody pracy usprawniaj¹ce funkcje muzyczne, plastyczne, konstrukcyjne, s³owne i ruchowe.
Liczba godzin: 12.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I semestr, po zebraniu 25-osobowej grupy.
Kod: WP/0/44
Tytu³: Agresja i konflikt u dzieci.
Cele:
Nabycie praktycznych umiejêtnoci prowadzenia dzia³añ i zajêæ profilaktyczno-terapeutycznych w pracy z dzieæmi
w wieku przedszkolnym.
Treci programowe:
1. Agresja zjawisko, mechanizmy powstawania zachowañ agresywnych.
2. Przyczyny konfliktów wród przedszkolaków.
3. Program dzia³añ profilaktyczno-terapeutycznych w przedszkolu.
4. Emocje i uczucia przyk³ady dzia³añ profilaktyczno-terapeutycznych z dzieæmi.
5. Wspomaganie dzia³añ wychowawczych w rodowisku domowym dziecka przyk³ady oddzia³ywañ z rodzicami.
Liczba godzin: 12.
Kod: WP/0/45
Tytu³: Autobiografia twórcze kszta³towanie ¿ycia.
Adresat: nauczyciele wszystkich specjalnoci i poziomów nauczania, pedagodzy szkolni oraz wychowawcy.
Cele:
Uwiadomienie sobie najwa¿niejszych wartoci, celów i zadañ ¿yciowych.
Refleksja nad w³asnym ¿yciem.
wiadome kszta³towanie swojego ¿ycia.
Kszta³towanie swojej to¿samoci.
Rozwijanie posiadanych potencja³ów.
Poszukiwanie nowych mo¿liwoci dla realizacji siebie.
Treci programowe:
1. Budowanie otwartoci, samopoznanie, okrelenie swojej wizji siebie.
2. Zbudowanie swojej wizji ¿ycia i uwiadomienia sobie najwa¿niejszych wartoci.
66
3. Autonomia granice autonomii.
4. Nabywanie nowych strategii dzia³ania i w³¹czenie nowych zachowañ do ¿ycia codziennego.
5. Dzie³o ¿ycia.
Metody i techniki zajêæ: praca w grupie, prowokacja intelektualna maj¹ca na celu refleksjê.
Liczba godzin: 12.
Kod: WP/0/46
Tytu³: GIMNASTYKA MÓZGU. Kinezjologia Edukacyjna wed³ug dr P. Dennisona stopieñ I i II.
Adresat: nauczyciele wszystkich specjalnoci i poziomów nauczania.
Cele:
Przygotowanie nauczycieli do pracy z uczniem o specyficznych trudnociach w nauce: dysleksja, dysgrafia,
dyskalkulia, nadpobudliwymi psychoruchowo, z deficytem uwagi, z zaburzeniami zachowania (agresja, lêk).
Treci programowe:
1. Neurofizjologiczne podstawy dzia³ania Gimnastyki Mózgu.
2. Sposoby zwiêkszania mo¿liwoci potencja³u umys³owego ucznia.
3. Nauka æwiczeñ oraz procedury reedukacyjne w zakresie czytania, pisania, s³uchania, zapamiêtywania oraz
koordynacji ruchów ca³ego cia³a.
4. Okrelanie dominuj¹cego stylu uczenia siê ucznia oraz dostosowanie do niego metod pracy nauczyciela.
5. Nauka æwiczeñ wyciszaj¹cych.
Liczba godzin: 18 (ka¿dy stopieñ).
Kod: WP/0/47
Tytu³: Tañce grupowe i animacyjne w pracy nauczyciela.
Adresat: nauczyciele nauczania fizycznego, wychowania przedszkolnego, edukacji wczesnoszkolnej, wychowania muzycznego oraz wszyscy, którzy pracuj¹ z grup¹.
Cele:
Nabycie umiejêtnoci stosowania ró¿norodnych tañców i zabaw muzycznych wspomagaj¹cych pracê wychowawcz¹ oraz dydaktyczn¹ nauczyciela.
Treci programowe:
1. Nauka uk³adów choreograficznych o ró¿nym stopniu trudnoci i charakterze.
2. 25 tañców pochodz¹cych z pañstw europejskich. Mo¿liwoæ stosowania tañca i muzyki jako ród³a wiedzy z zakresu dziedzictwa kulturowego danego kraju.
3. 5 tañców dyskotekowych.
4. Poznanie mo¿liwoci ró¿norodnego zastosowania oraz modyfikacji tañców w pracy pedagogicznej.
5. Zabawy animacyjne i integruj¹ce.
Liczba godzin: 20.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: II semestr po zebraniu 25-osobowej grupy
67
Kod: WP/0/48
Tytu³: Arteterapia Twórczoæ wspomagaj¹ca rozwój.
Cele:
Lepsze poznanie siebie, zdolnoæ poznawania w³asnych emocji, pobudzenie wyobrani, dzia³añ twórczych,
a w wyniku tego pe³niejsze wykorzystanie w³asnego potencja³u w sytuacji nowych wyzwañ i kierunkowania
dzia³añ na w³asne dobro.
Odchodzenie od stereotypów mylenia o sobie i innych tak¿e od schematów postêpowania i dzia³añ. Budowanie mapy w³asnej wartoci i wiary w siebie.
Treci programowe:
2. Pomoc ludziom w rozwi¹zywaniu problemów egzystencjalnych na poziomie: ja z sob¹, ja z rodzin¹,
ja w szkole, ja w pracy.
3. Jêzyk wizualny (plastyka, muzyka, ruch) jako narzêdzie pomocne w rozwi¹zywaniu problemów w obrêbie ww. obszarów.
Kod: WP/0/49
Tytu³: Terapia tañcem.
Adresat: nauczyciele wychowania przedszkolnego, edukacji wczesnoszkolnej, wychowawcy wietlic, wychowania muzycznego oraz wszyscy, którzy pracuj¹ z grup¹.
Cele:
Poznanie pozawerbalnej metody terapii, pozwalaj¹cej diagnozowaæ, wspomagaæ oraz stymulowaæ harmonijny rozwój psychofizyczny ucznia.
Treci programowe:
1. Walory terapeutyczne tañca.
2. Tworzenie wspólnoty integracja cia³a, umys³u i grupy.
3. Kszta³towanie koncentracji i pamiêci poprzez æwiczenia taneczne.
4. Choreoterapia agresji nawi¹zywanie nieagresywnych kontaktów.
5. £agodzenie napiêæ fizycznych, uwalnianie emocji.
Liczba godzin: 20.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: II semestr, po zebraniu grupy 25-osobowej grupy.
Kod: WP/0/50
Tytu³: Skuteczna komunikacja.
Cele:
Prezentacja sposobów doskonalenia komunikacji i samopoznania.
Uporz¹dkowanie w³asnych dowiadczeñ osobistych i zawodowych uczestników.
Zdobycie umiejêtnoci pozwalaj¹cych na wzbogacenie mo¿liwoci wyboru zachowañ w sytuacjach, w których zachowania wyuczone ju¿ nie satysfakcjonuj¹.
Budowanie poprawnych relacji poprzez efektywn¹ komunikacjê interpersonaln¹.
68
Treci programowe:
1. Komunikacja werbalna i pozawerbalna.
2. Bariery komunikacyjne, jak sobie z nimi radziæ.
3. Komunikat typu Ja.
4. Sposób prowadzenia dyskusji.
5. Style komunikowania siê.
6. Asertywne podejcie do odmiennych pogl¹dów.
7. Sztuka prezentacji i negocjacji.
8. Gry i zabawy doskonal¹ce umiejêtnoci komunikacyjne dzieci i m³odzie¿y.
Kod: WP/0/51
Tytu³: Nauczyciel w zmiennej rzeczywistoci.
Cele:
Rozwijanie kreatywnoci nauczyciela.
Poszerzenia wiedzy o sobie i wykorzystanie w³asnych talentów do pracy.
Szukanie dróg w³asnego rozwoju, rozwijanie w³asnych umiejêtnoci, poszerzanie predyspozycji o nowe
umiejêtnoci, w odpowiedzi na wyzwania czasów p³ynnej rzeczywistoci, nieustannej zmiany rozwijanie
umiejêtnoci odnalezienia siê w nich.
Treci programowe:
1. £amanie schematów mylenia.
2. Poszerzanie kreatywnoci.
3. Poznawanie siebie przez perspektywê mylenia twórczego.
4. To co umiem, to co mogê, to co chcia³bym ...
5. Odnalezienie siebie w wiecie wyzwañ.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: I, II semestr po zebraniu 20 osobowej grupy.
Opiekun formy: Gra¿yna Skrzekucka
69
Kod: WP/0/52
Tytu³: Asertywnoæ jak zostaæ wiadomym siebie i swoich wyborów.
Cele: Rozwijanie mylenia krytycznego wobec siebie, ze skierowaniem na wiat wewnêtrznych potrzeb i postrzegania siebie w relacjach z innym. Umiejêtnoæ postrzegania mocnych stron osobowoci, praktyczne ich
wykorzystanie, æwiczenie umiejêtnoci sztuki dokonywania wyboru, postaw i relacji, wobec siebie i innych.
Kszta³cenie umiejêtnoci oceny i samooceny.
Treci programowe:
1. Koszyk oczekiwañ.
2. Okrelenie problemów z ukierunkowaniem na dba³oæ o swoje prawa i kszta³towaniu relacji z innymi
ludmi.
3. Pojêcie ASERTYWNOÆ burza mózgów (s³owa zwi¹zane z tym pojêciem, stworzenie definicji, ustalenie czy to tylko sztuka mówienia nie czy co wiêcej).
4. Akceptacja siebie umiejêtnoæ wypowiadania komunikatów proasertywnych (np. mam wiele zalet, mam
prawo pope³niaæ b³êdy).
5. Umiejêtnoæ zadawania pytañ skierowanych do drugiej osoby oraz sztuka udzielania odpowiedzi na
pytania dotycz¹ce siebie.
6. Pewnoæ siebie wyobra sobie, ¿e jeste s³oniem...
7. Wyra¿anie uczuæ w sposób asertywny (przedstawienie obrazowanie uczuæ, wiadome mówienie
o tym, co czujemy).
8. Ustalenie granic w³asnej wolnoci (na ile pozwalamy ingerowaæ we w³asna osobê).
9. Scenki szko³a jest miejscem powstawania sytuacji spo³ecznych, pojawiaj¹ siê sytuacje trudne umiejêtnoæ koñczenia spotkañ i rozmów trudnych.
10.Przyjmowanie krytyki i komplementów (samoocena wobec oceniania osoby przez grupê).
11. Karta praw ucznia i nauczyciela.
12.Æwiczenie empatii (inteligencja emocjonalna) i wyczuwanie nastroju drugiego cz³owieka.
13.Czy potrafisz odmówiæ sympatycznemu kotkowi?
14.Ocena zajêæ:
co odkrywam w sobie?
co dostajê od grupy?
postanawiam, ¿e od dzi...
Kod: WP/0/53
Tytu³: Twórcze metody aktywnoci ruchowej i tañca.
Cele:
Aktywizacja ruchowa przedszkolaków, rozwijanie wyobrani twórczej.
Radosna zabawa, osi¹ganie sukcesów na ka¿dym etapie dzia³ania dziecka.
Treci programowe:
1. Prezentacja i metodyczne wykorzystanie wybranych metod:
ruchu rozwijaj¹cego W. Sherborne,
gimnastyki twórczej A. i M. Kniessów,
gimnastyki ekspresyjnej R. Labana,
formy ruchu wed³ug K. Orfa,
70
opowieci ruchowe J. C. Thulina,
rytmika Dalcrozea.
Liczba godzin: 10.
Kod: WP/0/54
Tytu³: Ciekawe i twórcze zajêcia plastyczne w przedszkolu Barwy jesieni.
Cele:
zainteresowanie nauczycieli i dzieci wykorzystaniem nietypowych materia³ów plastycznych oraz tworzywa
przyrodniczego w zajêciach i zabawach (jesienne ozdoby z materia³ów przyrodniczych wykorzystanie
lici kukurydzy, klonu, s³omy i siana).
Treci programowe:
1. Sposoby rozbudzenia kreatywnoci i aktywnoci twórczej dzieci.
2. Propozycje elementów dekoracyjnych, ozdobnych i prac plastycznych zwi¹zanych z jesieni¹.
Liczba godzin: 10.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: padziernik 2011 r.
Kod: WP/0/55
Tytu³: Ciekawe i twórcze zajêcia plastyczne w przedszkolu Zimowa galeria.
Cele:
Zainteresowanie nauczycieli i dzieci wykorzystaniem nietypowych materia³ów plastycznych w zajêciach i zabawach (zimowe elementy dekoracyjne, wi¹teczne stroiki, upominki).
Treci programowe:
1. Przyk³ady tworzenia kompozycji przestrzennych zwi¹zanych z zim¹ i grudniowymi wiêtami.
2. Sposoby wykorzystania ró¿norodnych materia³ów plastycznych do dekoracji okolicznociowych oraz
pomocy dydaktycznych dla dzieci.
3. Propozycje oryginalnych ozdób wi¹tecznych i zabawek choinkowych z zastosowaniem bibu³y, papieru,
sznurka, drucików, siatki i krepiny.
Liczba godzin: 10.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: listopad 2011 r.
71
Kod: WP/0/56
Tytu³: Ciekawe i twórcze zajêcia plastyczne w przedszkolu Wiosenne i wielkanocne impresje.
Cele:
zainteresowanie nauczycieli i dzieci wykorzystaniem nietypowych materia³ów plastycznych w zajêciach
i zabawach (kolorowa folia, koraliki, bibu³a, tektura, piórka).
Treci programowe:
1. Poznanie ró¿norodnych technik inspiruj¹cych aktywnoæ plastyczn¹ dzieci.
2. Pomys³y na kompozycje florystyczne zwi¹zane z wiosn¹ i wiêtami Wielkanocnymi.
3. Przyk³ady tworzenia elementów p³askich, ozdób i kartek wi¹tecznych, konstruowanie prostych dekoracji.
Liczba godzin: 10.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: luty 2012 r.
Edukacja wczesnoszkolna
Kod: NZ/I/57
Tytu³: Wygraæ z dyskalkuli¹. Edukacja matematyczna przyjazna uczniom w klasach I-III.
Cele: Poznanie specyficznych zaburzeñ i trudnoci w nauce matematyki oraz sposobów ich pokonywania
w pracy z dzieæmi w wieku wczesnoszkolnym.
Treci programowe:
1. Dyskalkulia i specyficzne zaburzenia w uczeniu siê matematyki terminologia.
2. Od diagnozy do skutecznej pomocy.
3. Wybrane metody pracy podczas zajêæ w edukacji matematycznej.
Liczba godzin: 10.
Kod: NZ/I/58
Tytu³: Zaczarowani czytaniem. Rozwijanie zainteresowañ czytelniczych w klasach I-III.
Cele:
Poznanie dydaktycznych i wychowawczych walorów pracy z lektur¹.
Treci programowe:
1. Analiza stanu czytelnictwa. Potrzeba czytania jak j¹ wywo³aæ?
2. Literatura dla dzieci co wybraæ?
3. Tradycyjne i nowatorskie metody pracy z ksi¹¿k¹ bank pomys³ów.
4. Wykonanie ksi¹¿eczki w technice orgiami.
Liczba godzin: 10.
72
Kod: NZ/I/59
Tytu³: Twórcze dzia³ania uczniów podczas pracy z tekstem.
Cele: Kszta³towanie kreatywnoci literackiej dzieci jako pedagogiczny rodek rozwijania zdolnoci i talentów.
Treci programowe:
1. Teoretyczne podstawy pracy z tekstem.
2. Ró¿norodnoæ warstwy tekstowej w podrêcznikach dla klas I-III.
3. Tekst literacki jako inspiracja do aktywnoci werbalnej, muzycznej, plastycznej i ruchowej.
4. Uczymy dzieci kochaæ poezjê liryczne wtajemniczenia.
5. Twórcze zabawy z tekstem.
6. Poezjoterapia jako czêæ biblioterapii.
Liczba godzin: 10.
Kod: NZ/I/ 60
Tytu³: Zrozumieæ dziecko dyslektyczne i pomóc mu.
Cele: Poznanie specyficznych zaburzeñ i trudnoci w nauce czytania oraz sposobów ich pokonywania podczas pracy z dzieæmi w wieku wczesnoszkolnym.
Treci programowe:
1. Definicja i etiologia dysleksji.
2. Metody polisensoryczne w terapii dysleksji.
3. Pomys³y i materia³y do wykorzystania na zajêciach korekcyjno-kompensacyjnych.
4. Wsparcie psychologiczne ucznia z dysleksj¹.
Liczba godzin: 8.
Kod: NZ/I/61
Tytu³: Podstawowe techniki plastyczne w pracy z dzieæmi.
Cele: Wykorzystanie technik plastycznych w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej.
Treci programowe:
1. Poznanie ró¿norodnych technik plastycznych nawi¹zuj¹cych do poszczególnych pór roku, kalendarza
wi¹t i uroczystoci szkolnych.
2. Kreowanie twórczej aktywnoci dzieci.
3. Korelacje plastyki z innymi dziedzinami aktywnoci dzieciêcej.
4. Planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej z wykorzystaniem poznanych technik plastycznych.
5. Autoprezentacja ucznia i nauczyciela w praktyce szkolnej.
Liczba godzin: 20.
73
Kod: NZ/I/62
Tytu³: Origami i kirinami. Zabawy plastyczne w szkole i przedszkolu.
Cele: Wykorzystanie technik orgiami i kirigami w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej.
Treci programowe:
1. Poznanie specyfiki techniki orgiami i kirinami.
2. Przyk³ady plastycznych rozwi¹zañ w integracji z treciami nauczania i wychowania.
3. Prezentacja prac dzieci.
4. Autoprezentacja twórczego nauczyciela.
Liczba godzin: 20.
Kod: NZ/I/63
Tytu³: Ma³e cheerleaders.
Cele:
Poznanie podstawowych elementów i przyk³adowych uk³adów choreograficznych tañców cheerleaders.
Treci programowe:
1. Podstawowe elementy techniki cheerleaders.
2. Krótkie uk³ady choreograficzne dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
3. Propozycje taneczne na ró¿ne okazje.
Liczba godzin: 20.
Planowany termin: II semestr roku szkolnego 2011-2012, po zebraniu grupy.
Kod: NZ/I/64
Tytu³: Raz, dwa, trzy na ludowo.
Adresat: nauczyciele edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, wychowawcy wietlic.
Cele:
Przybli¿enie kultury ludowej naszego kraju. Bazê zajêæ stanowiæ bêd¹ popularne tañce ludowe oraz zabawy integracyjne, oparte na rytmie i muzyce ludowej,
Zapoznanie z nowymi uk³adami tanecznymi.
Nauka zabaw rytmicznych oraz zapoznanie z ciekawymi pomys³ami na prace plastyczne.
Treci programowe:
1. Zapoznanie z zabawami i uk³adami tanecznymi popularnych tañców narodowych,
2. Pl¹sy i zabawy w kole,
3. Tworzenie prac plastycznych grupowych i indywidualnych opartych na rytmicznych wierszykach,
4. Zabawy rytmiczne na bazie motoryki du¿ej, æwiczenia grafomotoryczne przygotowuj¹ce do nauki pisania.
Liczba godzin: 6.
Odp³atnoæ: 130 z³.
Termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu siê 25-osobowej grupy (cena obejmuje materia³y wykorzystywane na
warsztatach).
74
Kod: NZ/I/65
Tytu³: Zabawy z we³n¹.
Adresat: nauczyciele edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, wychowawcy wietlic.
Cele:
Pokazanie ró¿norodnych sposobów wykorzystania nitek we³ny.
Treci programowe:
1. Zabawy rytmiczne na bazie motoryki du¿ej.
2. Æwiczenia grafomotoryczne przygotowuj¹ce do nauki pisania.
3. Twórcze zabawy z we³n¹, zwracaj¹ce uwagê na dzieci z nadpobudliwoci¹ psychoruchow¹,
4. Tañce integracyjne i zabawy w krêgu,
5. Ciekawe rozwi¹zania plastyczne tworzenie du¿ych obrazów i indywidualnych prac.
Liczba godzin: 6.
Odp³atnoæ: 130 z³ (w cenie materia³y na zajêcia, ksi¹¿ka oraz p³yta do zajêæ).
Termin rozpoczêcia zajêæ: Po zebraniu siê 25-osobowej grupy.
Kod: NZ/I/66
Tytu³: Elementy muzykoterapii i relaksacji w pracy z dzieckiem nadpobudliwym.
Adresat: nauczyciele edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, wychowawcy wietlic, nauczyciele muzyki.
Cele:
Rozwijanie umiejêtnoci wykorzystania na zajêciach elementów muzykoterapii i relaksacji.
Treci programowe:
1. Æwiczenia koncentracji i skupienia uwagi.
2. Poprawianie nastroju (rodzaje muzyki i æwiczeñ).
3. Odreagowanie napiêæ psychofizycznych poprzez ruch przy muzyce i grê na instrumentach perkusyjnych.
4. Ma³a motoryka przy muzyce.
5. Æwiczenia z zastosowaniem elementów kinezjologii.
6. Nabywanie umiejêtnoci nawi¹zywania kontaktów interpersonalnych (tañce integracyjne, polskie i innych
narodów w ró¿nym tempie i stopniu trudnoci).
7. Piêæ aktywnoci muzycznych i ich rola terapeutyczna.
Liczba godzin: 10.
Odp³atnoæ: 100 z³ dla gmin zrzeszonych, 130 z³ dla pozosta³ych gmin.
Termin rozpoczêcia zajêæ: 10 padziernika 2011 r.
75
Jêzyk polski
Kod: JP/IV/67
Tytu³: Metody nauczania jêzyka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej.
Adresat: zainteresowani nauczyciele jêzyka polskiego.
Cele:
Prezentacja ró¿nych metod pracy na lekcjach jêzyka polskiego.
Tworzenie konspektów lekcyjnych uwzglêdniaj¹cych profil i mo¿liwoci klasy.
Wykorzystanie pomocy naukowych oraz prezentacji multimedialnych na lekcjach.
Treci programowe:
1. Uzale¿nienie metod pracy od tematy lekcyjnego.
2. Omówienie na wybranych przyk³adach specyfiki ro¿nych metod pracy.
3. Prezentacja ró¿nych sposobów pracy z uczniami s³abymi i bardzo dobrymi.
4. Dobór w³aciwych metod jako czynnik podnosz¹cy jakoæ pracy nauczyciela.
Liczba godzin: 8.
Odp³atnoæ: 60 z³ dla gmin zrzeszonych, 90 z³ dla niezrzeszonych.
Planowany termin: II semestr roku szkolnego 2011/12, po zebraniu grupy.
Opiekun formy: Bernadeta Styczeñ.
Przedmioty zawodowe
Kod: PZ/IV/68
Tytu³: Nowe kierunki zmian w kszta³ceniu zawodowym.
Adresat: nauczyciele przedmiotów zawodowych.
Treci programowe:
1. Poznanie za³o¿eñ nowej podstawy programowej szkolnictwa zawodowego.
2. Realizacja podstawy programowej w praktyce szkolnej.
Liczba godzin: 6.
Opiekun formy: Stanis³aw Myszka.
Kod: PZ/IV/69
Tytu³: Innowacyjne programy kszta³cenia zawodowego kszta³cenie modu³owe.
Treci programowe:
1. Zapoznanie uczestników ze specyfik¹ programów kszta³cenia zawodowego.
2. Wskazówki metodycznych rozwi¹zañ w praktyce pedagogicznej nauczycieli kszta³cenia zawodowego
Liczba godzin: 6.
Opiekun formy: Stanis³aw Myszka
Kod: PZ/IV/70
Tytu³: Nowelizacja ustawy o kieruj¹cych pojazdami.
Treci programowe:
1. Poznanie nowych zadañ dla nauczycieli szkó³ podstawowych i gimnazjów w edukacji komunikacyjnej
w zakresie kart rowerowych i praw jazdy na motorowery.
76
2. Trudne sytuacje na drodze skrzy¿owania, ronda.
3. Praktyczne wskazówki do realizacji w praktyce pedagogicznej nauczycieli kszta³cenia zawodowego.
Liczba godzin: 6.
Historia
Kod: H-WOS/71
Tytu³: Pomiar dydaktyczny w nauczaniu historii.
Adresat: nauczyciele historii szkó³ gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych.
Cele:
Poznanie metod i celowoci pomiaru dydaktycznego.
Umiejêtnoæ konstruowania testów.
Treci programowe:
1. Istota i cel pomiaru dydaktycznego,
2. Zasady konstruowania testów.
Liczba godzin: 6
Odp³atnoæ: 60 z³ dla gmin zrzeszonych w SCE, 90 z³ dla pozosta³ych gmin.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: luty 2012 r.
Opiekun formy: Grzegorz Kubacki.
Chemia
Kod: CH/III/72
Tytu³: Wymagania dowiadczalne czyli eksperyment uczniowski bezpieczny i prosty do wykonania.
Cele:
Zapoznanie z wymaganiami dowiadczalnymi w nowej podstawie programowej z chemii.
Treci programowe:
1. Analiza listy dowiadczeñ zaproponowanej w komentarzach do nowej podstawy programowej z chemii.
2. Analiza za³o¿eñ metodyki eksperymentu chemicznego w szkole.
3. Przeprowadzenie dowiadczeñ chemicznych z wykorzystaniem elementów techniki w ma³ej skali.
4. Projekt zestawu dowiadczalnego dla ucznia w gimnazjum.
Liczba godzin: 6.
Odp³atnoæ: 60 z³ dla gmin zrzeszonych w SCE, 90 z³ dla pozosta³ych gmin.
77
Kod: CH/III/73
Tytu³: Wykorzystanie wyników egzaminów zewnêtrznych do pracy nauczyciela w gimnazjum.
Adresat: nauczyciele chemii w gimnazjum.
Cele:
Nabycie umiejêtnoci podejmowania dzia³añ doskonal¹cych pracê nauczyciela.
Treci programowe:
1. Analiza jakociowa i ilociowa wyników egzaminów zewnêtrznych
2. Dokumentacja wyników analiz.
3. Dokumentowanie i wdro¿enie dzia³añ podnosz¹cych jakoæ nauczania.
Liczba godzin: 10.
Odp³atnoæ: 80 z³ dla gmin zrzeszonych z SCE i 110 z³ dla pozosta³ych gmin.
Geografia
Kod: GP/II-IV/74
Tytu³: Aktywizuj¹ce metody pracy z uczniem na lekcjach geografii i przyrody.
Adresat: wszyscy zainteresowani nauczyciele geografii i przyrody.
Cele:
Sztuka organizacji efektywnego nauczania i wychowania.
Doskonalenie interpersonalnych umiejêtnoci nauczycielskich.
Poznanie aktywizuj¹cych metod i technik w pracy z uczniem.
Treci programowe:
1. Za³o¿enia humanistycznej teorii uczenia siê.
2 . Rola nauczyciela jako organizatora procesu nauczania i wychowania.
3. Aktywizuj¹ce metody i techniki pracy z uczniem.
4. Zastosowanie poznanych metod w praktyce pedagogicznej.
Liczba godzin: 12.
Kod: GP/III-IV/75
Tytu³: Konstruowanie programów w³asnych w pracy nauczyciela geografii.
Adresat: nauczyciele geografii wszystkich typów szkó³.
Cele:
Poznanie zasad konstruowania programów w³asnych.
Rozwijanie umiejêtnoci budowania programu.
Wymagania stawiane nauczycielowi sk³adaj¹cemu materia³ do publikacji.
Treci programowe:
1. Metody, techniki i sposoby projektowania programów w³asnych oraz innowacji pedagogicznych.
2. Analiza programów, wybór, modyfikacja czy w³asny program.
3. Wypracowanie procedury budowy programu.
4. Ustalenie struktur programu, dobór treci.
5. Podjêcie próby budowy programu.
6. Poszerzenie wiedzy w zakresie narzêdzi ewaluacyjnych.
7. Projekt ewaluacji programu.
78
Jêzyk angielski
Kod: JA/I/76
Tytu³: Techniki nauczania jêzyka angielskiego dzieci w wieku wczesnoszkolnym.
Adresat: nauczyciele jêzyka angielskiego dzieci w wieku wczesnoszkolnym.
Cele:
Prawid³owe planowanie pracy wychowawczo-dydaktycznej z wykorzystaniem poznanych metod nauczania.
Przygotowanie pomocy dydaktycznych w oparciu o poznane metody.
Wykorzystanie piosenek i wybranych technik przekazu na lekcjach jêzyka angielskiego.
Treci programowe:
1. Techniki rozumienia ze s³uchu dla najm³odszych.
2. Propozycje zabaw dla najm³odszych u³atwiaj¹cych zapamiêtanie s³ownictwa.
3. Podstawowe struktury gramatyczne w dialogach i scenkach.
4. Piosenki jako wa¿ny rodek dydaktyczny w nauczaniu dzieci.
Liczba godzin: 10
Planowy termin rozpoczêcia: po zebraniu grupy 15-osobowej.
79
OFERTA DODATKOWA
FORMY DLA NAUCZYCIELI WSZYSTKICH SPECJALNOCI
Kod: WP/0/77
Tytu³: Emisja g³osu z elementami retoryki.
Cele:
Zdobycie umiejêtnoci panowania nad w³asnym g³osem.
Uwiadomienie znaczenia higieny g³osu.
Odkrycie w sobie walorów swego g³osu i mo¿liwoci jego pe³nego wykorzystania.
Prze³amanie w³asnych blokad, uwiadomienie psychicznych aspektów emisji g³osu.
Treci programowe:
1. Æwiczenia oddechowe: oddychanie przepon¹, æwiczenie najw³aciwszej postawy cia³a do emisji g³osu,
mówienie do wiecy pe³ne wykorzystanie oddechu do pracy ze strunami g³osowymi i krtani¹.
2. Realizacja g³osowa tekstów. Czytanie na g³os poezji interpunkcja mowy, wykorzystanie naturalnych
przerw do robienia oddechu.
3. Synchronizacja oddechu w rytm muzyki.
4. wiadome pos³ugiwanie siê g³osem. Mówienie w ró¿nych punktach sali praktyczne wykorzystanie
akustyki przy emisji g³osu.
5. Opowieci o emocjonalnym przedmiocie uwiadomienie, w jaki sposób naturalnoæ i swoboda wp³ywa na ³atwoæ mówienia.
6. Porady dotycz¹ce higieny g³osu.
Liczba godzin: 6.
Kod: WP/0/78
Tytu³: Odkrywanie siebie. Terapia przez sztukê.
Cele:
Pobudzenie refleksji nad sob¹, odkrycie w sobie nowych mo¿liwoci i talentów.
Spojrzenie na w³asn¹ osobowoæ z innej perspektywy.
Umiejêtnoæ zaakceptowania siebie i umiejêtnoæ bycia autentycznym.
Pe³ne wyra¿anie siebie w ka¿dej sytuacji, wzbudzenie zwi¹zku emocjonalnego z najbli¿szym otoczeniem
(ludzie i miejsce).
Umiejêtnoæ postrzegania wiata przez pryzmat w³asnego Ja.
Treci programowe:
2. Kim jestem?
3. Ja w ró¿nych relacjach.
4. Bliskie, znane i niezwyk³e.
5. Jestem tu.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: zostanie podany po zebraniu 25-osobowej grupy
80
Kod: WP/0/79
Tytu³: Jak pomóc uczniowi z sukcesem wykonywaæ jego zawód uczeñ?
Adresat: nauczyciele wszystkich poziomów nauczania i specjalnoci.
Cele:
Nabycie wiadomoci i umiejêtnoci istotnych w pracy nauczyciela zarówno z uczniem zdolnym oraz uczniem
maj¹cym trudnoci w nauce.
Poznanie æwiczeñ metod i procedur reedukacyjnych w zakresie ró¿nych umiejêtnoci szkolnych oraz wykorzystanie ich w pracy dydaktycznej.
Treci programowe:
1. Neurofizjologiczne podstawy metod skutecznego uczenia siê.
2. Organizacja dominuj¹cego profilu dzia³ania mózgu. Relacje pomiêdzy poziomem intelektualnym ucznia
a profilem dominacji.
3. Gimnastyka mózgu jako skuteczna metoda w pracy z uczniem zdolnym oraz uczniem maj¹cym trudnoci
w nauce.
4. Mnemotechniki w praktyce szkolnej szczegó³owe zastosowanie w ortografii, geografii, historii i innych
przedmiotach.
5. Mapy pamiêci czyli kreatywne i efektywne notatki.
6. Harmonia fizyczna i umys³owa podstaw¹ w³aciwego przebiegu procesu dydaktycznegoi wychowawczego. Sposoby radzenia sobie ze stresem (nauczyciela i ucznia).
Liczba godzin: 20.
Kod: WP/0/80
Tytu³: GIMNASTYKA MÓZGU. Kinezjologia Edukacyjna wed³ug dra P. Dennisona stopieñ I i II.
Cele:
Przygotowanie nauczycieli do pracy z uczniem o specyficznych trudnociach w nauce: dysleksja, dysgrafia, dyskalkulia, nadpobudliwymi psychoruchowo, z deficytem uwagi, z zaburzeniami zachowania (agresja,
lêk).
Treci programowe:
1. Podstawy dzia³ania Gimnastyki Mózgu.
2. Sposoby zwiêkszania mo¿liwoci potencja³u umys³owego ucznia.
3. Nauka æwiczeñ oraz procedury reedukacyjne w zakresie czytania, pisania, s³uchania, zapamiêtywania
oraz koordynacji ruchów ca³ego cia³a.
4. Okrelanie dominuj¹cego stylu uczenia siê ucznia oraz dostosowanie do niego metod pracy nauczyciela.
5. Nauka æwiczeñ wyciszaj¹cych.
Liczba godzin: 18 (ka¿dy stopieñ).
81
Kod: WP/0/81
Tytu³: Arteterapia. Twórczoæ wspomagaj¹ca rozwój.
Cele:
Lepsze poznanie siebie, zdolnoæ poznawania w³asnych emocji, pobudzenie wyobrani, dzia³añ twórczych,
a w wyniku tego pe³niejsze wykorzystanie w³asnego potencja³u w sytuacji nowych wyzwañ i kierunkowania
dzia³añ na w³asne dobro.
Odchodzenie od stereotypów mylenia o sobie i innych tak¿e od schematów postêpowania i dzia³añ. Budowanie mapy w³asnej wartoci i wiary w siebie.
Treci programowe:
2. Pomoc ludziom w rozwi¹zywaniu problemów egzystencjalnych na poziomie: ja ze sob¹, ja z rodzin¹,
ja w szkole, ja w pracy.
3. Jêzyk wizualny (plastyka, muzyka, ruch) jako narzêdzie pomocne w rozwi¹zywaniu problemów w obrêbie w/w obszarów.
Odp³atnoæ: 160 z³ dla gmin zrzeszonych z SCE, 190 z³ dla pozosta³ych gmin
Kod: WP/0/82
Tytu³: Skuteczna komunikacja.
Cele:
Prezentacja sposobów doskonalenia komunikacji i samopoznania.
Uporz¹dkowanie w³asnych dowiadczeñ osobistych i zawodowych uczestników.
Zdobycie umiejêtnoci pozwalaj¹cych na wzbogacenie mo¿liwoci wyboru zachowañ w sytuacjach, w których zachowania wyuczone ju¿ nie satysfakcjonuj¹.
Budowanie poprawnych relacji poprzez efektywn¹ komunikacjê interpersonaln¹.
Treci programowe:
1. Komunikacja werbalna i pozawerbalna.
2. Bariery komunikacyjne, jak sobie z nimi radziæ.
3. Komunikat typu Ja.
4. Sposób prowadzenia dyskusji.
5. Style komunikowania siê.
6. Asertywne podejcie do odmiennych pogl¹dów.
7. Sztuka prezentacji i negocjacji.
8. Gry i zabawy doskonal¹ce umiejêtnoci komunikacyjne dzieci i m³odzie¿y.
Kod: WP/0/83
Tytu³: Nauczyciel w zmiennej rzeczywistoci.
82
Cele:
Rozwijanie kreatywnoci nauczyciela.
Poszerzenia wiedzy o sobie i wykorzystanie w³asnych talentów do pracy.
Szukanie dróg w³asnego rozwoju, rozwijanie w³asnych umiejêtnoci, poszerzanie predyspozycji o nowe
umiejêtnoci, w odpowiedzi na wyzwania czasów p³ynnej rzeczywistoci, nieustannej zmiany rozwijanie
umiejêtnoci odnalezienia siê w nich.
Treci programowe:
1. £amanie schematów mylenia.
2. Poszerzanie kreatywnoci.
3. Poznawanie siebie przez perspektywê mylenia twórczego.
4. To co umiem, to co mogê, to co chcia³bym...
5. Odnalezienie siebie w wiecie wyzwañ.
Odp³atnoæ: 80 z³ dla gmin zrzeszonych z SCE, 100 z³ dla pozosta³ych gmin
Kod: WP/0/84
Tytu³: Asertywnoæ jak zostaæ wiadomym siebie i swoich wyborów.
Cele:
Rozwijanie mylenia krytycznego wobec siebie, ze skierowaniem na wiat wewnêtrznych potrzeb i postrzegania siebie w relacjach z innym. Umiejêtnoæ postrzegania mocnych stron osobowoci, praktyczne ich
wykorzystanie, æwiczenie umiejêtnoci sztuki dokonywania wyboru, postaw i relacji, wobec siebie i innych. Kszta³cenie umiejêtnoci oceny i samooceny.
Treci programowe:
1. Koszyk oczekiwañ.
2. Okrelenie problemów z ukierunkowaniem na dba³oæ o swoje prawa i kszta³towaniu relacji z innymi
ludmi.
3. Pojêcie ASERTYWNOÆ burza mózgów (s³owa zwi¹zane z tym pojêciem, stworzenie definicji, ustalenie czy to tylko sztuka mówienia nie czy co wiêcej).
4. Akceptacja siebie umiejêtnoæ wypowiadania komunikatów proasertywnych (np. mam wiele zalet, mam
prawo pope³niaæ b³êdy).
5. Umiejêtnoæ zadawania pytañ skierowanych do drugiej osoby oraz sztuka udzielania odpowiedzi na
pytania dotycz¹ce siebie.
6. Pewnoæ siebie wyobra sobie, ¿e jeste s³oniem...
7. Wyra¿anie uczuæ w sposób asertywny (przedstawienie obrazowanie uczuæ, wiadome mówienie
o tym, co czujemy).
8. Ustalenie granic w³asnej wolnoci (na ile pozwalamy ingerowaæ we w³asn¹ osobê).
9. Scenki szko³a jest miejscem powstawania sytuacji spo³ecznych, pojawiaj¹ siê sytuacje trudne umiejêtnoæ koñczenia spotkañ i rozmów trudnych.
10. Przyjmowanie krytyki i komplementów (samoocena wobec oceniania osoby przez grupê).
11. Karta praw ucznia i nauczyciela.
12. Æwiczenie empatii (inteligencja emocjonalna) i wyczuwanie nastroju drugiego cz³owieka.
13. Czy potrafisz odmówiæ sympatycznemu kotkowi?
14. Ocena zajêæ:
co odkrywam w sobie?
co dostajê od grupy?
postanawiam, ¿e od dzi...
83
Kod: WP/KZ/0/85
Tytu³: Muzykoterapia.
Adresat: nauczyciele edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, wychowawcy wietlic, nauczyciele wychowania muzycznego.
Cele:
Zapoznanie nauczycieli ze sposobami wykorzystania muzyki we wspomaganiu rozwoju dziecka.
Treci programowe:
1. Muzyka w pracy terapeutycznej i wychowawczej.
2. Æwiczenia zwi¹zane z rytmem gry i zabawy ruchowe.
3. Nastroje i emocje korelacja z plastyk¹.
4. Techniki integracyjne pozwalaj¹ce kszta³towaæ atmosferê wspó³pracy w grupie.
5. Prowokowanie twórczego ruchu przy muzyce.
6. Tañce form¹ terapii.
Liczba godzin: 16.
Termin rozpoczêcia zajêæ: po zebraniu siê grupy.
Kod: WP/KZ/0/86
Tytu³: Metoda Dobrego Startu.
Cele:
Zastosowanie Metody Dobrego Startu w diagnozie i profilaktyce oraz wykorzystanie do aktywizowania rozwoju psychomotorycznego dzieci.
Treci programowe:
1. Praktyczne zapoznanie z rodzajami æwiczeñ i wzorami graficznymi: Stymulacje metodyczno- rytmiczne.
2. Praktyczne æwiczenia rozwijaj¹ce ró¿ne obszary aktywnoci gry i zabawy muzyczno-ruchowe.
Liczba godzin: 16.
Kod: WP/KZ/0/87
Tytu³: Raz, dwa, trzy na ludowo.
Cele:
Przybli¿enie kultury ludowej naszego kraju na bazie popularnych tañców ludowych, zabaw integracyjnych
opartych na rytmie i muzyce ludowej, nowych uk³adów tanecznych, zabaw rytmicznych.
Treci programowe:
1. Zabawy i uk³ady taneczne popularnych tañców narodowych.
2. Pl¹sy i zabawy w kole.
84
3. Ró¿ne sposoby tworzenia prac plastycznych grupowych i indywidualnych opartych na rytmicznych wierszykach.
4. Zabawy rytmiczne na bazie motoryki du¿ej, a æwiczenia grafomotoryczne przygotowuj¹ce do nauki pisania.
Liczba godzin: 6.
Kod: B/I,II,III,IV/88
Tytu³: Jak radziæ sobie z dyscyplin¹ w klasie szkolnej?
Adresat: zainteresowani nauczyciele.
Cele:
Definiowanie obszarów trudnych zwi¹zanych z dyscyplin¹ w klasie (sens niew³aciwego zachowania okolicznoci sprzyjaj¹ce).
Pokazanie znaczenia norm, zasad, pracy w zespole klasowym.
Dzia³ania dyscyplinarne.
Treci programowe:
1. Propagowanie nowatorskich metod i technik w pracy wychowawczej.
2. Rola nauczyciela wychowawcy.
Liczba godzin: 6.
Kod: WP/0,I,II,III,IV/89
Tytu³: Tañce w krêgu.
Cele:
Dobra zabawa i relaks, integracja grupy, wspó³uczestniczenie.
Inspiruj¹ca rola muzyki w ¿yciu cz³owieka, indywidualna ekspresja.
Treci programowe:
1. Techniki integracyjne pozwalaj¹ce kreowaæ atmosferê w grupie.
2. Wspó³czesna choreografia utworów muzyki klasycznej i ludowej.
3. Proste tañce z ró¿nych stron wiata, bogactwo i ró¿norodnoæ kultur.
4. Metody aktywizuj¹ce i kreatywne wykorzystuj¹ce muzykê w pracy z dzieæmi.
Liczba godzin: 15.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: II okres, po zebraniu grupy.
85
Kod: WP/0,I,II,III,IV/90
Tytu³: Muzyka w edukacji wczesnoszkolnej stymulatorem rozwoju osobowoci dziecka.
Cele:
Poszerzenie wiadomoci i umiejêtnoci prowadzenia zajêæ muzycznych w przedszkolu i edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III szko³y podstawowej w oparciu o konwencjonalne i niekonwencjonalne metody
nauczania muzyki.
Treci programowe:
1. Wprowadzenie do metodyki nauczania muzyki w przedszkolu i szkole podstawowej zagadnienia ogólne.
2. Integracja muzyki z edukacj¹ polonistyczn¹ i rodowiskow¹.
3. Koncepcje i idee Dalcrozea, Kodalya, Orffa i Gordona.
4. Pluralistyczna koncepcja metod wychowania muzycznego w Polsce.
5. Korelacje muzyczno-plastyczno-ruchowe.
6. Metody pracy z piosenk¹ oraz utworem instrumentalnym.
7. Metody utrwalania piosenek zabawy muzyczno-ruchowe.
8. Taniec form¹ integracji grupy.
9. Bierne i czynne s³uchanie muzyki oraz percepcja akustyki rodowiska naturalnego cz³owieka.
Liczba godzin: 16.
Planowany termin rozpoczêcia zajêæ: II okres, po zebraniu grupy.
Kod: NZ/0,I,II,III,IV/91
Tytu³: Rodzice w szkole.
Adresat: nauczyciele wychowawcy, zainteresowani nauczyciele.
Cele:
Nabycie umiejêtnoci nawi¹zania w³aciwych relacji z rodzicami.
Treci programowe:
1. Rozpoznawanie postaw rodziców.
2. Weryfikacja w³asnego modelu wspó³dzia³ania z rodzicami.
3. Modelowanie w³asnych zachowañ w kontakcie z rodzicami sprawiaj¹cymi trudnoci.
Liczba godzin: 8.
Termin rozpoczêcia zajêæ: I okres, po zebraniu 25-osobowej grupy.
Tytu³: Metody aktywnej pracy z grup¹.
Cele:
Rozwijanie umiejêtnoci u³atwiaj¹cych prowadzenie grupy.
Treci programowe:
1. Zespó³ klasowy jako grupa.
2. Praca w grupach jako metoda aktywizuj¹ca.
3. Prezentacja metod pracy w grupach.
Liczba godzin: 10.
86
Tytu³: Agresja i przemoc wród dzieci i m³odzie¿y.
Cele:
Poznanie przyczyn zachowañ agresywnych wród dzieci i m³odzie¿y, uwiadomienie roli szko³y i innych
instytucji w modelowaniu i profilaktyce agresji.
Treci programowe:
1. Agresja i przemoc w warunkach ¿ycia spo³ecznego.
2. Formy agresji: fizyczna, werbalna, ma³a, samoagresja.
3. Przemoc seksualna: rozpoznawanie i postêpowanie z dzieckiem ofiara przemocy seksualnej.
4. Identyfikacja ofiary i sprawcy, specyficzne wzory mylenia; kontakt z ofiar¹ i sprawc¹ agresji.
5. Nauczyciel sprawc¹ i ofiar¹ agresji.
6. Rola szko³y w profilaktyce agresji.
7. Trening Zastêpowania Agresji jako metoda pracy z osobami agresywnymi.
Liczba godzin: 20.
Kod: NZ/0,I,II,II,IV/94
Tytu³: Praca z uczniem zdolnym.
Adresat: wszyscy zainteresowani nauczyciele.
Cele:
Poznanie podstawowych pojêæ zwi¹zanych ze zdolnociami oraz metod ich rozwijania.
Treci programowe:
1. Definicja pojêæ zdolnoci, talent.
2. Uwarunkowania genetyczne i rodowiskowe zdolnoci i talentów.
3. Czynniki uzale¿niaj¹ce rozwój zdolnoci u dzieci i m³odzie¿y.
4. Metody i formy rozwijania zdolnoci.
5. Trening kreatywnoci.
6. Przyk³ady systemów wspierania zdolnoci.
7. Nauczyciel akceleratorem rozwijania zdolnoci uczniów.
Liczba godzin: 10.
87
Kod: PZ/IV/95
Tytu³: Zachowajmy dziedzictwo kultury.
Treci programowe:
1. Okrelenie zasobów kulturowych w okolicy i regionie; analiza si³y rynkowej poszczególnych elementów
zasobów kultury.
2. Wykorzystanie zasobów kulturowych do wzbogacenia oferty turystycznej; organizacja imprez w oparciu
o znacz¹ce wydarzenia historyczne, lady osadnictwa lub tradycje i obrzêdy ludowe.
3. Tworzenie zaplecza spo³ecznego i marketingowego; opracowanie oferty turystycznej.
Liczba godzin: 24.
Kod: PZ/IV/96
Tytu³: Prowadzenie dzia³alnoci agroturystycznej.
Rodzaj formy: szkolenie.
Treci programowe:
1. Ogólne przedstawienie agroturystyki w aspekcie ród³a dodatkowych dochodów i rozwoju ekonomicznego gminy.
2. Zasady przygotowania miejsc noclegowych oraz zagospodarowania siedliska; zagadnienia sanitarnohigieniczne i ochrony rodo-wiska.
3. Elementy ekonomiczno-finansowe (kszta³towanie cen us³ug, podatki, sporz¹dzanie biznesplanu, kredyty).
4. Wycieczka do gospodarstw agroturystycznych.
Liczba godzin: 24 (w tym wycieczka).
88
DODATKOWA OFERTA SCE W TARNOWIE
OD-1/11/12 Kurs instrukta¿owy dla kierowników placówek wypoczynku dzieci i m³odzie¿y.
Uczestnicy: nauczyciele oraz inne osoby ubiegaj¹ce siê o stanowisko kierownika (skierowanie z zak³adu
pracy organizuj¹cego wyjazd, skierowanie z firm zajmuj¹cych siê organizowaniem placówek wypoczynku oraz
indywidualne zg³oszenia).
Termin: po zebraniu grupy.
Liczba godzin: 15.
Miejsce zajêæ: Samorz¹dowe Centrum Edukacji, ul. Aleja Solidarnoci 5-9.
Informacji udziela: Wioletta Dyngosz-Sapeta.
OD-2/11/12 Kurs przygotowawczy dla kandydatów na wychowawców placówek wypoczynku dzieci i m³odzie¿y.
Uczestnicy: osoby zainteresowane pe³nieniem funkcji wychowawcy w placówkach wypoczynku dzieci i m³odzie¿y.
Liczba godzin: 37.
Informacji udziela: Wioletta Dyngosz-Sapeta
OD-3/11/12 Kurs dla kierowników i opiekunów wycieczek szkolnych.
Uczestnicy: wszyscy nauczyciele.
Treci:
1. Cele ogólne krajoznawstwa i turystyki szkolnej.
2. Krajoznawstwo i turystyka w planie dydaktyczno-wychowawczym szko³y.
3. Atrakcyjnoæ turystyczna wybranych regionów Polski.
4. Aktualne podstawy prawne organizacji wycieczek.
5. Bezpieczeñstwo i ochrona zdrowia w czasie wycieczek.
6. Zasady prawid³owej organizacji oraz prowadzenia wycieczek szkolnych.
7. Obowi¹zki kierownika wycieczki.
8. Obowi¹zki uczestnika wycieczki, regulamin wycieczki.
9. Zajêcia praktyczne sporz¹dzanie przyk³adowych scenariuszy organizacji wycieczek.
Liczba godzin: 10.
Miejsce: Samorz¹dowe Centrum Edukacji, ul. Aleja Solidarnoci 5-9.
OD-4/11/12 Warsztaty Promocja zdrowia i edukacja zdrowotna w szkole.
Uczestnicy: nauczyciele przedszkoli, szkó³ podstawowych, gimnazjów, szkó³ ponadgimnazjalnych
Cel warsztatów:
1. Diagnoza potrzeb zdrowotnych uczniów w poszczególnych etapach rozwoju.
2. Podkrelenie roli wychowania zdrowotnego w procesie nauczania przedmiotowego.
3. Rozwijanie umiejêtnoci zwi¹zanych ze zdrowiem.
4. Koncepcja Szko³y Promuj¹cej Zdrowie model dzia³ania.
5. Diagnozowanie, planowanie, monitorowanie, ewaluacja w SPZ, pozyskanie sojuszników do wspó³tworzenia SPZ.
89
Termin warsztatów: po zebraniu grupy.
Liczba godzin: 15.
OD-5/11/12 Warsztaty Dzieci z zaburzon¹ komunikacj¹ werbaln¹.
Uczestnicy: nauczyciele wychowania przedszkolnego.
Cel warsztatów: zapoznanie nauczycieli przedszkoli z zaburzeniami komunikacji werbalnej rodzaje zaburzeñ, przyczyny oraz formy pracy z dzieckiem o danych trudnociach.
Termin: po zebraniu 30-osobowej grupy.
Liczba godzin: 15.
Prowadz¹cy: pracownicy Powiatowej Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Tarnowie neurologopedzi
i pedagodzy.
Informacji udziela: Gra¿yna Skrzekucka.
OD-6/11/12 Warsztaty Pomiar osi¹gniêæ uczniów jak budowaæ testy sprawdzaj¹ce
osi¹gniêcia ucznia.
Treci:
1. Omówienie standardów osi¹gniêæ ucznia.
2. Procedura budowy testów.
3. Podjêcie próby budowy testów.
Uczestnicy: nauczyciele przedmiotów matematyczno-przyrodniczych.
Liczba godzin: 10.
OD-7/11/12 Warsztaty Dziecko specjalnej troski w szkole masowej.
Treci:
1. Charakterystyka dziecka niepe³nosprawnego.
2. Diagnoza psychologiczno-pedagogiczna.
3. Dziecko niepe³nosprawne w rodzinie.
4. Integracja dziecka niepe³nosprawnego w wietle reformy.
5. Stymulacja psychoruchowego rozwoju dzieci o obni¿onej sprawnoci.
6. Wykorzystanie elementów metod W. Sherborne.
Uczestnicy: nauczyciele kszta³cenia zintegrowanego, przedszkoli integracyjnych, szkó³ specjalnych, wychowawcy internatu.
Liczba godzin: 15.
Informacji udziela: Ma³gorzata Rega.
90
OD-8/11/12 Zarz¹dzanie dokumentacj¹ w szko³ach i placówkach owiatowych.
Treci:
1. Formy i rodzaje dokumentacji wspó³czesnej.
2. Systemy kancelaryjne i ich wp³yw na rejestracjê i uk³ad dokumentacji.
3. Wykaz akt.
4. Zasady i obieg dokumentacji w szkole.
5. Narastanie dokumentacji na stanowisku pracy.
6. Przekazywanie akt do archiwum zak³adowego lub sk³adnicy akt.
7. Odpowiedzi na pytania i dyskusja.
Uczestnicy: owiatowa kadra kierownicza, pracownicy samorz¹dowi, zainteresowane osoby.
Liczba godzin: 6.
OD-9/11/12 Przechowywanie i porz¹dkowanie dokumentacji archiwalnej w placówkach
owiatowych.
Treci:
1. Zadania i obowi¹zki kierowników placówek owiatowych w wietle prawa archiwalnego.
2. Lokal i personel archiwum zak³adowego lub sk³adnicy akt.
3. Zadania archiwum zak³adowego lub sk³adnicy akt.
4. Porz¹dkowanie dokumentacji.
5. Procedura brakowania dokumentacji.
6. Nadzór nad archiwami zak³adowymi i sk³adnicami akt oraz ochrona prawna materia³ów archiwalnych.
Uczestnicy: owiatowa kadra kierownicza, pracownicy samorz¹dowi, zainteresowane osoby.
Liczba godzin: 6.
OD-10/11/12 Zmiany w Kodeksie pracy. Przepisy wykonawcze.
Treci:
1. Stosunek pracy.
2. Równe traktowanie w stosunkach pracy, zakaz dyskryminacji, mobbing.
3. Przepisy o czasie pracy.
4. Przepisy o urlopach wypoczynkowych.
5. Ochrona wynagrodzenia za pracê.
6. Omówienie wybranych rozdzia³ów z zakresu Karty Nauczyciela; przepisy wykonawcze.
Uczestnicy: pracownicy samorz¹dowi, zainteresowane osoby.
Liczba godzin: 5.
91
OD-11/11/12 Zasady skutecznego nauczania i efektywnego uczenia siê.
Cele:
Poznanie zasad i nabycie umiejêtnoci stosowania metod skutecznego nauczania i efektywnego uczenia siê.
Treci:
1. Teoretyczne podstawy metod skutecznego uczenia siê.
2. Techniki pamiêciowe (mnemotechniki), szczegó³owe zastosowanie w ortografii, geografii, historii i innych
przedmiotach.
3. Sposoby radzenia sobie ze stresem (nauczyciela i ucznia).
4. Kana³y przetwarzania informacji przez ucznia i sposoby ich diagnozowania.
5. Teoria wielorakiej inteligencji wg Howarda Gardnera.
6. Modele procesu uczenia siê.
7. Style uczenia siê i konsekwencje wynikaj¹ce z kolizji stylu uczenia nauczyciela i ucznia.
8. Kszta³towanie i utrwalanie wysokiej samooceny u ucznia.
Uczestnicy: nauczyciele wszystkich specjalnoci i poziomów nauczania.
Liczba godzin: 20.
Informacji udziela: Ma³gorzata Rega.
OD-12/11/12 Jak prowadziæ spotkania z rodzicami.
Cel:
Przygotowanie do efektywnego prowadzenia spotkania z rodzicami.
Treci:
1. Organizacja i przebieg spotkañ z rodzicami (pierwsze, ródroczne, po pierwszym pó³roczu i na zakoñczenie roku szkolnego).
2. Dobór tematyki spotkañ.
3. Spotkania indywidualne.
4. Umiejêtnoæ rozmawiania i s³uchania.
5. Jak rozmawiaæ z trudnymi rodzicami.
Uczestnicy: nauczyciele.
Liczba godzin: 6.
Informacji udziela: Beata Drwal.
92
OD-13/11/12 Aktywne metody pracy rady pedagogicznej.
Treci:
1. Przepisy prawa owiatowego dotycz¹ce dzia³ania RP.
2. Sk³ad Rady i hierarchia stanowisk.
3. Zadania przewodnicz¹cego.
4. Regulamin RP.
5. PR jako organ stanowi¹cy.
6. Aktywne metody pracy uchwa³y RP.
7. Uchwa³y RP.
Uczestnicy: dyrektorzy, nauczyciele.
Liczba godzin: 10.
Informacji udziela: Izabela Nadolnik.
OD-14/11/12 Pomiar dydaktyczny.
Treci:
1. Sprawdzanie i ocenianie pojêcia.
2. Ocena dydaktyczna i spo³eczno-wychowawcza.
3. Rodzaje pomiaru dydaktycznego.
4. Wybrane cechy pomiaru dydaktycznego.
5. Testy osi¹gniêæ uczniów.
6. Zadania testowe i jego cechy.
7. Typologia zadañ testowych.
Liczba godzin: 10.
OD-15/11/12 Ocena przydatnoci i skutecznoci dzia³añ edukacyjnych ewaluacja.
Treci:
1. Funkcje ewaluacji.
2. Kontrola i ocena.
3. Badanie, zbieranie danych analiza i interpretacja danych.
4. Refleksja ukierunkowana na planowanie, zmianê i rozwój.
5. Narzêdzia i procedury ewaluacji.
6. Wnioski.
7. Upowszechnienie danych.
8. Monitorowanie.
Liczba godzin: 10.
Informacji udziela: Halina Gawron.
93
KURSY KWALIFIKACYJNE
ORGANIZACJA I ZARZ¥DZANIE OWIAT¥
Uczestnicy: kierownicy, dyrektorzy, wicedyrektorzy wszystkich typów szkó³, przedszkoli i placówek owiatowych oraz nauczyciele spe³niaj¹cy wymogi kwalifikacyjne zawarte w rozporz¹dzeniu MEN z dnia 15.02.1999 r.
(Dz.U. Nr 14 poz. 126; zm. Dz.U. Nr 70 poz. 823 z 2000 r.) zainteresowani pe³nieniem w przysz³oci funkcji
kierowniczych w wymienionych placówkach.
Cele:
1. Przygotowanie uczestników kursu do sprawnego i twórczego zarz¹dzania szko³¹ lub placówk¹ owiatow¹, z uwzglêdnieniem wymogów reformy edukacji.
2. Wyposa¿enie uczestników kursu w wiedzê i umiejêtnoci kierownicze w zakresie: planowania, organizacji, motywowania, kontroli.
3. Uzyskanie formalno-prawnych kwalifikacji uprawniaj¹cych do zajmowania stanowisk kierowniczych w owiacie.
Wyk³adowcy: specjalici, nauczyciele akademiccy (miêdzy innymi Uniwersytet Opolski, AWF w Krakowie,
Ma³opolska Wy¿sza Szko³a Ekonomiczna, PWSZ w Tarnowie).
Wymiar godzin: 210.
Odp³atnoæ: 1200 z³ (p³atne w dwóch ratach).
BIBLIOTEKOZNAWSTWO
Uczestnicy: Nauczyciele ró¿nych specjalnoci pracuj¹cy lub zamierzaj¹cy podj¹æ pracê w bibliotekach szkolnych, nieposiadaj¹cy kwalifikacji bibliotekarskich.
Cele:
1. Teoretyczne i praktyczne przygotowanie uczestników kursu do pracy w bibliotece szkolnej poprzez:
zapoznanie ich z podstawami bibliotekoznawstwa i informacji naukowej,
wyposa¿enie ich w umiejêtnoci pos³ugiwania siê technikami bibliotekarskimi oraz metodami i formami pracy z czytelnikiem zbiorowym i indywidualnym.
2. Zdobycie umiejêtnoci w zakresie:
realizowania zadañ w bibliotece szkolnej w oparciu o uzyskane kwalifikacje,
realizowania cie¿ek edukacyjnych (edukacja czytelnicza i medialna),
prowadzenia pracy dydaktyczno-wychowawczej w bibliotece szkolnej.
3. Uzyskanie formalno-prawnych kwalifikacji upowa¿niaj¹cych do pracy w bibliotece szkolnej (Dz. U. Nr 155
poz. 1288 z dnia 10 wrzenia 2002 r.).
Wyk³adowcy: specjalici, nauczyciele akademiccy.
Wymiar godzin: 290 (w tym 20 godz. pracy w programie MOL 2000+).
94
KURSY PEDAGOGICZNE
dla nauczycieli przedmiotów ogólnokszta³c¹cych i teoretycznych przedmiotów zawodowych
Uczestnicy: nauczyciele przedmiotów ogólnokszta³c¹cych i teoretycznych przedmiotów zawodowych nie posiadaj¹cy formalno-prawnych kwalifikacji pedagogicznych.
Cele:
1. Teoretyczne, metodyczne i praktyczne przygotowanie uczestników kursu do roli zaanga¿owanego
i kompetentnego nauczyciela.
2. Zdobycie umiejêtnoci pedagogicznych w zakresie:
planowania zadañ dydaktycznych, organizacji procesu uczenia siê i nauczania,
diagnozowania sytuacji wychowawczych, planowania dzia³añ zapewniaj¹cych rozwój zespo³u klasowego,
oceniania uwzglêdniaj¹cego motywowanie uczniów i wspieranie ich w rozwoju,
diagnozowania jakoci pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela,
planowania rozwoju zawodowego nauczyciela.
3. Uzyskania wiedzy z podstaw edukacji, poznanie za³o¿eñ ró¿norodnych koncepcji pedagogicznych.
4. Uzyskanie formalno-prawnych kwalifikacji pedagogicznych przez nauczycieli przedmiotów ogólnokszta³c¹cych i teoretycznych przedmiotów zawodowych upowa¿niaj¹ce do podjêcia pracy w szkole i nauczania przedmiotów zgodnie z wykszta³ceniem.
Wyk³adowcy: specjalici, nauczyciele akademiccy (miêdzy innymi Politechnika Krakowska, Uniwersytet Opolski, AWF w Krakowie, PWSZ w Tarnowie).
Wymiar godzin: 270.
OLIGOFRENOPEDAGOGIKA
Uczestnicy: pedagodzy zatrudnieni w placówkach szkolnictwa specjalnego, nauczyciele realizuj¹cy ideê integracji wspieraj¹cej.
Cele:
Wyposa¿enie s³uchaczy w wiedzê umo¿liwiaj¹c¹ racjonalne programowanie i podejmowanie skutecznych
oddzia³ywañ rewalidacyjnych i psychokorekcyjnych w stosunku do dzieci i m³odzie¿y upoledzonej umys³owo w ró¿nym stopniu.
Nabyte umiejêtnoci:
Planowanie i organizowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej z uwzglêdnieniem wspó³czesnych koncepcji nauczania i uczenia siê.
Stosowanie ró¿norodnych metod i form kszta³cenia z uwzglêdnieniem indywidualnych mo¿liwoci psychofizycznych dzieci.
Podejmowanie czynnoci diagnostycznych.
Wyk³adowcy: nauczyciele akademiccy, autorzy podrêczników, edukatorzy.
Wymiar godzin: 270.
95
KURSY PEDAGOGICZNE
dla nauczycieli praktycznej nauki zawodu
Zakres: Kurs nadaje przygotowanie pedagogiczne do zajmowania stanowiska nauczyciela praktycznej nauki
zawodu.
Cele:
1. Przekazaæ s³uchaczowi znaczenie i zakres pojêæ, które umo¿liwiaj¹ mu zrozumienie spo³ecznego sensu edukacji.
2. Ukierunkowaæ i wzbogaciæ rozumienie zdarzeñ dydaktycznych i wychowawczych, wytworzyæ umiejêtnoæ interpretowania ich z pozycji uczniów.
3. Dostarczyæ wiedzy o wp³ywie dowiadczeñ szkolnych ucznia na kszta³towanie siê jego osobowoci.
4. Przygotowaæ s³uchacza do w³aciwej organizacji procesu kszta³cenia.
5. Wytworzyæ umiejêtnoæ planowania i organizowania pracy dydaktycznej i wychowawczej w szkole.
Wyk³adowcy: specjalici, nauczyciele akademiccy, pracownicy naukowi wy¿szych uczelni.
Wymiar godzin: 150 godzin.
Odp³atnoæ: 1200 PLN (p³atne w dwóch ratach).
Czas realizacji: 2 semestry.
Autor programu: MENiS, SCE w Tarnowie.
96
PROGRAMY UPOWSZECHNIANE PRZEZ
SAMORZ¥DOWE CENTRUM EDUKACJI W TARNOWIE
Program Przyjaciele Zippiego
Powsta³ osiem lat temu w Wielkiej Brytanii (pracowa³ nad nim zespó³ psychologów z piêciu uniwersytetów na wiecie). Obecnie realizowany jest w dziewiêciu krajach, najszerzej na Litwie, która
wprowadzi³a go do wszystkich przedszkoli. CMPPP w ramach wspó³pracy z orodkami doskonalenia
nauczycieli z ca³ej Polski zaprosi³o nasze Centrum do prowadzenia szkoleñ w ramach programu.
W roku 2006 w Warszawie doradca metodyczny Gra¿yna Skrzekucka wziê³a udzia³ w kursie dla
trenerów programu Przyjaciele Zippiego.
W ramach umowy Samorz¹dowe Centrum Edukacji zobowi¹za³o siê do upowszechniania programu z zakresu promocji zdrowia psychicznego na terenie województwa ma³opolskiego i jego wdra¿ania.
Do chwili obecnej realizacji programu podjê³y siê 34 placówki.
W zajêciach uczestniczy³o 772 dzieci w wieku 5-6 lat.
Dokonana ewaluacja wskazuje, ¿e w porównaniu z dzieæmi, które nie bra³y udzia³u, dzieci uczestnicz¹ce w nim wykaza³y siê wiêkszymi umiejêtnociami wspó³pracy, asertywnoci, samokontroli i empatii, natomiast rzadziej pojawia³y siê u nich incydenty z³ego zachowania. Najwa¿niejsze jest to, ¿e dzieci bior¹ce udzia³ w programie nauczy³y siê stosowaæ bardziej konstruktywne strategie, takie jak:
l
Mówienie przepraszam,
l
Mówienie prawdy,
l
Rozmawianie z przyjació³mi,
l
Rozmawianie o problemach,
l
Podejmowanie prób zachowania spokoju.
Czêstotliwoæ stosowania przez nie strategii nieskutecznych, takich jak: wpadanie w z³oæ, obgryzanie paznokci czy krzyk obni¿y³y siê.
Wielu nauczycieli stwierdza, ¿e program zredukowa³ konflikty w grupie i pomóg³ im lepiej zrozumieæ dzieci (uczniów). Niektórzy stwierdzili nawet, ¿e program pomóg³ im w ich w³asnych problemach.
UWAGA!
Dyrektorzy Przedszkoli, Szkó³ Podstawowych oraz nauczyciele wychowania przedszkolnego, nauczyciele klas 0 i pierwszych szkó³ podstawowych.
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie zaprasza Pañstwa do udzia³u w realizacji programu promocji zdrowia psychicznego Przyjaciele Zippiego.
Za³o¿enia i cel programu:
Miêdzynarodowy program realizowany przez Centrum Metodyczne Pomocy PsychologicznoPedagogicznej we wspó³pracy z organizacj¹ Partnership for Children. Program Przyjaciele Zippiego
nie mówi dzieciom, co robiæ, ani nie mówi: To rozwi¹zanie jest dobre lub z³e, lecz zachêca dzieci
do analizowania i zastanawiania siê nad sob¹. Kszta³tuje oraz rozwija umiejêtnoci psychospo³eczne
5-7 letnich dzieci. Uczy ró¿nych sposobów radzenia sobie z trudnociami, rozwi¹zywania konfliktów,
wykorzystywania nabytych umiejêtnoci w codziennym ¿yciu oraz doskonali relacje dzieci z innymi.
Program Przyjaciele Zippiego obejmuje:
I. Pakiet materia³ów do realizacji zajêæ:
a. zeszyty tematyczne 6 sztuk,
b. podrêcznik dla nauczyciela,
c. przewodnik dla rodziców,
d. aneksy,
e. ilustracje,
97
f. elementy zu¿ywalne,
g. plakat.
II. Spotkanie informacyjne o programie w wymiarze oko³o 2 godzin.
Cel spotkania: Promocja i przekazanie informacji o programie Przyjaciele Zippiego.
Program spotkania:
1. Zapoznanie siê z filozofi¹ i podstawami teoretycznymi programu Przyjaciele Zippiego.
2. Poznanie konstrukcji programu i zrozumienie celowoci zadañ.
3. Zapoznanie siê z materia³ami oraz omówienie sposobów ich skutecznego wykorzystania.
4. Zapoznanie siê z ewaluacj¹ programu.
5. Warunki uczestnictwa w szkoleniu dla realizatorów programu.
III. Szkolenie dla realizatorów w wymiarze 12 godzin, dla jednej lub wiêcej grup szkoleniowych
(maksymalna iloæ uczestników 24 osoby).
IV. Monitoring zajêæ przeprowadzony przez trenera, wizyty w placówkach wybranych przez
trenera lub tych, które zg³osz¹ taka potrzebê.
V.
Spotkania superwizyjne dwa spotkania warsztatowe dla realizatorów, w wymiarze oko³o
3 godzin, s³u¿¹ce wymianie dowiadczeñ oraz przygotowaniu do kolejnych czêci programu.
VI. Spotkanie podsumowuj¹ce jedno spotkanie dla realizatorów w wymiarze oko³o 3 godzin.
VII. Ewaluacja programu.
Odp³atnoæ: Pe³en koszt realizacji programu wraz z pakietem materia³ów (500 z³ od grupy/klasy/oddzia³u reali-zuj¹cego programu). W przypadku, gdy program bêdzie realizowany w jednej grupie przez
dwóch nauczycieli kupowany jest jeden pakiet materia³ów, natomiast dwie osoby maj¹ prawo uczestniczyæ w szkoleniu.
Miejsce i terminy spotkañ: Informacja podana zostanie na stronie internetowej Samorz¹dowego
Centrum Edukacji w Tarnowie www.sce.pl. Zachêcamy osoby zainteresowane programem oraz szkoleniami do bezporedniego kontaktu z trenerem pani¹ Gra¿yn¹ Skrzekuck¹ w poniedzia³ki oraz pi¹tki
pod nr tel. 14 696 33 80, 601998062 lub pod adresem: [email protected]
Zg³oszenia: mo¿na dokonaæ drog¹ elektroniczn¹ na adres: [email protected] lub grazyna. skrzekucka
@sce.pl
Szczegó³owych informacji udziela: trener programu, doradca metodyczny Samorz¹dowego Centrum
Edukacji w Tarnowie pani Gra¿yna Skrzekucka.
Program Porozumienie w Szkole
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie oferuje szkolenie Rady Pedagogicznej w ramach
programu Porozumienie w Szkole.
Program Porozumienie w Szkole powsta³ w Centrum Metodycznym Pomocy PsychologicznoPedagogicznej w Warszawie, centralnej placówce doskonalenia nauczycieli prowadzonej przez Ministra
Edukacji Narodowej. Realizowany jest w ramach rz¹dowego programu Bezpieczna i przyjazna szko³a
w Samorz¹dowym Centrum Edukacji w Tarnowie jako szkolenie rady pedagogicznej, prowadzone przez
doradcê metodycznego pani¹ Beatê Drwal. Szkolenie ma formê prezentacji multimedialnej, po³¹czonej
z æwiczeniami, wymian¹ refleksji i dyskusj¹ w krêgu. Zosta³y opracowane dwa, niezale¿ne od siebie
modu³y.
l
Modu³ I Jak tworzyæ bezpieczny klimat szko³y?
l
Modu³ II Jak budowaæ w klasie relacje pomagaj¹ce w nauce?
Celem programu jest przypomnienie nauczycielom wybranych zagadnieñ z zakresu umiejêtnoci
psychospo³ecznych, a tak¿e upowszechniania postawy wzajemnego szacunku w relacjach szkolnych.
98
Wa¿nym elementem szkolenia s¹ æwiczenia zwi¹zane z procesem porozumiewania siê, który wp³ywa
na zapobieganie konfliktów, przeciwdzia³anie agresji i aktom wandalizmu. Nauczyciele maj¹ szansê na
poznanie æwiczeñ, dziêki którym mog¹ wesprzeæ uczniów w pokonywaniu takich trudnoci jak: problemy adaptacyjne, niepowodzenia w nauce, konflikty rówienicze, dowiadczanie przemocy. Szkolenie
ma na celu równie¿ uwiadomienie nauczycielom jak wa¿na jest konstruktywna wspó³praca z rodzicami
uczniów oraz w³aciwa wspieraj¹ca postawa nauczyciela. To w³anie ona wp³ywa na w³aciwy klimat
klasy i szko³y.
W ewaluacji zewnêtrznej nauczyciele podkrelili przydatnoæ tematyki szkolenia ze wzglêdu na
poszerzenie lub utrwalenie wiedzy i umiejêtnoci oraz na wysoki stopieñ spe³nienia oczekiwañ zwi¹zanych z tematyk¹ szkolenia.
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie serdecznie zaprasza placówki oraz nauczycieli do realizacji powy¿szych programów. Zapewniamy odpowiednie materia³y metodyczne, konsultacje, a przede wszystkim merytoryczne przekazanie treci przez instruktorów programów.
Kinezjologia edukacyjna. Gimnastyka mózgu dra Paula Denisona
Wszelkie dzia³ania twórcze zaczynaj¹ siê od ruchu
Samorz¹dowe Centrum Edukacji w Tarnowie kolejny raz w swojej ofercie proponuje dla nauczycieli wszystkich specjalnoci warsztaty metodyczne Gimnastyka Mózgu. Kinezjologia Edukacyjna
wed³ug dr. Paula Dennisona stopieñ I i II.
Celem warsztatów jest przygotowanie nauczycieli do pracy z uczniem o specyficznych trudnociach w nauce (dysleksja, dysgrafia, dyskalkulia, deficyt uwagi, zaburzenia zachowania (agresja, lêk),
nadpobudliwoæ psychoruchowa).
Twórca metody dr Paul Dennison proponuje system æwiczeñ fizycznych oraz metod nastawionych na rozwój i odtwarzanie naturalnych mo¿liwoci cz³owieka poprzez usuniêcie istniej¹cych
wewnêtrznych barier tzw. bloków.
Po³¹czenie s³ów kinezjologia (kinesis ruch, logos nauka) i edukacja (educare wychowywaæ, kszta³ciæ) oznacza poszukiwanie przez cz³owieka wiedzy o sobie, o wewnêtrznych przeszkodach na drodze do rozwoju, o indywidualnych mo¿liwociach. Jest to nauka o strukturze ruchu oraz
prawid³owociach pracy cia³a i ich zwi¹zku z funkcjonowaniem mózgu. Od innych metod wspomagaj¹cych proces nauczania, kinezjologia edukacyjna wyró¿nia siê tym, ¿e jest oparta w g³ównej mierze na
ruchu, tj. æwiczeniach psychomotorycznych usprawniaj¹cych cia³o, aktywuj¹cych system nerwowy, roz³adowuj¹cych napiêcia wywo³ane stresem, podnosz¹cych energiê. Wa¿nym elementem æwiczeñ jest picie wody (nasz organizm w wiêkszoci sk³ada siê z wody, picie wody pobudza energiê). Woda jako
najlepszy elektrolit zapewnia efektywne przyswajanie, przetwarzanie i przechowywanie informacji,
a tak¿e sprawny przebieg elektrycznych i chemicznych procesów w mózgu i ca³ym ciele.
Skutecznoæ proponowanych æwiczeñ, w du¿ej mierze, oprócz systematycznoci zale¿y od dok³adnego, wiadomego i zintegrowanego z oddechem wykonania struktury ruchu. Æwiczenia ruchowe w bardzo skuteczny sposób powoduj¹ harmonijn¹ pracê obu pó³kul, co zwiêksza efektywnoæ uczenia siê co
najmniej dwukrotnie. Oznacza to, ¿e mo¿emy doskonaliæ umys³ naszych wychowanków. Gimnastyce mózgu
wystarczy powiêciæ dos³ownie kilkanacie minut dziennie, by w krótkim czasie osi¹gn¹æ wymierne, zauwa¿alne rezultaty. Z wieloletnich dowiadczeñ i obserwacji w pracy z dzieæmi wiem, ¿e zabawy i æwiczenia metod¹ Dennisona s¹ lubiane przez dzieci. Dzieci æwicz¹ chêtnie, ucz¹ siê w sposób naturalny. Proste,
bezpieczne i skuteczne æwiczenia rozci¹gaj¹ce, rozluniaj¹ce, usprawniaj¹ widzenie, s³yszenie, czytanie,
pisanie koncentracjê, mylenie, zapamiêtywanie, pomagaj¹ uczyæ siê i organizowaæ ¿ycie w sposób efektywny, spokojny i twórczy.
Skutecznoæ metody potwierdzaj¹ pozytywne opinie rodziców. Zdaniem rodziców kinezjologia
edukacyjna dr. Paula Dennisona powinna byæ w³¹czona do sta³ej oferty edukacyjnej przedszkoli. Do zabaw
99
z kinezjologi¹ niech zapraszaj¹ czêsto wspólnie recytowane wiersze, wyliczanki lub rymowanki. Korelacja
ró¿nych ciekawych metod uatrakcyjnia zajêcia w grupie, podnosi efektywnoæ nauczania.
Zachêcamy do opracowania i realizacji krótkich programów w³asnych z kinezjologii edukacyjnej
wspieraj¹cych naturalny rozwój dziecka, do systematycznego stosowania æwiczeñ z gimnastyki mózgu
podczas codziennych zajêæ w przedszkolu i szkole.
100
jêzyk angielski
Kszta³cenia
zintegrowane
1
Przedmiot
X Miêdzypowiatowy Konkurs Piosenki
Angielskiej English Song 2011
Miêdzypowiatowy Konkurs Czytelniczy
Uczniów Klas I- III Umiem i lubiê czytaæ
2
klas VIII Miêdzypowiatowy Konkurs
Ortograficzny dla uczniów klas I- III
Nazwa konkursu
04. kwietnia
2011 r.
w Gminnym
Orodku Kultury
w Wojniczu
24.03.2011 r.
SP Nr 3
w Brzesku
Termin i miejsce
fina³u
3
18 maja 2011 r.
ZS Por¹bka
Uszewska
101
Kategoria szko³y
ponadgimnazjalne
I Miejsce
Ewa Bylica
II Miejsce
Zespó³ HEAVEN
III Miejsce
Patrycja S³owik
II Miejsce Kinga Greñ
Zespó³ Szkó³
w Szczurowej
LO w Tuchowie
Anna Gurgul
SP Olszyny
Publiczne Gimnazjum
w Woli Dêbiñskiej
PG w Rzepienniku
Biskupim
Barbara B¹k
SP ¯abno
Anna Gurgul
Agata Anio³
SP Joniny
II miejsce
Julia Jod³owska
Aleksandra Skruch oraz
Aleksandra Z³otowska
Szymon Sak
III miejsce
Karolina Nizio³ek
Aleksandra Dziuban
Publiczne Gimnazjum
w Woli Dêbiñskiej
Anna Skruch
PSP Smêgorzów
I miejsce:
Patrycja Piasecka
Agnieszka Ryczek
Kategoria Gimnazja
I miejsce
Katarzyna Szlachta
Alicja Bañbor
5
SP 3 Brzesko
SP ¯abno
SP 2 Wola Rzêdziñska
Szko³a
Imiê i nazwisko
nauczyciela-opiekuna
6
Janina Gorska
Jolanta ¯muda
Ida Kulczycka
Finalici
(miejsca od I III)
4
Dominika Dobrzañska
Magdalena Basta
Monika Ciê¿ad³o
Tabelaryczne zestawienie wyników konkursów organizowanych przez SCE w Tarnowie w roku szkolnym 2010/2011.
2
VIII Miêdzypowiatowy Konkurs Kolêd
i Pastora³ek Niemieckojêzycznych
VII Miêdzypowiatowy Konkurs
Recytatorski Poezji Niemieckojêzycznej
pod has³em Friedrich Schiller
1
jêzyk niemiecki
jêzyk niemiecki
24.03.2011 r.
w Publicznej
Szkole
Podstawowej nr 3
w Brzesku
3
17.12.2010 r.
w Gminnym
Orodku Kultury
w Gromniku
102
II miejsce ex aequo
Kinga Stawiarska;
Patrycja Pichner
III miejsce
Paulina Biernat
I miejsce ex aequo
Dominik Sepio³o;
Katarzyna Tworzyd³o
II miejsce ex aequo
Alicja Ciszek;
Karolina Piekielniak
III miejsce ex aequo
Kinga Mika;
Dominika Pruchnicka;
Justyna R¹pa³a
4
I miejsce ex aequo
Aneta Szumlañska ;
Izabela Koniuszy
Zespó³ Szkó³
Ogólnokszta³c¹cych
w Bochni
Publiczne Gimnazjum
nr 1 w Brzesku;
Zespó³ Szkó³
Ogólnokszta³c¹cych
w Bochni.
Publiczne Gimnazjum
nr 1 w Brzesku;
Zespó³ Szkó³
w Gromniku.
5
Szko³a Podstawowa
w Rzepienniku
Marciszewskim;
Publiczna Szko³a
Podstawowa w Bytomsku
Zespó³ Szkó³
w Gromniku;
Zespó³ Szkó³ w Chojniku
Szko³a Podstawowa
w Rzepienniku Suchym;
Zespó³ Szkó³
w Gromniku;
Zespó³ Szkó³
w Olszynach
Paulina Plewa
Aneta Styrkowiec.
Ma³gorzata Zwolak;
Paulina Plewa
Ma³gorzata Zwolak;
Agata B¹k
Sylwia Bajorek;
Sylwia Bajorek
Urszula Rojek;
Justyna Bodek
Aneta Styrkowiec;
6
Ma³gorzata Starzyk;
1
Geografia
2
IV Miêdzypowiatowy Konkurs
Geograficzny ph. Afryka kontynent
problemów i zagro¿eñ.
3
21 maja 2010 r.
w Starostwie
Powiatowym
w Tarnowie,
103
Magdaleny Dubiel
dwa IV miejsca
Dominiki Klisiewicz
Dwa III miejsca ex aequo
Bochenek Wojciech
Marek Barna
Agnieszka Pochroñ
Bo¿ena Bawó³
Trzy II miejsca ex aequo
Piotr Siwek
I miejsce
Natalia Krawczyk
4
Publiczne Gimnazjum im.
Ks. Kardyna³a Stefana
Wyszyñskiego
w Szerzynach
Publiczne Gimnazjum im.
J. Paw³a II w ¯abnie
5
Zespó³ Szko³y
Podstawowej nr 1
i gimnazjum
w Skrzyszowie
Publiczne Gimnazjum
Nr 1 im. Kard. S.
Wyszyñskiego w
Ryglicach
Publiczne Gimnazjum
im. Jana Paw³a II
w Jadownikach
Zespó³ Szko³y
Podstawowej nr 1
i Gimnazjum w
Skrzyszowie
Gimnazjum w O³pinach
Zespó³ Szko³y
Podstawowej nr 1
i Gimnazjum im. Jana
Paw³a II w Skrzyszowie.
Barbara Machalska
Bo¿ena B¹k
Ewa Fiksak-Krakowska
Bo¿ena B¹k
Bo¿ena Wojtoñ
Beata Wojtanowska
6
Chemia
Chemia
Historia
1
28 kwietnia
2011 r.
CKiW OHP
w Tarnowie
14 kwietnia
2011 r.
CKiW OHP
w Tarnowie
III Miêdzypowiatowy Konkurs Chemiczny
ph.Chemia z nami i wokó³ nas
II Miêdzypowiatowy Konkurs Chemiczny
Chemia i Ty
3
7 kwietnia 2011 r.
w Starostwie
Powiatowym
w Tarnowie
2
II Miêdzypowiatowy Konkurs Wiedzy
o Armii Krajowej i Polskim Pañstwie
Podziemnym
Ma³gorzata Folner
Barbara Chlipa³a
Ma³gorzata Folner
Teresa Jarosz
Ma³gorzata Folner
Krzysztof Golonka
LO Tuchów
III LO Tarnów
LO Tuchów
III LO Tarnów
LO Tuchów
III LO Tarnów
i Agnieszka Bodzioch
II Anna Ho³da
i Anna Smalarz
III Natalia Musia³
i Pawe³ Skiba
104
i Maciej S³omski
III Kinga B¹czek
i £ukasz Bednarczyk
II Rados³aw Bardo
i Natalia Krawczyk
Ma³gorzata Pilch
Anna Hebda
Urszula Karabinowska
Agnieszka Usarz
Adam Olszewski
El¿bieta Wójciak
Barbara Zagórska
LO Tuchów
Publiczne Gimnazjum
nr 2 Brzesko
Zespó³ Szko³y
Podstawowej
i Gimnazjum Skrzyszów
Zespó³ SzkolnoPrzedszkolny Zalasowa
Publiczne Gimnazjum
Rzezawa
Publiczne Gimnazjum nr
2 Brzesko
Gimnazjum O³piny
Marek Smo³a
IV LO Tarnów
I miejsce
Patrycja Zaborowska
II miejsce
Tomasz Srebro
III miejsce
Dominika Truchan
I Piotr Pytko,
I £ucja Micha³ek
6
Tomasz Czapla
5
II LO Dêbica
4
I miejsce Patrycja Machota
20 styczeñ
2011 r. w Muzeum
Zamek w Dêbnie
II miejsce Emilia Gawêda
Najpiêkniejsza Bombka
Bo¿onarodzeniowa
Inne
105
Gimnazjum
I miejsce Gabriela Ró¿ycka
II miejsce Gabriela
Pra¿uch
II miejsce Ewa Mytnik
i Przemys³aw Adamus
II miejsce Adrianna Kubala
II miejsce
Tobiasz Kumorek
i Karolina Baniak
I miejsce kL. IV-VI
Julia Kawa
II miejsce Bart³omiej
Machota
II miejsce Krystian Pikulski
I miejsce
Pawe³ Kasperowicz
II miejsce
Katarzyna Tomala
III miejsce
Ewa Malinowska
4
3
24 wrzenia
2011 r. w Zespole
Szkó³ Licealnych
i Technicznych
w Wojniczu
2
Konkurs Jan Pawe³ II. Dziedzictwo
i pamiêæ
1
Interdyscyplinarny
Joanna Kogut
ks. Piotr Stelmach
I LO Tarnów
ZSLiT Wojnicz
Szko³a Podstawowa
w Ryglicach
Szko³a Podstawowa nr 2
w Brzesku
Szko³a Podstawowa
w Ryglicach
w Brzesku
Gimnazjum w Wojniczu
Gimnazjum w Karwodrzy
Gimnazjum w Niecieczy
Szko³a Podstawowa
w Wojniczu
Szko³a Podstawowa
w Olszynach
w Brzesku
Szko³a Podstawowa
w Brzesku
Grzegorz Kubacki
6
ZSP Rad³ów
5
106
Lp.
Nazwa formy
Tematyka
Prowadz¹cy
Data
Potwierdzenie
Nazwa i adres szko³y /placówki....................................................................................................................................................................................................
Imiê i nazwisko nauczyciela........................................................................................................................................................................................................
KARTA UCZESTNICTWA
w formach doskonalenia nauczycieli
N r k o n ta : B a n k P E K A O S A o / T a rn ó w
9 7 1 2 4 0 51 9 4 1 1 1 1 0 0 1 0 37 5 2 0 1 4 7
1 4 6 9 6 -3 3 -8 0
107
Lp.
Nazwa formy
Tematyka
Prowadz¹cy
Data
Potwierdzenie
108
$
Kod:
Opiekun formy: ...
KARTA ZG£OSZENIA
NA FORMÊ DOSKONALENIA ORGANIZOWAN¥
PRZEZ SAMORZ¥DOWE CENTRUM EDUKACJI W TARNOWIE
Nazwa formy ..................................................................................................................................................................................
Nazwisko
Imiê 1.
2.
Data urodzenia
dzieñ
miesi¹c
rok
Miejsce urodzenia
Adres zamieszkania: Kod.. Miejscowoæ................................. Ulica .... Nr ......
Telefon stacjonarny................................ telefon komórkowy.... e-mail ...........................................
Wykszta³cenie .................... Ukoñczona uczelnia i specjalnoæ .
Stopieñ awansu zawodowego Sta¿ pracy ..
Nauczany przedmiot/przedmioty ..
Szko³a/placówka .
/pe³na nazwa szko³y/placówki owiatowej/
Adres: Kod. Miejscowoæ ........................................... Ulica....................................................... Nr
Telefon .... fax. ...............................................................................................................
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Dane do faktury:
P³atnik ....
/nazwisko i imiê lub nazwa instytucji na jak¹ ma byæ wystawiona faktura/
............................................................................................................................................ NIP ........ - ......... - ......... - .........
/nie dotyczy osoby fizycznej/
/dok³adny adres/
Wp³aty nale¿y dokonaæ na konto BANK PEKAO S.A. O/Tarnów 97 1240 5194 1111 0010 3752 0147
Wyra¿am zgodê na wystawienie faktury VAT bez mojego podpisu.
.............................................................
czytelny podpis osoby zg³aszaj¹cej siê
.......................................................
pieczêæ szko³y/placówki
.......................................................
pieczêæ i podpis dyrektora szko³y
SCE w Tarnowiezobowi¹zujê siê do nie udostêpniania w/w danych osobom trzecim. Wyra¿am zgodê na przetwarzaniemoich danych
osobowych przez SCE w Tarnowiezgodnie z ustaw¹ z dnia 29 sierpnia 1997 r. o ochronie danych osobowych.
Przyjmujê do wiadomoci,
¿e przys³uguje mi prawo wgl¹du do tych danych, mo¿liwoæ ich poprawiania oraz, ¿e podanie danych ma charakter dobrowolny.
Informacje, o które prosimy potrzebne s¹ do przygotowania zawiadczeñ/wiadectw oraz do w³aciwej organizacji szkoleñ.
Owiadczam, ¿e podane przeze mnie dane s¹ zgodne z prawd¹.
Data .......... ..................
Czytelny podpis osoby zg³aszaj¹cej siê ......... ............................. ...
109
110

Biuletyn 20 - wersja PDF

Transkrypt

Podobne dokumenty