docWykorzystanie elementów Problem Based Learning. Doświadczenia
download 
Reklamacja Transkrypt
Wykorzystanie elementów Problem Based Learning. Doświadczenia
Wykorzystanie elementów Problem Based Learning Doświadczenia Centrum Kształcenia Międzynarodowego Politechniki Łódzkiej Uniwersytet Gdaoski, 25.03.2011 Tomasz Saryusz-Wolski Centrum Kształcenia Międzynarodowego Politechniki Łódzkiej Ekspert Bolooski [email protected] Tomasz Saryusz-Wolski 1 Plan prezentacji • Dlaczego wprowadzad PBL ? • European Project Semester - EPS – Założenia i organizacja EPS – Efekty kształcenia w ramach EPS • Projekty zespołowe (PBL) – Team Projects (TP-PBL) – Założenia organizacyjne – Zakładane efekty kształcenia TP • Podsumowanie dotychczasowych doświadczeo Tomasz Saryusz-Wolski 2 Kompetencje cenione na rynku pracy • Z badao i opinii pracodawców wynika potrzeba następujących kompetencji absolwentów – Umiejętnośd samodzielnego uczenia się w szeroko rozumianej dziedzinie studiów – Umiejętnośd postępowania w celu twórczego rozwiązania nieznanego problemu. – Umiejętnośd komunikacji w grupie międzynarodowej i pracy w języku angielskim (obcym nie tylko dla studentów polskich) – Umiejętnośd pracy i współpracy w grupie, w grupie międzynarodowej i interdyscyplinarnej – Umiejętnośd pracy pod presją czasu, odpowiedzialnośd za wykonanie zadania w ustalonym terminie Tomasz Saryusz-Wolski 3 Oczekiwane „Efekty Kształcenia” Skill/Knowledge Employers Tuning Project Position Communication/Ability to work in teams 99% 5 Problem solving 97% 2 Learn to learn 97% 1 Independent working 96% - Adaptability 96% 4 Can analyse 88% 3 Broad Subject related knowledge 87% Academics 1 Managerial Competence 70% Bottom 5 Specialisation 68% Academics 7 Tomasz Saryusz-Wolski 4 Jeśli to wszystko jest prawdą to ……… Why Do We Still Lecture? Joseph T. DiPiro, PharmD Editor, American Journal of Pharmaceutical Education • Czy dlatego , że – To umiemy – Do tego jesteśmy przyzwyczajeni – Tak najtaniej jest nam wypełnid wymagania liczby godzin określonych przez standardy Tomasz Saryusz-Wolski 5 Może lepiej przejśd od „Subject Based Learning - SBL” do „Problem Based Learning – PBL” SBL PBL Tomasz Saryusz-Wolski PBL Handbook ,Dr. Larry D. Spence 6 Co to jest EPS? • European Project Semester – EPS w Politechnice Łódzkiej – Semestr studiów dla studentów zagranicznych (w ramach wymiany Erasmusa) oraz studentów krajowych nie uczestniczących w wymianie międzynarodowej – EPS ma przypisanych 30 punktów ECTS – 750 do 900 godzin pracy studenta – Dominującą częścią jest Project – 20 punktów ECTS- 500 do 600 godzin – Przedmioty uzupełniające • • • • • Teambuilding and Communication Skills International Business Project Management English Language Polish Language and Culture • Całośd prowadzona jest w języku angielskim • Prowadzony jest w PŁ od 2005 roku • W jednym semestrze uczestniczy około 25- 30 studentów – 5 grup projektowych – niewielka skala • Każda grupa otrzymuje salę do wyłącznego użytkowania w czasie trwania EPS Tomasz Saryusz-Wolski 7 • • Konsorcjum uniwersytetów prowadzących EPS Wspólna strona internetowa www.europeanprojectsemester.eu Lista uczelni realizujących EPS 1. 2. Artesis Hogeschool Antwerpen (lgium) Copenhagen University College of Engineering (Denmark) 3. Novia Univeristy of Applied Science, Vasa (Finland) 4. Ecole Nationale d’Ingénieurs (ENIT), Tarbes (France) 5. Kiel University of Applied Sciences (Fachhochschule Kiel) (Germany) 6. University of Applied Sciences of Avans Hogeschool (Avans University) (Netherlands) 7. Oslo University College (Høgskolen i Oslo or HIO) (Norway) 8. Technical University of Lodz (Poland) 9. School of Engineering (Instituto Superior de Engenharia do Porto) (Portugal) 10. Escola Politècnica Superior d'Enginyeria de Vilanova i la Geltrú (Spain) 11. Universidad Politécnica de Valencia (Spain) • CKM PŁ uczestniczy w EPS wysyłając studentów od roku 1996. Tomasz Saryusz-Wolski 8 Na czym polega współpraca? • Coroczne spotkania konsultacyjne liderów EPS – Annual Providers Meeting Reidar Kvadsheim (Oslo University College) Lieven Bonnaerens (Artesis Hogeschool Antwerpen) Jorgen Hansen ( Copenhagen University College of Engineering) David Swetnam (Former lecturer at Nottingham University College,UK) • Wzajemna wymiana doświadczeo • Wzajemne przyjmowanie studentów • Wymiana kadry prowadzącej zajęcia – – „know how” dzięki zapraszaniu zagranicznych wykładowców – Prowadzenie zajęd z Team building w uczelniach zagranicznych przez lidera z PŁ • Wspólna promocja, używanie wspólnego logo Tomasz Saryusz-Wolski 9 Charakter projektów EPS? • Projekty powinny byd tak dobrane aby były zgodne z metodą - Project Organized Problem Based Learning – Projekty/Problemy powinny • byd interdyscyplinarne • mied zastosowanie praktyczne, byd związane z rzeczywistością • Mied „otwarty koniec” - nie posiadad jednego z góry znanego rozwiązania • Studenci nie powinni mied dostatecznej wiedzy, umiejętności potrzebnych do ich rozwiązania. Aby rozwiązad problem muszą poznad nową wiedzę, zrozumied i nauczyd się ją zastosowad – Niestety nie zawsze tak jest – dlaczego? Tomasz Saryusz-Wolski 10 Kadra prowadząca projekty • Inny charakter pracy nauczyciela ze studentami. Przejście „from teaching to facilitating & coaching” – Unikanie przekazywania wiedzy – Prowadzenie „po uczeniu się” – Egzekwowanie efektywnej pracy, ilości pracy (zapewnienie odpowiedniego obciążenia studentów pracą) – Kształtowanie kompetencji związanych z pracą w grupie – Umiejętnośd oceny pracy grupy i poszczególnych członków – Ze względu na interdyscyplinarne projekty kadra musi się również uczyd sama • Przeciętny nauczyciel akademicki nie jest przygotowany do prowadzenia tego rodzaju dydaktyki Tomasz Saryusz-Wolski 11 Efekty prowadzenia i udziału studentów PŁ w European Project Semester • Wysoka ocena przez absolwentów działających już na rynku pracy „EPS daje znacznie więcej niż normalny semestr studiów” • Przykłady bardzo pozytywnej oceny przez pracodawców • W pierwszym okresie – brak zgody Prodziekanów na uznanie 30 punktów ECTS uzyskanych za EPS – przypadki podważania przez studentów wartości kompetencji uzyskanych w ramach EPS – zdecydowanie mniej wiedzy faktograficznej i teoretycznej – Przypadki zaangażowania się studentów „ponad miarę” • Uznanie kompetencji nabywanych w ramach EPS przez uczelnie zagraniczne – Np. dla potrzeb podwójnego dyplomu z „Arts et Metiers PariTech” we Francji • „Wykształcenie” grupy nauczycieli chętnych do prowadzenia projektów EPS. Wykształcenie lidera „wypożyczanego” na zewnątrz • Uznanie ze strony kadry dla kompetencji uzyskiwanych w ramach EPS Tomasz Saryusz-Wolski 12 Team Project jako wynik dobrych doświadczeo z EPS • Element 4 semestru programu studiów na wszystkich 10 kierunkach prowadzonych w ramach Centrum Kształcenia Międzynarodowego PŁ- od roku akad. 2007/2008 • Projekt w dziedzinie studiów (nie interdyscyplinarny) wykonywany w 4 do 5 osobowych grupach • Zadanie projektowe tak sformułowane aby spełniało wymagania PBL • Obciążenie każdego studenta pracą około 225 do 270 godzin – 9 ECTS Tomasz Saryusz-Wolski 13 Temat „Team Project” • Projekt powinien byd tak sformułowany aby studenci sami musieli zdefiniowad problem, cel wynikowy • Musi mied charakter „twórczy” – wymagać osiągnięcia najwyższego poziomu domeny kognitywnej • Obciążenie praca studentów powinno byd zgodne z zasadami ECTS – projekt ma 9 punktów ECTS Tomasz Saryusz-Wolski 14 Organizacja Team Project • Prace nad projektem trwają 15 tygodni • Pierwsze 10 tygodni praca nad projektem jednocześnie z innymi zajęciami • Ostanie 5 tygodni to wyłącznie projekt • W 11 tygodniu semestru – „mid-term evaluation & kick up” • Po 15 tygodniach „final evaluation” – ocena koocowa • Projekt wspomagany przedmiotem Team Building and Communication Skills • Grupy i tematy dobierane na podstawie LOSOWANIA – Nie akceptujemy „samodzielnego doboru grup” – Nie akceptujemy zamiany tematów Tomasz Saryusz-Wolski 15 Ocena śród-semestralna „mid-term evaluation & kick up” • Prezentacja przedstawiona na forum innych grup i opiekunów – w 11 tygodniu od rozpoczęcia semestru – – – – Pokazanie zaawansowania prac nad projektem Przedstawienie dalszych działao Zdefiniowanie problemów składowych, celów operacyjnych Przedstawienie organizacji grupy • Ma na celu ocenę ekspercką stanu zaawansowania prac i zwiększenie jej dynamiki – Stanowi dobrą motywację dla studentów do podjęcia zadao – Stanowi element rozwoju efektu uczenia się w postaci „oceny pracy innych” – Ma znaczenie nie tylko dla studentów ale również dla opiekunów Tomasz Saryusz-Wolski 16 Ocena koocowa „Final evaluation” • Raport pisemny oceniany przez opiekuna i koreferenta • Krótki raport opisujący pracę w grupie • Prezentacja koocowa na forum innych grup i opiekunów – 30 minut – – – – – Przedstawienie problemu Metoda badawcza Wyniki badao Ostateczne rozwiązanie problemu Rekomendacje dla dalszego doskonalenia, implementacji – „development” Tomasz Saryusz-Wolski 17 Przedmiot „Team Building and Communication Skills” • Przewidywane efekty kształcenia – Umiejętnośd stosowania podstawowych zasad pracy w grupie – Umiejętnośd definiowania roli poszczególnych osób w grupie i etapów budowania zespołu – Umiejętnośd w zakresie pracy grupowej • • • • • • Przewodzenia w pracy grupowej Przewodniczenia spotkaniom grupowym Wykorzystania technik komunikacji w małych grupach Grupowego podejmowania decyzji Planowania i egzekwowania zadao unikania i rozwiązywania konfliktów w grupie – Umiejętnośd przygotowywania dokumentów związanych z pracą nad projektem • Notatki, plany pracy listy, sprawozdania , raporty – Elementy zarządzania projektami • Profesjonalnych prezentacji dla specjalistów i nie specjalistów Tomasz Saryusz-Wolski 18 Team Building and Communication Skills” • Karta przedmiotu dostępna na http://ectslabel.p.lodz.pl/ przedmiot.jsp?l=pl&idPrze dmiotu=124511&s=4&j=0 &w=CKM Tomasz Saryusz-Wolski 19 Zasady oceny studentów • Oddzielna ocena przedmioty „Team Building and Communication Skills – TB&CS” i „Team Project - TP” • TB&CS – studenci pracują w tych samych grupach co w TP – Ocena na podstawie prezentacji i dyskusji podsumowującej rozwój narzędzi niezbędnych do organizacji pracy zespołowej – w trakcie trwania semestru – Egzamin pisemny z umiejętności kognitywnych i umiejętności komunikacji – Esej na temat analizy przypadku „ reflective essey based on the case analysis • Team Project – składowe oceny – Indywidualna ocena każdego studenta – zaangażowanie i postęp prac w trakcie semestru – Wzajemna ocena członków zespołu – Ocena własna każdego studenta – Ocena publicznej prezentacji na forum wielu grup projektowych i wielu opiekunów – dyskusja pomiędzy opiekunami Tomasz Saryusz-Wolski 20 Podsumowanie doświadczeo • Wdrożenie metody PBL jest długotrwałym procesem i musi przebiegad stopniowo • Istniej koniecznośd pomocy nauczycielom w zdobywani kompetencji potrzebnych do prowadzenia przedmiotów metodą PBL • Rozpoczęcie procesu wdrażania PBL jest łatwiejsze i zarazem trudniejsze w przypadku programów prowadzonych w języku angielskim • Metoda ta, po niedługim czasie, zyskuje ogromnych zwolenników wśród zarówno kadry jak i studentów • Jest najlepszą metodą pozwalająca osiągnąd wiele efektów kształcenia wynikających z wprowadzenia Ram Kwalifikacji Tomasz Saryusz-Wolski 21 Tomasz Saryusz-Wolski 22
