WANDA KRÓLIKOWSKA, URSZULA WYSOCKA PLAN WYNIKOWY

Transkrypt

WANDA KRÓLIKOWSKA, URSZULA WYSOCKA
PLAN WYNIKOWY Z HISTORII – LICEUM OGÓŁNOKSZTAŁCĄCE KLASA II
na podstawie podręcznika Anny Radziwiłł i Wojciecha Roszkowskiego Historia dla maturzysty. Wiek XIX
ZAKRES ROZSZERZONY, II SEMESTR
Temat
1. Wstęp
do badań nad historią
XIX wieku.
Ścieżki: edukacja
filozoficzna,
edukacja czytelnicza
i medialna
Cele
Umiejętności
Metody pracy
i środki dydaktyczne
Po zakończeniu lekcji uczeń:
- zna cezury historii XIX wieku i
rozumie doniosłość wydarzeń, które je
tworzą (1815-1914),
- rozumie pojęcia i terminy: dagerotyp,
historiografia, historiozofia,
materializm historyczny, nadbudowa,
formacja społeczno-ekonomiczna,
warszawska szkoła historyczna i
krakowska szkoła historyczna,
- potrafi wymienić nowe źródła
historyczne, które pojawiają się w XIX
w.,
- rozumie konieczność dokonywania
selekcji materiału źródłowego do
badania historii XIX w. oraz rozumie
problemy związane z jego nadmiarem,
- odróżnia opracowanie od źródła,
- potrafi sporządzić zestaw śladów XIX
w. w najbliższej okolicy,
- zna pytania, jakie zadawali sobie
historycy w XIX w.,
- zna teorie historiozoficzne Hegla,
Marksa i Engelsa, Comte’a i Spencera,
- zna zadania historyka w ujęciu
Leopolda Rankego,
- dostrzega konieczność obiektywizmu
w historiografii,
- rozumie przyczyny sporu
W wyniku lekcji uczeń kształci
umiejętność:
- wyszukiwania i gromadzenia
potrzebnych informacji,
- formułowania własnych sądów i
opinii,
- krytycznego zestawiania informacji
uzyskiwanych z różnych źródeł,
- pracy ze źródłem ikonograficznym
(fotografią),
- wyszukiwania śladów przeszłości w
najbliższej okolicy oraz w swoim
domu rodzinnym.
Metody pracy:
- wykład,
- elementy dyskusji,
- praca z podręcznikiem i źródłami
ikonograficznymi.
Czas
(h)
1
Środki dydaktyczne:
- podręcznik dla kl. II Historia dla
maturzysty. Wiek XIX,
- D. Kobielski, Warszawa na
fotografiach z XIX w., Warszawa
1982,
- J. Szymański, Nauki pomocnicze
historii, Warszawa 2002.
1
warszawskiej i krakowskiej szkoły
historycznej.
2. Rewolucja
- rozumie przyczyny sporu wokół
przemysłowa i jej
pojęcia „rewolucja przemysłowa”,
wpływ na rozwój
- potrafi wymienić czynniki
gospodarki i
umożliwiające rewolucję
społeczeństwa w XIX
przemysłową,
wieku.
- zna główne odkrycia i wynalazki XIX
Ścieżki:
w. oraz ich autorów,
edukacja ekologiczna - rozumie przyczyny i następstwa zmian
w organizacji procesu produkcji oraz
handlu i obrotu pieniężnego, dostrzega
początki globalizacji gospodarki
- rozumie pojęcia i terminy: monopol,
akcja, imperializm, cykl
koniunkturalny, społeczeństwo
masowe, klasa średnia, styl
biedermeier, urbanizacja, migracja,
industrializacja,
- potrafi ocenić konsekwencje rozwoju
przemysłu dla środowiska
przyrodniczego,
- rozumie wpływ zmian w gospodarce
na przemiany społeczne oraz życie
codzienne,
- rozumie przyczyny i konsekwencje
różnic w tempie rewolucji
przemysłowej na świecie i dostrzega
narastanie dysproporcji między
strefami rozwoju i zacofania
- potrafi wymienić najlepiej rozwinięte
gospodarczo państwa świata w XIX w.
umiejętność:
- pracy z tekstem źródłowym,
materiałem statystycznym i
ikonograficznym,
- pracy z mapą,
- logicznego, poprawnego i
przekonującego wypowiadania się,
- budowania własnej opinii i jej
uzasadniania.
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach (z tekstami
źródłowymi, źródłami
statystycznymi i
ikonograficznymi).
1
- R. Cameron, Historia
gospodarcza świata, Warszawa
1996,
- M. Eckert, A. Nadolny,
W. Stobrawa, Historia
gospodarcza i społeczna świata w
XIX i XX wieku, Zielona Góra
1993,
- Wiek XIX w źródłach. Wybór
tekstów źródłowych, oprac.
M. Sobańska-Bondaruk,
S.B. Lenard, Warszawa 1998,
- K. Piesowicz, Wielki przewrót.
Opowieść o rewolucji
przemysłowej, Warszawa 1962,
- Nowa Encyklopedia
Multimedialna PWN, 2000,
- M. Żywczyński, Historia
powszechna 1789–1870,
Warszawa 1999,
- D.J. Boorstin, Odkrywcy. Dzieje
ludzkich odkryć i wynalazków,
Warszawa 1998,
- J.M. Roberts, Wiek pary i atomu,
Łódź 1991,
2
-
3. Rozwój gospodarczy Po zakończeniu lekcji uczeń:
- rozumie przyczyny i konsekwencje
ziem polskich w XIX
kryzysu w rolnictwie na terenie
wieku.
Królestwa Polskiego po wojnach
napoleońskich,
- potrafi wymienić zasługi Franciszka
Ścieżki:
Ksawerego Druckiego-Lubeckiego i
edukacja ekologiczna
Stanisława Staszica dla rozwoju
gospodarki Królestwa Polskiego,
- zna konsekwencje gospodarcze klęski
powstania listopadowego,
- potrafi wymienić i wskazać na mapie
główne okręgi i ośrodki przemysłowe,
- zna uwarunkowania rozwoju rolnictwa
w Wielkopolsce i na Pomorzu,
- potrafi wymienić przyczyny stagnacji
gospodarki w Galicji,
- rozumie wpływ reformy
uwłaszczeniowej na rozwój gospodarki
w trzech zaborach,
- dostrzega różnice w rozwoju
gospodarczym i poziomie
cywilizacyjnym trzech zaborów,
rozumie ich przyczyny i następstwa,
- potrafi wskazać powiązania
umiejętność:
materiałem statystycznym i
ikonograficznym,
- pracy z mapą,
uzasadniania
Kronika techniki, Warszawa 1992,
D. Kobielski, Warszawa na
fotografiach z XIX w., Warszawa
1982,
- mapa ścienna – Europa w latach
1815–1871,
- mapa ścienna – Mapa polityczna
świata 1871–1914,
- Internet:
http://www.encyklopedia.pl,
http://members.aol.com/
mhirotsu/kevin/trip2.html
1
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach (z tekstami
źródłowymi, źródłami
statystycznymi i
ikonograficznymi).
- G. Szelągowska, K. Szelągowska,
Dzieje nowożytne i najnowsze
1815–1939. Ćwiczenia źródłowe z
historii dla szkół średnich, WSiP,
Warszawa 1999
- Encyklopedia historii
gospodarczej Polski, t. 1–2,
Warszawa 1981,
- Historia Polski w liczbach.
Państwo i społeczeństwo, t. 1,
Warszawa 2003,
- A. Jezierski, C. Leszczyńska,
Historia gospodarcza Polski,
Warszawa 2002,
- B. Zientara, A. Mączak,
3
-
-
-
gospodarki trzech zaborów z polityką
gospodarczą Rosji, Prus i Austrii,
dostrzega zmiany demograficzne na
ziemiach polskich, rozumie ich
przyczyny,
rozumie i potrafi posługiwać się
pojęciami i terminami: migracja,
emigracja zarobkowa, urbanizacja,
kapitalizm,
potrafi wskazać konsekwencje
rozwoju przemysłu i uwłaszczenia
chłopów dla przemian w strukturze
społecznej mieszkańców ziem polskich
w XIX w.,
potrafi porównać przemiany
gospodarcze i społeczne na ziemiach
polskich z rozwojem gospodarczym i
społecznym Europy.
4. XIX-wieczne kierunki Po zakończeniu lekcji uczeń:
- zna główne założenia ideowe
ideowo-polityczne.
liberalizmu, nacjonalizmu,
konserwatyzmu,
Ścieżki:
edukacja filozoficzna - zna twórców omawianych ideologii,
- wyjaśnia różnice między poznanymi
doktrynami,
- na podstawie tekstów źródłowych
umie określać doktryny polityczne,
- rozumie zależność między
kształtowaniem się doktryny Kościoła
a przemianami gospodarczospołecznymi w Europie w XIX w.,
- zna podstawowe założenia nauki
społecznej Kościoła w XIX w, zawarte
w encyklice Rerum novarum,
- rozumie przyczyny narodzin
socjalizmu oraz różnice między
-
umiejętność:
- analizy tekstu źródłowego,
- pracy w grupie,
uzasadniania
I. Ihnatowicz, Z. Landau, Zarys
historii gospodarczej Polski do
1939 r., Warszawa 1988,
N. Davies, Boże igrzysko, t. 2,
Kraków 1992,
Polska XIX w. Państwo,
społeczeństwo, kultura, red.
S. Kieniewicz, Warszawa 1986,
Atlas historyczny Polski, PPWK,
Wrocław 1987,
Julia Tazbir, Atlas historyczny,
szkoła średnia, 1815–1939,
Warszawa 2000,
mapa ścienna – Dawne ziemie
Rzeczypospolitej Polskiej w latach
1795–1864.
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach (analiza tekstów
źródłowych).
2
- K. Szelągowska, Wykłady z
historii powszechnej dla szkoły
średniej, Warszawa 1999,
Warszawa 1999,
- G. Szelągowska, K. Szelągowska,
Dzieje nowożytne i najnowsze
1815–1939.Ćwiczenia źródłowe z
historii dla szkół średnich, WSiP,
4
socjalizmem utopijnym, rewolucyjnym
i reformistycznym,
- zna twórców socjalizmu utopijnego,
rewolucyjnego i reformistycznego,
- zna założenia anarchizmu i
syndykalizmu oraz ich twórców,
- rozumie sprzeczności między
liberałami i demokratami w XIX w.,
- rozumie pojęcie nacjonalizm oraz
różnice w jego interpretacji w I i II
połowie XIX w.,
- potrafi wymienić czynniki
narodotwórcze.
5. Rozwój kultury
- potrafi dokonać periodyzacji dziejów
europejskiej w XIX
kultury XIX w.,
wieku.
- rozumie i potrafi posługiwać się
pojęciami: romantyzm, scjentyzm,
Ścieżki:
edukacja filozoficzna
pozytywizm, realizm, modernizm,
impresjonizm, eklektyzm, secesja,
symbolizm, futuryzm, ekspresjonizm,
kubizm, dekadencja, bohema,
- potrafi scharakteryzować światopogląd
i postawy romantyczne,
- potrafi wymienić najważniejszych
twórców kultury XIX w. i ich dzieła,
- rozumie, jaki wpływ na klimat
kulturowy XIX w. miały dzieła
A. Comte’a, J.S. Milla, K. Darwina i
H. Spencera oraz A. Schopenhauera,
F. Nietzschego, Z. Freuda,
- potrafi wskazać związki kultury
romantyzmu i „nowego oświecenia” z
XIX-wiecznymi problemami życia
politycznego i społecznego,
- umie scharakteryzować kulturę
wysoką i kulturę masową (niską).
-
umiejętność:
- korzystania z nowych technologii
(komputer, Internet, program
multimedialny) przy wyszukiwaniu
materiałem ikonograficznym,
uzasadniania,
- twórczego wykorzystywania wiedzy
nabytej na lekcjach języka polskiego
i wiedzy o kulturze.
Warszawa 1999,
N. Davies, Europa, Kraków 2003.
1
Metody pracy:
- wykład,
- krótkie referaty,
- praca w grupach (analiza źródeł
ikonograficznych),
- praca pod kierunkiem nauczyciela
(wykorzystanie albumów,
podręcznika, programów
multimedialnych i Internetu).
- J. Białostocki, Sztuka cenniejsza
niż złoto. Opowieść o sztuce
europejskiej naszej ery, t. 2,
Warszawa 1991,
- K. Estreicher, Historia sztuki w
zarysie, Warszawa, Kraków 1986,
- M. Levey, Od Giotta do
Cezanne’a, Warszawa 1972,
- Sztuka świata, t. 8, Warszawa
1994,
- Słownik szkolny. Malarze,
5
6. Kongres wiedeński – Po zakończeniu lekcji uczeń:
- zna datę, nazwiska głównych
nowy porządek
uczestników i postanowienia kongresu,
polityczny w Europie.
- potrafi scharakteryzować zasady
Ścieżki:
legitymizmu i równowagi sił oraz
edukacja europejska
wskazać odstępstwa od zasady
legitymizmu w decyzjach kongresu,
- rozumie główne cele kongresu oraz
przyczyny i konsekwencje podjętych
na nim decyzji,
- wskazuje na mapie zmiany polityczne
w Europie po 1815 roku,
- rozumie przyczyny powstania i cele
Świętego Przymierza,
- rozumie i umie posługiwać się
pojęciami i terminami: restauracja,
równowaga europejska, polityka
reakcji, koncert mocarstw.
umiejętność:
- analizy tekstu źródłowego oraz
źródeł ikonograficznych,
- pracy z mapą,
- wykonywania zadań we współpracy
z innymi uczniami,
- jasnego, poprawnego,
uzasadniania.
rzeźbiarze, architekci, Warszawa
1996,
Multimedialna Encyklopedia
Powszechna, Fogra 2003.
Metody pracy:
- wykład,
- praca z mapą,
- praca w grupach z tekstami
źródłowymi i mapkami
konturowymi.
1
- N. Davies, Europa, Kraków 2003,
- Europa i świat w epoce
restauracji, romantyzmu i
rewolucji 1815–1849, pod red.
W. Zajewskiego, Warszawa 1991,
- Atlas historyczny świata, PPWK,
Warszawa–Wrocław 1986,
- Julia Tazbir, Atlas historyczny,
Warszawa 2000,
1815–1871,
- W. Chybowski, Historia. Zeszyt
do ćwiczeń na mapach
konturowych, Warszawa 2002.
6
7. Europa legitymizmu i Po zakończeniu lekcji uczeń:
- zna miejsca i czas wystąpień przeciw
buntu 1815-1847.
polityce reakcji,
Ścieżki:
- rozumie ich przyczyny,
edukacja europejska - prawidłowo lokalizuje na mapie
wystąpienia przeciwko władzy
absolutnej i wystąpienia o charakterze
narodowo-wyzwoleńczym,
- rozumie pojęcia i terminy: ruch
burszów, karbonaryzm, Młoda Europa,
monarchia lipcowa, ultrasi, rojaliści,
filohellenizm, fanarioci,
samodzierżawie, dekabryści, wigowie,
torysi, luddyści, czartyści,
- potrafi scharakteryzować genezę i
konsekwencje rewolucji lipcowej we
Francji i dostrzega jej wpływ na walkę
Belgów o niepodległość,
- umie wymienić powody narastania
opozycji wewnętrznej w monarchii
lipcowej,
- potrafi scharakteryzować
funkcjonowanie brytyjskiego systemu
politycznego w I poł. XIX w.,
- rozumie przyczyny wystąpień
robotniczych o różnym charakterze w
Wielkiej Brytanii w I poł. XIX w.,
- zna przyczyny i konsekwencje
powstania dekabrystów w Rosji,
- potrafi scharakteryzować sytuację
wewnętrzną w Rosji w epoce
mikołajowskiej,
- dostrzega wpływ załamania się potęgi
tureckiej na dążenia wyzwoleńcze
narodów pozostających pod władzą
imperium osmańskiego oraz
umiejętność:
- pracy z mapą,
- pracy z tekstami źródłowymi,
- pracy w grupie,
uzasadniania,
(komputer, program multimedialny).
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupie,
- praca z tekstami źródłowymi i
źródłami multimedialnymi,
- praca z mapą.
1
Warszawa, Wrocław 1986,
Warszawa 2000,
- Słownik władców Europy
nowożytnej i najnowszej, pod red.
M. Serwańskiego i J. Dobosza,
Poznań 2002,
1815–1871,
- Multimedialna Encyklopedia
Powszechna, Fogra 2003
7
8. Wiosna Ludów
1848–1849 – geneza,
nurty i następstwa.
Ścieżki:
edukacja europejska
zainteresowanie mocarstw
europejskich tym problemem,
- zna problemy walki Greków o
niepodległość i jej rezultat,
- potrafi wymienić narodowości w
monarchii Habsburgów, które
przeżywały proces odrodzenia
narodowego.
- zna przyczyny wystąpień narodów
europejskich przeciwko staremu
porządkowi,
- potrafi określić cele walki
poszczególnych narodów,
- poprawnie lokalizuje na mapie kraje i
miasta, w których toczyły się walki
rewolucyjne,
- potrafi porównać cele i sposoby walki
w poszczególnych krajach,
- odróżnia przyczyny polityczne od
społecznych i gospodarczych,
- potrafi wymienić reformy
przeprowadzone w okresie Wiosny
Ludów w poszczególnych państwach,
- rozumie przyczyny odmiennych
reakcji władców europejskich na
wydarzenia rewolucyjne,
- potrafi omówić poszczególne etapy
Wiosny Ludów we Francji oraz genezę
II Cesarstwa,
- potrafi ocenić skutki rewolucji i
znaczenie zmian wprowadzonych w
Europie w jej wyniku,
- wymienia czynniki, jakie złożyły się
na klęskę ruchów rewolucyjnych,
- rozumie pojęcia i terminy: parlament
frankfurcki, Komisja Luksemburska,
umiejętność:
- pracy z mapą,
- pracy z tekstami źródłowymi i
materiałami ikonograficznymi,
- współpracy z innymi w toku
wykonywania zadań,
uzasadniania,
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach z materiałami
pomocniczymi,
- dyskusja,
- analiza SWOT.
2
Warszawa 1999,
- T. Serwatka, Poczet władców
Francji, Londyn 1996,
- J. Baszkiewicz, Historia Francji,
Warszawa 1978,
8
-
9. Wojna krymska i jej
następstwa.
Ścieżki:
edukacja europejska
bonapartyzm, warsztaty narodowe,
austroslawizm, panslawizm,
zna przywódców Wiosny Ludów w
Europie,
potrafi znaleźć analogie w
mechanizmie wydarzeń lat 1848–1849
w poszczególnych państwach Europy,
wyjaśnia, dlaczego Wiosna Ludów nie
objęła Rosji i Wielkiej Brytanii.
- wyjaśnia, czym była „kwestia
wschodnia” w polityce państw Europy
w XIX w.,
- potrafi pokazać zasięg terytorialny
imperium osmańskiego w połowie
XIX wieku,
- potrafi scharakteryzować sytuację w
Rosji przed wybuchem wojny
krymskiej,
- zna przyczyny wybuchu wojny
krymskiej,
- rozumie, dlaczego wojna rosyjskoturecka stała się wojna mocarstw
europejskich,
- zna zasługi Florence Nightingale,
-
A. Liebfeld, Napoleon III,
Warszawa 1979,
- S. Grodziski, Franciszek Józef I,
Wrocław 1978,
- J.W. Borejsza, Piękny wiek XIX,
Warszawa 1984,
- B. Croce, Historia Europy w XIX
wieku, Warszawa 1998,
Warszawa 2000,
Poznań 2002,
1815–1871,
1
Metody pracy:
- wykład,
- praca pod kierunkiem nauczyciela,
- praca w grupach.
umiejętność:
- pracy z mapą,
- pracy z materiałami
ikonograficznymi,
- współpracy z innymi w toku
wykonywania zadań,
- Między rewolucją francuską a
rewolucją październikową. Teksty
źródłowe do nauczania historii
powszechnej, pod red.
I. Rusinowej i T. Witucha,
uzasadniania,
Warszawa 1980,
(komputer, program multimedialny). - K. Szelągowska, Wykłady z
9
-
-
-
10. Procesy
zjednoczeniowe w
Europie w II poł. XIX
wieku i Komuna
Paryska.
potrafi wymienić przyczyny klęski
Rosji w wojnie krymskiej i decyzje
kongresu paryskiego z 1856 r.,
rozumie, jakie konsekwencje miała
wojna krymska dla zmiany sytuacji
politycznej na Bałkanach,
zna przyczyny odwilży
posewastopolskiej w Rosji i potrafi
wymienić reformy przeprowadzone
przez cara Aleksandra II,
rozumie znaczenie reform
przeprowadzonych przez Aleksandra II
dla dalszych przemian politycznych i
społecznych w Rosji,
rozumie pojęcia: mir, ziemstwa,
samodzierżawie, uwłaszczenie.
- zna genezę dążeń zjednoczeniowych
Niemiec i Włoch,
- dostrzega wpływ rozwoju
gospodarczego, przemian
N. Davies, Europa, Kraków 2003,
M. Żywczyński, Historia
Warszawa 1999,
- W.A. Serczyk, Poczet władców
Rosji, Londyn 1992,
- L. Bazylow, Historia Rosji,
Warszawa 1985,
- J.W. Borejsza, Piękny wiek XIX,
Warszawa 1984,
- M. Wawrykowa, Historia
Warszawa 1998,
- B. Croce, Historia Europy w XIX
wieku, Warszawa 1998,
- J. Kucharzewski, Aleksander II –
reformator czy despota, „Mówią
wieki” 2003, nr 1 (517),
Warszawa 2000,
Poznań 2002,
1815–1871,
Metody pracy:
2
- wykład,
- praca pod kierunkiem nauczyciela,
- praca w grupach.
-
umiejętność:
- pracy z mapą,
10
Ścieżki:
edukacja europejska
-
-
-
-
-
cywilizacyjnych i idei romantyzmu na
przemiany polityczne i dążenia
zjednoczeniowe Niemiec i Włoch,
potrafi scharakteryzować i ocenić rolę
C. Cavoura, G. Garibaldiego i
O. Bismarcka w procesie jednoczenia
Włoch i Niemiec,
zna etapy jednoczenia Włoch i
Niemiec w II poł. XIX w.,
zna genezę wojny prusko-austriackiej i
francusko-pruskiej, ich przebieg i
konsekwencje dla zwycięzców i
pokonanych,
potrafi wskazać różnice, jakie
występowały miedzy procesem
zjednoczenia Włoch i Niemiec,
potrafi pokazać na mapie główne etapy
jednoczenia Niemiec i Włoch,
potrafi scharakteryzować wpływ
procesów zjednoczeniowych w
Europie na zmianę układu sił
politycznych na kontynencie,
zna przyczyny przemian ustrojowych
w cesarstwie austriackim i potrafi
scharakteryzować zasady organizacji
wewnętrznej dualistycznej monarchii
Austro-Węgier,
zna genezę Komuny Paryskiej i
przyczyny jej klęski,
potrafi ocenić program komunardów,
umie wymienić Polaków –
uczestników Komuny Paryskiej,
rozumie pojęcia i terminy:
Risorgimento , wyprawa „tysiąca
czerwonych koszul”, Związek
Niemiecki, Związek Celny, depesza
emska, monarchia dualistyczna.
-
pracy z tekstami źródłowymi i
pracy w grupie,
jasnego, poprawnego,
budowania własnej opinii i jej
uzasadniania,
korzystania z nowych technologii
Warszawa 1999,
- M. Wawrykowa, Dzieje Niemiec
1789–1871, Warszawa 1980,
- J. Baszkiewicz, Historia Francji,
Warszawa 1978,
- M. Żywczyński, Włochy
nowożytne 1796–1945, Warszawa
1971,
- H. Wereszycki, Historia Austrii,
Wrocław 1972,
- T. Wituch, Garibaldi, Wrocław
1983,
- S. Grodziski, Franciszek Józef I,
Wrocław 1978,
- A. Liebfeld, Napoleon III,
Warszawa 1979,
- Ch. Krockow, Bismarck,
Warszawa 1998,
- film Uzbrojona wolność, Nauka
SA, Wideoteka MEN, Historia cz.
IV (film o Komunie Paryskiej),
Powszechna, Fogra 2003,
1815–1871,
11
11. Polityka państw
zaborczych i postawy
społeczeństwa
polskiego w latach
1815–1830.
Ścieżki:
edukacja regionalna
12. Powstanie
listopadowe – wybuch,
organizacja władz,
- zna decyzje kongresu wiedeńskiego
dotyczące podziału ziem Księstwa
Warszawskiego,
- potrafi pokazać na mapie podział ziem
polskich między państwa zaborcze po
1815 r.,
- zna status polityczny poszczególnych
zaborów,
- zna najważniejsze postanowienia
konstytucji Królestwa Polskiego,
- rozumie dlaczego powstanie
Królestwa Polskiego zostało bardzo
przychylnie przyjęte przez wielu
Polaków,
- potrafi wymienić przykłady łamania
konstytucji przez cara,
- rozumie przyczyny kształtowania się
postaw opozycyjnych,
- odróżnia działania opozycji legalnej od
działalności konspiracyjnej,
- potrafi wymienić organizacje
niepodległościowe i ich przywódców,
- umie scharakteryzować ich
działalność,
- umie posługiwać się pojęciami:
liberalizm, kongresówka, autonomia,
namiestnik, kaliszanie.
umiejętność:
- pracy z mapą,
- pracy z tekstami źródłowymi i
- pracy w grupie,
uzasadniania.
- zna przyczyny wybuchu powstania
listopadowego,
umiejętność:
- Internet.
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach,
- praca z tekstem źródłowym i
źródłem ikonograficznym,
- praca z mapą.
1
- N. Davies, Boże igrzysko, t. 2,
Kraków 1992,
- J. Łojek, Kalendarz historyczny.
Polemiczna historia Polski,
Warszawa 1994,
- K. Groniowski, J. Skowronek,
Historia Polski 1795–1914,
Warszawa 1987,
- A. Chwalba, Historia Polski
1795–1918, Kraków 2000,
- Atlas historyczny Polski, PPWK,
Wrocław 1987,
Warszawa 2000,
- mapa ścienna – Dawne ziemie
1795–1864.
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach,
1
12
wojna polsko-rosyjska.
Ścieżki:
edukacja regionalna
-
rozumie wpływ wydarzeń w Europie
na decyzję o wybuchu powstania,
potrafi wskazać na planie Warszawy
miejsca związane z wydarzeniami
nocy z 29 na 30 listopada 1830 r.,
ocenia postawę mieszkańców stolicy i
generalicji wobec tych wydarzeń,
potrafi scharakteryzować organizację
władz powstańczych,
zna przyczyny klęski dyktatury Józefa
Chłopickiego
potrafi scharakteryzować rolę, jaką
odegrało Towarzystwo Patriotyczne w
powstaniu,
zna przyczyny wybuchu wojny polskorosyjskiej i dowódców wojsk polskich,
potrafi lokalizować na mapie
najważniejsze bitwy,
zna pojęcia: detronizacja, dyktator,
kunktator.
-
pracy z mapą i planem Warszawy,
pracy z tekstami źródłowymi i
pracy w grupie,
jasnego, poprawnego,
uzasadniania.
-
praca z tekstem źródłowym,
praca z mapą i planem Warszawy,
metaplan.
Kraków 1992,
Warszawa 1994,
- K. Groniowski, J. Skowronek,
Historia Polski 1795–1914,
Warszawa 1987,
- T. Łepkowski, Powstanie
listopadowe, Warszawa 1987,
- S. Kieniewicz, A. Zahorski,
W. Zajewski, Trzy powstania
narodowe, Warszawa 1992,
- M.M. Drozdowski, A. Zahorski,
Historia Warszawy, Warszawa
1981,
- Encyklopedia Warszawy,
Warszawa 1994,
- T. Łepkowski, Piotr Wysocki,
Warszawa 1981,
- Kronika powstań polskich 1794–
1944, Warszawa 1994,
Wrocław 1987,
Warszawa 2000,
13
-
13. Klęska i
konsekwencje
powstania
listopadowego. Spory
o sens i szanse
powstania.
Ścieżki:
edukacja regionalna
- zna stosunek mocarstw europejskich
do powstania,
- zna przyczyny klęski powstania
listopadowego,
- ocenia postawy polskich dowódców i
polityków,
- potrafi scharakteryzować politykę
zaborcy rosyjskiego wobec Polaków
po upadku powstania listopadowego,
- wyjaśnia różnicę między ustawą
konstytucyjną a statutem,
- zna opinie historyków o szansach
powstania listopadowego,
- potrafi zająć stanowisko w dyskusji o
szansach powstania listopadowego,
- zna utwory literackie, dzieła malarskie
i muzyczne związane z tematyką
powstańczą.
umiejętność:
- pracy z mapą i planem Warszawy,
uzasadniania,
- uczestniczenia w dyskusji,
odnoszenia się z szacunkiem do
wypowiedzi kolegów.
1795–1864,
- W. Chybowski, Historia. Zeszyt
do ćwiczeń na mapach
konturowych, Warszawa 2002,
- film Noc Listopadowa, Nauka SA,
Wideoteka MEN, Historia cz. IV,
- plany Warszawy.
1
Metody pracy:
- wykład,
- dyskusja,
- praca z tekstami źródłowymi,
- praca z mapą i planem Warszawy,
- analiza SWOT.
Kraków 1992,
Warszawa 1994,
- J. Łojek, Szanse powstania
listopadowego, Warszawa 1980,
- T. Łepkowski, Powstanie
listopadowe, Warszawa 1987,
14
1981,
Encyklopedia Warszawy,
Warszawa 1994,
- J. Wałek, Dzieje Polski w
malarstwie i poezji, Warszawa
1987
Wrocław 1987,
Warszawa 2000,
1795–1864,
- plany Warszawy.
1
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupie,
- praca z mapą.
-
14. Wielka Emigracja.
Ścieżki:
edukacja europejska
- zna obozy polityczne i przywódców
Wielkiej Emigracji,
- lokalizuje na mapie skupiska emigracji
po powstaniu listopadowym,
- określa ich liczebność,
- dostrzega wpływ pochodzenia
społecznego i losów emigrantów po
powstaniu listopadowym na
kształtowanie się ich postaw
politycznych,
- potrafi scharakteryzować warunki
życia i różnorodne kierunki
aktywności emigracji,
- zna utwory literackie, dzieła malarskie
i muzyczne powstałe na emigracji po
upadku powstania listopadowego,
- potrafi scharakteryzować programy
obozów politycznych emigracji
polskiej, wskazuje różnice między
umiejętność:
- pracy z mapą i tekstem źródłowym,
uzasadniania,
- pracy w grupie.
- Encyklopedia Szkolna. Historia,
Warszawa 1993,
- S. Kieniewicz, Historia Polski
1795–1918, Warszawa 1997,
Kraków 1992,
- Polska XIX w. Państwo,
- Wybitni Polacy XIX wieku, red.
T. Gąsowski, Kraków 1998,
15
-
-
15. Ruch
niepodległościowy na
ziemiach polskich w
latach 1831–1849.
Ścieżki:
edukacja regionalna
-
nimi, rozumie ich przyczyny i
konsekwencje,
ocenia możliwość realizacji
programów Wielkiej Emigracji w
warunkach politycznych XIX-wiecznej
Europy,
wskazuje kontakty emigracji z krajem
w latach 1832–1846,
ocenia wkład Wielkiej Emigracji w
życie polityczne i kulturalne narodu
polskiego w okresie zaborów.
- potrafi scharakteryzować rozwój ruchu
spiskowego w trzech zaborach w
latach 1832–1846,
- wymienia organizacje spiskowe i ich
przywódców,
- zna genezę powstania krakowskiego,
- potrafi scharakteryzować program
powstania zawarty w jego manifeście,
- ocenia rolę Edwarda Dembowskiego w
powstaniu krakowskim,
- zna przyczyny klęski powstania i jego
umiejętność:
- pracy z mapą i tekstem źródłowym,
uzasadniania,
- pracy w grupie.
T. Łepkowski, Polska – narodziny
nowoczesnego narodu 1764–1870,
Warszawa 1967,
- S. Kalembka, Wielka Emigracja.
Polskie wychodźstwo polityczne w
latach 1831–1862, Warszawa
1971,
- J. Wałek, Dzieje Polski w
malarstwie i poezji, Warszawa
1987,
- M. Bogucka, Dzieje kultury
polskiej do 1918 roku, Wrocław
1991,
- Historia w tekstach źródłowych,
red. T.Maresz i K.Juszczyk, Toruń
1994,
Wrocław 1987,
Warszawa 2000,
1815–1871,
- film Pan Tadeusz w reż. Andrzeja
Wajdy.
1
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupie,
- praca z mapą.
16
-
16. Polacy wobec
rosyjskiej polityki
ustępstw i represji w
latach 1856–1863.
Ścieżki:
edukacja regionalna
konsekwencje,
zna genezę i znaczenie rabacji
chłopskiej w Galicji,
potrafi wskazać związki między
sprawą polską i ruchami
wolnościowymi w Europie,
potrafi scharakteryzować rozwój ruchu
narodowego w Poznańskiem,
zna przebieg powstania
wielkopolskiego i przyczyny jego
klęski,
wyjaśnia przyczyny zmian w polityce
pruskiej wobec Polaków w czasie
Wiosny Ludów,
potrafi scharakteryzować przebieg
wydarzeń Wiosny Ludów w Galicji,
zna rolę, jaką odegrała sprawa
ukraińska w czasie wydarzeń Wiosny
Ludów w Galicji,
wymienia Polaków – uczestników
europejskiej Wiosny Ludów i omawia
ich działalność,
lokalizuje na mapie miejsca, gdzie
walczyli,
dokonuje bilansu Wiosny Ludów na
ziemiach polskich.
- potrafi scharakteryzować aktywizację
polskich środowisk emigracyjnych w
okresie wojny krymskiej,
- zna ustępstwa władz rosyjskich na
rzecz Polaków w okresie odwilży
posewastopolskiej,
- porównuje programy i sposoby
działania organizacji Białych i
-
umiejętność:
- pracy z mapą i planem Warszawy,
- praca z tekstem źródłowym i
materiałem ikonograficznym,
N. Davies, Boże igrzysko, t. 2,
Kraków 1992,
A. Chwalba, Historia Polski
1795–-1918, Kraków 2000,
Wybitni Polacy XIX wieku, red.
Polska XIX w. Państwo,
Encyklopedia Szkolna. Historia,
Warszawa 1993,
Atlas historyczny Polski, PPWK,
Wrocław 1987,
Warszawa 2000,
mapa ścienna – Europa w latach
1815–1871,
1795–1864.
1
Metody pracy:
- wykład,
- praca w grupach,
- praca z tekstem źródłowym,
- praca z materiałem
ikonograficznym,
- praca z mapą i planem Warszawy,
- dyskusja.
17
-
-
Czerwonych,
zna pojęcia i terminy: millenerzy,
Towarzystwo Rolnicze, Delegacja
Miejska, branka, stan wojenny, żałoba narodowa,
przedstawia rozwój manifestacji
patriotycznych i represje władz
carskich,
ocenia politykę Aleksandra
Wielopolskiego,
lokalizuje na planie Warszawy miejsca
związane z manifestacjami
patriotycznymi.
uzasadniania,
pracy w grupie,
uczestniczenia w dyskusji,
odnoszenia się z szacunkiem do
wypowiedzi kolegów.
Kraków 1992,
Warszawa 1994,
1981,
- Encyklopedia Warszawy,
Warszawa 1994,
- S. Kieniewicz, Warszawa w
powstaniu styczniowym,
Warszawa 1983,
- T. Łubieński, Bić się czy nie bić?,
Kraków 1980,
- Wybitni Polacy XIX wieku, red.
- A. Szwarc, Czy Wielopolski miał
szansę, „Mówią wieki” 2003, nr 1
(517),
- M. Konopnicka, Z teki Grottgera,
Warszawa 1992,
Wrocław 1987,
18
Warszawa 2000,
1795–1864,
- film Powstanie styczniowe, Nauka
SA, Wideoteka MEN, Historia cz.
IV (fragment filmu poświęcony
przyczynom wybuchu powstania),
- plany Warszawy.
1
Metody pracy:
- wykład,
- praca pod kierunkiem
nauczyciela z tekstem źródłowym
i źródłem ikonograficznym.
-
17. Powstanie
styczniowe – geneza,
przebieg walk,
przyczyny klęski.
Ścieżki:
edukacja regionalna
- rozumie pojęcia i terminy: branka,
partia, uwłaszczenie, konwencja
Alvenslebena,
- zna bezpośrednie i pośrednie
przyczyny wybuchu powstania,
- pokazuje na mapie zasięg powstania i
miejsca najważniejszych bitew,
- wymienia etapy powstania i nazwiska
dowódców,
- przedstawia spór białych i
czerwonych o władzę nad
powstaniem,
- omawia sprawę chłopską w
powstaniu,
- potrafi scharakteryzować dyktaturę
Traugutta,
- przedstawia sytuację
międzynarodową w czasie powstania,
stosunek państw europejskich do
sprawy polskiej,
- umie zinterpretować symbole pieczęci
Rządu Narodowego.
umiejętność:
- odróżniania faktów od opinii i ocen
tych faktów,
- interpretacji źródeł
ikonograficznych,
- pracy z mapą ścienną i z atlasem.
Rzeczypospolitej Polskiej w
latach 1795–1864,
- S. Kieniewicz, Powstanie
styczniowe, Warszawa 1972,
- S. Strumph Wojtkiewicz,
Powstanie styczniowe, Warszawa
1963,
Warszawa 2000,
- W. Chybowski, Historia. Szkoła
ponadgimnazjalna. Zeszyt do
ćwiczeń na mapach konturowych
cz. 2. Wiek XVI–XIX, Warszawa
19
18. Walka Polaków o
niepodległość w XIX
wieku – próba bilansu
powstań narodowych.
Ścieżki:
edukacja regionalna
19. Kształtowanie się
demokracji oraz
ruchów społeczno –
politycznych w
Europie.
Ścieżki:
edukacja
europejska,
edukacja
filozoficzna
- umie porównać sytuację
międzynarodową i jej wpływ na
sprawę polską przed powstaniami
1830, 1846, 1848, 1863,
- potrafi scharakteryzować charakter
walk zbrojnych w każdym z powstań,
- pokazuje na mapie ich zasięg
terytorialny i miejsca najważniejszych
walk,
- wymienia i porównuje strukturę
władz w każdym z powstań,
- porównuje i ocenia próby rozwiązania
sprawy chłopskiej, ocenia jej
znaczenie dla losów powstania,
- porównuje sytuację Polaków po
każdym z powstań.
umiejętność:
- twórczego rozwiązywania
problemów,
tych faktów,
- rozumie terminy i pojęcia:
demokracja, sufrażystki, anarchizm,
anarchosyndykalizm, I i II
Międzynarodówka, reformizm,
rewizjonizm,
- umie wyjaśnić genezę przemian
demokratycznych,
- potrafi wyjaśnić różne znaczenia
słowa demokracja,
- potrafi wymienić elementy systemu
demokratycznego,
umiejętność:
tych faktów,
2003.
Metody pracy:
- praca w grupach z tekstem
źródłowym, podręcznikiem i
atlasem,
- referaty.
Rzeczypospolitej Polskiej w
latach 1795–1864,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
- wykład,
nauczyciela z tekstem
źródłowym,
- praca w grupach.
1
1
20
-
20. Rosja od „koszar
mikołajowskich” do
1905 roku.
zna systemy polityczne XIX wiecznej
Europy, wskaże na mapie te państwa,
- potrafi omówić znaczenie i rolę partii
politycznych,
- potrafi wyjaśnić znaczenie
upowszechnienia prawa wyborczego
dla rozwoju demokracji,
- potrafi scharakteryzować, w czym
przejawiał się wzrost roli państwa w
XIX wieku,
- potrafi omówić tendencje zmian
ustrojowych w XIX-wiecznej
Europie.
samodzierżawie, mir, ziemstwa,
słowianofile, zapadnicy, narodnicy,
eserowcy, bolszewicy, mienszewicy,
kadeci, Duma, nihilizm,
- potrafi scharakteryzować ewolucję
systemu od końca panowania
Mikołaja I do 1907 roku,
- omawia genezę reform Aleksandra II
i Mikołaja II, wymienia i potrafi
scharakteryzować te reformy,
- przedstawia sytuację chłopów w
Rosji, wyjaśnia znaczenie
uwłaszczenia z 1861 roku i ustawy
Stołypina z 1906 roku,
- wyjaśnia genezę ruchu narodnickiego
i omawia jego działalność,
- omawia genezę rewolucji 1905 roku i
przedstawia jej główne etapy,
- omawia skutki rewolucji,
- wymienia powstałe w Rosji partie
legalne i nielegalne, potrafi
scharakteryzować ich działalność i
umiejętność:
- twórczego rozwiązywania
problemów,
tych faktów,
- pracy z mapą ścienną i z atlasem,
- pracy w zespole,
(komputer, program multimedialny)
w procesie uczenia się.
- encyklopedie, słowniki,
- mapa ścienna – Europa w XIX
wieku,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
- wykład z wykorzystaniem
programu multimedialnego,
źródłowym,
- praca w grupach.
1
- N. Davies, Europa, Kraków
2003,
- R. Pipes, Rosja carów, Warszawa
1990,
- R. Pipes, Rewolucja rosyjska,
Warszawa 1994,
Warszawa 1985,
- A. Serczyk, Poczet carów Rosji
- Multimedialna encyklopedia
powszechna, Fogra 2003,
wieku,
21
program.
21. Problemy
wewnętrzne
pozostałych państw i
narodów europejskich.
Ścieżki:
edukacja europejska
- rozumie terminy i pojęcia: torysi,
wigowie, ruch fenianów,
Kulturkampf, syjonizm, asymilacja,
antysemityzm,
- wymienia i pokazuje na mapie
państwa europejskie powstałe po 1815
roku,
wewnętrzną Anglii wiktoriańskiej,
dostrzega ewolucyjną drogę przemian
ustrojowych,
- omawia proces zdobywania przez
Wielką Brytanię pozycji światowego
mocarstwa,
- potrafi scharakteryzować problem
Irlandii,
- omawia ewolucję ustroju Francji od II
Cesarstwa do III Republiki,
- dostrzega najważniejsze problemy
wewnętrzne Francji w tym czasie,
- omawia reorganizację monarchii
Habsburgów w II połowie XIX wieku,
- potrafi scharakteryzować ustrój II
Rzeszy,
- krótko omawia problemy pozostałych
państw europejskich w XIX wieku,
- charakteryzuje sytuację ludności
żydowskiej w Europie w XIX wieku,
-
umiejętność:
tych faktów,
- pracy w zespole,
w procesie uczenia się,
- wykonywania zadań w toku pracy
indywidualnej i we współpracy z
innymi podczas pracy zespołowej,
- wymiany i porównywania punktów
widzenia.
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
źródłowym,
- praca w grupach,
- praca indywidualna z
podręcznikiem i atlasem.
1
- N. Davies, Europa, Kraków
2003,
Warszawa 1998,
- J. Pajewski, Historia powszechna
1871–1918, Warszawa 2003,
- Multimedialna encyklopedia
powszechna, Fogra 2003,
wieku
Warszawa 2000,
22
22. Polityka władz
zaborczych wobec
Polaków.
-
przedstawia główne tendencje
przemian w Europie w XIX wieku.
-
rozumie terminy i pojęcia: Kraj
Nadwiślański, unici, noc
apuchtinowska, autonomia, Hakata,
rugi pruskie, ustawa kagańcowa,
Komisja Kolonizacyjna,
potrafi scharakteryzować politykę
caratu po klęsce 1863, wymienia
elementy programu rusyfikacji,
przedstawia genezę i struktury
autonomii galicyjskiej,
omawia walkę z polskością w zaborze
pruskim, wymienia elementy procesu
germanizacyjnego,
wyjaśnia związek sytuacji
wewnętrznej i zewnętrznej państw
zaborczych z ich polityką wobec
Polaków,
dostrzega analogie i różnice
pomiędzy polityką trzech zaborców.
Ścieżki:
edukacja regionalna
-
-
umiejętność:
tych faktów,
- pracy w zespole,
w procesie uczenia się,
widzenia,
- pracy z różnorodnymi źródłami.
2003.
Metody pracy:
- wykład,
nauczyciela z tekstem źródłowym
i źródłami ikonograficznymi,
- praca w grupach,
1
1795–1918, Warszawa 1996,
Kraków 1992,
Warszawa 1994,
Wrocław 1987,
Warszawa 2000,
2003,
23
23. Lojalizm, ugoda,
praca organiczna –
różne postawy
Polaków wobec
polityki władz
zaborczych w II
połowie XIX wieku.
Ścieżki:
edukacja regionalna,
edukacja
filozoficzna
24, 25. Polskie ruchy
pozytywizm, tromtadracja, stańczycy,
- zna i charakteryzuje genezę i formy
lojalizmu i ugody w trzech zaborach
- omawia program polskiego
pozytywizmu, wymienia
najważniejsze postacie,
- dostrzega różnice pomiędzy
postawami ugody, lojalizmu,
organicznikostwa,
- omawia działalność i postulaty
ugrupowania stańczyków,
- wyjaśnia rolę inteligencji,
- omawia postawy społeczeństwa
polskiego w zaborze pruskim,
- porównuje postawy Polaków w trzech
zaborach,
ludności żydowskiej,
- omawia proces rodzenia się
świadomości narodowej Litwinów i
Ukraińców.
umiejętność:
tych faktów,
- pracy w zespole,
widzenia,
Rzeczypospolitej 1795–1864.
Metody pracy:
- wykład,
nauczyciela z podręcznikiem,
źródłowym,
1795–1918, Warszawa 1996,
Kraków 1992,
- I. Ihnatowicz, Społeczeństwo
polskie 1864–1914, Warszawa
1988,
- M. Kallas, Historia ustroju
Polski X–XX w., Warszawa 2002,
Warszawa 2000,
2003,
- mapa ścienna – Ziemie polskie w
XIX wieku.
Metody pracy:
1
2
24
polityczne w II połowie
XIX wieku.
-
Ścieżki:
edukacja
filozoficzna
-
26. Rewolucja 1905–
1907 na ziemiach
polskich.
rozumie terminy i pojęcia: liberum
conspiro, nacjonalizm, socjalizm,
ruch wszechpolski, stojałowszczyzna,
wyjaśnia przyczyny spadku
popularności idei pozytywistycznych,
wymienia organizacje i partie
powstałe w kraju i na emigracji, zna
nazwiska przywódców i programy,
omawia stosunek partii robotniczych
do sprawy niepodległości,
charakteryzuje genezę i ewolucję
ruchu narodowego oraz formy jego
działalności,
przedstawia genezę ruchu ludowego,
wymienia organizacje, partie i formy
działania.
- potrafi omówić genezę wystąpień
1905–powiąże te wydarzenia z
sytuacją w Rosji,
- potrafi omówić charakter wystąpień
w latach 1905–1907,
umiejętność:
tych faktów,
- pracy w zespole,
widzenia,
umiejętność:
- planowania i organizowania własnej
pracy,
-
wykład,
praca pod kierunkiem
nauczyciela z podręcznikiem i
tekstem źródłowym,
praca w grupach z tekstem
źródłowym,
praca indywidualna z atlasem.
1795–1918, Warszawa 1996,
- J. Holzer, PPS. Zarys dziejów,
Warszawa 1977,
- W. Suleja, Józef Piłsudski,
Wrocław 1995,
- R. Wapiński, Roman Dmowski,
Lublin 1988,
- A. Zakrzewski, Od
Stojałowskiego do Witosa,
Warszawa 1989,
XIX wieku,
Warszawa 2000.
Metody pracy:
- wykład,
1
25
-
wskaże na mapie miejsca
najważniejszych wystąpień,
potrafi scharakteryzować politykę
caratu wobec tych wydarzeń,
potrafi omówić działalność endecji,
przedstawia sytuację w PPS,
charakteryzuje postawę SDKPiL i
Bundu,
potrafi wyjaśnić, jakie zmiany zaszły
w sytuacji społeczeństwa polskiego w
okresie porewolucyjnym.
-
27. Kultura polska w
służbie narodowej
1815–1914.
Ścieżki:
edukacja
filozoficzna
romantyzm, pozytywizm, Młoda
Polska,
- charakteryzuje program i ideę epok
literackich,
- wymienia nazwiska twórców
literatury i sztuki,
- omawia działalność organizacji i
instytucji zasłużonych dla kultury i
nauki polskiej w kraju i na emigracji,
- dostrzega rolę tajnego nauczania,
odróżniania faktów od opinii i ocen
tych faktów,
krytycznego zestawiania informacji
pracy z mapą ścienną i z atlasem,
pracy w zespole,
wykonywania zadań w toku pracy
wymiany i porównywania punktów
widzenia,
pracy z różnorodnymi źródłami.
umiejętność:
tych faktów,
- pracy w zespole,
-
źródłowym,
praca indywidualna z atlasem i
podręcznikiem.
1795–1918, Warszawa 1996,
- N. Davies, Boże igrzysko,
Kraków 1999,
XIX wieku,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
programu multimedialnego i
foliogramów,
źródłowym,
- praca indywidualna z atlasem.
1
26
-
28. Powstanie
niepodległych państw
w Ameryce
Południowej i
Środkowej i ich
problemy wewnętrzne.
zna dzieła malarskie i zabytki
architektury, potrafi przyporządkować
je do epok,
dostrzega rolę prasy i literatury XIX
wieku,
wyjaśnia wpływ kultury na
utrzymanie tożsamości narodowej.
libertadorzy, caudilos,
- charakteryzuje strukturę społeczną i
demograficzną kolonii w Ameryce
Południowej i Środkowej,
- omawia genezę ruchów
niepodległościowych i wymienia
przywódców,
- wskazuje na mapie nowopowstałe
państwa,
- wyjaśnia znaczenie doktryny
Monroego dla Ameryki,
- potrafi scharakteryzować systemy
polityczne nowych państw, ich
osiągnięcia i trudności.
-
wymiany i porównywania punktów
widzenia,
pracy z różnorodnymi źródłami,
korzystania z nowych technologii
umiejętność:
- pracy w zespole,
widzenia,
- pracy z różnorodnymi źródłami,
-
Multimedialna Encyklopedia
1795–1918, Warszawa 1996,
- albumy i foliogramy z
reprodukcjami dzieł sztuki,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
źródłowym,
1
27
29. Wojna secesyjna
w USA – przyczyny,
przebieg i następstwa.
-
rozumie terminy i pojęcia:
abolicjonizm, secesja, jankesi,
demokraci, republikanie
omawia i pokazuje na mapie rozwój
terytorialny USA w XIX wieku
charakteryzuje różnice społeczne i
gospodarcze pomiędzy stanami
północnymi a południowymi,
przedstawia genezę konfliktu
omawia problem niewolnictwa
omawia charakter wojny secesyjnej,
wymienia główne etapy i dowódców
dostrzega zastosowanie nowych
wynalazków w prowadzeniu wojny
przedstawia konsekwencje wojny
umiejętność:
- pracy w zespole,
widzenia,
- mapa ścienna – Świat w XIX
wieku,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
źródłowym,
1
Warszawa 1998,
28
-
30. Problemy
wewnętrzne Chin i
Japonii w XIX wieku.
-
rozumie terminy i pojęcia:
tajpingowie, bokserzy, szogunowie,
polityka „otwartych drzwi”,
scharakteruzuje ewolucję ustroju Chin
w XIX i na początku XX wieku,
potrafi wyjaśnić gospodarcze
znaczenie Chin dla krajów
europejskich,
potrafi omówić genezę i znaczenie
ruchu tajpingów, powstania bokserów,
wojny opiumowej,
potrafi wyjaśnić wpływ rewolucji
Meiji na przebudowę gospodarczą,
społeczną i polityczną Japonii,
umiejętność:
- pracy w zespole,
widzenia,
J. Pajewski, Historia powszechna
1871–1918, Warszawa 2003,
- Amerykańscy prezydenci. 41
historycznych portretów od
Jerzego Waszyngtona do Billa
Clintona, red. J. Heideking,
Wrocław 1999,
- L. Korusiewicz, Wojna secesyjna
1860–1865, Warszawa 1985,
wieku,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
- wykład,
źródłowym,
1
Warszawa 1998,
29
-
31. Geneza, formy i
następstwa
kolonializmu w XIX
wieku.
potrafi omówić główne kierunki
ekspansji Japonii na przełomie XIX i
XX wieku,
porówna sytuację Japonii i Chin.
imperializm, dominium, protektorat,
kondominium,
- pokaże na mapie obszary ekspansji
kolonialnej w XIX wieku,
- przedstawi genezę nowożytnego
kolonializmu,
- potrafi wymienić przyczyny ekspansji
europejskiej,
- potrafi omówić wpływ rewolucji
przemysłowej na ekspansję
kolonialną,
- potrafi scharakteryzować politykę
kolonialną ństw europejskich (w
szczególności Anglii, Francji i
Niemiec),
- przedstawi konsekwencje
kolonializmu dla ludów podbitych,
- omawia różne formy zależności
kolonialnej,
- przedstawia konflikty pomiędzy
państwami kolonialnymi, pokazuje na
-
umiejętność:
- pracy w zespole,
widzenia,
Wiek XIX w źródłach. Wybór
wieku,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
źródłowym,
1
Warszawa 1998,
30
-
32. Rozwój sytuacji
politycznej w Europie
pod koniec XIX wieku.
Ścieżki:
edukacja europejska
mapie terytoria sporne,
potrafi wyjaśnić specyfikę polityki
kolonialnej USA.
trójprzymierze, trójporozumienie,
ruch młodoturecki, panislamizm,
fedaini, kocioł bałkański,
- dostrzega zmieniającą się rolę
Niemiec w Europie, omawia
zmienność polityki zagranicznej
Niemiec w czasach Bismarcka i
Wilhelma II,
- omawia proces kształtowania się
trójprzymierza i trójporozumienia,
- wymienia konflikty pomiędzy
państwami,
- pokazuje na mapie terytoria, które są
źródłem konfliktów,
- omawia skomplikowaną sytuację na
Półwyspie Bałkańskim,
umiejętność:
- planowania własnej pracy,
odpowiedniego gospodarowania
czasem,
- pracy w zespole,
widzenia,
wieku,
Warszawa 2000,
2003.
Metody pracy:
- wykład,
praca w grupach z tekstem
źródłowym,
1
Warszawa 1998,
Warszawa 1985,
wieku,
Warszawa 2000,
31
33. Polskie
ugrupowania
polityczne wobec
zbliżającej się wojny.
Ścieżki:
edukacja regionalna
- przedstawi koncepcję polityczną
Romana Dmowskiego wobec
zbliżającej się wojny,
- potrafi omówić program i działalność
Józefa Piłsudskiego,
- potrafi scharakteryzować poglądy
partii lewicowych wobec problemu
niepodległości,
- potrafi omówić działalność
organizacji paramilitarnych w Galicji,
potrafi wymienić ich zaplecze
polityczne,
- dostrzega rolę powstającego
polskiego skautingu.
umiejętność:
- pracy w zespole,
widzenia,
2003.
Metody pracy:
- wykład,
źródłowym,
1
1795–1918, Warszawa 1996,
wieku,
Warszawa 2000,
2003.
32

WANDA KRÓLIKOWSKA, URSZULA WYSOCKA PLAN WYNIKOWY

Transkrypt

Podobne dokumenty

Ziemie polskie po 1815 roku. 1. Porównaj powyższą mapę z mapą

ZAKRES WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANYCH NA

Wizytówki Polski

ATLAS na giełdzie

Załącznik do raportu bieżącego

Atlas sięga po spółkę Boryszewa

Dzień Maturzysty? Czemu nie! - e

Świąteczne prezenty