raport z ewaluacji problemowej

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum 22
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Gimnazjum 22
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-02-2015 - 18-02-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Dorota Skwarek, Iwona Florczyk-Szwak. Badaniem objęto 76 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
78
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 16
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów Szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych
został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Gimnazjum 22
3/25
Obraz szkoły
Gimnazjum nr 22 im. ks. Jana Twardowskiego w Krakowie jest Szkołą publiczną prowadzoną przez Miasto
Kraków. Szkoła położona jest w centralnej dzielnicy miasta. Dysponuje sporym terenem, na którym znajdują się
obiekty sportowe. Gimnazjum dzieli budynek z Przedszkolem Samorządowym Nr 67. Szkoła posiada bibliotekę
z czytelnią, gabinet pedagoga i psychologa, gabinet doradcy zawodowego, salę gimnastyczną, mini siłownię
oraz pracownie: komputerową, biologiczną, fizyczno - chemiczną i geograficzną.
Szkoła uwzględnia zróżnicowane potrzeby edukacyjne wychowanków. Organizowane są zajęcia zwiększające
szanse edukacyjne uczniów mających trudności w nauce. Równocześnie, dla uczniów szczególnie uzdolnionych,
Szkoła oferuje różnorodne zajęcia rozwijające ich zainteresowania.
Mocną stroną Gimnazjum jest wychowanie, w tym wychowanie ku samodzielności. Efektem są liczne
przedsięwzięcia inicjowane przez aktywną Radę Uczniowską. Angażowanie się w liczne akcje o charakterze
charytatywnym, sprzyja rozwojowi społecznemu uczniów. Szkoła ceniona jest za działania podejmowane we
współpracy i na rzecz środowiska lokalnego.
W codziennej pracy nauczyciele zwracają szczególną uwagę na wszechstronny rozwój młodzieży, dążą do tego,
aby uczniowie byli aktywni, twórczy i samodzielni w nauce oraz aby rozwijali umiejętności współdziałania
z rówieśnikami i dorosłymi. Starają się przygotować młodzież do dalszej nauki i życia w zmieniającej się
rzeczywistości społeczno-ekonomicznej. Nauczyciele w swojej pracy kierują się uniwersalnym systemem
wartości, dobrem dziecka oraz wspieraniem rodziny w wychowaniu.
Gimnazjum 22
4/25
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Gimnazjum 22
Jan Twardowski
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Kraków
Ulica
Skwerowa
Numer
3
Kod pocztowy
30-317
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0122664939
Fax
0122664939
Www
www.gimnazjum22.krakow.pl
Regon
35672558100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
138
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
12.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
7.41
Średnia liczba uczących się w oddziale
23
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
19.71
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
Gimnazjum 22
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Gimnazjum 22
6/25
Wnioski
1. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do osiągania
przez nich sukcesów na obecnym i kolejnym etapie edukacyjnym.
2. Pomimo podjętych przez Szkołę szeregu działań, które świadczą o dużym zaangażowaniu nauczycieli
nie wystąpił wzrost efektów kształcenia.
3. Różnorodna oferta zajęć pozalekcyjnych uwzględnia potrzeby i zainteresowania uczniów. Szkoła
wspiera uczniów zarówno w rozwijaniu zainteresowań, jak i pokonywaniu trudności.
4. Proces wspomagania wychowanków jest przemyślany, ale ze względu na znaczne zróżnicowanie
środowiskowe uczniów, także trudny do zorganizowania.
5. W Szkole prowadzone są różnorodne badania edukacyjne, a ich wyniki skutecznie wpływają
na planowanie działań nauczycieli i efekty kształcenia.
6. Szkoła tworzy klimat sprzyjający uczeniu się, a informacje dotyczące losów absolwentów wykorzystuje
do doskonalenia procesów edukacyjnych i wychowawczych.
7. Szkoła ceniona jest za działania podejmowane we współpracy i na rzecz środowiska lokalnego.
Gimnazjum 22
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła wspomaga nabywanie kompetencji określonych w podstawie programowej wszystkim
uczniom. Monitorowanie nabywania wiadomości i umiejętności przez uczniów jest powszechnie
stosowane,
a wnioski
z analizy
osiągnięć
wykorzystywane
są
przez
nauczycieli
do indywidualizowania procesu edukacyjnego. Działania podejmowane przez nauczycieli skutecznie
przyczyniają się do osiągania przez uczniów sukcesów, zarówno w obecnym jak i kolejnym etapie
edukacyjnym. Pomimo podjętych przez Szkołę działań nie wystąpił wzrost efektów kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Na początku każdego roku szkolnego na podstawie danych z OKE opracowywana jest diagnoza na wejściu klas
I, w celu uzyskania informacji o wyniku sprawdzianu po klasie szóstej i określenia poziomu w skali staninowej.
Na początku września uczniowie klas pierwszych diagnozowani są również poprzez testy opracowane przez
nauczycieli z języka polskiego i matematyki oraz języka angielskiego. Celem tych badań jest określenie poziomu
poszczególnych klas, zdobycie informacji o poziomie, jaki uczniowie prezentują oraz stwierdzenie ewentualnych
braków. Diagnoza dostarcza nauczycielom informacji, które pozwalają im właściwie dobrać metody i formy
pracy w danym zespole klasowym. Test językowy pozwala na podział grup klasowych ze względu na poziom
opanowania umiejętności i sprawności językowej oraz poziomu zaawansowania podręcznika. Ponadto na bieżąco
dokonywana jest obserwacja, rozmowy z uczniami i ich rodzicami, analiza ocen bieżących. Po miesiącu zespół
nauczycieli uczących w danej klasie opracowuje plan wspomagania uczniów. Nauczyciele planując pracę
dobierają odpowiednie formy i metody pracy, służące realizacji treści podstawy programowej odpowiednio
do potrzeb danej grupy klasowej. Nauczyciele opracowują program zajęć dydaktyczno–wyrównawczych. Chcąc
wyrównać ewentualne braki stosują odpowiednio dobrane ćwiczenia i zadania adekwatne do potrzeb ucznia
Gimnazjum 22
8/25
i klasy.
Podczas
lekcji
nauczyciele
ćwiczą
umiejętności,
odpowiednio
dobierając
zestawy
zadań
i indywidualizując proces nauczania.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele prawie na każdej lekcji umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych (rys. 1j-8j).
Również w procesie lekcyjnym uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej
ustalone dla danego przedmiotu nauczania, co potwierdziły przeprowadzone obserwacje.
Wykres 1j
Gimnazjum 22
Wykres 2j
9/25
Gimnazjum 22
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
10/25
Wykres 7j
Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez diagnozę na wejściu,
bieżącą analizę osiągnięć, obserwację uczniów. Każdy uczeń jest objęty pomocą ze strony nauczycieli. Wnioski,
które są wynikiem analizy osiągnięć uczniów przekładają się na pracę poszczególnych nauczycieli oraz
opracowanie programów dla uczniów zdolnych i tych wymagających wsparcia. Uczniowie wymagający
szczególnej pomocy otrzymują indywidualne wsparcie ze strony mentora (nauczyciel zajmujący się pomocą dla
danego ucznia).
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Nauczyciele współdecydują o sposobach pracy z daną klasą, po zapoznaniu się z wynikami uczniów, dokonują
uzupełnień w programach nauczania, dostosowują metody pracy do poziomu grupy klasowej i wprowadzają
nowe sposoby utrwalania wiadomości, pozwalające zniwelować braki (np. samodzielnie dokonywane przez
uczniów podsumowanie lekcji). Rozpoznawane są potrzeby uczniów zdolnych i dla nich opracowano specjalny
program
pracy.
Udział
w zajęciach
dydaktyczno–wyrównawczych
uczniów
posiadających
opinie
jest
obowiązkowy. Dodatkowo kieruje się na te zajęcia uczniów, którzy doraźnie potrzebują pomocy. Nauczyciele
Gimnazjum 22
11/25
podejmują działania adekwatne do potrzeb zespołu klasowego, a także poszczególnych uczniów. Należą
do nich:
●
dostosowania metod pracy do możliwości uczniów (zróżnicowanie pytań, zadawanie dodatkowych prac
domowych, różnicowanie stopnia trudności tych prac, odpowiedzi ustnych, prac pisemnych);
●
stosowanie dodatkowych wyjaśnień przy omawianiu nowego materiału;
●
prowadzenie zajęć metodami aktywnymi;
●
stosowanie przez nauczycieli różnorodnych zadań, również typowych zadań egzaminacyjnych
kształcących np. umiejętność czytania ze zrozumieniem, szukania informacji, odczytywania danych
z wykresów, itp.;
●
stosowanie przez nauczycieli ćwiczeń wymagających wykorzystania wiedzy w praktyce (udział
w projektach);
●
prowadzenie zajęć dydaktyczno–wyrównawczych.
W Szkole stosuje się częste pochwały i motywowanie, po to aby aby zachęcić do pokonywania trudności, co
wpływa na uczniów pozytywnie i zachęca ich do pracy. Na uznanie zasługuje metoda wyróżniania uczniów
robiących postępy tzw. „Milowy krok”. Jest to system, w którym nagradza się uczniów (3 dzieci w zeszłym
roku), którzy uzyskali znaczący sukces w swoich wynikach, frekwencji, stosunku do nauki. Szkoła promuje
właściwe zachowania (np.moda na uczenie się i czytanie). Pomimo tych działań w zeszłym roku szkolnym
nastąpił spadek wyników nauczania (w skali staninowej) z powodu jednej z klas (potwierdzone działania Szkoły
w stosunku do uczniów i rodziców nie przyniosły oczekiwanych wyników). Jednakże wskaźnik EWD pomimo
ujemnego wyniku w części humanistycznej systematycznie wzrasta. Pomimo podjętych przez Szkołę działań nie
nastąpił widoczny wzrost efektów nauczania.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła kształtuje wśród uczniów właściwe postawy, które pozwalają im osiągnąć sukces w następnym etapie
edukacyjnym. Do takich postaw należą: tolerancja, empatia, odpowiedzialność za swoje postępowanie,
punktualność, systematyczność. Uczniowie mogą brać udział w zajęciach rozwijających swoje zainteresowania
(teatr szkolny, chór), co pozwala im rozwijać kreatywność.
przedsiębiorczości i funkcjonowania rynku pracy.
Na zajęciach uczniowie poznają zasady
Posługiwanie się językiem obcym uczniowie doskonalą
podczas szkolnych konkursów językowych oraz prezentacji przygotowanych przez klasy na Dzień Języków
Obcych. Praca w grupie, metoda często stosowana w Szkole, rozwija postawy odpowiedzialności za siebie
i zespół oraz szacunku dla drugiego człowieka. Współorganizując i współpracując ze sobą uczniowie uczą się
oceniać pracę własną jak i cudze działania. Praca indywidualna uczy samodzielnego pokonywania trudności,
rozwija kreatywność, uczy radzenia sobie ze stresem i odpowiedzialności za podejmowane decyzje. Uczniowie
uczestniczą
w Paradzie
Patronów,
na uroczystościach
środowiskowych,
akcjach
charytatywnych,
współorganizują dni otwarte Szkoły, redagują gazetkę szkolną oraz podejmują inne działania, które są
wspierane przez Dyrektora i nauczycieli.
Gimnazjum 22
12/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Podejmowane
wspomagania
są
działania
rodziny,
w zakresie
rozwiązywania
udzielania
problemów
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
wychowawczych,
jak
również
rozwijania
zainteresowań i zdolności uczniów. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania i wspierają
uczniów w ich rozwoju. Proces ten jest przemyślany, ale ze względu na znaczne zróżnicowanie
środowiskowe
uczniów,
także
trudny
do zorganizowania.
We
współpracy
z podmiotami
odpowiedzialnymi za wspieranie uczniów, Szkoła podejmuje liczne działania których celem jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Otrzymywane w Szkole wsparcie odpowiada potrzebom uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Na podstawie diagnozy i stałej obserwacji uczniów oraz analizy ich wyników nauczania, wszyscy uczniowie,
którzy potrzebują wsparcia zostają objęci opieką pedagoga, wychowawcy, psychologa. Uczniowie wymagający
wsparcia uczestniczą w zajęciach dodatkowych (zajęcia wyrównawcze, realizacja programu Ortograffiti, zajęcia
wspomagające proces czytania i pisania, program edukacyjno-opiekuńczy dla uczniów mających problemy
w nauce, program opiekuńczy dla uczniów zdolnych). Szczególną opieką objęci są uczniowie drugoroczni oraz
mający problemy w nauce. Organizowane są warsztaty profilaktyczne. Działania podejmowane przez Szkołę
mają charakter systemowy. Rodzice doceniają wsparcie jakie uzyskują ze strony nauczycieli (rys.1j- 2j).
Gimnazjum 22
13/25
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Na podstawie diagnozy, obserwacji, analizy wyników nauczania w Szkole podejmowane są działania mające
na celu wsparcie uczniów w ich indywidualnym rozwoju. Są organizowane zajęcia wyrównawcze dla osób
potrzebujących wsparcia oraz zajęcia dla uczniów zdolnych. Proces nauczania jest zindywidualizowany
i dostosowany do potrzeb i sytuacji uczniów. Zdaniem uczniów i ich rodziców oferta zajęć pozalekcyjnych jest
dostosowana do ich potrzeb (rys. 1j - 3j).
Gimnazjum 22
14/25
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Gimnazjum 22
15/25
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Prowadzone
przez
Szkołę
działania
antydyskryminacyjne
to
rozmowy
indywidualne,
z pedagogiem,
psychologiem, Dyrektorem. Odbywają się również warsztaty integracyjne. W Szkole podejmowane są działania
antydyskryminacyjne
dotyczące
statusu
ekonomicznego,
niepełnosprawności,
koloru
skóry,
wyznania,
pochodzenia społecznego, wieku. Nauczyciele podejmują wspólne działania adekwatne do potrzeb. Uczą
szacunku do każdego człowieka bez względu na pochodzenie, sprawność fizyczną, status społeczny czy
zamożność. W ramach lekcji wychowawczych prowadzone są rozmowy na temat tolerancji i poszanowania
indywidualności. Nauczyciele prowadzą również zajęcia związane z tematyką dyskryminacji, realizując podstawę
programową.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca Szkoły w podmiotami wspierającymi wychowanków pozwala zaspokajać potrzeby uczniów.
W ramach tej współpracy organizowane są warsztaty integracyjne, profilaktyczne i zawodoznawcze. Uczniowie
mają możliwość indywidualnego kontaktu z psychologiem i doradcą zawodowym. Uczestniczą w konkursach
o bardzo różnej tematyce, mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań. Rada Dzielnicy wspiera
modernizację bazy Szkoły (remonty, dofinansowanie zakupu książek do biblioteki, zakup sprzętu sportowego
i nagród na Międzyszkolny Konkurs Poezji, nad którym objęła patronat). Podgórska Biblioteka Publiczna
zaprasza uczniów na organizowane na swoim terenie lekcje biblioteczne. Młodzież bierze udział w konkursach
organizowanych przez bibliotekę, a prace plastyczne uczniów są nagradzane i eksponowane. Współpraca Szkoły
z Centrum Edukacji Obywatelskiej i Centrum Siemachy skutkuje udziałem w projektach samorządowych, takich
jak: program "Uczeń–Obywatel", "Młodzi głosują", "Tramwaj Patriotyczny", "Młodzież Pamięta". W ramach tych
przedsięwzięć uczniowie biorą udział w dodatkowych zajęciach oraz odbywają spotkania z przedstawicielami
w/w projektów. Uczniowie otoczeni są pomocą psychologiczno–pedagogiczną, otrzymują wsparcie w trudnych
sprawach oraz wsparcie i pomoc w uczeniu się. Dzięki uczestnictwu w różnego rodzaju zajęciach, konkursach
i przeglądach, młodzi ludzie rozwijają swoje zdolności, zainteresowania i pasje. Nabywają wiedzę i umiejętności
z różnych dziedzin, co prowadzi do ich wszechstronnego rozwoju. Szczególny nacisk kładzie się w Szkole
na rozwijanie w uczniach postaw prospołecznych; dbanie o środowisko naturalne i kultywowanie zdrowego stylu
życia; kształtowanie postaw patriotycznych i obywatelskich oraz rozwijanie zainteresowania sztuką, głównie
teatrem.
Gimnazjum 22
16/25
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Zdecydowana większość uczniów jest zdania, że są wspierani przez nauczycieli poprzez udział we wszystkich
zajęciach, w których chcą uczestniczyć (rys. 1j). Nauczyciele indywidualizują proces nauczania uwzględniając
potrzeby uczniów. Dzieje się to poprzez organizację różnego rodzaju zajęć pozalekcyjnych oraz dostosowanie
metod i form pracy do możliwości poszczególnych jednostek. Obserwacje zajęć potwierdziły, że nauczyciele
motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się i stwarzają im korzystne warunki do nabywania
wiedzy i rozwijania umiejętności.
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdecydowana większość uczniów uważa, że nauczyciele wspierają ich w rozwoju oraz wierzą w ich możliwości
(rys. 1j - 3j). Podobnego zdania są rodzice, którzy potwierdzają fakt uzyskania przez ich dzieci istotnego
wsparcia ze strony nauczycieli (rys. 4j- 5j).
Gimnazjum 22
17/25
Gimnazjum 22
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
18/25
Wykres 5j
Gimnazjum 22
19/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Zdecydowana większość nauczycieli wykorzystuje wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych oraz
ewaluacji
wewnętrznej
w swojej
pracy.
Wnioski
z monitorowania
działań
edukacyjnych
są
użyteczne i ulepszają pracę Szkoły. Wyniki badań zewnętrznych dotyczące procesów edukacyjnych
są wykorzystywane do planowania działań nauczycieli. Szkoła systematycznie przeprowadza
badania wewnętrzne zgodnie z potrzebami społeczności szkolnej. Monitoruje losy absolwentów
i aktywnie z nimi współpracuje.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W Szkole wykorzystuje się wnioski z analiz wyników egzaminu do: modyfikowania procesu dydaktycznego,
doboru programów, treści, metod i form pracy z uczniami, określenia jakie wymagania szczegółowe z podstawy
programowej
danego
przedmiotu
należy
dodatkowo
rozwijać
i ćwiczyć
u uczniów.
Przykłady
działań
wynikających z wniosków to: modyfikowanie planów dydaktycznych (wprowadzenie dodatkowych ćwiczeń, lekcji
powtórzeniowych
i utrwalających
określone
umiejętności),
doskonalenie
współpracy
w zespołach
przedmiotowych w zakresie wdrażania wniosków, opracowania narzędzi diagnostycznych, planowania badań
wyników nauczania, wdrożenie systemu wielokrotnego diagnozowania osiągnięć uczniów na wszystkich
poziomach (nie tylko w klasach trzecich) z wykorzystaniem standaryzowanych narzędzi pomiaru w celu
porównania wyników, wdrażanie do codziennej pracy sformułowanych rekomendacji, prowadzenie różnorodnych
zajęć pozalekcyjnych – rozszerzających program, wyrównawczych oraz przygotowujących do egzaminu
gimnazjalnego. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej wykorzystano do wyznaczenia kierunków rozwoju Szkoły,
doskonalenia procesów edukacyjnych umożliwiających wspieranie i motywowanie uczniów w procesie uczenia
Gimnazjum 22
20/25
się, do oceny skuteczności podejmowanych działań wychowawczych i profilaktycznych i planowania koniecznych
zmian, poprawy organizacji pracy i współdziałania w zespołach. Jako przykłady działań wskazane zostały:
zwiększenie
ilości
godzin
z przedmiotów,
w celu
lepszego
opanowania
treści
podstawy
programowej;
dostosowanie planów pracy i wymagań do potrzeb uczniów oraz zwracanie uwagi podczas wszystkich zajęć
na czytanie poleceń, czytanie ze zrozumieniem i motywowanie do pracy. W skutek powyższych działań,
uczniowie
chętniej
uczestniczą
w zajęciach
przygotowujących
do egzaminu
gimnazjalnego
i zajęciach
wyrównawczych; podczas próbnych egzaminów zdecydowana większość uczniów podjęła próbę rozwiązania
zadań otwartych i napisania dłuższej formy wypowiedzi z języka polskiego i z języka angielskiego; poprawił się
poziom dyscypliny na lekcjach. Z analizy dokumentów wynika, że Szkoła formułuje wnioski na podstawie
analizy egzaminów oraz ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z analizy są wykorzystywane przy modyfikowaniu
indywidualnych planów pracy nauczycieli oraz metod i form pracy z uczniami. Nauczyciele diagnozują
możliwości edukacyjne uczniów, a Szkoła podejmuje szereg działań nakierowanych na pomoc uczniom
z problemami.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań wynikających z wniosków i analiz. Na skutek
tych analiz położono większy nacisk na współpracę zespołu nauczycieli uczących w danej klasie; stosowanie
różnorodnych
metod
e-learningowej).
pracy
W związku
(w
grupach,
z wcześniejszymi
metodą
projektów,
problemami
mapa
z dyscypliną
myśli,
korzystanie
przeprowadzono
z platformy
szkolenia
Rady
Pedagogicznej w tematyce: "Praca z uczniem łamiącym szkolne zasad; "Mobbing – praca z ofiarą, praca
z agresorem"; „Sztuka motywacji”. Poprawiono poziom komunikacji z rodzicami, między innymi przez
wprowadzenie dziennika elektronicznego. Ponadto wprowadzono dodatkowe godziny dydaktyczne (5 lekcja
języka polskiego w klasach III i język angielski w klasach II, zajęcia z chemii i matematyki). Wdrożono
programy wspierające zarówno uczniów zdolnych jak i uczniów przejawiających trudności w nauce. Rozszerzono
ofertę wyjść i wycieczek (Noc Muzeów, Noc Naukowców, Ogród doświadczeń, Projekty zorganizowane przez
XXVIII LO) oraz zorganizowano Festiwal Nauki w Szkole. Poza tym zadbano o nowe pomoce dydaktyczne
i wzbogacenie bazy technicznej, przez co zwiększyła się ilość lekcji prowadzonych z wykorzystaniem technologii
informatycznych. Za najważniejsze zmiany w pracy z uczniami, będące skutkiem monitorowania działań
prowadzonych przez Szkołę, nauczyciele uznali: wprowadzenie dodatkowych zajęć, w tym wyrównawczych;
nacisk na indywidualizację nauczania i dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów; wymianę doświadczeń
z innymi nauczycielami; doskonalenie zawodowe i wzbogacanie własnego warsztatu pracy oraz stosowanie
większej ilości metod aktywizujących (rys.1o).
Gimnazjum 22
21/25
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W opinii respondentów, Szkoła w swej pracy wykorzystuje różne typy badań edukacyjnych (wykres 1w). Są to
przede wszystkim: zewnętrzne badania edukacyjne opisywane w literaturze fachowej; dane z egzaminów
zewnętrznych (OKE i OPERON); wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe
lub inne zespoły nauczycielskie; mikrobadania prowadzone przez nauczycieli w klasach oraz badanie losów
absolwentów. Ponadto wykorzystywane są egzaminy próbne i badania EWD prowadzone przez IBE i WSiP.
Wymienione badania służą do analizy ilościowej i jakościowej. Porównywane są wyniki osiągane przez uczniów
z wynikami gminy i województwa. Na podstawie analizy wyników i rozwiązywalności zadań stwierdza się, które
zagadnienia zostały opanowane w wystarczający sposób a które trzeba doskonalić. Na tej podstawie nauczyciele
modyfikują swoje działania. Zwiększają nacisk na kompetencje, które wypadły słabiej. Na zajęciach lekcyjnych
i ZDW częściej wykorzystują różne typy zadań egzaminacyjnych. Zwracają uwagę na dokładne czytanie treści
Gimnazjum 22
22/25
zadania, pozwalające uczniom na samodzielne analizowanie zawartości, bez odruchowego objaśniania poleceń.
Wśród działań podjętych na skutek analiz wyników badań zewnętrznych, można zaznaczyć: dokonywanie
diagnozy osiągnięć uczniów; wyciąganie wniosków do pracy indywidualnej i z zespołem klasowym; ocena i w
razie potrzeby modyfikacja planów pracy; doskonalenie warsztatu; uczestnictwo w formach doskonalenia
zawodowego oraz poszukiwanie nowych metod.
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne w szerokim zakresie, miedzy innymi:
●
diagnoza na wejściu (klasy I);
●
test poziomujący z języków obcych (klasy I);
●
badania poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z poszczególnych przedmiotów (uczniowie wszystkich
klas);
●
próbne wewnętrzne egzaminy gimnazjalne dla uczniów klas II i III;
●
badanie sprawności fizycznej uczniów;
●
badanie poziomu frekwencji;
●
badanie zainteresowań uczniów;
Gimnazjum 22
23/25
●
badanie oczekiwań rodziców w stosunku do Szkoły;
●
analiza pracy własnej nauczycieli;
●
badanie poczucia bezpieczeństwa uczniów w Szkole;
●
badanie zasobu wiedzy zawodoznawczej u uczniów gimnazjum;
●
badanie poziomu czytelnictwa.
Wyniki powyższych badań wykorzystywane są do:
●
modyfikowania pracy nauczycieli i zespołów nauczycielskich;
●
modyfikowanie planów i programów nauczania;
●
angażowania do aktywności uczniów;
●
informowania rodziców o postępach ich dzieci, o ich poziomie wiadomości i umiejętności;
●
planowania pracy z uczniami zdolnymi i słabymi;
●
konstruowania planu promocji;
●
planowania doskonalenia zawodowego nauczycieli i Dyrektora;
●
tworzenia oferty zajęć wyrównawczych ze wszystkich przedmiotów;
●
organizacji pomocy psychologicznej (planowaniu pracy z uczniami potrzebującymi wsparcia);
●
tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych;
●
uzyskiwania informacji zwrotnej dla nauczycieli o metodach ich pracy;
●
organizacji wycieczek dydaktycznych, nauki przez działanie, włączania się w projekty edukacyjne;
●
korelacji międzyprzedmiotowej;
●
wzbogacania bazy Szkoły;
●
współpracy nauczycieli (wymiana informacji, doświadczeń i dobrych praktyk, korzystanie z własnych
zasobów, rekomendowanie ciekawych materiałów).
Ponadto Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów poprzez system Omikron. Zebrane informacje są
analizowane i dają możliwość monitorowania dalszej drogi edukacyjnej byłych uczniów. Szkoła interesuje się
także ich postawami społecznymi i tym, w jaki sposób radzą sobie w dorosłym życiu. Absolwenci chętnie
odwiedzają
swoich
wychowawców
i nauczycieli
oraz
bywają
na uroczystościach
szkolnych.
Przykłady
pozytywnych postaw i wzorów zachowań motywują uczniów do pracy oraz pozwalają przybliżyć im charakter
szkół ponadgimnazjalnych. Zdarza się, że absolwenci odbywają w Szkole praktyki studenckie, a także zapisują
swoje dzieci do Szkoły, która ukończyli. Kontakt z absolwentami podczas przygotowania do dalszych etapów
edukacji uczniowie są informowani o wymaganiach jakie stawiają szkoły ponadgimnazjalne; wzmacnia się ich
motywację do nauki; uczy jak pokonywać trudności i ile trzeba włożyć w to wysiłku.
Gimnazjum 22
24/25
Raport sporządzili
●
Dorota Skwarek
●
Iwona Florczyk-Szwak
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
24.03.2015
Gimnazjum 22
25/25