OFERTA SZKOLEŃ RAD PEDAGOGICZNYCH 1. Wpływ diety i

OFERTA SZKOLEŃ RAD PEDAGOGICZNYCH 1. Wpływ diety i

CZĘSTOCHOWA
OFERTA SZKOLEŃ RAD PEDAGOGICZNYCH
1. Wpływ diety i multimediów na rozwój dziecka
Zakres tematyczny:
 Najczęstsze zaburzenia rozwoju i zachowania dzieci
 Wpływ TV i gier komputerowych na rozwój osobowości dziecka, zaburzenia
zachowania
 Stymulacja wzrokowa jako jedno z źródeł zaburzeń integracji zmysłowej
 Objawy dysfunkcji integracji sensorycznej
 Diagnoza przyczyn niektórych zachowań
 Uczucie głodu i sytości – naturalna regulacja
 Jestem tym co jem
 Różnice w odżywianiu różnych grup wiekowych, ogólne zasady żywienia zdrowych
dzieci (tu bazą byłaby piramida żywienia)
 Edukacja żywieniowa dzieci (przykłady zabaw, gier, tabeli motywujących)
 Sposoby przekształcania jadłospisów (czyli jak produkty niezdrowe zastąpić
zdrowymi)
2. Bajkoterapiajako metoda wspomagająca harmonijny rozwój dziecka w okresie
przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
Zakres tematyczny:
 Bajkoterapia -metoda pomocy dziecku w okresie przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
 Rola bajki w rozwoju dziecka.
 Terapeutyczne znaczenie bajek.
 Bajki terapeutyczne, psychoedukacje, psychoterapeutyczne, relaksacyjne –założenia,
zadania –omówienie przykładów.
 W jaki sposób bajkoterapia pomaga rozwiązywać problemy dzieci?
3. Kreatywne miejsce zabawy-warsztaty rozwijające kreatywność, samodzielność i
pomysłowość u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
Zakres tematyczny:
 Czym jest kreatywność?
 Rola kreatywności w życiu człowieka.
 Wartość i znaczenie kreatywności w rozwoju emocjonalno-poznawczym dziecka.
 Przygotowanie kreatywnych zabawek dla dzieci.
4. Adaptacja dziecka w przedszkolu.
Zakres tematyczny:
 Potrzeby małego dziecka i sposoby ich zaspokajania.
 Organizacja adaptacji w warunkach przedszkola.
 Formy aktywności ułatwiające adaptację.
 Praktyczne wskazówki dla rodziców ułatwiające adaptację ich dzieci wplacówce.
5. Gry i zabawy muzyczno-ruchowe w przedszkolu.
Zakres tematyczny:
 Sposoby aktywizowania dzieci w zabawach integracyjnych, twórczych i odtwórczych.
 Śpiew podstawową formą ekspresji muzycznej dziecka.
CENTRUM DIAGNOSTYKI I TERAPII IN COPORE
42-200 Częstochowa, Aleja Pokoju 44
tel. +48 608 371 277
e-mail: [email protected]
CZĘSTOCHOWA


Gry i zabawy ruchowe.
Ćwiczenia rytmiczne.
6. Praca z nadpobudliwym dzieckiem w wieku przedszkolnym lub wczesnoszkolnym.
Zakres tematyczny:
 Jak zachowuje się nadpobudliwe dziecko? (terminologia, opis przypadków);
 Czym naprawdę jest nadpobudliwość?
 Jak pracować z nadpobudliwym dzieckiem?
 Współpraca nauczycieli z rodzicami i ze specjalistami.
7. Praktyczne pomysły w nauczaniu i wychowywaniu dzieci z Autyzmem i Zespołem
Aspergera w przedszkolu i w szkole.
Zakres tematyczny:
 Trudności i potrzebydziecka z autyzmem/Zespołem Aspergeraz perspektywy
funkcjonowania w grupie przedszkolnej/szkolnej.
 Strategie wspierania rozwoju dziecka z autyzmem/Zespołem Aspergera w
następujących sferach:
- zaburzenia SI,
- komunikacja i język,
- zachowanie,
- życie codzienne,
- relacja nauczyciel-uczeń.
8. Zaburzenia rozwojowe (ruchowe, wzrokowe, słuchowe)-praktyczne rozwiązania do
pracy w przedszkolu i szkole.
Zakres tematyczny:
 Rozwój dziecka i symptomy zaburzeń (czynniki wpływające na rozwój, rozwojowe
kamienie milowe, diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych).
 Jaką rolę odgrywa aspekt ruchowy w przypadku specyficznych trudności w uczeniu
się?
 Wzrok, przetwarzanie obrazu i uczenie się.
 Różnica między słuchaniem a słyszeniem.
 Praktyczne strategie postępowania.
9. Dziecko z trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami zachowania w aspekcie teorii
Integracji Sensorycznej.
Zakres tematyczny:
 Charakterystyka systemów sensorycznych ( układ przedsionkowy, dotykowy,
proprioceptywny oraz odruchów ATOS, STOS, TOB),
 Klasyfikacja zaburzeń przetwarzania sensorycznego,
 Jak rozpoznać dziecko z zaburzeniami sensorycznymi?
 Wspomaganie rozwoju dziecka z problemami integracji sensorycznej
10. Metody pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych w przedszkolu/
edukacji wczesnoszkolnej (dzieci z niepełnosprawnością ruchową i/lub intelektualną,
opóźnionym rozwojem psychoruchowym, rozpoznaniem afazji ruchowej, zespołów
genetycznych, mózgowego porażenia dziecięcego, całościowych zaburzeń rozwoju).
CENTRUM DIAGNOSTYKI I TERAPII IN COPORE
42-200 Częstochowa, Aleja Pokoju 44
tel. +48 608 371 277
e-mail: [email protected]
CZĘSTOCHOWA
Zakres tematyczny:
 Wczesne rozpoznawanie symptomów opóźnień i zaburzeń rozwojowych u dzieci.
 Specyfika funkcjonowania poznawczego, emocjonalnego, społecznego oraz specjalne
potrzeby wynikające z określonych deficytów i trudności dziecka.
 Wybrane metody pracy z dziećmi z opóźnieniami i deficytami rozwojowymi(metody
edukacyjne, wspomagające komunikację, stymulacja wielozmysłowa, terapia zabawą)
–propozycje ćwiczeń i zabaw, które można wykorzystać podczas zajęć indywidualnych
i grupowych dla dzieci.
 Budowanie pozytywnego kontaktu z rodzicami dziecka –przekazywanie informacji o
umiejętnościach i trudnościach dziecka, dostosowywanie metod pracy do potrzeb i
możliwości dziecka i rodziny.
11. Konstruowanie indywidualnych programów pracy dla dzieci o specjalnych potrzebach
edukacyjnych.
Zakres tematyczny:
 W jaki sposób analizować i interpretować dokumentację specjalistyczną dziecka?
 Wybrane narzędzia diagnostyczne, które nauczyciel -terapeuta może wykorzystać
podczas diagnozowania umiejętności i możliwości dziecka (zabawy, ćwiczenia, skale
rozwojowe);
 W jaki sposób indywidualizować programy pracy i wybierać cele edukacyjne i
terapeutyczne stosowne do potrzeb i możliwości dziecka?
 Ćwiczenia i zabawy stymulujące rozwój dziecka w poszczególnych sferach przydatne
do konstruowania programów pracy i prowadzenia zajęć z dziećmi.
12. Trening asertywności –jak połączyć szacunek do siebie z szacunkiem do
innych(prezentacja z elementami warsztatów).
Zakres tematyczny:
 Definicja asertywności, podstawowe wiadomości
 Różnicowanie zachowań agresywnych, uległych i asertywnych
 Świadomość własnych praw w zawodzie nauczyciela
 Rozwijanie umiejętności asertywnych
 Zastosowanie umiejętności asertywnych
 Reakcja na zachowania asertywne
 Czy zawsze należy być asertywnym?
13. Jak poradzić sobie w sytuacji trudnej –o stresie, wypaleniu zawodowym i sposobach na
relaks(szkolenie z elementami warsztatów)
Zakres tematyczny:
 Definicje: stres a stresor
 Czy stres jest zły? Jak pozytywnie przeformułować problem.
 Stadia stresu-po czym poznać, że już jest źle
- reakcja alarmowa (faza szoku, faza przeciwdziałania szokowi)
- stadium odporności
- stadium wyczerpania
 Poznawcza ocena stresu –jak myślimy, tak czujemy
 fazy oceny
- kontrola spostrzegania
- wyjaśnianie negatywnych wydarzeń
CENTRUM DIAGNOSTYKI I TERAPII IN COPORE
42-200 Częstochowa, Aleja Pokoju 44
tel. +48 608 371 277
e-mail: [email protected]
CZĘSTOCHOWA

Radzenie sobie ze stresem
- koncentracja na problemie a koncentracja na emocji
- cztery strategie zaradcze (wg. Ratajczak)
- trzy style radzenia sobie ze stresem (wg. Strelau)
 Wypalenie zawodowe
- kogo dotyczy
- jakie są predyspozycje osobowościowe
- syndromy wypalenia (jak poznać, że się zaczyna)
- trzy etapy wypalenia-objawy
- przyczyny wypalenia
- jak zapobiec wypaleniu?
- jak radzić sobie z wypaleniem zawodowym
 Techniki relaksacyjne
- trening kontroli oddechu
- trening Progresywnego napinania mięśni Jacobson
14. Techniki i sposoby skutecznej komunikacji –Jak bezpiecznie wyrażać złość i inne
uczucia(prezentacja z elementami warsztatów)
Zakres tematyczny:
 Komunikacja-definicja pojęcia
 Rodzaje komunikacji
- komunikacja jednokierunkowa
- komunikacja dwukierunkowa
 Aktywne słuchanie
- wprowadzenie do zagadnienia aktywnego słuchania
- pożądane i niepożądane zachowania podczas słuchania
- cechy aktywnego słuchania
- etapy aktywnego słuchania
 Komunikacja niewerbalna
- rodzaje komunikacji niewerbalnej
- niezgodność komunikacji werbalnej i niewerbalnej
- niewerbalne okazywanie sympatii:
 Bariery komunikacyjne
- osądzanie
- decydowanie za innych
- uciekanie od cudzych problemów
 Zasady konstruktywnego porozumiewania się
- zakazane słowa
- zasady konstruktywnego porozumiewania się
- formuła komunikatu „Ja”
 Komunikacja w sytuacjach konfliktowych - radzenie sobie ze złością
- jak radzić sobie z agresywnym rodzicem
- jak radzić sobie z agresywnym uczniem
- kiedy złość jest dobra-konstruktywne sposoby wyrażania złości
14. Jak sobie radzić z prowokacyjnymi zrachowaniami uczniów? Metoda konstruktywnej
konfrontacji
CENTRUM DIAGNOSTYKI I TERAPII IN COPORE
42-200 Częstochowa, Aleja Pokoju 44
tel. +48 608 371 277
e-mail: [email protected]
CZĘSTOCHOWA
Zakres tematyczny:
 omówienie prowokacji jako specyficznego rodzaju zachowań trudnych
 kreowanie pozytywnego klimatu społecznego w klasie
 zarządzanie klasą – tworzenie podmiotowych relacji z uczniem, ocenianie
 niektóre przyczyny trudnych zachowań uczniów.
 poprawa umiejętności reagowania tu i teraz w trudnych sytuacjach w czasie lekcji
 nabycie umiejętności właściwego reagowania na trudne zachowania w oparciu o
metodę komunikacji wprost
 nabycie umiejętności bardziej wnikliwej diagnozy przyczyn trudnych zachowań
uczniów, uświadomienie przyczyn somatycznych i psychospołecznych stojących za
niektórymi niepożądanymi zachowaniami dzieci
 praktyczne zastosowanie Metody Skutecznej Konfrontacji
Metodę konstruktywnej konfrontacji można stosować, gdy:
 uczeń przejawia zachowania prowokacyjne,
 uczeń nie uświadamia sobie lub nie dopuszcza do siebie faktu, że postępuje
niewłaściwie,
 uczeń i/lub nauczyciel przeżywa negatywne stany emocjonalne utrudniające zwykłą
komunikację
Szkolenia prowadzą Specjaliści Centrum Diagnostyki i Terapii IN CORPORE.
CENTRUM DIAGNOSTYKI I TERAPII IN COPORE
42-200 Częstochowa, Aleja Pokoju 44
tel. +48 608 371 277
e-mail: [email protected]