raport - Zespół Szkół Sportowych w Ełku

RAPORT
z procesu przygotowania do egzaminu maturalnego
i wyników osiągniętych przez absolwentów
Liceum Ogólnokształcącego
Zespołu Szkół Samorządowych w Ełku
w 2012 roku
AUTORZY SPRAWOZDANIA:
Joanna Kupidłowska
Teresa Grażyna Gorajewska
Agnieszka Anna Łabanowska
Wojciech Kazimierz Tyborski
Ewa Gorlewska
Aneta Kinga Dobkowska
Jerzy Sowulewski
Współpraca – wychowawcy klas III: Katarzyna Cholewińska, Katarzyna Zastocka,
Edyta Ostrowska
Zespół Szkół Samorządowych w Ełku ul. Suwalska 15
2
Spis treści
ORGANIZACJA EGZAMINU
4
INFORMACJA O POPULACJI ZDAJĄCYCH
5
PRZYGOTOWANIA DO EGZAMINU
7
INFORMACJA O WYNIKACH MATURY PRÓBNEJ Z OPERONEM W LISTOPADZIE 2011
8
Ocena stopnia opanowania materiału z matematyki
8
Wnioski wynikające z analizy wyników próbnej matury z języka angielskiego
11
Wnioski ogólne na podstawie diagnozy Matura z OPERONEM – listopad 2011
12
PRZYGOTOWANIA ORGANIZACYJNE
13
INFORMACJA O WYNIKACH UZYSKANYCH PRZEZ ABSOLWENTÓW LICEUM
OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO NA MATURZE W 2012 ROKU
14
Informacja o wyborach zdających
14
Informacja o wynikach egzaminu w maju
14
Wyniki uzyskane przez zdających obowiązkowy egzamin ustny
16
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka polskiego na poziomie podstawowym
16
Analiza wyników egzaminu maturalnego z matematyki na poziomie podstawowym
19
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym
21
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym w części
obowiązkowej i dodatkowej
24
Analiza wyników egzaminu maturalnego z najczęściej wybieranych przedmiotów dodatkowych – geografii
i biologii
28
ZDAWALNOŚĆ Z UWZGLĘDNIENIEM SESJI POPRAWKOWEJ
30
LOSY ABSOLWENTÓW
31
WNIOSKI
31
ŹRÓDŁA INFORMACJI
33
3
Organizacja egzaminu
Zgodnie z Komunikatem Dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie
terminów sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w 2012 r. pisemne oraz ustne egzaminy maturalne
odbywały się w dniach od 4 do 25 maja. Nauczyciele byli powołani do Szkolnego Zespołu
Egzaminacyjnego w naszym Liceum, jak również na mocy porozumienia między dyrektorami
uczestniczyli w pracach Zespołów Egzaminacyjnych i Zespołów Nadzorujących w Zespole Szkół
nr 3 oraz I Liceum Ogólnokształcącym.
Jednej osobie, które z przyczyn losowych nie mogła przystąpić do ustnego egzaminu
maturalnego, został wyznaczony termin dodatkowy.
Struktura tegorocznego egzaminu była taka sama jak w roku ubiegłym. Aby uzyskać
świadectwo dojrzałości, maturzyści musieli zdać (otrzymać co najmniej 30% maksymalnej liczby
punktów) egzaminy pisemne na poziomie podstawowym z trzech przedmiotów
obowiązkowych: z języka polskiego, języka obcego nowożytnego i z matematyki oraz egzaminy
ustne z języka polskiego i języka obcego nowożytnego.
Pozostałe przedmioty wymienione w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia
30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania
uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych
(Dz. U. nr 83, poz. 562, z późn. zm.), zwanego dalej rozporządzeniem, mogły być zdawane tylko
jako przedmioty dodatkowe albo na poziomie podstawowym, albo rozszerzonym, z wyjątkiem
przedmiotów zdawanych również jako obowiązkowe, do których zdający mogli przystąpić
na poziomie rozszerzonym.
Wszyscy nauczyciele języka polskiego i matematyki, dwóch nauczycieli języka
angielskiego, nauczyciel geografii, historii oraz chemii zostali powołani przez dyrektora OKE
do sprawdzania prac pisemnych w wyznaczonych ośrodkach.
Nie została unieważniona żadna praca ani z powodu naruszenia procedur, ani z powodu
niesamodzielnego rozwiązywania zadań. Egzaminy maturalne zarówno w sesji majowej, jak
również w sesji poprawkowej, przebiegły bez zakłóceń i zgodnie z harmonogramem.
4
Informacja o populacji zdających
Do egzaminu maturalnego w maju 2012 roku zgłoszonych było 129 osób. Tegoroczni
absolwenci stanowili 78% (100) wszystkich zdających, a pozostali 22% (29) to absolwenci z lat
ubiegłych, którzy starali się uzyskać świadectwo dojrzałości albo chcieli podwyższyć wynik
egzaminu lub zdać egzaminy z nowych przedmiotów dodatkowych. Do egzaminu przystąpili
wszyscy zgłoszeni, którzy otrzymali świadectwo ukończenia szkoły 30 kwietnia 2012 r.,
natomiast wielu absolwentów z lat ubiegłych nie zgłosiło się w ogóle lub nie przystąpiło
do wszystkich zadeklarowanych przedmiotów. Z roku na rok wzrasta odsetek absolwentów z lat
ubiegłych składających deklarację, stanowi to coraz większy problem organizacyjny dla szkoły.
Wyniki uzyskane na koniec edukacji analizujemy w odniesieniu do informacji
uzyskanych na początku czwartego etapu edukacyjnego.
W roku szkolnym 2009/2010 r. w Liceum Ogólnokształcącym w Zespole Szkół
Samorządowych naukę rozpoczęło 120 uczniów z gimnazjów ełckich i powiatu ełckiego.
Na początku września zespół nauczycieli uczących w danej klasie przeprowadził
diagnozę wstępną, którą nazywamy „bilansem otwarcia”. Polegała ona na analizie wyników
uzyskanych przez poszczególnych uczniów na świadectwie ukończenia szkoły, wyników z testu
gimnazjalnego oraz analizie sprawdzianów z języka polskiego, języka obcego i matematyki.
Uzyskane informacje pozwoliły lepiej zaplanować proces edukacyjny w każdej klasie,
dostosować poziom i tempo pracy do indywidualnych wymagań uczniów czy też zespołu
klasowego.
WYNIKI UZYSKANE PRZEZ POSZCZEGÓLNE KLASY PIERWSZE NA KONIEC TRZECIEJ KLASY GIMNAZJUM
CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA EGZAMINU CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA
OCENY NA ŚWIADECTWIE
UKOŃCZENIA GIMNAZJUM
KLASA
średnia
część I
max
część I
min
część I
średnia część
II
max część
II
min część
II
średnia z
języka
polskiego
średnia z
matematyki
średnia
z języka
obcego
A
30,06
38
21
25,94
39
13
3,03
3,39
3,00
B
34,83
45
23
23,37
41
11
3,67
2,83
3,89
C
32,13
41
25
21,73
30
12
3,40
2,67
3,65
D
32,31
42
25
24,10
40
12
3,55
3,17
3,69
szkoły
32,34
45
21
23,78
41
11
3,41
3,01
3,56
Poniższe wykresy uświadamiają, jakie były osiągnięcia przyjętych do Liceum uczniów.
Na sprawdzianie gimnazjalnym średnia ilość punktów uzyskana przez poszczególne klasy
z części humanistycznej wahała się od 30,06 do 34,83 punktów na 50 możliwych, natomiast
z części matematyczno – przyrodniczej od 21,73 do 25,94 punktów. Najbardziej zróżnicowane
wyniki z testów na zakończenie gimnazjum były w klasie B. Najlepszy wynik na sprawdzianie
w części matematyczno-przyrodniczej wynosił 41, a najmniejszy 11 punktów, natomiast z części
humanistycznej ilość punktów wahała się od 45 do 23.
5
Bardzo różne są też oczekiwania młodych osób, które wybierają naszą szkołę. Pochodzą
z różnych środowisk, 45% ze wsi. Mamy świadomość, że już samo ukończenie szkoły
ponadgimnazjalnej jest dla niektórych z nich sukcesem i szansą na zdobycie zawodu w szkole
policealnej, ale czynimy starania, żeby wszyscy uczniowie przystępowali do egzaminu
maturalnego.
Średnie wyniki uzyskane przez absolwentów gimnazjów, przyjętych
do klas pierwszych LO w roku szkolnym 2009/2010
klasy
32,31
D
CZĘŚĆ
HUMANISTYCZNA
EGZAMINU
24,10
CZĘŚĆ
MATEMATYCZNOPRZYRODNICZA
32,13
C
34,83
B
30,06
A
0
21,73
23,37
25,94
20
40
60
80
100
suma punktów z obu
części egzaminu
Średnie ocen w poszczególnych klasach uzyskane na koniec klasy trzeciej
4,50
3,89
4,00
3,67
3,65
3,40
3,39
3,50
3,69
3,55
3,17
3,03
3,00
3,00
2,83
2,67
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
A
B
średnia z języka polskiego
C
średnia z matematyki
D
klasa
średnia z języka obcego
6
Przygotowania do egzaminu
W celu jak najlepszego przygotowania uczniów do egzaminu maturalnego w szkole
przeprowadza się diagnozy osiągnięć umiejętności i wiadomości opisanych standardami
egzaminacyjnymi z przedmiotów obowiązkowych. Proces ten był zaplanowany i składał się
z następujących etapów:
 diagnoza z matematyki po klasie pierwszej,
 badanie preferencji maturalnych uczniów w klasie drugiej ze szczególnym zwróceniem
uwagi na wybierany obowiązkowy język obcy nowożytny – koniec I semestru,
 diagnoza uczniów klas drugich:
 z języka polskiego – marzec,
 diagnoza z wybranego przez ucznia języka obcego nowożytnego – kwiecień,
 diagnoza z matematyki – czerwiec;
 zbieranie wstępnych deklaracji maturalnych – do 30 września 2011 r.,
 Próbna Matura z OPERONEM – koniec listopada 2011 r.,
 zbieranie ostatecznych deklaracji maturalnych do 7 lutego 2012 r
 próbna matura organizowana przez OKE w Łomży – 7 – 9 lutego 2012 r.,
 wykorzystanie materiału ćwiczeniowego z matematyki przygotowanego przez CKE 7 marca 2012 r.
 symulacja egzaminów ustnych z języka obcego nowożytnego.
Organizowanie i przeprowadzanie diagnoz jest zawsze dużym wyzwaniem
organizacyjnym. Umożliwiamy uczniom klas trzecich rozwiązywanie zadań umieszczonych
w arkuszach w warunkach zbliżonych do egzaminacyjnych. Tylko do diagnozy z OPERONEM
otrzymujemy gotowe arkusze w zamówionej ilości. Do pozostałych diagnoz wykorzystujemy
materiał pomocniczy opublikowany przez OKE lub CKE, ale powielanie i składanie arkuszy
dokonywane jest przez pracowników szkoły. OKE w Łomży udostępnia zazwyczaj również plik
Excel, który pomaga nauczycielom obliczyć podstawowe wskaźniki statystyczne dotyczące
wyników poszczególnych klas oraz wszystkich uczniów, którzy przystąpili do testu
diagnostycznego. Nauczyciele, sprawdzając prace, stosują ustalone kryteria, sporządzają analizę
ilościową wyników i w zespołach lub samodzielnie wyciągają wnioski do dalszej pracy. Zawsze
model oceniania jest omawiany z uczniami. Uczniowie otrzymują informację o tym, jakie błędy
popełnili i jak będą oceniane ich prace na rzeczywistym egzaminie.
Od 2012 r. zmieniła się struktura zadań na egzaminie ustnym z języków obcych,
z powodu wprowadzenia jednego poziomu dla wszystkich zdających. Nauczyciele języków
obcych uczestniczyli w kursach doszkalających dla egzaminatorów. Aby rozwiać niepokój
uczniów i nauczycieli przed nową formą egzaminu, umożliwiono wszystkim uczniom klas
trzecich udział w egzaminie przed innym nauczycielem niż uczący daną grupę.
7
Informacja o wynikach matury próbnej z Operonem w listopadzie 2011 r
Próbna Matura z OPERONEM to element kompleksowego programu przygotowań
do matury. Próbna matura umożliwia sprawdzenie wiedzy maturzystów i przygotowuje ich
do realiów prawdziwego egzaminu maturalnego. Arkusze egzaminacyjne oraz modele oceniania
zostały ułożone przez ekspertów zatrudnionych przez Wydawnictwo Oświatowe OPERON
i bezpłatnie dostarczone do szkoły. Prace uczniów sprawdzane są przez nauczycieli zgodnie
z modelami oceania i zasadami opisanymi w Informatorach maturalnych.
język polski
klasa
zdawalność max
przystąpiło
zdało
min
średnia
30
24
56%
14%
38%
A
80%
29
25
71%
14%
44%
B
86%
33
28
54%
23%
37%
C
85%
27
22
69%
23%
40%
D
81%
szkoła
83%
119
99
71%
14%
40%
matematyka
klasa
A
B
C
D
szkoła
język obcy
klasa
A
B
C
D
szkoła
przystąpiło
29
zdało
25
29
19
33
18
27
15
118
77
przystąpiło
zdało
28
27
28
28
33
31
27
27
116
113
zdawalność
86%
66%
55%
56%
65%
max
94%
min
16%
średnia
47%
58%
16%
33%
70%
16%
31%
64%
16%
33%
94%
16%
36%
zdawalność
96%
100%
94%
100%
97%
max
min
średnia
88%
27%
52%
88%
42%
61%
83%
25%
50%
75%
30%
52%
88%
25%
Ocena stopnia opanowania materiału z matematyki
Arkusz zawierał zadania sprawdzające umiejętności z zakresu pięciu obszarów standardów
wymagań: wykorzystania i tworzenia informacji (I),wykorzystania i interpretowania
reprezentacji (II), modelowania matematycznego (III), użycia i tworzenia strategii (IV) oraz
rozumowania i argumentacji (V).
Zdający najlepiej poradzili sobie z zadaniem sprawdzającym umiejętność odczytania
z wykresu funkcji przedziału, w którym funkcja maleje. Łatwe okazało się zadanie, w którym
należało wskazać liczbę należącą do rozwiązania nierówności kwadratowej oraz liniowej.
Większość uczniów wskazała prawidłowo liczbę będącą rozwiązaniem równania wymiernego,
8
poradzili sobie również z wyznaczaniem związków miarowych w stożku. Zdający wykazali się
umiejętnością wykorzystania własności trzech kolejnych wyrazów ciągu arytmetycznego.
Z zadań zamkniętych uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami dotyczącymi
prawdopodobieństwa, które okazały się umiarkowanie trudne lub trudne (41% - 69%).
Pozostałe zadania zamknięte okazały się bardzo trudne. Część uczniów nie podejmowała
próby rozwiązania zadań otwartych. Większość uczniów kończyło rozwiązanie nierówności
kwadratowej na wyznaczeniu pierwiastków trójmianu kwadratowego, przez co nie mogli
otrzymać maksymalnej liczby punktów za zadanie. Nie pamiętali, w jaki sposób rozwiązuje się
nierówność kwadratową.
Mocne strony:
 stosowanie znanych algorytmów,
 umiejętność odczytywania danych z wykresów, diagramów i tabel,
 rozwiązywanie zadań odtwórczych, rutynowych
Słabe strony
Często zdarza się, że zdający:
 nieuważnie czyta polecenia oraz bezkrytycznie podaje wynik,
 nie może dokończyć poprawnie rozpoczętej drogi postępowania z powodu
niewystarczającej sprawności rachunkowej lub algebraicznej,
 używa nieporadnego, nieprecyzyjnego języka, czasem uzyskując sprzeczność
w rozwiązaniu zadania.
Wyniki matury z matematyki potwierdzają, że trudność sprawia m.in.:
 wykonywanie podstawowych działań arytmetycznych na ułamkach,
 użycie i tworzenie strategii – zwłaszcza z zakresu geometrii na płaszczyźnie,
 uzasadnienie lub udowodnienie postawionej w zadaniu tezy,
 budowanie modelu matematycznego do sytuacji przedstawionej w zadaniu,
 wybór poprawnej drogi rozwiązania zadania.
Uczniowie próbują rozwiązywać zadania otwarte, o czym świadczy coraz mniejsza frakcja
opuszczeń zadań.
Porównanie średnich wyników z próbnego egzaminu maturalnego
z matematyki w klasach trzecich LO w roku szkolnym 2011/2012
otwarte
zamknięte
50
45
40
35
30
25
20
7,14
15
10
5
0
16,24
3,17
2,70
3,59
13,48
12,73
13,04
9
Wnioski wynikające z analizy wyników próbnej matury z języka polskiego
Uczniowie mieli do wykonania w części I 15 zadań badających różne poziomy rozumienia
czytanego tekstu nieliterackiego, a w części II musieli napisać własny tekst w związku
z zamieszczonym tekstem literackim. Do wyboru były 2 tematy. Większość uczniów wybrała
temat związany z analizą podanych fragmentów „Przedwiośnia” S. Żeromskiego, znacznie
mniejsza ilość pisała pracę w oparciu o analizę fragmentów „Makbeta” W. Szekspira i „Nie –
Boskiej komedii” Z. Krasińskiego. Wynika to zapewne z faktu, iż powieść Żeromskiego była
niedawno omawiana na lekcjach języka polskiego i uczniowie lepiej ją pamiętali. Formuła
tematów wypracowań była bardzo przejrzysta i uczniowie systematycznie chodzący do szkoły
i wykonujący ćwiczenia na lekcjach nie mieli większych problemów z wyszukiwaniem w tekstach
literackich podstawowych informacji. Często jednak kłopot sprawiało umiejętne formułowanie
argumentów czy budowanie wniosków. Zastrzeżenia budzi nadal kompozycja pracy i styl
wypowiedzi – pisanie słowami autora, liczne kolokwializmy, powtórki wyrazowe czy brak
zrozumienia używanych sformułowań. Warto zwrócić uwagę, że w porównaniu do wyników
diagnozy przeprowadzonej w klasie II poprawiła się umiejętność stosowania terminologii
teoretyczno i historycznoliterackiej oraz stopień realizacji tematu pracy, zmniejszyła się również
ilość błędów i nieścisłości rzeczowych. Znaczna część piszących nadal jednak nie zwraca uwagi
na zapis – interpunkcję i ortografię, mimo że ma możliwość korzystania ze słownika
ortograficznego.
W części I arkusza najtrudniejszym okazało się pytanie dotyczące określenia formy
gramatycznej użytego w tekście czasownika i wyjaśnienia jej funkcji. Tylko 4 osoby poprawnie
określiły formę czasownika, nie wyjaśniając jednak jej funkcji. Kłopot sprawiło również zadanie
3, w którym należało sformułować tezę. Wiele osób budowało zdania złożone lub pytające
zamiast pojedynczego twierdzącego. W przypadku zadań 5. i 15. uczniowie nie zdobywali często
punktu, ponieważ podawali tylko 3 poprawne odpowiedzi zamiast wymaganych 4. Łatwymi
zadaniami były prawie we wszystkich klasach: 2., 4., 8. i 14. Piszący potrafili wyszukać w tekście
informacje, wyjaśnić rozumienie fragmentów wypowiedzi czy wskazać funkcję akapitu
w kompozycji tekstu. Nieliczni nie umieli w pełni poprawnie odróżnić opinii od informacji czy
wskazać funkcji użytych w tekście cudzysłowów.
Analiza wyników próbnej matury pozwala stwierdzić, że:
 widać wyraźną poprawę w zakresie umiejętności odczytywania tematu pracy i wyszukiwania
w tekstach literackich podstawowych informacji;
 poprawiła się umiejętność posługiwania się terminologią teoretyczno i historycznoliteracką,
znacznie zmniejszyła się ilość błędów i nieścisłości rzeczowych;
 uczniowie nie do końca prawidłowo formułują tezę, argumenty i wnioski, mają nadal
problemy z komponowaniem pracy, stylem wypowiedzi i ortografią;
 piszący wyraźnie nie potrafią określić formy gramatycznej czasownika, kłopot sprawia
również pełna odpowiedź w zadaniach wymagających wymienienie 4 elementów.
Wnioski do dalszej pracy:
 ćwiczyć formułowanie tez, hipotez, argumentów i wniosków;
 powtórzyć podstawowe wiadomości z zakresu gramatyki języka polskiego;
10

wzbogacać zasób słownictwa uczniów i umiejętności posługiwania się różnymi rodzajami
zdań;
zwracać uwagę na ortografię i interpunkcję (np. powtórzyć zasady);
ćwiczyć umiejętność analizowania tekstu literackiego pod kątem konkretnego tematu.


Porównanie średnich wyników z próbnego egzaminu maturalnego z języka polskiego w klasach
trzecich LO w roku szkolnym 2010/2011
czytanie
punkty
pisanie
70
60
50
40
30
20
17,90
20,90
9,31
A
17,79
18,67
9,76
8,03
9,41
B
C
D
10
0
Arkusz próbnej matury z OPERONEM z języka polskiego nie zawierał zbyt
skomplikowanych zadań, jednak mimo tego wielu uczniom nie udało się uzyskać 30% możliwych
do zdobycia punktów. Warto zauważyć, że często byli to uczniowie rzadko przychodzący
na lekcje lub tacy, którzy nie mają zdolności i mimo ciężkiej pracy ponieśli porażkę. Wśród
wyników przekraczających niewiele 30% niepokojące są wyniki tych osób, które są zdolne, ale
nie chodzą do szkoły i mają coraz większe zaległości.
Wnioski wynikające z analizy wyników próbnej matury z języka angielskiego .
Wyniki próbnej matury z języka angielskiego w klasach III były dość zróżnicowane.
Zdecydowana większość przekroczyła próg zaliczenia, kilku osobom się to nie udało. Potrzebna
była dalsza praca nad poszerzeniem zasobu leksykalnego ucznia, ale również zwrócenie uwagi
na typowe błędy językowe, ortograficzne i merytoryczne.
W zadaniach otwartych kilka kwestii wymagało indywidualnego omówienia z uczniami.
Przede wszystkim należało zwrócić uwagę na dokładne czytanie poleceń. W zadaniu 7
uczniowie mieli napisać zaproszenie na przyjęcie urodzinowe, które organizują dla swojego
przyjaciela lub przyjaciółki. Sporo uczniów zapraszało na swoje własne urodziny, co było
niezgodne z poleceniem. W punkcie drugim tego zadania należało podać, gdzie się to przyjęcie
odbędzie. Wielu uczniów popełniło błąd, nie stosując czasu przyszłego. Wynikało z tego, że
przyjęcie już się odbyło. W punkcie trzecim należało określić datę i godzinę rozpoczęcia zabawy.
To polecenie nie sprawiało wielkich trudności. Informacja czwarta to prośba o przybycie
w określonych strojach. Niektórzy uczniowie realizowali to polecenie fragmentarycznie, czego
nie można uznać. Brakowało w ich zdaniu prośby, polecenia.
11
W zadaniu 8 należało napisać list do przyjaciela. Tu również pojawiły się poważne błędy
gramatyczne, które sprawiły, że niektórych informacji nie można było uznać. Na przykład uczeń
miał napisać, co robił na wyjeździe wakacyjnym. Uczeń, pisząc w czasie teraźniejszym,
wprowadzał mylną informację, że teraz jest na wyjeździe. Było to oczywiście niezgodne
z poleceniem, co powodowało utratę punktów. Inny błąd to nieodpowiednia liczba wyrazów
w liście. Limit wynosi 120 - 150 słów. Zdarzały się prace powyżej 200 słów, co zgodnie
z kryteriami oceniano na 0 punktów za formę. Sporo też było błędów językowych
i ortograficznych, które zaniżały wynik w kryterium poprawności.
Dosyć słabo wypadło słuchanie ze zrozumieniem, co wskazało na potrzebę większej
ilości ćwiczeń tego typu. Oprócz słuchania i rozumienia do prawidłowego rozwiązania zadania
potrzebne jest również myślenie, tzn. stawianie hipotez przed wysłuchaniem zadania, następnie
weryfikacja ich w trakcie dwukrotnego słuchania i bezpośrednio po nim.
Wniosek ogólny: należy rozwijać umiejętności językowe ucznia, ale również uczyć go
zwracać uwagę na rzeczy, które szczególnie ocenia egzaminator. Ważne jest zaznajomienie
ucznia z kryteriami oceniania na egzaminie i ocenianie kryterialne.
Wnioski ogólne na podstawie diagnozy Matura z OPERONEM – listopad 2011



ćwiczyć formułowanie tez, hipotez, argumentów i wniosków;
pracować nad umiejętność posługiwania się terminologią teoretyczną i zwiększeniem
zasobu słownictwa
zapoznać uczniów z kryteriami oceniania na egzaminie
Porównanie średnich wyników uzyskanych przez uczniów klas III LO
na próbnej maturze
100%
90%
język polski
80%
70%
matematyka
61%
60%
52%
50%
40%
język obcy
38%
47%
52%
50%
44%
33%
40%
37%
33%
31%
30%
20%
10%
0%
A
B
C
D
12
Przygotowania organizacyjne
Dużo uwagi poświęcamy również na właściwe przygotowanie strony organizacyjnej
i przestrzegania procedur ogólnopolskich i wewnątrzszkolnych.
Zorganizowane były następujące szkolenia i spotkania mające na celu zapoznanie
uczniów i rodziców oraz nauczycieli wchodzących w skład Szkolnego Zespołu Egzaminacyjnego
z procedurami obowiązującymi na egzaminie maturalnym, obowiązkami i prawami zdających:
 Spotkanie informacyjne rodziców - w klasie II,
 Zapoznanie uczniów z informatorami i zasadami zdawania matury z poszczególnych
przedmiotów, strukturą i formą egzaminu oraz zasadami jego organizacji i przebiegu –
na zajęciach przedmiotowych w klasie II
 Zapoznanie uczniów z procedurami obowiązującymi na egzaminie maturalnym, terminem
egzaminów pisemnych oraz możliwością dostosowania warunków zdawania egzaminu
do indywidualnych potrzeb ucznia – wrzesień 2011,
 Spotkanie informacyjne uczniów przystępujących do matury w 2012 r. w celu
przypomnienia procedur obowiązujących na egzaminie, zasadach kodowania arkuszy
egzaminacyjnych oraz
możliwości uzyskania zgody na przystąpienie do egzaminu
w dodatkowym terminie (w czerwcu), w przypadku wystąpienia przyczyn losowych lub
zdrowotnych uniemożliwiających przystąpienie do egzaminu w części ustnej lub w części
pisemnej z danego przedmiotu lub przedmiotów zgodnie z harmonogramem; możliwością
i zasadami ponownego przystąpienia do egzaminu (egzaminu w terminie poprawkowym –
w sierpniu); możliwością i zasadami ponownego przystąpienia do egzaminu (egzaminów)
w kolejnych sesjach egzaminacyjnych – kwiecień 2011 r.,
Ponadto od 2011 r. nauczyciele posiadający uprawnienia egzaminatorów korzystali
z platformy e-learningowej Moodle uruchomionej przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną
w Łomży. Platforma służyła do komunikowania się z egzaminatorami i doskonalenia
umiejętności związanych ze sprawdzaniem arkuszy egzaminacyjnych.
13
Informacja o wynikach uzyskanych przez absolwentów Liceum
Ogólnokształcącego na maturze w 2012 roku
Przed przystąpieniem do analizy wyników warto przypomnieć, że
mnogość
przedmiotów do wyboru na maturze powoduje, że są takie przedmioty, do których przystępuje
niewielu uczniów w szkole – dla takiej „próby” analizy statystyczne są mało wiarygodne.
Powszechny jest tylko egzamin z języka polskiego i matematyki oraz języka obcego
nowożytnego. Od kilku lat zdecydowanie najczęściej młodzież wybiera jako przedmiot
obowiązkowy język angielski; nawet wówczas, gdy zaczynają się go uczyć dopiero w liceum.
Analiza w oddziałach klasowych możliwa jest jedynie dla przedmiotów masowo
zdawanych w szkole, dlatego w raporcie znajduje się informacja o wybieralności przedmiotów
dodatkowych oraz wnioski z analizy wyników z geografii i biologii, jako dwóch najczęściej
wybieranych przedmiotów.
Uczniowie mogą przystępować do egzaminów z przedmiotów, których szkoła nie uczy
i na poziomie, do którego szkoła nie przygotowuje; wobec tego nie wszystkie wyniki egzaminów
maturalnych są efektem pracy szkoły.
Informacja o wyborach zdających
Wszyscy ubiegający się o świadectwo dojrzałości obowiązkowo zdawali egzamin
na poziomie podstawowym z następujących przedmiotów: języka polskiego (pisemny i ustny),
matematyki (tylko pisemny) i wybranego języka obcego nowożytnego (angielski, niemiecki –
egzamin ustny i pisemny). Najczęściej wybieranym językiem obcym na egzaminie, tak jak
w całym kraju, był język angielski ( 92 osoby język angielski, 8 język niemiecki).
Egzaminy z przedmiotów dodatkowych były zdawane na wybranym poziomie – albo
podstawowym, albo rozszerzonym. Jeśli z któregoś przedmiotu obowiązkowego maturzysta
potrzebował wyniku na poziomie rozszerzonym, to mógł zdawać ten przedmiot jako
dodatkowy. Do egzaminu z języka polskiego na poziomie rozszerzonym przystąpiło 7%
wszystkich zdających. Na zdawanie egzaminu z matematyki na poziomie rozszerzonym
zdecydowało się 5% wszystkich przystępujących do egzaminu. Spośród pozostałych
przedmiotów największą popularnością wśród zdających cieszyły się egzaminy z geografii 51%,
biologii 25% oraz wiedzy o społeczeństwie 11%. Z historii do egzaminu przystąpiło 4%
zdających, z fizyki i z chemii po 1%. Również języki obce nowożytne mogły być zdawane jako
przedmioty dodatkowe na poziomie podstawowym albo na poziomie rozszerzonym.
Dodatkowo język angielski na poziomie rozszerzonym wybrało 28% zdających, a język niemiecki
na poziomie podstawowym 3% zdających.
Informacja o wynikach egzaminu w maju
Do egzaminu przystąpiło 100 absolwentów z roku szkolnego 2011/2012. 30 czerwca
świadectwo dojrzałości otrzymały 92 osoby. Tylko jedna osoba spośród 8, które nie otrzymały
świadectwa w pierwszym terminie, nie miała prawa do zdawania egzaminu w sesji
poprawkowej w sierpniu. Do egzaminu maturalnego w terminie poprawkowym uprawniony był
absolwent, który przystąpił do wszystkich egzaminów z przedmiotów obowiązkowych i nie zdał
14
wyłącznie jednego z tych egzaminów w części ustnej lub w części pisemnej, ponadto żaden
z jego egzaminów nie został unieważniony. Warunkiem przystąpienia do egzaminu było złożenie
przez uprawnionego absolwenta dyrektorowi szkoły pisemnego oświadczenia o ponownym
przystąpieniu do egzaminu maturalnego z danego przedmiotu w terminie 7 dni od daty
ogłoszenia wyników.
Średnie wyniki uzyskane przez absolwentów z przedmiotów obowiązkowych i wybranych
dodatkowo.
Zdawalność egzaminu maturalnego bez uwzględnienia sesji poprawkowej
zdało
procent
klasy
nie zdało z
jednego
25
23
24
20
96%
87%
1
2
nie zdało co
najmniej z
dwóch
0
1
33
26
29
23
27
21
93%
91%
2
2
0
0
119
100
92
92%
7
1
klasa
złożyło
deklarację
przystąpiło
A
B
30
30
C
D
razem
zdawalność w LO w kraju
89 %
15
Porównanie średnich wyników uzyskanych przez uczniów klas III LO
na egzaminie maturalnym
100
90
76,8
80
67,0
70
64,6
65,3
58,3
60
62,2
58,0
48,1
46,5
50
47,2
68,0
67,2
64,8
50,3
48,2
47,3
63,0
62,7
56,8
49,8
54,0
53,0
56,0
42,0
40
30
20
10
0
A
B
język polski
C
D
szkoła
kraj
język angielski
matematyka
język niemiecki
Wyniki uzyskane przez zdających obowiązkowy egzamin ustny
Spośród 100 absolwentów, którzy przystąpili do egzaminu maturalnego z języków
obcych nowożytnych na ustnym egzaminie maturalnym zdawanym jako przedmiot
obowiązkowy 92 wybrało język angielski, 8 język niemiecki.
Wszyscy zdający język polski uzyskali wymaganą ilość punktów. Jedna uczennica zgłosiła
się na obowiązkowy egzamin z języka angielskiego, ale nie udzieliła odpowiedzi na żadne
pytanie, nie nawiązała dialogu z egzaminatorem i nie mogła uzyskać wymaganej liczby punktów.
Średnie wyniki uzyskane przez zdających egzamin ustny z języka polskiego i języków obcych
Oddział
przedmiot
angielski
niemiecki
polski
A
63%
60%
74%
B
64%
65%
73%
C
59%
43%
62%
D
53%
63%
78%
Średnia szkoły
60%
58%
71%
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka polskiego na poziomie podstawowym
Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języka polskiego
przystąpiło
zdało
odsetek
sukcesów
max
min
średnia
A
25
25
100%
64
30
46,52
B
23
23
100%
77
30
58,30
C
29
29
100%
74
30
47,21
16
D
23
23
100%
61
31
48,17
szkoła
100
100
100%
87
30
49,81
kraj LO
97%
54,00
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część I – rozumienie czytanego tekstu)
– województwo warmińsko-mazurskie
Łatwość zadania
Interpretacja
zadania
Numer zadania
Liczba zadań
Liczba punktów
0,00 – 0,19
bardzo
trudne
4
1
1
0,20 – 0,49
trudne
0,50 – 0,69
umiarkowanie
trudne
1, 2, 3, 12, 14
5
7
5, 6, 8, 11
4
6
0,70 – 0,89
łatwe
0,90 – 1,00
bardzo łatwe
7, 10, 13
3
5
9
1
1
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część I – rozumienie czytanego tekstu) przez
zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
Łatwość
zadania
Interpretacja
zadania
klasa
Numer
zadania
Liczba zadań
Liczba pkt
0-0,19
0,20-0,49
0,50-0,69
0,70-0,89
0,90-1,00
łatwe
bardzo łatwe
umiarkowanie
trudne
A B C D A B C D A B C D A
4
4 4 8 4 3 6 2 12 1 1 1
6
11 11 11 6 5 8 3
2 2 7
8 6
5
12 5 10
11 8
12
12
14 14
13
14
14
2
2 2 2 5 5 2 6 1 3 5 3
B C
1 7
2 10
3 13
5
7
13
6 3
D A B C D
3 9 9 9 9
7
10
10
13
4
1
2
1
1
3
8
6
1
2
1
1
bardzo trudne
3
3
trudne
3
8
7
3
9
2
4
7
4
5
UMIEJĘTNOŚCI MATURZYSTÓW
Wśród zadań bardzo trudnych i trudnych znalazły się te, które badały następujące
umiejętności:
 rozpoznawania typu akapitu i określenia funkcji tego akapitu w tekście (zad.4);
 rozpoznawania środków językowych i określenia ich funkcji (zad.6);
 rozpoznawania w tekście przykładu i określenia funkcji tego przykładu (zad.8);
 rozpoznawania i rozumienia funkcjonalności metafory zastosowanej w tekście (zad.11).
W klasie C dodatkowo zadaniem trudnym okazało się zad.3 (umiejętność odczytania
sensu części tekstu) i zad.5 (umiejętność odczytywania znaczeń dosłownych tekstu
i rozpoznawania użytych w tekście argumentów).
W klasie B i C zadaniem trudnym było także zadanie 14 (umiejętność odróżniania opinii
od informacji).
17
W związku z tym należy w kształceniu polonistycznym zwracać uwagę na wymienione
wyżej umiejętności, szczególnie związane z określaniem funkcji różnych elementów tekstu
nieliterackiego. Niepokojące są również wyniki związane z zadaniem 14, gdyż umiejętność
odróżniania opinii od informacji jest często ćwiczona nie tylko w przypadku tekstów
nieliterackich, ale również w odniesieniu do literatury.
Wśród zadań łatwych i bardzo łatwych znalazły się te, które badały następujące
umiejętności:
 odczytania sensu fragmentu tekstu (zad.1) – w klasach A i B;
 rozumienia funkcjonalności środków językowych (zad.2) – w klasie B;
 odczytania sensu części tekstu (zad.3) – w klasach B i D;
 odczytywania informacji sformułowanych wprost i wskazywania kontrargumentów
(zad.7);
 odczytania sensu akapitu (zad.9);
 dostrzegania cech stylistycznych tekstu (zad.10);
 określania rodzajów związków logicznych (zad.13) – w klasach B, C i D.
Analiza wyników pozwala stwierdzić, że zdający radzili sobie w równym stopniu zarówno
z zadaniami wymagającymi odtworzenia, jak i przetworzenia informacji. Zadanie 4 wypadło
najgorzej nie tylko w naszej szkole, ale i całym województwie.
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część II) – województwo warmińsko – mazurskie
Rodzaj zadania
Rozwinięcie
Kompozycja
Styl
Język
Zapis
tematu
Łatwość zadania
0,44
0,49
0,50
0,46
0,48
Poziom wykonania zadań z języka polskiego (część II - wypracowanie) – przez zdających
absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
Rodzaj
zadania
Klasa
Łatwość
zadania
A
0,42
Rozwinięcie
tematu
B
C
0,49
0,39
Kompozycja
Styl
Język
Zapis
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
0,38
0,52
0,58
0,56
0,50
0,47
0,63
0,48
0,55
0,40
0,60
0,49
0,51
0,61
0,81
0,69
0,68
Wśród zadań trudnych znalazły się:
 rozwinięcie tematu;
 styl wypowiedzi w klasach A i C;
 język wypowiedzi w klasach A i C.
Pozostałe badane w II części arkusza obszary były dla zdających umiarkowanie trudne,
a w przypadku klasy B zapis był na poziomie zadania łatwego.
Napisanie wypracowania wymagało od zdających podjęcia czynności analizowania
(dosłownej i symbolicznej warstwy utworu literackiego – głównie na poziomie idei),
charakteryzowania (postaci i postaw), porównywania, wnioskowania i podsumowywania. Nie
posiadamy dokładnych informacji, które z tych czynności zostały przez zdających wykonane
lepiej lub gorzej, jedynie liczbę uzyskanych punktów za poszczególne elementy pracy.
Zdecydowanie lepsze niż w roku ubiegłym czy w czasie próbnych matur tej grupy są wyniki
za kompozycję pracy i zapis, na co niewątpliwie wpływ miały działania podjęte przez nauczycieli.
18
Nadal należy zwracać uwagę na dobór słownictwa i budowę zdań oraz umiejętność analizy
tekstu i porównywania postaci czy postaw.
Analiza wyników egzaminu maturalnego z matematyki na poziomie podstawowym
Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z matematyki
klasa
przystąpiło
zdało
odsetek
sukcesów
max
min
średnia
A
25
25
100%
90
46
65,28
B
23
21
91%
80
24
48,09
C
29
27
93%
92
16
50,28
D
23
21
91%
74
28
47,30
szkoła
100
94
94%
92
16
53,03
kraj LO
85%
56,00
Arkusz egzaminacyjny z matematyki na poziomie podstawowym zawierał 34 zadania,
w tym 25 zadań zamkniętych, 6 zadań krótkiej odpowiedzi oraz 3 zadania rozszerzonej
odpowiedzi. Zadania zamknięte sprawdzały umiejętności interpretacji tekstu matematycznego
i formułowania uzyskanych wyników, używania podstawowych pojęć matematycznych,
znajomości definicji i twierdzeń oraz umiejętność posługiwania się nimi w praktyce, a także
umiejętność dobierania modelu matematycznego do prostej sytuacji przedstawionej w zadaniu.
Zadania otwarte sprawdzały umiejętność tworzenia i stosowania strategii postępowania, która
jasno wynika z treści zadania, prowadzenia prostego rozumowania. Tematyka zadań
egzaminacyjnych w arkuszu na poziomie podstawowym obejmowała większość treści
z podstawy programowej. Za rozwiązanie zadań zdający mógł otrzymać maksymalnie 50
punktów.
Poziom wykonania zadań przed zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
I
Numer
zadania
Łatwość
zadania
Interpretacja
zadania
klasa
A
0-0,19
0,20-0,49
bardzo trudne
trudne
B
C
D
A
B
C
8
8
0,50-0,69
D
umiarkowanie
trudne
A B
C
D
8,2 10,
1 21
18
A
0,70-0,89
0,90-1,00
łatwe
bardzo łatwe
B
C
D A B
9,1
8,1 10
9,1 01
01 14
9,1
7,1
41 4
7,9
4 16
618
8
6 16
21 18
21
C
D
7
7
19
4,1
2,6, 2,1 19, 1
2,6
2,3,1
15, 51 24, 19
23
,15
5 23
22, 9 25 22
23
23 24 26 24
26
4,6
,11
26 22
26
28
34
1,2
17
1,2 1,3
34 1,28 83
31
8
1
4
32
17
31
32
31 17
32 32
29
33
II
III
IV
V
Liczba zadań
Liczba
punktów
34
29,3
29
3
27 27
30
30 30
2
5
29
4
14
27
30
3
6
33
33
3,4,
4,5
5,1 3,5
,11
3,5 113 ,12
12
12 19 13
13
25 20 20
20
24 25
22
25
6
13
12
20
17
27
4
4
7
9
8
8
10
10
7
12
11
9
13
8
3
3
10
11
8
16
12
10
15
16 13 17
10
9
13
8
3
3
UMIEJĘTNOŚCI MATURZYSTÓW
Do słabych stron tegorocznych maturzystów należą w większości umiejętności, które
były sprawdzane zadaniami otwartymi. Zadania te reprezentowały 2, 3, 4 i 5 obszar
standardów.
Najwięcej problemów można zauważyć w zadaniach wymagających stosowania prostego
rozumowania do rozwiązywania problemów. Bardzo trudne dla zdających z województwa
warmińsko-mazurskiego jak również naszej szkoły okazały się zadania wymagające
przeprowadzenia dowodu geometrycznego (zadanie 30) i uzasadnienia prawdziwości
nierówności algebraicznej (zadanie 27). Oprócz tego zdający naszej szkoły mieli problem
z użyciem i zastosowaniem strategii do rozwiązania problemów z zakresu geometrii
na płaszczyźnie kartezjańskiej (zadanie 29). Bardzo trudne (w klasie 3B i 3D) oraz trudne
(w klasie 3A i 3C) dla zdających okazało się rozwiązanie zadania umieszczonego w kontekście
praktycznym, prowadzące do równania kwadratowego z jedną niewiadomą (zadanie
34).Spośród dziewięciu zadań otwartych, trzy zadania (26, 31, 32) okazały się umiarkowanie
trudne co pokrywa się z wynikiem w województwie.
Egzamin pokazał, że maturzyści dobrze opanowali podstawowe wiadomości
i umiejętności z zakresu poziomu podstawowego i potrafili zastosować odpowiednie algorytmy
w zadaniach, które pojawiały się już wcześniej na egzaminach maturalnych.
Zadowalające jest to, iż dla zdających naszej szkoły niektóre zadania znalazły się
w grupie zadań bardzo łatwych, natomiast w województwie takich zadań nie było.
W przypadku niektórych zadań poziom ich wykonania w poszczególnych klasach jest
zróżnicowany, w jednej klasie okazuje się zadaniem trudnym, natomiast w innej bardzo łatwym
(np. zadanie 3, 6).
Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych lepiej radzą sobie z zadaniami algorytmicznymi, niż
wymagającymi samodzielnego rozumowania czy też stosowania strategii. Na podstawie
poziomu osiągnięć, analizy poprawnych i błędnych rozwiązań zadań można z dużym
prawdopodobieństwem wnioskować o istotnych brakach umiejętności matematycznych
20
uczniów. Nadal problemem są zadania nieschematyczne, wymagające umiejętności
modelowania, doboru strategii czy też przeprowadzenia rozumowania.
Wnioski:
Ucząc matematyki należy:
 położyć nacisk na kształcenie umiejętności analizy warunków zadania i doboru optymalnych
metod rozwiązywania problemów matematycznych,
 zwrócić uwagę na to, aby uczniowie dobrze rozumieli wprowadzane na zajęciach definicje
i twierdzenia oraz potrafili je interpretować, także geometrycznie.
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym
Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języka angielskiego
przystąpiło
zdało
odsetek
sukcesów
max
min
średnia
A
23
22
96%
96
26
64,61
B
22
22
96
30
76,82
C
27
27
100%
96
30
64,79
D
19
19
100%
86
34
62,21
szkoła
91
90
99%
96
26
67,20
kraj
100%
91%
68,00
Arkusz maturalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym składa się z trzech
części : rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstu czytanego i wypowiedź pisemna. Każda część
składa się z kilku zadań, które prezentują zróżnicowany stopień trudności
21
Poziom wykonania zadań przed zdających absolwentów Liceum Ogólnokształcącego
numer czynności
Wskaźnik
łatwości
Interpretacja
zadania
Rozumienie
słuchanego
tekstu
Rozumienie
czytanego
tekstu
Wypowiedź
pisemna
Liczba czynności
Liczba punktów
0-0,19
0,20-0,49
bardzo trudne
trudne
3.4, 3.5,
1.4
-
4.4, 5.3, 6.1,
6.3,
-
-
1
1
6
6
0,50-0,69
umiarkowanie
trudne
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.5,
4.7, 5.1, 5.6,
6.6, 6.7,
7.2, 8.3, 8.4,
19
21
0,70-0,89
0,90-1,00
łatwe
bardzo łatwe
1.5, 2.4, 2.5,
3.3,
4.1, 4.6, 5.2,
5.4, 5.5, 6.2,
6.4, 6.5,
7.1.1, 7.1.2,
7.1.3, 8.1.1,
8.1.28.1.3,
8.1.4, 8.2,
20
21
7.1.4,
1
1
Na ogólną liczbę 47 czynności do wykonania przez uczniów (poszczególne odpowiedzi
do zadań zamkniętych oraz realizacja podpunktów zadań otwartych, czyli wypowiedzi pisemnej)
aż 20 czynności zostało zrealizowanych w przedziale 0,70-0,89 co zostało określone jako łatwe
dla ucznia. 19 czynności znalazło się w przedziale 0,50-0,69 , co określono jako umiarkowanie
trudne. Sześć czynności znalazło się w przedziale 0,20-0,49 ocenionych jako trudne. Po jednej
czynności znalazło się w przedziale 0-0,19 ( bardzo trudne ) oraz 0,90-1,00 ( bardzo łatwe ).
Wyniki te pokazują poziom możliwości językowych ucznia oraz jego wkład pracy
w rozwój umiejętności lingwistycznych.
Średni wynik egzaminu pisemnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym
w województwie warmińsko-mazurskim wyniósł 69%, w szkole 66,6%. Jest to wynik zbliżony
do średniej wojewódzkiej.
Podkreślić należy fakt, że język angielski wybrało 91 maturzystów w ZSS w Ełku, co
stanowi 90% zdających. Tak duża liczba uczniów wybierających język angielski, o bardzo
zróżnicowanych umiejętnościach, rodzi określone problemy i wymaga niełatwego podejścia
ze strony nauczyciela, którego zadaniem jest przygotowanie tak różnorodnej grupy
do jednorodnego egzaminu.
UMIEJĘTNOŚCI MATURZYSTÓW
Analiza wyników egzaminu pozwoliła określić, które umiejętności sprawdzane podczas
egzaminu zostały opanowane przez absolwentów szkół ponadgimnazjalnych w największym,
a które w najmniejszym stopniu.
W obszarze rozumienie słuchanego tekstu umiejętnością najlepiej opanowaną przez
tegorocznych maturzystów było określanie głównej myśli tekstu, które było sprawdzane
w zadaniach 1.5 oraz 2. Poprawnych odpowiedzi udzieliło 76,4% z warmińsko-mazurskiego,
natomiast 78% absolwentów szkoły udzieliło poprawnej odpowiedzi do zadania 1.5 i 72,2%
do zadania 2. Umiejętność tę zdający opanowali więc w stopniu zadowalającym.
22
Najtrudniejsze dla abiturientów w tym obszarze były zadania cząstkowe 1.1-1.4
wymagające stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje. Interesujący jest fakt, iż
umiejętność ta sprawdzana była za pomocą techniki prawda/fałsz, uznawanej za najprostszą.
Zadania cząstkowe okazały się umiarkowanie trudne. Zostały one poprawnie rozwiązane przez
58,3% absolwentów szkół ponadgimnazjalnych z warmińsko-mazurskiego. W liceum wynik ten
wyniósł 51%. W zakresie rozumienia pisanego tekstu najmocniejszą stroną abiturientów
przystępujących do egzaminu była, opanowana w stopniu zadowalającym, umiejętność
stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje. Z zadaniami 5.2-5.6, które sprawdzały tę
umiejętność, poradziło sobie 73,4% zdających z z warmińsko—mazurskiego. W naszej szkole
wynik ten wyniósł 69,6% .
Najwięcej trudności w obrębie tego obszaru przysporzyły maturzystom zadania
cząstkowe 6.1-6.6 sprawdzające umiejętność selekcjonowania informacji. Rozwiązywalność
zadań wyniosła 64,9% w warmińsko-mazurskim i 60,5% w liceum. Umiejętność tę maturzyści
opanowali w stopniu niżej zadowalającym. W obszarze wypowiedź pisemna zdający najlepiej
radzili sobie z uzyskiwaniem, udzielaniem, przekazywaniem lub odmawianiem informacji,
wyjaśnień, pozwoleń, zaś najsłabiej z poprawnym stosowaniem środków leksykalnogramatycznych, adekwatnie do ich funkcji.
W zadaniu siódmym najlepsze wyniki uzyskano za przekazanie informacji 4, czyli
za zaproponowanie sposobu wspólnego spędzenia popołudnia. Punkty za przekazanie tej
informacji uzyskało w województwie warmińsko--mazurskim 85,9% abiturientów i aż 94%
w szkole. Najtrudniejsza do przekazania okazała się informacja 1, w której zdający musieli
poinformować o odwołaniu meczu. Oprócz tego, najwięcej trudności przysporzyło piszącym
zachowanie poprawności językowej.
Za poprawne stosowanie środków leksykalnogramatycznych, adekwatnie do ich funkcji, punkty otrzymało 65,4% abiturientów
z województwa warmińsko—mazurskiego i 68% z naszej szkoły.
W zadaniu ósmym zdający również uzyskali najlepsze wyniki za umiejętność
uzyskiwania, udzielania, przekazywania lub odmawiania informacji, wyjaśnień, pozwoleń.
W województwie podlaskim najłatwiejsza do przekazania okazała się informacja 1 – poinformuj
o zamiarze zorganizowania spotkania z nauczycielami i wspomnij, gdzie to spotkanie się
odbędzie, za realizację której maturzyści z tego województwa uzyskali 80,3% punktów
możliwych do przyznania. W ZSS w Ełku 89%. Bardzo zbliżony wynik (80,2%) uzyskali zdający
z województwa podlaskiego za przekazanie informacji 2 – zaproś na nie [spotkanie] byłego
nauczyciela i napisz, dlaczego zależy wam na jego obecności. Ta sama informacja okazała się
również najłatwiejsza do przekazania w przypadku zdających z województwa warmińskomazurskiego, którzy zdobyli 81,1% punktów możliwych do uzyskania, a w szkole 86%. Podobnie
jak w przypadku zadania 7, w zadaniu 8 najwięcej kłopotów przysporzyło zdającym utworzenie
poprawnego pod względem językowym listu. Rozwiązywalność w warmińsko-mazurskim 58,5%,
zaś w liceum wynik ten wyniósł 56%.
23
Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym
w części obowiązkowej i dodatkowej
Miary opisujące wyniki egzaminu maturalnego z języka niemieckiego
język niemiecki
klasa
przystąpiło
zdało
zdawalność
średnia
A
2
2
100%
67
B
2
2
100%
68
C
3
3
100%
47
D
4
4
100%
59
szkoła
11
8
100%
62,70
kraj
11,6%
91%
63,00
Stopień opanowania umiejętności w obszarach na poziomie podstawowym
Obszar umiejętności
Procent uzyskanych punktów
warm.-maz.
szkoła
Rozumienie ze słuchu
63
59
Rozumienie tekstu czytanego
58
51
Wypowiedź pisemna
64
71
Mocne i słabe strony zdających
W obszarze rozumienia ze słuchu wyniki są porównywalne, nieznacznie wyższe
w województwie, w zakresie tekstu czytanego uczniowie
osiągnęli wynik niższy niż
w województwie, natomiast w wypowiedzi pisemnej- najtrudniejszej umiejętności, uczniowie
szkoły uzyskali wynik znacznie wyższy niż w województwie.
Struktura arkusza na poziomie podstawowym(MJN-P1)
I
II
III
Obszar umiejętności
I
Rozumienie ze słuchu
Zadania w arkuszu
Liczba punktów
Procent punktów
1,2,3
15
30
I
Rozumienie tekstu czytanego
4,5,6
20
40
I
Wypowiedź pisemna
7,8
15
30
Stopień opanowania umiejętności w obszarze rozumienie ze słuchu (MJN- P1)
Nr zadania
2.1.- 2.5, 3.5.
1.
3.1.- 3.4.
Sprawdzana umiejętność
(II.1a)zdający określa główną myśl
tekstu
(II.1c)zdający stwierdza, czy tekst
zawiera określone informacje
(II.1d)zdający selekcjonuje informacje
Liczba
punktów
Procent uzyskanych punktów
warmińskoszkoła
mazurskie
6
58
47
5
78
78
4
54
52
24
Umiejętności z tego obszaru zostały opanowane w stopniu zadowalającym. Absolwenci
ZSS najlepiej poradzili sobie z umiejętnością stwierdzania, czy tekst zawiera określone
informacje. Zakres tematyczny „Sport” oraz technika prawda/fałsz zastosowana w zadaniu 1.
okazały się przyjazne dla tegorocznych maturzystów. Na uwagę zasługuje zadanie cząstkowe
1.1., za rozwiązanie którego abiturienci uzyskali bardzo dobre wyniki 91% oraz 1.2 i 1.4 – 82 %.
Średnia za wszystkie czynności wyniosła 78% Więcej problemów sprawiła abiturientom
umiejętność selekcjonowania informacji, która była sprawdzana w zadaniach cząstkowych 3.1.
– 3.4. Zadanie, w którym zastosowano technikę wyboru wielokrotnego oraz zakres tematyczny
„Kultura”, było dla zdających umiarkowanie trudne, tylko trochę poniżej średniej uzyskanej
w województwie. Zdecydowanie najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 3.2. tylko 21%
abiturientów w woj. warmińsko-mazurskim odpowiedziało prawidłowo- ). Zadaniem zdających
było ustalenie sposobu finansowania projektu- osoby, które nie usłyszały w nagraniu przeczenia
odpowiadały nieprawidłowo. Zdecydowanie najsłabiej uczniowie poradzili sobie z określaniem
głównej myśli w tekście, zdecydowanie poniżej średniej w województwie, co nie znaczy, że nie
poradzili sobie źle ze wszystkimi czynnościami, uczniowie nie wykonali jednej czynności 3.5, co
spowodowało zaniżenie wyniku.
Stopień opanowania umiejętności w obszarze rozumienie tekstu czytanego
Nr zadania
(czynności)
4.
6.
5.
Sprawdzana umiejętność
(II.1a)zdający określa główną myśl tekstu
(II.2c)zdający stwierdza, czy tekst zawiera
określone informacje
(II.2d)zdający selekcjonuje informacje
Liczba
punktów
Procent uzyskanych punktów
warm. – maz.
szkoła
7
63
66
6
67,7
48
7
44,6
39
Umiejętności z obszaru rozumienie tekstu czytanego zostały opanowane w stopniu niżej
zadowalającym. Najwyższe wyniki uzyskiwano za zadanie 4., sprawdzające umiejętność
określania głównej myśli tekstu. Bardzo wysokie wyniki uzyskano w ZSS za czynność 4.7- 91%,
nie było takiego wyniku województwie. Również wysokie 82% za 4.1 oraz zadowalające wyniki
73% za rozwiązanie zadania cząstkowego 4.2. To spowodowało, że przy tym zadaniu szkoła
plasuje się wyżej niż województwo. Zakres tematyczny „Praca” oraz technika na dobieranie nie
okazały się przyjazne dla zdających.
Najniższe wyniki uzyskali oni za zadanie 5., w którym należało wykazać się umiejętnością
selekcjonowania informacji. Barierą okazał się tu również zakres tematyczny „Nauka, technika”
oraz technika wyboru wielokrotnego. Szczególną trudność sprawiło zdającym zadanie
cząstkowe 5.6. (rozwiązywalność w woj. warmińsko mazurskim wyniosła tylko 22% w ZSS 36%
oraz czynność 5.3 za która uczniowie otrzymali tylko 18%). Tak niskie wyniki oznaczają, że
zdający nie znaleźli wspólnej płaszczyzny semantycznej między informacją podaną w zadaniu
a zdaniem w tekście. Aby poprawnie rozwiązać to zadanie, należało pamiętać, że użycie tych
samych wyrazów w tekście i zadaniu nie przesądza o tym, że informacja w zadaniu jest
prawidłowa.
25
Stopień opanowania umiejętności w obszarze wypowiedź pisemna – zadanie 7
Nr
zadania(czynnoś Sprawdzana umiejętność
ci)
7.
Liczba
punktów
Procent uzyskanych punktów
warmińskomazurskie
szkoła
Inf.1
1
83
100
Inf.2
1
88
100
Inf.3
1
68
64
Inf.4
1
79
82
1
26
45
Poprawność językowa
W obszarze wypowiedzi pisemnej- zadaniu 7. zdający ZSS poradzili rewelacyjnie. Prawie
we wszystkich sprawdzanych umiejętnościach uzyskali lepszy wynik niż w województwie, tylko
przekazując informację 3 uzyskali wynik niższy, ale nieznacznie niż w województwie. Informacja
nr 3, czyli sformułowanie prośby o przywiezienie materiałów o Niemczech, sprawiło zdającym
najwięcej problemów.
Stopień opanowania umiejętności w obszarze wypowiedź pisemna – zadanie 8
Nr
zadania(czynności)
8.
Sprawdzana umiejętność
Liczba
punktów
Inf.1
Procent uzyskanych punktów
warmińskomazurskie
szkoła
1
85
95
Inf.2
1
70
82
Inf.3
1
81
95
Inf.4
1
71
91
forma
2
70
54
Bogactwo językowe
2
54
54
Poprawność językowa
2
31
27
Również w obszarze wypowiedź pisemna – zadaniu 8 abiturienci ZSS poradzili sobie
bardzo dobrze. Znacznie lepiej niż abiturienci w województwie. W zadaniu 8. zdający nie mieli
problemu z przekazywaniem informacji, ze wszystkich sprawdzanych umiejętności zdobyli
więcej punktów niż w województwie, najlepiej poradzili sobie z przekazaniem informacji nr 1i 3
– 95 %, w której mieli poinformować o zamiarze wyjazdu za granicę i podać cel wyjazdu.
Z zastosowaniem właściwej formy listu zdający nie mieli właściwie poważniejszych problemów,
lecz nie zastosowanie właściwej formy przez 2 uczniów spowodowało niższy wynik niż
w województwie na tej płaszczyźnie. To nie powinno mieć miejsca, trzeba to wypracować.
Można stwierdzić, że zdający wykazali się znajomością prostych struktur leksykalnogramatycznych umożliwiających formułowanie wypowiedzi w stopniu niżej zadowalającym
i należy pracować ciągle nad wzbogacaniem słownictwa.
Najwięcej problemów w całym zadaniu przysporzyło zdającym zachowanie poprawności
językowej. Wskazane jest więc, by praca nad doskonaleniem tej umiejętności zajmowała więcej
miejsca w trakcie nauki języka niemieckiego.
26
Zestawienie według trudności poszczególnych zadań( nie ma rzetelnego porównania ze
względu na brak odniesienia do województwa)
0-0,19
Interpretacja zadania
bardzo
trudne
Rozumienie tekstu słuchanego
Rozumienie tekstu czytanego
Wypowiedź pisemna
Nr
zadania
Wskaźnik łatwości
Liczba czynności
0,20-0,49
0,50-0,69 0,70-0,89
0,90-1,00
trudne
umiarkow
anie
trudne
łatwe
bardzo
łatwe
-
3
2
1
-
-
5,6
4
-
-
7,8
-
3
0
0
3
2
Trzy zadania okazały się trudne, 3- łatwe, 2- umiarkowanie łatwe, natomiast żadne
zadania nie okazały się naszym uczniom bardzo trudne, ale też żadne nie były bardzo łatwe.
Określenie stopnia trudności z rozbiciem na poszczególne czynności
Wskaźnik łatwości
0-0,19
0,20-0,49
0,50-0,69
0,70-0,89
Interpretacja zadania
bardzo
trudne
trudne
umiarkowanie
trudne
łatwe
Rozumienie tekstu czytanego
Numer czynności
Rozumienie tekstu słuchanego
bardzo
łatwe
3.2, 3,5
2.2, 2.4
1.3, 2.5, 3.1
1.2, 1.4,
1.5, 2.1,
2.3, 3.3,
3.4
5,3
4.3, 4.6, 5.2,
5.4, 5.5, 5.6,
5.7, 6.3,
6.4, 6.5, 6.6
4.4, 5.1, 6.1,
6.2
4.1, 4.2,
4.5
4.7
7.5,
8.7(popr.)
7.3, 8.5(for),
8.6(bog)
7.4, 8.2
7.1, 7.2, 8.1,
8.2, 8.3, 8.4
15
10
12
8
Wypowiedź pisemna
Liczba czynności
0,90-1,00
3
1.1
Aż 15 czynności okazało się być trudnymi, 12 łatwymi, najmniej , bo tylko 3 czynności
okazały się być bardzo trudne naszym uczniom.
Stopień opanowania umiejętności we wszystkich obszarach, w poszczególnych
zadaniach w zestawieniu z województwem
Średni wynik (%)
Numer
zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
warmmazurskie
78
61
52
63
45
68
69
62
szkoła
78
56
42
66
39
48
78
64
Analiza danych w powyższych tabelach oraz fakt, że uczniowie uczyli się języka tylko 2h
tygodniowo, w jednej klasie 3 oraz nie uczyli się w grupach o zbliżonym poziomie umiejętności
27
językowych, pozwala stwierdzić, że ci uczniowie odnieśli wielki sukces, włożyli wiele pracy, aby
osiągnąć takie wyniki (aż w 2 obszarach osiągnęli wynik wyższy niż w województwie,
w pozostałych obszarach, nawet jeśli wyniki były niższe, nie stwierdzono wielkich rozbieżności.
Tabele pokazują, na które obszary należy poświęcić więcej czasu na zajęciach języka
niemieckiego. Głównym zaleceniem jest poszerzanie zasobu struktur leksykalnogramatycznych.
Analiza wyników egzaminu maturalnego z najczęściej wybieranych przedmiotów
dodatkowych – geografii i biologii
Średnie wyniki z egzaminu maturalnego z geografii na poziomie
podstawowym w oddziałach
50
45
40
Liczba punktów
35
30
25
25,67
21,60
19,50
20
18,27
20,14
15
10
5
0
A
B
C
D
Szkoła
Należy stwierdzić, iż wyniki matury z geografii nie są zadowalające. Młodzieży zdającej
ten przedmiot w dalszym ciągu duże trudności sprawia znajomość mapy, zarówno Polski, jak
i świata. Nie umieją wskazać lokalizacji krain geograficznych na mapie fizycznej oraz państw
na mapie politycznej. Mają duże kłopoty z powiązaniem gleb i charakterystycznej szaty roślinnej
z konkretnymi szerokościami geograficznymi. Duże problemy występują ze znajomością
położenia poszczególnych stref klimatycznych na kuli ziemskiej. Wystąpił również brak wiedzy
na temat konsekwencji przepływów prądów morskich (ciepłych i zimnych) wzdłuż wybrzeży
kontynentów. Problemem jest również znajomość rozmieszczenia poszczególnych rodzajów
gleb na świecie. Mała znajomość geologii Polski ale także świata.
Młodzież zdająca wykazała się natomiast dużymi umiejętnościami w czytaniu mapy,
która była częścią arkusza egzaminacyjnego. Trafnie określali położenie poszczególnych
obiektów na mapie. Potrafili przeliczyć odległość na mapie na wymiary rzeczywiste. Umieją
obliczyć wysokość względną na mapie. Dobrze odczytują znaki topograficzne. Nie sprawiło im
również czytanie wykresów i tabel. Umieli wyciągać poprawne wnioski z tych załączników.
28
Analiza wyników matury z geografii pozwala stwierdzić, które elementy wymagają
większego zwrócenia uwagi. W związku z tym należy w najbliższym czasie więcej czasu
poświęcić na pracę z mapą. Zwrócić należy również uwagę na powtarzanie zakresu materiału
z pierwszej klasy, gdyż to właśnie tam zawarte są treści materiałowe, które słabo wypadły
na egzaminie maturalnym. Duża część problemów wynika z braku zainteresowania uczniów
aktualnymi problemami występującymi na świecie. Nie czytają prasy, nie oglądają programów
informacyjnych!
Średnie wyniki z egzaminu maturalnego z biologii na poziomie podstawowym w
oddziałach
50
45
40
Liczba punktów
35
30
25
; 20,50
20
15
; 15,25
; 14,63
D
Szkoła
; 12,44
; 11,00
10
5
0
A
B
C
Średni wynik egzaminu z biologii na poziomie podstawowym w naszej szkole to 30%,
a średni wynik (%) w województwie warmińsko-mazurskie to 36%.
Umiejętności i wiadomości ze wszystkich trzech obszarów standardów nie zostały
opanowane przez maturzystów w stopniu zadowalającym. Do najtrudniejszych dla zdających
należały zadania z III obszaru, które wymagały tworzenia informacji.
Spośród umiejętności i wiadomości z I obszaru standardów tylko umiejętność
przedstawiania związków między strukturą i funkcją w organizmie człowieka została opanowana
w stopniu umiarkowanym. Słabiej maturzyści radzili sobie z przedstawianiem i wyjaśnianiem
zjawisk oraz procesów biologicznych. Najwięcej trudności sprawiły zadania dotyczące
przedstawiania i wyjaśniania zależności pomiędzy organizmem a środowiskiem.
Również zadania sprawdzające umiejętności związane z korzystaniem informacji okazały
się dla zdających trudne. Dużym problemem było przetwarzanie informacji według podanych
zasad do formy wykresu lub opisu.
Zdający w stopniu niezadowalającym opanowali umiejętności opisane w III obszarze
standardów. Zadania, w których należało sformułować wnioski oraz sformułować i uzasadnić
opinie na podstawie analizy informacji, okazały się dla zdających najtrudniejsze. Mieli oni
29
problem z logicznym i precyzyjnym formułowaniem odpowiedzi. Często przyczyną było
odtwórcze prezentowanie wiedzy, brak umiejętności łączenia informacji z różnych źródeł
i własnego doświadczenia. Słabo opanowane zostały umiejętności wymagające interpretowania
informacji i wyjaśniania zależności przyczynowo-skutkowych pomiędzy prezentowanymi
faktami. Wielu zdających myli przyczyny ze skutkami zjawisk biologicznych.
Należy częściej pracować z uczniami nad analizą wykresów, tabel, schematów. Równie
ważna jest samodzielna praca uczniów z tekstem biologicznym, czytanie ze zrozumieniem oraz
ćwiczenia polegające na planowaniu różnych doświadczeń. Należy zwiększyć ilość zajęć
warsztatowych prowadzonych w zakresie lekcji biologii oraz odpowiednimi metodami
aktywować uczniów do pracy w tego typu zajęciach. W przyszłej pracy trzeba nadal zachęcać
uczniów do samodzielnego zdobywania i poszerzania wiedzy, a przede wszystkim
systematyczności w uczeniu oraz regularnym uczestnictwie w zajęciach fakultatywnych.
Zdawalność z uwzględnieniem sesji poprawkowej
20 sierpnia do egzaminu poprawkowego nie przystąpili wszyscy uprawnieni: jedna
osoba nie stawiła się na egzamin ustny z języka angielskiego, a dwie na matematykę. Pozostałe
cztery osoby poprawiły wynik i otrzymały 14 września świadectwa maturalne.
Poniższy wykres przedstawia zdawalność w poszczególnych liceach ełckich po sesji
poprawkowej z uwzględnieniem absolwentów poszczególnych szkół przystępujących po raz
pierwszy do matury ( absolwenci z lat poprzednich)
30
Losy absolwentów
Wykres przedstawia losy absolwentów na podstawie danych zebranych przez
wychowawców według stanu na dzień 1 października 2012.
31
Wnioski:
 Procent zdawalności jest wysoki, wyniki uzyskane przez poszczególne klasy są
adekwatne do możliwości uczniów, ich oczekiwań i proporcjonalne do wyników
zebranych na początku etapu edukacyjnego.
 Niepowodzeniem jest nieprzystąpienie do egzaminu maturalnego przez uczniów, którzy
nie otrzymali pozytywnej oceny z przedmiotu na koniec okresu nauki. W zdecydowanej
większości byli to uczniowie, którzy od początku nauki w liceum mieli niską frekwencję
na zajęciach, mieli niską motywację do nauki, w poprzednich latach szkolnych zdawali
egzaminy poprawkowe z przedmiotów obowiązkowych na egzaminie maturalnym
 Dużą rolę w powstawaniu „strategii” egzaminacyjnej odgrywają nauczyciele
przedmiotów i wychowawcy. Od drugiej klasy wychowawcy klas powinni zapoznawać
uczniów z systemem szkół wyższych i policealnych oraz prowadzić preorientację
zawodową skierowaną na umożliwienie zdobycia zawodu przez absolwentów dającego
szansę na zaistnienie na rynku zawodowym.
 Śledzenie losów absolwentów, promowanie i zapraszanie do szkoły absolwentów, którzy
odnieśli sukces zawodowy lub dostali się na wymarzoną uczelnię byłoby najlepszym
przykładem i może odniosłoby pozytywny skutek.
32
Źródła informacji:
witryna: www.oke.lomza.pl
„Wstępna informacja o wynikach egzaminu maturalnego w maju 2012 r. w województwie
warmińsko-mazurskim”
„Informacja o wynikach egzaminu maturalnego w maju, czerwcu i sierpniu 2012 r.
Wyniki egzaminu maturalnego w poszczególnych powiatach 2011 r.”
„Sprawozdanie z egzaminu maturalnego przeprowadzonego w 2012 roku w województwie
podlaskim i warmińsko-mazurskim”
„Osiągnięcia maturzystów z województwa podlaskiego i warmińsko-mazurskiego w 2012 roku na podstawie wyników egzaminu maturalnego z przedmiotów humanistycznych”
„Osiągnięcia maturzystów z województwa podlaskiego i warmińsko-mazurskiego w 2012 roku na podstawie wyników egzaminu maturalnego z języków obcych nowożytnych”
„Osiągnięcia maturzystów z województwa podlaskiego i warmińsko-mazurskiego w 2012 roku na podstawie wyników egzaminu maturalnego z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych”
33