Najlepsze praktyki

Najlepsze praktyki
Systemy do odpowiedzi Turning Technologies dla studentów
Korzyści z użytkowania TurningPoint są ogromne. Gdy użytkownik potrafi już użyć tej technologii wystarczy
jedynie niewielki dodatkowy wysiłek, aby stworzyć efektywne prezentacje i osiągnąć cele wykładu. Istnieją cztery
podstawowe kroki, które należy wziąć pod uwagę, aby stworzyć pytania w oprogramowaniu TurningPoint:
1
2
Ustalenie celów wykładu.
3
Tworzenie pytań i prezentacji.
Określenie kontekstu slajdów interaktywnych.
4
Zintegrowanie pytań z wykładem.
1. Ustalenie celów wykładu jakie chcę osiągnąć używając TurningPoint
Podczas tworzenia pytań w TurningPoint, dobrze jest mieć jasno określone cele i to, co chce się osiągnąć.
Ustalenie celu pomoże w tworzeniu efektywnych pytań oraz dostarczy materiału, który zwiększy
zaangażowanie grupy. Po określeniu celów, można stworzyć potrzebne pytania i przygotować wykład w taki
sposób, aby te cele osiągnąć.
Najpopularniejsze cele:
ź Modyfikacja wykładów na bieżąco na podstawie uzyskanych odpowiedzi
ź Poprawienie stylu wykładu oparte na analizie danych zebranych na zajęciach
ź Określenie błędów rozumowania studentów bądź nieporozumień
ź Zwiększenie obecności, udziału i dyskusji
ź Wydobycie i dyskusja nad przeciwnymi opiniami dotyczącymi kontrowersyjnych tematów
ź Podsumowanie i identyfikacja obszarów problematycznych wykładu
ź Określenie stopnia poznania tematu – zapamiętanych faktów, pojęć, koncepcji i definicji
ź Określenie zdolności studentów do użycia danej koncepcji lub zasady
ź Obserwacja zdolności studentów do analizy i zrozumienia tematu
ź Dopingowanie studentów do wykorzystania materiałów do tworzenia czegoś nowego z poszczególnych
elementów
2. Określenie kontekstu slajdów interaktywnych
Generalnie wyróżnia się trzy konteksty w jakich można używać pytań. Odnoszą się one do założeń wykładu
i tego, co chce się osiągnąć za pomocą TurningPoint. Skategoryzowanie twoich potencjalnych pytań pozwoli na
umieszczenie ich w najbardziej efektywnym kontekście wykładu. Poniżej znajdują się typowe kategorie pytań,
które mogą być zadawane podczas zajęć:
Test wstępny
Użycie TurningPoint jako narzędzia do wstępnego określenia wiedzy studentów i wszelkiego rodzaju błędnych
informacji na dany temat. Tego typu pytania powinny być używane na początku nowego tematu lub na
początku wykładu.
Test w trakcie zajęć
Przy użyciu TuringPoint jako narzędzia do sprawdzania wiedzy podczas trwania zajęć, można sprawdzić aktualny
poziom opanowania przez studentów głównych pojęć prowadzonego wykładu, umiejętność używania danych
pojęć i jak zmienia się ich myślenie. Pytania mogą być zadawane podczas zajęć. Pozwoli to także na ewentualne
wprowadzenie zmian w trakcie trwania wykładu ze względu na możliwość sprawdzenia aktualnego stanu
wiedzy studentów.
Test po wykładzie
Używając TurningPoint jako narzędzia do sprawdzania wiedzy po wykładzie, można sprawdzić w jaki sposób
studenci są w stanie użyć nowo poznanej wiedzy, jak zmieniło się ich postrzeganie tematu i ogólne zrozumienie.
Takie pytania mogą być użyte w celu podsumowania zajęć lub wykładu albo np. na końcu semestru.
Producent
1
3.Tworzenie pytań i prezentacji.
Podczas tworzenia pytań i umieszczania ich w prezentacji, należy pamiętać o celach i kontekście wybranych
podczas kroków 1 i 2. Każdy, kto używa systemu odpowiedzi dłuższy czas ma własne doświadczenia związane
z tworzeniem najbardziej użytecznych pytań. Poniżej dajemy listę propozycji znajdujących się w książkach,
artykułach i wywiadach z instruktorami z różnych dziedzin nauki.
Nie należy tworzyć skomplikowanie wyglądających pytań.
Pytania powinny być krótkie tak, aby były dobrze widoczne na slajdzie. Zaleca się tworzenie pytań z nie więcej
niż 5 proponowanymi odpowiedziami. Należy pamiętać także, aby nie wymagać zbyt skomplikowanych obliczeń,
ponieważ może to spowodować, że studenci będą zgadywać odpowiedź, a nie analizować pytanie.
Pytania i treść powinny być maksymalnie proste.
Pytania powinny być łatwe do odczytania i zrozumienia w krótkim okresie czasu. Pytania które mają zbyt wiele
niepotrzebnych słów tylko mylą studentów i dają nieadekwatne wyniki. Większość wykładowców uważa, że
pytania do systemu odpowiedzi powinny się składać z maksymalnie 25-30 słów.
Należy pamiętać, aby slajd był łatwy do odczytu i „niezaśmiecony”.
Łatwo się ekscytować wszystkimi obiektami, tłami i grafiką, którą można umieścić na slajdzie w prezentacji.
Jednakże dobrą zasadą jest – im prościej, tym lepiej. Należy upewnić się, że slajd jest maksymalnie czytelny.
Użycie zbyt dużej ilości ozdobników może odwracać uwagę od treści albo uczynić go trudnym do odczytu.
Dobrze jest używać tylko tyle obiektów, ile jest absolutnie niezbędne dla treści pytania.
Dodatkowy wybór dla studentów.
Można zastanowić się czy nie warto dodać odpowiedzi „nie jestem pewny/pewna” w pytaniu o prawdę i fałsz
lub w pytaniu z kilkoma możliwościami do wyboru. To spowoduje większe zainteresowanie tematem i zwiększy
odsetek studentów, którzy odpowiedzą na pytanie oraz da informacje o tym, ilu studentów nie rozumie tematu.
Używanie grafik do wzbogacania pytań.
Umieszczenie w pytaniu odpowiednich diagramów albo grafik może służyć jako wskazówka i dzięki temu
wpłynąć na pewniejszą odpowiedź. TurningPoint pozwala użyć jako pytań nawet rysunków.
Przeprowadzanie badania opinii i odczuć.
Zadawanie pytań, które nie zawsze składają się tylko z dobrych i złych odpowiedzi może pozytywnie wpłynąć na
aktywność studentów. Pytania o opinię (ze skalą Likerta) dostarczą grupie możliwości wypowiedzenia się na
temat kontrowersyjny. Studenci będą mogli także skorelować swoją opinię z opinią grupy. Są to pytania, które
stają się często wstępem do konstruktywnej dyskusji.
Umieszczanie pytań w całej prezentacji.
Zbieranie informacji w trakcie prezentacji, a nie tylko na końcu stwarza atmosferę skupienia studentów na całym
wykładzie. Zadawanie pytań w trakcie prowadzonego wykładu dostarcza informacji o tym, jak opanowany jest
materiał. Umieszczenie pytań w ważnych miejscach prezentacji, zamiast tylko na końcu, pozwala zebrać
informacje, gdzie występują problemy ze zrozumieniem tematu.
Pytania na rozgrzewkę.
Pytania tego typu na początku zajęć pozwalają studentom na lepsze i szybsze skupienie się na materiale
zajęciowym.
Logiczne łączenie pytań dotyczących pokrewnych tematów.
Pytania są dużo bardziej efektywne, jeśli logicznie łączą się z rozwiązaniami zawartymi w poprzednich pytaniach.
To pozwala zachować ciągłość wykładu i dialogu w grupie.
Pytania bez jasnej odpowiedzi
Badania na Uniwersytecie w Massachusetts sugerują: „nie ma potrzeby zbytniego rygoru, gdy zadaje się pytania
mniej ważne”. Pytania mogą zawierać błędne odpowiedzi (utworzone z premedytacją, bądź przez przypadek),
być źle umiejscowione, niewłaściwe lub wieloznaczne. Na przykład pytania z kilkoma odpowiedziami do wyboru,
na które potrzebny jest wybór tylko jednej odpowiedzi, mogą zawierać więcej niż jedną prawidłową odpowiedź,
brak prawidłowej odpowiedzi albo odpowiedzi, które są tylko częściowo prawidłowe. Takie „niewłaściwe”
pytania mogą sprowokować dyskusję i wspomóc proces nauki znacznie lepiej, niż pytania poprawnie zadane.
Producent
2
Wyświetlanie proponowanych odpowiedzi z opóźnieniem.
Pytania mogą być zadawane z ukrytymi odpowiedziami, w którym to trybie wyświetlanie odpowiedzi do wyboru
jest opóźnione i pojawia się dopiero po omówieniu pytania. Przykładowo, jeśli student może dojść do poprawnej
odpowiedzi przez analizę wcześniejszych informacji, dobrze jest ukryć propozycje odpowiedzi, dopóki sam nie
wymyśli poprawnego rozwiązania. Można to osiągnąć używając własnych animacji przykrywających propozycje
odpowiedzi albo wyświetlać możliwe wybory w pewnym odstępie czasu od pytania.
Ponowne zadawanie tego samego pytania.
Zadanie pytania, pokazanie ogólnych wyników bez pokazywania, która odpowiedź jest poprawna i zadanie dla
studentów: przeanalizowanie ze swoimi sąsiadami lub w grupach treści pytania. Potem zadanie pytania jeszcze
raz używając TurningPoint. To pozwoli grupie przemyśleć odpowiedź i pokaże, jak dzięki temu zmieniły się wyniki.
Pokaż na slajdzie, co właśnie się dzieje.
Na slajdzie warto zawrzeć jeden lub dwa obiekty wyjaśniające studentom, co należy zrobić . TurningPoint oferuje
wiele takich obiektów, włączając w to np. polecenie „Odpowiedz teraz”, które pozwala rozróżnić slajdy
z pytaniami od tych standardowych, wskaźnik poprawnej odpowiedzi, aby ją zidentyfikować oraz zegar
odliczający, który zakończy możliwość odpowiadania na dane pytania po określonym czasie.
4. Zintegrowanie pytań z wykładem.
Istnieje wiele strategii tworzenia pytań i w związku z tym istnieje również wiele sposobów dołączania pytań
i integrowania ich z wykładem. Poniżej znajduje się lista propozycji, ale najważniejsze to być kreatywnym i używać
metod najlepszych dla siebie.
Opracowanie planu wykładu z użyciem cyklu pytań.
Prowadząc wykład można zadać pytanie używając TuningPoint, potem dać czas na ogólną dyskusję i odpowiedź.
Po odpowiedzi studentów i pokazaniu im wyników, można użyć tego pytania do ponownej dyskusji, tym razem
pytając o sposób rozumowania. Bazując na pomysłach wygenerowanych podczas dyskusji, można pokazać ogólne
spostrzeżenia, dać krótki wykład, zadać inne pytanie, dać inne materiały na zakończenie albo pokazać finalne
odpowiedzi. Podczas planowania wykładu należy pamiętać o potrzebnym czasie na dyskusję.
Wykorzystywanie podziałów demograficznych.
Przyporządkowanie danych demograficznych pozwoli sprawdzić jak odpowiadają określone grupy studentów.
Na przykład patrząc na wyniki bez czynników demograficznych można np. dojść do wniosku, że 75% studentów
rozumie materiał. Jednakże, gdy zostaną włączone do pytania czynniki demograficzne wyniki mogą się różnić –
np. 75 % osób, które rozumiały materiał to osoby będące na danej specjalizacji, a 25% osób to osoby z innej
specjalizacji. Dzięki temu można zmienić sposób prezentacji materiału.
Sterowanie wykładem przez studentów
Używając pytań bez przygotowania lub pytań wariantowych można modyfikować wykład w czasie rzeczywistym
bazując na odpowiedziach studentów. W ten sposób można pozwolić studentom sterować wykładem.
Pytania do podsumowania.
Badania pokazują, że najlepsze wyniki uzyskuje się za pomocą kombinacji pytań podsumowujących i opiniujących.
Zadawanie pytań podsumowujących, które dotyczą danego materiału i są podobne do tych, które będą na teście
pomoże podnieść umiejętności rozumowania studentów oraz ich znajomość materiału.
Pytanie pobudzające do dyskusji.
Można zadać pytanie kontrowersyjne (albo takie, na które studenci będą mieli różne opinie) i użyć wyników do
przeprowadzenia dyskusji.
Punktowanie uczestnictwa lub obecności.
Do odpowiedzi można przypisać punkty zamiast ustawiania ich jako złe lub dobre. Dzięki temu można nagradzać
punktami obecność i aktywność studentów.
Tworzenie konkurencji i drużyn dla oceniania lub dyskusji.
Dodanie elementu konkurencji przez ocenianie danych drużyn, grup lub osób za pomocą TurningPoint umożliwia
późniejsze przejrzenie wyników osób lub drużyn z danej sesji lub nawet sprawdzenie kto odpowiedział najszybciej.
Można do tego użyć funkcji weryfikującej najszybciej odpowiadających.
Producent
3
Dodatkowe spostrzeżenia
Poinstruowanie uczestników.
Dobrze jest mieć pewność, że wszyscy rozumieją proces odpowiadania i użycie systemu odpowiedzi TurningPoint.
Może to wymagać dodatkowego czasu podczas pierwszych paru użyć, dlatego należy się upewnić, że ten czas
będzie podczas prowadzenia zajęć.
Przetestowanie wszystkiego przed użyciem.
Sprawdzenie położenia sali, aby zidentyfikować wcześniej jakie problemy mogą się pojawić oraz zapewnienie
odpowiedniej ilości czasu na ustawienie i przetestowanie systemu przed zajęciami pozwoli na sprawne działanie
podczas zajęć. Dobrze jest również sprawdzić czy prezentacja jest poprawnie odtwarzana.
Nie należy nadużywać systemu.
Pytania zadawane od czasu do czasu podkreślą informacje, które są ważne. Dlatego należy wyznaczyć główne
zagadnienia danego wykładu i stworzyć pytania, żeby je podkreślić.
Zapewnienie dodatkowego czasu na prezentację.
Slajdy z pytaniami i odpowiedzi potrzebują dodatkowego czasu. Należy pamiętać, aby zapewnić sobie ten
dodatkowy czas podczas zajęć na pytania interaktywne i dyskusję, jeśli jest potrzebna, szczególnie gdy studenci
będą pracowali w grupach.
Więcej informacji o systemie TurningTechnologies na stronie www.interwrite.pl
O TURNING TECHNOLOGIES
Turning Technologies jest globalnym liderem w technologiach, które zwiększają zaangażowanie w naukę.
Dostarcza narzędzi do błyskawicznego oceniania, których celem jest widoczna poprawa nauczania i sukces
ucznia. Rozwiązania Turning Technologies pozwalają zarządzać, dostarczać i uatrakcyjniać materiały
szkoleniowe i sprawdzające. Możliwość otrzymania natychmiastowych wyników zwiększa jakość nauczania
oraz dostarcza ważnych danych, które mogą być analizowane i użyte do dalszej poprawy współpracy
nauczyciela i ucznia.
O AGRAF
Agraf jest firmą dystrybucyjną, działającą na polskim rynku od 1987 roku. Od 2002 r. dystrybuujemy w Polsce
tablice interaktywne Interwrite. Obecnie mamy w ofercie m.in. szeroką gamę produktów interaktywnych
i multimedialnych, w tym również najbardziej zaawansowane technologicznie piloty do testów i głosowania
firmy Turning Technologies.
Działamy poprzez ogólnopolską sieć autoryzowanych partnerów, którzy znajdują się zawsze blisko klienta.
Pomagają w doborze optymalnych rozwiązań interaktywnych i zapewniają pełne wsparcie serwisowe, instalację
zakupionego sprzętu i szkolenia.
Dystrybutor
Partner regionalny:
Agraf Sp. z o.o. ul. Nowe Sady 2, 94-102 Łódź
Tel. (42) 25 03 185 | [email protected]
www.interwrite.pl
Producent
4