Regulacja nipsów PFM

Gradzik Grażyna
Jurecka Jolanta
Szczepanowice
Dojrzałość intelektualna dzieci 7-letnich;diagnoza wstępna.
Badania diagnostyczne rozwoju ucznia powinny być prowadzone
na początku roku szkolnego (początek września) w klasie I,czyli na starcie
szkolnej edukacji dziecka.
Diagnoza rozwoju ucznia jest:
-punktem wyjścia dla realizacji programu,
-punktem odniesienia do postępów w rozwoju ucznia.
Znając wyjściowy,(początkowy) stan w rozwoju ucznia można:
-oceniać jego postępy w rozwoju nawet wtedy,gdy są one niewielkie
i nie odpowiadają wymaganiom programowym,
-lepiej ocenić wysiłek,który dziecko wkłada w zdobywanie wiadomości,
umiejętności i sprawności,
-lepiej zrozumieć jego uzdolnienia bądź trudności,
-nawiązać z dzieckiem głębsze więzi emocjonalne.
Ostatecznym celem diagnozy jest opracowanie wskazań edukacyjnych,
które będą:
-stymulowały,
-wspierały,
-wspomagały rozwój potencjalnych możliwości dziecka.
Wstępna diagnoza rozwoju ucznia to również punkt wyjścia osiągnięć
nauczyciela.Diagnozę rozwoju ucznia rozpoczynamy od przypomnienia
i uporządkowania swojej wiedzy na jej temat.Wiedza ta obejmuje treści
w następującym zakresie:
1.Nadrzędnym celem edukacji wczesnoszkolnej jest wspomaganie dziecka
we wszechstronnym rozwoju na miarę jego możliwości.Rozwój
jest procesem,w którym można obserwować zmiany ilościowe i jakościowe prowadzące do coraz lepszego funkcjonowania dziecka.
2.Diagnoza opiera się na:
-rozpoznaniu zdolności i odchyleń w rozwoju na podstawie obserwowanych objawów,
-ustaleniu przyczyn mechanizmów i skutków nieprawidłowości rozwojojowych i trudności w opanowaniu wiedzy i umiejętności.
3.Podstawą diagnozowania jest:
-obserwacja różnych zachowań dzieci w różnych sytuacjach zadaniowych i społecznych,
-rozmowa z dzieckiem,
-wywiad z rodzicami,
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au
-analiza wszelkich wytworów dziecka.
4.Badania diagnostyczne wstępne przeprowadzamy na początku klasy I
ale mogą one być powtórzone po semestrze lub roku.Niektóre z nich
można kontynuować przez wszystkie lata edukacji wczesnoszkolnej
śledząc rozwój fizyczny, społeczno-emocjonalny i intelektualny uczniów
od pierwszych dni nauki.
5.Badania diagnostyczne można przeprowadzić indywidualnie bądź
zbiorowo , w zależności od proponowanej techniki i warunków badania.
6.Diagnoza obrazuje:
* tempo;
* rytm ;
* dynamikę rozwoju dziecka.
Przeprowadzając badania dojrzałości szkolnej należy pamiętać iż wszystkie
jej aspekty są ściśle ze sobą powiązane.W rozwoju dziecka
obserwuje się bowiem stałą kolejność – dziecko przechodzi od prostszych
czynności do wyższych form działania.
Nasze badania skupiłyśmy na diagnozie rozwoju funkcji percepcyjnomotorycznych a więc składowych rozwoju intelektualnego dziecka.
Tabela nr.1 ilustruje przedmiot diagnozy i metody badań.
Zastosowanie techniki to:
*rysunek człowieka,
*wzory literopodobne,
* wzory figur geometrycznych (H.Spionek),
*test do badania poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów (H.Styczek),
*obrazek sytuacyjny „Rozlane mleko” (test S.Szumana),
*porównywanie obrazków,
*klasyfikowanie; * definiowanie
TABELA 1.Diagnoza rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych.
Przedmiot diagnozy
Metody badań
SPRAWNOŚĆ MANUALNA
*Napięcie mięśniowe:słabe-normalne-silne
*Tempo pracy:wolne-przeciętne-szybkie.
*Precyzja-zaburzona lub prawidłowa.
*Koordynacja wzrokowo-ruchowaprawidłowa lub zaburzona.
*Błędy graficzne w pisaniu:
-konstrukcja liter,proporcjonalność;
-łączenie liter;
niejednolite pochylenie;
* Obserwacja czynności
samoobsługowych,rysowania,malowania
*Analiza wytworów:
-rysunek człowieka;
-wzory literopodobne;
-litery i cyfry;
-teksty pisane przez dziecko;
-wzory figur geometrycznych.
PERCEPCJA WZROKOWAprawidłowa lub zaburzona
*Spostrzeganie wzrokowe;
-nieprawidłowy kształt,
dodawanie lub opuszczanie elementów,
-wzory figur geometrycznych,
-układanie obrazka z części,
-pisanie wielkich i małych liter,
-pisanie cyfr i znaków matematycznych,
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au
-niewłaściwe wielkości i proporcje.
*Orientacja przestrzenna-prawidłowa
lub zaburzona:
-odwrócenie całego wzoru lub jego
elementu,
-podnoszenie,opuszczanie,przestawianie.
*Analiza i synteza wzrokowa:
-wyodrębnianie części z całości,
-składanie całości z części.
*Błędy w czytaniu i pisaniu związane
z zaburzeniem percepcji wzrokowej:
-opuszczanie
wyrazów,sylab,liter,cyfr,znaków,
-dodawanie wyrazów,sylab,liter,cyfr,
-opuszczanie lub dodawanie elementów
liter,
-przestawianie liter,cyfr,znaków,
np.ul-lu;13-31 (inwersja dynamiczna),
-mylenie liter,cyfr,znaków o podobnym
kształcie lecz różnym położeniu,np.
b-d,p-g,6-9 (inwersja statyczna),
-pismo lustrzane.
__________________________________
PRECEPCJA SŁUCHOWA
*Analiza słuchowa:
-wyodrębnianie samogłosek na
początku,na końcu wyrazu,
-wyodrębnianie spółgłosek na początku,na
końcu wyrazu,
-analiza głoskowa wyrazu.
*Synteza słuchowa:
-tworzenie wyrazów z sylab,
-tworzenie wyrazów z głosek.
*Błędy w pisaniu związane z zaburzeniem
percepcji słuchowej:
-zamiana głosek o podobnym brzmieniu;
d-t,
-nieprawidłowe zmiękczenia;ś-si,
-mylenie głosek syczących z szumiącymi
s-sz,
-brak różnicowania;i-j,
-błędy ortograficzne,
-rozdzielanie lub łączenie sąsiadujących
ze sobą wyrazów;
-opuszczanie lub dodawanie wyrazów,
sylab,liter.
-analiza błędów w czytaniu i pisaniu
_________________________________
*Metoda I.Styczek
Analiza błędów w przepisywaniu,
w pisaniu z pamięci,ze słuchu.
Analiza błędów w czytaniu.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au
MOWA
*Zasób słownictwa:mały,przeciętny,
duży.
*Wady wymowy.
*Sposób wypowiadania się:
-pojedynczymi słowami,
-prostymi zdaniami,
-złożonymi zdaniami,
-wypowiedzi spontaniczne,
-wypowiedzi wymagające dodatkowych
pytań.
__________________________________
MYŚLENIE
*Analiza i synteza.
*Porównanie,dostrzeganie podobieństw
i różnic.
*Abstrahowanie,uogólnianie,klasyfikowanie.
*Rozumienie treści obrazków,zagadek,
poleceń.
*Dostrzeganie związków przyczynowoskutkowych.
*Rozumienie pojęć stałości masy i liczby.
*Rozumienie operacji matematycznych:
-szeregowania,dodawania,odejmowania.
*Obserwacja dziecka w różnych
sytuacjach połączona z wypowiedziami
dziecka.
*Historyjki obrazkowe.
*Obrazki sytuacyjne.
_________________________________
8Układanie obrazka z części.
*Porównanie obrazków.
*Klasyfikowanie przedmiotów,obrazków,
figur geometrycznych.
*Obrazki i historyjki obrazkowe.
*Obserwacja wykonywanych czynności.
ANALIZA OSIĄGNIĘTYCH WYNIKÓW:
-Rysunek człowieka:
pozwala na określenie ogólnego poziomu rozwoju, a w szczególności
sprawności graficznej,spostrzegania wzrokowego oraz analizy i syntezy
wzrokowej.Analizując rysunki należy stwierdzić,że:
-dziewczynki wykonują poprawne rysunki schematyczne, ich grafika jest
płynna i giętka,kolorystyczna,doskonale rozplanowana kompozycja
plastyczna,bogta w szczegóły anatomiczne człowieka.Całość świadczy o
dobrze rozwiniętych operacjach umysłowych tj. analizie i syntezie.
-chłopcy wykonują rysunk bardzo ubogie w szczegóły,sylwetka człowieka
przypomina lekko zróżnicowane głowotułowia,całość pracy plastycznej jest
monochromatyczna.Porównując rysunki:zauważa się mocną przewagę
artystyczną dziewczynek.Prace chłopców dowodzą o licznych opóźnieniach
rozwojowych z zakresu wspomnianej sprawności graficznej oraz
spostrzeżenia wzrokowego.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au
-Wzory literopodobne;
sprawdzają percepcje wzrokową i sprawność graficzną dziecka,
wykonywane są w dwóch terminach aby była możliwość porównania
postępu w kreśleniu znaków.Tutaj też zdecydowanie dominowały
dziewczynki;ich prace nie wymagały powtarzania gdyż były prawidłowe pod
względem graficznym i estetycznym.Prace chłopców pomimo powtórnego
kreślenia znaków pozostawiają wiele błędów,które należy bezwzględnie
poddać natychmiastowej weryfikacji poprzez zaplanowane ćwiczenia
kaligraficzne,modyfikujące kształt i płynność liter.
-Wzory figur geometrycznych;
pozwalają dokładniej poznać poziom sprawności manualnej i percepcji
wzrokowej dziecka.Z figurami od 1-11 dzieci generalnie nie miały
problemu,natomiast figury 12,13.14 okazały się bardziej skomplikowane i to
właśnie one przysporzyły (szczególnie chłopcom) wielu problemów.Należy
podkreślić , że figury te były bardzo trudne, gdyż zawierały kombinację kilku
figur prostych wewnętrznie wkomponowanych w kwadrat.(Zestaw figur geometrycznych w/g H.Spionek).
-Test do badania poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów;
z przeprowadzonego testu uzyskujemy informację o tym,które dzieci
potrafią wyodrębniać sylaby, wskazywać głoski na początku i na końcu
wyrazu oraz wyodrębniać kolejno głoski w wyrazach; w zakresie syntezy,
w trzech przypadkach-u chłopców-stwierdzono zaburzoną analizę
słuchową.
-Obrazek sytuacyjny „Rozlane mleko”
w tym przypadku uczeń samodzielnie opowiada przebieg zdarzeń
przedstawionych na ilustracji, w wypowiedziach ucznia oceniamy:
-poprawność rozumowania przyczynowo-skutkowego,
-rozwój mowy.
Większość dzieci uchwyciła związki i zależności między kolejnymi
zdarzeniami , nie zawsze jednak zdarzenia te wymieniane były w
poprawnej kolejności.Dziewczynki wypowiadały się zdaniami prostymi i
złożonymi,bogatymi w treść i rozmaite słownictwo, stosowały podstawowe
części mowy i różne formy fleksyjne.Chłopcy operowali pojedynczymi
wyrazami i zdaniami , mieli problemy z płynnością wypowiedzi
wynikającymi zwykle z wad wymowy.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au
Składanie obrazka z części
ćwiczenie to służy do głębszego prześledzenia analizy i syntezy wzrokowej
dziecka.Dzieci bezbłędnie układały obrazek z 6 części .
(„Ulica w mieście”)
-Porównywanie obrazków;
porównywanie polega na dostrzeganiu różnic i podobieństw.Operację tę
sprawdzamy poprzez zadanie typu- znajdź szczegóły różniące te obrazki?
(„Mikołaj”) Większość dzieci sprawnie i poprawnie rozwiązała to zadanie,
dostrzegając istotne różnice w prezentowanej ilustracji.
Podsumowanie wyników badań:
Badaniami objęto 14 uczniów , w tym 8 dziewczynek i 6 chłopców.
Zdecydowanie lepsze wyniki osiągnęły dziewczynki,ich rozwój intelektualny
oceniamy bardzo wysoko.Potwirdzeniem naszej oceny są uzyskane wyniki
w przeprowadzonej diagnozie rozwoju funkcji percepcyjnomotorycznych.Problem dydaktyczny stanowią wyniki uzyskane przez
chłopców; są one przeciętne, poniżej wymogów standardowych
przewidzianych dla dzieci 7-letnich, rozpoczynających naukę
szkolną,innymi słowy chłopcy posiadają niski poziom intelektualny
dojrzałości szkolnej.
-Wnioski do dalszej pracy;
-skierowanie chłopców na badania specjalistyczne do Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej (w porozumieniu z rodzicami),
-objęcie chłopców szczególną opieką dydaktyczną poprzez ćwiczenia
stymulujące ich rozwój intelektualny,
-systematyczne uczestnictwo chłopców w zajęciach zespołu dydaktycznowyrównawczego,
-studium indywidualnego przypadku ucznia Krystiana W (stwierdzono
zaburzone funkcje społeczno-emocjonalne co wpłynęło na bardzo niskie
wyniki w przeprowadzonych badaniach).
Literatura:
1.H.Spionek-Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych.
PZWS,W-wa 1982
2.I.Styczek-Badanie i kształtowanie słuchu fonematycznego.WSiP,W-wa
1989
3.S.Szuman-Psychologia wychowawcza wieku dziecięcego.NK,W-wa1967
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.avalanche.com.au