Tabela 1

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA
POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA
NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE
PED.2.9.
PROFIL KSZTAŁCENIA
ogólnoakademicki
Forma studiów
stacjonarne/ niestacjonarne
TYP PRZEDMIOTU
(obligatoryjny, fakultatywny)
KIERUNEK
PEDAGOGIKA
WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA
II
MODUŁ
KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE
CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS
4
JĘZYK WYKŁADOWY
POLSKI
(ANGIELSKI)
FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM
PODSTAWY DIAGNOSTYKI PEDAGOGICZNEJ
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM
BASIC ISSUES OF PEDAGOGICAL DIAGNOSIS
CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU ( w punktach, jako
założone przez prowadzącego, ale
odzwierciedlone w efektach kształcenia)
WYMAGANIA WSTĘPNE
W ZAKRESIE:
1.
2.
ZALICZENIE Z OCENĄ
Dostarczenie informacji o teoretycznych podstawach i miejscu diagnostyki pedagogicznej wśród dyscyplin pedagogicznych
Przygotowanie do świadomego planowania, organizowania i prowadzenia procesu diagnozy pedagogicznej jako
„narzędzia” korekty sytuacji wychowawczej i edukacyjnej
3. Przygotowanie do samooceny predyspozycji i umiejętności diagnozowania
WIEDZY
Swobodnie definiuje elementarne pojęcia
pedagogiki i psychologii ogólnej
EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU
STUDENT/ ABSOLWENT:
1.
OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU
UMIEJĘTNOŚCI
KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH
Dostrzega w informacjach związki przyczynaskutek
Jest gotów do pracy grupowej
i nawiązywania komunikacji
interpersonalnej
W ODNIESIENIU DO
OBSZAROWYCH EK
ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ
W ODNIESIENIU
DO
KIERUNKOWYCH
EK
W
ĆW/K/W inne
identyfikuje związki diagnostyki pedagogicznej z innymi naukami i dyscyplinami
naukowymi
definiuje pojęcia opisujące proces diagnozy pedagogicznej, rozróżnia
i nazywa fazy diagnozy aktywnej
H1A_W04
K_W13
X
H1A_W02 H1A_W03
K_W01
X
3.
w oparciu o posiadaną wiedzę o algorytmie diagnozy aktywnej planuje proces
zdobywania obiektywnych informacji o wychowanku oraz sytuacji społecznej
H1A_W04
K_W16
X
X
4.
łączy czynności różnych etapów diagnozy aktywnej uogólniając informację
H1A_U04; H1A_U06;
K_U03
X
X
2.
1
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
o rozpoznawanej sytuacji i wychowanku
S1A_U03; S1A_U08
5.
prowadząc proste badania pedagogiczne, identyfikuje problemy
wychowanka, generujące potrzebę pogłębionej diagnozy pedagogicznej
H1A_U02; H1A_U04;
S1A_U01; S1A_U02
K_U05
X
6.
dokonuje samooceny własnych kompetencji diagnostycznych, wyznacza
kierunki własnego rozwoju i kształcenia w tym obszarze
H1A_K01; H1A_K04;
S1A_K02
K_K01
X
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA- student
Formy prezentacji EK
Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny
ndst (2)
db (4)
bdb (5)
Poprawnie uzupełnia
diagram, wskazując
związki, ale popełnia
błędy w opisaniu tych
związków
Poprawnie uzupełnia
diagram, poprawnie
ale nie wyczerpująco
opisuje związki
Poprawnie wypełnia
diagram i
wyczerpująco opisuje
związki DP
z innymi naukami/
dyscyplinami
Popełnia istotne błędy w
definiowaniu pojęć oraz
nazywaniu faz diagnozy
aktywnej
Popełnia nieistotne
błędy w definiowaniu
pojęć, poprawnie
nazywa fazy diagnozy
aktywnej
Poprawnie definiuje
pojęcia, rozróżnia
i nazywa fazy
diagnozy aktywnej
Wyczerpująco
definiuje pojęcia,
poprawnie rozróżnia
i nazywa fazy
diagnozy aktywnej
Błędnie określa nazwy
i kolejność etapów
postępowania
diagnostycznego
Poprawnie określa
nazwy etapów
diagnozy, popełnia
drobne błędy w
ustalaniu ich kolejności
Poprawnie wskazuje
przyczyny podjęcia
diagnozy, popełnia
drobne błędy w
ustalaniu kolejności
etapów
Poprawnie określa
nazwy etapów
postępowania
diagnostycznego,
popełnia drobne
uchybienia w
ustalaniu etapów
postępowania
diagnostycznego
Bezbłędnie
i wyczerpująco
określa nazwy i etapy
postępowania
diagnostycznego,
1.
identyfikuje związki diagnostyki pedagogicznej
z innymi naukami i dyscyplinami naukowymi
W zadaniu testowym uzupełnia
diagram związków diagnostyki z
innymi naukami/ dyscyplinami,
wskazując „powód” tego związku
Błędnie uzupełnia
diagram, pomijając
nauki/dyscypliny
współpracujące z DP
2.
definiuje pojęcia opisujące proces diagnozy
pedagogicznej, rozróżnia i nazywa fazy
diagnozy aktywnej
W zadaniu testowym tworzy
mapę diagnozy aktywnej
nazywając i wskazując cel każdej
z faz
3.
w oparciu o posiadaną wiedzę o algorytmie
diagnozy aktywnej planuje proces zdobywania
obiektywnych informacji o wychowanku oraz
sytuacji społecznej
W zadaniu testowym wymienia
kolejne etapy postępowania
diagnostycznego
W czasie ćwiczeń tworzy mapę
postępowania diagnostycznego
dla konkretnego przypadku
(case study)
Błędnie wskazuje
przyczyny i tok podjęcia
działań diagnostycznych
na podstawie case study
dst (3)
Poprawnie wskazuje
przyczyny diagnozy
w case study, bez
błędów ustala
kolejność etapów
diagnozy
Poprawnie wskazuje
przyczyny diagnozy
i kolejność etapów
diagnozy, wiąże je
z konkretnymi
informacjami
zawartymi w case
study
2
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
4.
łączy czynności różnych etapów diagnozy
aktywnej uogólniając informację o
rozpoznawanej sytuacji i wychowanku
W zadaniu testowym łączy
uogólniony wniosek
z postępowania
diagnostycznego z konkretną
faza diagnozy aktywnej
(rozwiniętej)
W czasie ćwiczeń , na
konkretnych przykładach
wyników faz diagnozy, uogólnia
informacje o wychowanku
i sytuacji społecznej
Błędnie łączy uogólnione
wnioski z fazą diagnozy
Błędnie wnioskuje na
podstawie informacji
zawartych w wynikach
konkretnych faz diagnozy
Myli nie więcej niż 50%
sformułowanych w
zadaniu testowym
wniosków z fazami
diagnozy aktywnej
Poprawnie w co
najmniej 80% łączy
wniosek z fazą
W 100% poprawnie
łączy wniosek z fazą
Popełnia błędy
w sformułowaniu
uogólnionych opinii, ale
poprawnie wnioskuje
na podstawie wyników
faz diagnozy
Poprawnie, ale nie
wyczerpująco
formułuje uogólnione
opinie, poprawnie
wnioskuje na
podstawie wyników
faz diagnozy
Poprawnie
i wyczerpująco
formułuje uogólnione
opinie, poprawnie
wnioskuje na
podstawie wyników
faz diagnozy
5.
prowadząc proste badania pedagogiczne,
identyfikuje problemy wychowanka, generujące
potrzebę pogłębionej diagnozy pedagogicznej
W czasie ćwiczeń przeprowadza
obserwację, wywiad i analizę
dokumentów konkretnego
przypadku poszukując „luk”
w informacjach
diagnostycznych,
wymagających pogłębionej
diagnozy
Popełnia elementarne
błędy w formułowaniu
celów i zmiennych do
obserwacji, wywiadu
i analizy dokumentów
Poprawnie wskazuje cel
planowanych badań,
ale błędnie wskazuje
typ/ rodzaj brakujących
informacji
Poprawnie wskazuje
cel planowanych
badań oraz typ/
rodzaj brakujących
informacji
Poprawnie wskazuje
cel planowanych
badań oraz typ/
rodzaj brakujących
informacjidodatkowo wskazuje
kierunki dalszego
postępowania
diagnostycznego
6.
dokonuje samooceny własnych kompetencji
diagnostycznych, wyznacza kierunki własnego
rozwoju i kształcenia w tym obszarze
W czasie ćwiczeń wykonuje test
samooceny kompetencji
diagnostycznych oraz
interpretuje jego wyniki
Nie przystąpił/a do testu
samooceny
Wykonał/a test
samooceny, popełnia
błędy w interpretacji
jego wyników (nie
wskazuje obszarów
niewiedzy lub luk
w umiejętnościach)
Wykonał/a test
samooceny,
poprawnie choć
mało obszernie
zinterpretował/a
jego wyniki
Wykonał/a test
samooceny,
obszernie
zinterpretował/a
jego wyniki
3
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
WYKŁAD
ĆWICZENIA
1.
Istota i struktura procesu diagnozy pedagogicznej
2
2.
Podstawowe pojęcia opisujące diagnostykę pedagogiczną
2
3.
Podejścia diagnostyczne i typy diagnoz
6
4
4.
6
10
4
4
6.
Postępowanie diagnostyczne w obszarze diagnozy aktywnej- metody zbierania,
analizowania i uogólniania danych
Znaczenie wiedzy ogólnej i psychopedagogicznej w diagnozowaniu procesu socjalizacji
i wychowania
Sytuacja dziecka w rodzinie, jako szczególny obszar diagnozowania
6
8
7.
Błędy w diagnozowaniu i szczególne kompetencje pedagoga- diagnosty
4
4
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
30
30
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
60
5.
WARSZTAT
INNE
4
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
WYKŁAD
ĆWICZENIA
1. Istota i struktura procesu diagnozy pedagogicznej
1
2. Podstawowe pojęcia opisujące diagnostykę pedagogiczną
1
3. Podejścia diagnostyczne i typy diagnoz
1
1
2
6
1
3
1
3
1
2
8
15
4. Postępowanie diagnostyczne w obszarze diagnozy aktywnej- metody zbierania,
analizowania i uogólniania danych
5. Znaczenie wiedzy ogólnej i psychopedagogicznej w diagnozowaniu procesu socjalizacji
i wychowania
6. Sytuacja dziecka w rodzinie, jako szczególny obszar diagnozowania
7. Błędy w diagnozowaniu i szczególne kompetencje pedagoga- diagnosty
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
WARSZTAT
INNE
23
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia
METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD
KOLOKWIUM- test pisemny
ĆWICZENIA


Ocena poszczególnych zadań,
wykonywanych w czasie ćwiczeń
Samoocena kompetencji
diagnostycznych
WARSZTAT
-
INNE
-
5
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
30
1,2
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
10
0,4
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
100
4
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
60
2,4
Przygotowane do egzaminu
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
6
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych
LICZBA GODZIN
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
8
0,32
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
40
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
27
Przygotowane do egzaminu
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)- wyszukanie/ opracowanie
case study
10
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
100
4
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
23
1
7
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej
Zalecana literatura
obowiązkowa
1. Janowski Andrzej (2002), Poznawanie uczniów, Fraszka
Edukacyjna: Warszawa
2. Jarosz Ewa (2007), Wybrane obszary diagnozowania
pedagogicznego, Wszechnica Świętokrzyska: Kielce
3. Lisowska Elżbieta (2003), Wprowadzenie do diagnozowania
pedagogicznego. Wszechnica Świętokrzyska: Kielce
4. Mazurkiewicz Edward (2003), Diagnostyka w pedagogice
społecznej (w:) Pedagogika społeczna, Lepalczyk I., Pilch T.
(red.) Pedagogika społeczna, PWN: Warszawa
uzupełniająca
1. Jarosz Ewa, Wysocka Ewa (2006), Diagnoza
psychopedagogiczna - podstawowe problemy i rozwiązania,
Wydawnictwo Akademickie Żak: Warszawa
2. Niemierko Bolesław (2009), Diagnostyka edukacyjna.
Podręcznik akademicki, Wydawnictwo Naukowe PWN:
Warszawa.
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia
tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,
Prowadzący
imię i nazwisko
adres e-mail
Autor programu dla przedmiotu
dr Wanda Baranowska
[email protected]
Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe
dr Wanda Baranowska
[email protected]
Prowadząca/ cy wykład
dr Wanda Baranowska
[email protected]
Prowadząca/ cy ćwiczenia
dr Wanda Baranowska
[email protected]
Prowadząca/ cy warsztat
Prowadząca/ cy inne formy zajęć
-
8
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne1
Metoda/y
(wybrane na podst. grup wg F. Szloska2)
wykład
ćwiczenia
Forma zajęć
konwersatorium
warsztat
laboratorium, inne
wykład informacyjny, prelekcja, odczyt
wykład problemowy, konwersatoryjny
X
pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie
X
klasyczna metoda problemowa
metoda przypadków/ sytuacyjna
X
inscenizacja
gry dydaktyczne
X
symulacyjne/ decyzyjne
X
dyskusja dydaktyczna
burza mózgów, metoda okrągłego stołu
panelowa
metaplan
film, ekspozycja, prezentacja multimedialna
z wykorzystaniem komputera
z wykorzystaniem podręcznika (praca
z tekstem)
ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne
ćwiczenia produkcyjne
metoda projektów
Inne, jakie?
Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących
zajęcia
2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom
1
9