docRaport z ewaluacji - Zespół Szkolno
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji - Zespół Szkolno
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy Czernica Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 2/36 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 6-10-2015 - 16-10-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Barbara Niziołek, Aleksandra Fik. Badaniem objęto 56 uczniów (ankiety), 127 rodziców (ankieta -107 i wywiad grupowy - 10) i 42 nauczycieli (ankieta - 22 i wywiady grupowe - 18). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji (8), placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania w zakresie wymagań: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych". . Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 3/36 Obraz placówki Szkoła Podstawowa w Czernicy istnieje od 13 września 1946 r. Do roku 2009 funkcjonowała w dwóch budynkach szkolnych. W październiku 2006 r. placówka otrzymała imię Papieża Jana Pawła II. Od 1 września 2013 r. Szkoła Podstawowa po połączeniu z Przedszkolem Publicznym w Czernicy wchodzi w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy. Od 2014 roku uczniowie klas I - III uczą się w systemie dwuzmianowym. Placówka dysponuje dobrą bazą lokalową. Uczniowie mogą korzystać z tzw. małej i dużej sali gimnastycznej oraz nowoczesnego boiska sportowego, a klasy I - III z zewnętrznego placu zabaw, jak również z wewnętrznego - pozyskanego w ramach programu rządowego "Radosna Szkoła". Ponadto uczniowie szkoły mają bezpośredni dostęp do biblioteki szkolnej, w której mogą korzystać z komputerów (biblioteka multimedialna pozyskana przez administratora szkoły w ramach projektów unijnych) oraz pracowni informatycznej. W godzinach 6.45 - 17.00 w placówce funkcjonuje świetlica szkolna. Godziny pracy świetlicy są zgodne z potrzebami rodziców. Mieści się ona w pomieszczeniach szkolnych, jak również w lokalu znajdującym się w pobliżu szkoły, w pomieszczeniu świetlicy środowiskowej tzw. ,,Kuźni". Nauczyciele zwracają uwagę na kontakt i współpracę ze środowiskiem rodzinnym uczniów i środowiskiem lokalnym. Szkoła Podstawowa ściśle współpracuje z wieloma instytucjami m.in. z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Czernicy, Specjalistą ds. Profilaktyki i uzależnień Gminy Czernica, Biblioteką Publiczną w Czernicy, Powiatowym Zespołem Poradni Psychologiczno - Pedagogicznych we Wrocławiu, Kuratorem Sądu Okręgowego w Oławie, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie we Wrocławiu. Placówka wspomaga rozwój uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Od wielu lat w szkole prowadzona jest edukacja włączająca. Dzieci mogą liczyć na pomoc specjalistów, np.: pedagoga, psychologa, logopedy, nauczyciela rewalidacji, bibliotekarza, 5 wychowawców świetlicy oraz nauczycieli, którzy posiadają kwalifikację z zakresu oligofrenopedagogiki, surdopedagogiki i terapii pedagogicznej. Grono pedagogiczne współdziała w planowaniu, organizowaniu, a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wykorzystuje wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej do pracy z uczniami. Wdrażane rekomendacje przyczyniają się do osiągania dobrych wyników w nauce, co obrazuje utrzymywanie się wyniku sprawdzianu w klasie VI w grupie staninów wyżej średni i wysokich, liczne stypendia naukowe i sukcesy w wielu konkursach i zawodach sportowych. Placówka wykorzystuje również wyniki badan zewnętrznych, np. Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów OBUT, Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty OPERON czy Diagnozy Umiejętności Matematycznych Uczniów klasy V Szkół Podstawowych DUMA, jak również Próbnego Sprawdzianu Szóstoklasisty z OPERONEM oraz Gdańskim Wydawnictwem Oświatowym. Nauczyciele uczą tolerancji, empatii, szacunku do innych kultur, niesienia pomocy potrzebującym. Samorząd uczniowski uczestniczy w wielu akcjach i zbiórkach na rzecz potrzebujących, np. akcja "Pola Nadziei", akcja "Góra Grosza", zbiórka dla schroniska dla zwierząt. Szkoła postrzegana jest w środowisku jako bezpieczna i przyjazna dzieciom. Otwartość, wysoka kultura i demokratyczny sposób zarządzania szkołą sprzyjają wprowadzaniu zmian służących jej rozwojowi, w porozumieniu wszystkich zainteresowanych nimi podmiotów (uczniowie, rodzice, dyrekcja, nauczyciele). Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 4/36 Informacja o placówce Patron Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy Papież Jan Paweł II Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Czernica Ulica św. Brata Alberta A. Chmielowskiego Numer 9 Kod pocztowy 55-003 Urząd pocztowy Czernica Telefon 713180116 Fax 713180116 Www www.zspczernica.szkolnastrona.pl Regon 02216838900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 291 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 23.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 13.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 7.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 22.38 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 12.65 Województwo DOLNOŚLĄSKIE Powiat wrocławski Gmina Czernica Typ gminy gmina wiejska Nazwa placówki Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 5/36 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 6/36 Wnioski 1. W szkole na bieżąco prowadzone są diagnozy dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów. 2. Szkoła, rozpoznając możliwości i potrzeby uczniów, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego, a także innych badań wewnętrznych i zewnętrznych do organizowania procesów edukacyjnych. 3. Nauczyciele nie wykorzystują wyników badan zewnętrznych do planowania konkretnych działań. 4. W wyniku podejmowanych działań wynikających z rozpoznania możliwości, potrzeb i sytuacji uczniów, wszyscy uczniowie potrzebujący uzyskują pomoc. 5. Nauczyciele nie zawsze przekazują rodzicom istotne informacje dotyczące rozwoju, możliwości i potrzeb ich dzieci. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 7/36 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzona jest diagnoza wstępna dotycząca uczniów w klasie czwartej oraz uczniów nowo przyjętych. W klasie czwartej prowadzone są sprawdziany diagnozujące z matematyki, języka polskiego, języka angielskiego. Nauczyciele wykorzystują do diagnozy gotowe narzędzia. Analiza osiągnięć uczniów dotyczy ocen bieżących, wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej, wyników sprawdzianów podejmowane zewnętrznych są działania oraz sukcesów w konkursach dydaktyczno-wychowawcze, i zawodach. które są W wyniku związane analiz np. z indywidualizowaniem pracy z uczniem. O skuteczności podejmowanych działań świadczy wzrost wyników nauczania potwierdzony wskaźnikami skali staninowej. Uczniowie najbardziej zadowoleni są ze swoich osiągnięć w nauce, uzyskiwanych dobrych ocen, osiągnięć w konkursach i zawodach sportowych. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz realizując podstawę programową uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, co potwierdza dyrektor oraz nauczyciele. W opinii dyrektora i nauczycieli w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów. W związku ze spadkiem wyników sprawdzianu szóstoklasisty w latach 2013-2014 (z 8 do 6 stanina), dla wszystkich uczniów klas VI zostały organizowane zajęcia doskonalące podstawowe kompetencje polonistyczne i matematyczne. Zajęcia te miały na celu utrwalenie szczególnie tych wiadomości i umiejętności, które sprawiały uczniom trudności. Ponadto na wskazanych zajęciach uczniowie podejmowali dodatkowo pracę z arkuszami diagnoz i sprawdzianów. Zajęcia te okazały się skuteczne, ponieważ wyniki w roku 2015 wzrosły do stanina 7. W wyniku analizy osiągnięć nauczania języka angielskiego uczniów kl. IV – VI wskazana była potrzeba organizacji dodatkowych zajęć. W związku z tym nauczyciel języka angielskiego z godzin z artykułu 42 KN prowadził w poprzednim roku szkolnym zajęcia doskonalące kompetencje językowe i przygotowujące do sprawdzianu szóstoklasisty. Zajęcia te przyniosły oczekiwane efekty, wynik sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego mieścił się w 7 staninie. Z analiz sprawdzianów szóstoklasisty oraz diagnoz międzyprzedmiotowych w kl. IV – V wynikała potrzeba organizowania diagnoz i próbnych sprawdzianów wg procedur OKE, która pozwoliła zapoznać się uczniom z przebiegiem egzaminu, co zaskutkowało mniejszym stresem na sprawdzianie właściwym. Ponadto Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 8/36 praca dodatkowa z arkuszami egzaminacyjnymi spowodowała, że uczniowie zdecydowanie lepiej dysponują czasem na sprawdzianie szóstoklasisty oraz lepiej radzą sobie z kodowaniem odpowiedzi i wypełnianiem arkusza sprawdzianu. Wymiernym efektem jest brak nieprawidłowości na sprawdzianie (informacja w serwisie dyrektora na stronie OKE Wrocław). W bieżącym roku szkolnym dyrektor – za zgodą organu prowadzącego – zwiększył liczbę godzin na zespoły korekcyjno – kompensacyjne, aby zajęcia te odbywały się w jak najmniejszych grupach. Z doświadczeń ubiegłych lat wynikało, że w przypadku uczniów systematycznie uczęszczających na w/w zajęcia zauważalny był wzrost umiejętności dydaktycznych i społecznych oraz ogólna poprawa w funkcjonowaniu dziecka w szkole. We wrześniu 2014 r. dokonano analizy osiągnięć sportowych uczniów. W wyniku tej analizy stwierdzono, że szkoła w ogólnej klasyfikacji szkół Dolnego Śląska uplasowała się na 376 miejscu z wynikiem 352 punktów oraz na 2 miejscu w gminie Czernica. W związku z tym podjęte zostały następujące działania rozwijające sprawność fizyczną i umiejętności sportowe: - dodatkowe zajęcia z piłki siatkowej dla chłopców kl. IV – VI, - dodatkowe obowiązkowe zajęcia sportowe dla klas piątych przyznane przez organ prowadzący szkołę, - realizacja wielu działań z zakresu kultury fizycznej w ramach ogólnopolskiej akcji „Ćwiczyć każdy może” organizowanej przez MEN w „Roku Szkoły w Ruchu”. Efektem podjętych działań jest znaczny wzrost aktywności fizycznej i sprawności ruchowej uczniów, który przełożył się bezpośrednio na znacznie wyższe wyniki w roku szkolnym 2014/2015: w ogólnej klasyfikacji szkół Dolnego Śląska szkoła uplasowała się na 118 miejscu z wynikiem 782 punktów, a w klasyfikacji gminnej na 1 miejscu. Ponadto nauczyciele wskazali również działania podejmowane w wyniku prowadzonych diagnoz (Tab.1). Uczniowie wymieniając osiągnięcia, z których są szczególnie zadowoleni wymienili przede wszystkim dobre wyniki w nauce, uzyskane oceny oraz zdobycie i podniesienie umiejętności (Wykres 1o). Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 9/36 Wykres 1o Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 10/36 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Monitorowanie realizacji podstawy programowej; 2 Doskonalenie umiejętności, które wypadły słabiej 3 Organizacja zajęć dydaktyczno – wyrównawczych 4 Różnicowanie zakresu pracy domowej dla uczniów (szczególnie z wiodących przedmiotów) oraz proponowanie dodatkowe zadnia dla chętnych uczniów 5 Rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów na zajęciach kół przedmiotowych 6 Analizaowanie wybranych programów nauczania i podręczników 7 Modyfikowanie planów pracy 8 Dostosowanie metod i form pracy na zajęciach ze szczególnym uwzględnienia aktywizujących metod nauczania 9 Zwiększenie działań mających na celu pracę nad motywacją uczniów Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie wykorzystując nabyte wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej na lekcjach mają możliwość podejmowania różnych form aktywności. Prowadzona obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele organizując proces lekcyjny najczęściej pozwalają uczniom na zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych), natomiast nie stosują złożonego rozumowania, dokonywania analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem odnoszący (Tab. 1). Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 11/36 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 Częstość Procent zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur 6/2 75 / 25 7/1 87.5 / 12.5 2/6 25 / 75 0/8 0 / 100 (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli), 2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych), 3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień, rozwiązywanie problemów), 4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem). Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele w różnym stopniu kształcili umiejętności wpisane w podstawę programową. Nauczyciele deklarują, że na swoich zajęciach powszechnie kształtują umiejętność posługiwania się językiem ojczystym (wykres 1j), uczenia się (wykres 2j), czytania - umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wykres 3j), wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji (wykres 4j). W różnym stopniu kształcą takie umiejętności jak: wykorzystanie narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykres 5j), pracy zespołowej (wykres na obserwacjach 6j) oraz empirycznych najsłabiej umiejętność umiejętność dotyczących przyrody i społeczeństwa formułowania (wykres 7j) wniosków opartych i posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 7j). Na wszystkich lekcjach nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej oraz deklarują, że wykorzystują je systematycznie. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 12/36 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 13/36 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 14/36 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów najczęściej poprzez sprawdzanie poprawności wykonywania zadań i właściwego zrozumienia omawianych zagadnień. W opinii nauczycieli uczących w jednym oddziale osiągnięcia uczniów monitorowane są poprzez: a) Pytania i odpowiedzi ustne, prace domowe. b) Sprawdziany i kartkówki, diagnozy wewnętrzne. c) Bieżącą obserwację ucznia. d) Sprawdzanie poprawności wykonania zadań na zajęciach. e) Sprawdzenie zrozumienia omawianych wiadomości i umiejętności. f) Analizę diagnoz przedmiotowych. g) Całoroczną analizę ocen. h) Udział w zawodach oraz konkurach. i) Udział w występach i uroczystościach szkolnych. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do: a) Zmiany programów nauczania i metod pracy. b) Modyfikacji planów do potrzeb uczniów. c) Doskonalenia umiejętności, które wypadły słabiej i sprawiały problemy. d) Dokonania weryfikacji warsztatu pracy (np. modyfikacja PSO). e) Ćwiczenia strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych. f) Motywowania uczniów w pracę na lekcji. g) Prowadzenie dodatkowych zajęć (wyrównawczych i kół zainteresowań). h) Indywidualizację pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych. i) Proponowanie uczniom efektywnych sposobów uczenia się i planowania własnej pracy. Ponadto w opinii wszystkich nauczycieli osiągnięcia uczniów są monitorowane poprzez zadawanie pytań, zbieranie informacji zwrotnej od uczniów, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania (wykres 1w). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów najczęściej przez nauczycieli wykorzystywane są do modyfikacji warsztatu pracy, zakresu wprowadzanego materiału (wykres 1w). Stanowisko nauczycieli potwierdziła prowadzona obserwacja zajęć (tab. 1). Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 15/36 Wykres 1o Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 16/36 Wykres 1w Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 17/36 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi W Częstość Procent 1 Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli. 7/1 87.5 / 12.5 2 Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania. 7/1 87.5 / 12.5 3 Zadaje pytania. 7/1 87.5 / 12.5 4 Prosi uczniów o podsumowanie. 4/4 50 / 50 5 Wykorzystuje techniki badawcze. 0/8 0 / 100 6 Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. 0/8 0 / 100 7 Stwarza uczniom możliwość zadania pytania. 4/4 50 / 50 8 Inne, jakie? 0/8 0 / 100 wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: przyczyniają się Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. W szkole podejmowane są działania wynikające z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych, jednak nie powodują one wzrostu efektów kształcenia. Poziom wyników szóstoklasistów od 3 lat utrzymuje się na zbliżonym poziomie. Wyniki uczniów na sprawdzianie w klasie szóstej mieszczą się w staninach 6 lub 7 (2013 – staninu 6, 2014 – stanin 6 2015 – staninu 7 2015 - język angielski – stanin 7). Rozłożenie wyników świadczy o utrzymywaniu zbliżonego poziomu osiągnięć szóstoklasistów na sprawdzianie. Wyniki uczniów nie spadają poniżej wyników średniej wojewódzkiej, są jednak niższe od średnich wyników gminy. Analiza standardów w 2013 i 2014 oraz wyników z poszczególnych przedmiotów w 2015 wskazuje na wyższy poziom umiejętności polonistycznych, niż matematycznych. W 2015 roku jest to 13 punktów procentowych. Nadmienić należy, że klasa pisząca sprawdzian szóstoklasisty w roku 2014, była klasą o rozkładzie dwumodalnym. Nie było w niej środka klasy (a to właśnie uczniowie średni najbardziej pracują na wysoki wynik). W tej grupie jeden z uczniów osiągnął wynik maksymalny. W roku 2015 do klasy szóstej uczęszczało 29 uczniów w tym dwie osoby realizowały kształcenie specjalne, pięciu uczniów miało dostosowanie wymagań ze względu na dysleksję. Ponadto klasa w sześcioletnim cyklu kształcenia powiększyła się o 12 uczniów, z czego większość dołączyła w klasie piątej i szóstej. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 18/36 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Placówka podejmuje działania wynikające z rozpoznania możliwości, potrzeb i sytuacji uczniów, w tym sytuacji społecznej. W rezultacie czego wszyscy uczniowie potrzebujący pomocy uzyskują ją. Większość nauczycieli i uczniów jest zadowolona ze wsparcia ze strony szkoły, jednak rodzice są zdania, że nie zawsze nauczyciele przekazują im istotne informacje dotyczące m.in. możliwości i potrzeb ich dzieci oraz ich rozwoju. Podobnie uczniowie maja poczucie, że nie zawsze nauczyciele wierzą w ich możliwości. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby uczniów. O systemowości działań świadczy to, że wszystkich potrzebujących pomocy objęto wsparciem. Jednak nie zawsze nauczyciele przekazują istotne informacje rodzicom dotyczące możliwości i potrzeb ich dzieci, a także możliwości ich rozwoju. Szkoła rozpoznaje potrzebny swoich uczniów. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali, w jaki sposób rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe swoich uczniów, wymienili m.in.: diagnozowanie sytuacji rodzinnej ucznia – ankiety wychowawcze, obserwację uczniów w różnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych, bieżące rozmowy z uczniami i rodzicami (opiekunami), analizę opinii i orzeczeń PPP, wymianę informacji i spostrzeżeń między nauczycielami i specjalistami, analizę wyników nauczania oraz prac uczniowskich. Określili najważniejsze potrzeby rozwojowe swoich uczniów, np. współdziałania w grupie, akceptacji, rozwijania własnych zainteresowań (Tab. 1). W roku szkolnym 2015/2016 rozpoznano 53 uczniów jako potrzebujących wsparcia, co stanowi 18% ogółu uczniów. Spośród nich 6 osób realizuje kształcenia specjalne (2%), w tym jeden uczeń realizuje obowiązek szkolny w formie zajęć rewalidacyjno – wychowawczych. Dla dwóch uczniów przybyłych z zagranicy zorganizowane zostały zajęcia nauki języka polskiego. Ponadto w populacji szkolnej diagnozuje się około 30% uczniów zdolnych – wyróżniających się w nauce i zachowaniu. Szkoła systematycznie współpracuje także z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w zakresie dożywiania dzieci, wspierania rodzin zagrożonych niedostosowaniem społecznym, wspierania innych potrzebujących rodzin. W obecnym roku szkolnym dożywianiem objętych jest 20 dzieci. Najczęstsze przyczyny organizowania wsparcia dla uczniów to: niepełnosprawność (autyzm wczesnodziecięcy - 1, zespół Aspergera - 2, afazja motoryczna - 1, niedosłuch - 1), upośledzenie umysłowe w stopniu głębokim (1), dysleksja rozwojowa 4, ADHD - 1, ryzyko dysleksji rozwojowej, deficyty rozwojowe, nieharmonijny rozwój, trudności w zachowaniu – nadpobudliwość psychoruchowa, opóźnienia w rozwoju psychomotorycznym, zburzenia koncentracji uwagi, zaburzenia emocjonalne, zaburzone relacje społeczne, w tym rodzinne, obniżona motywacja, zaniżona samoocena, obniżona percepcja wzrokowa i słuchowa, zaburzenia funkcji mowy, trudności w czytaniu i pisaniu, Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 19/36 zaległości dydaktycznych, brak akceptacji przez grupę rówieśniczą, szczególne uzdolnienia, najczęściej sportowe, plastyczne, muzyczne, matematyczne lub językowe oraz zagrożenia niedostosowaniem społecznym lub trudną sytuacją materialną rodziny.Dla wszystkich potrzebujących uczniów (53 osoby) został uruchomiony program wspierania. Także dla uczniów zdolnych szkoła przygotowuje ofertę edukacyjną. Większość ankietowanych rodziców wskazała, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Połowa (54 z 107) rodziców stwierdziła, że takie informacje pozyskuje przynajmniej kilka razy w roku, niecałe 20% rodziców (21 z 107) deklaruje, ze przynajmniej raz w roku. Jest jednak duża grupa rodziców 29%, która stwierdziła, że takie informacje uzyskuje rzadziej niż raz w roku (12 z 107) lub nigdy (19 z 107) (Wykres 1j). Ponad połowa ankietowanych rodziców (62 z 107) jest zdania, że nauczyciele uczący ich dziecko rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwoju ich dziecka, przeciwnego zdania jest 45 osób (42,1%) (Wykres 2j). Wykres 1j Wykres 2j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa uczniów? [WNO] (7779) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 potrzeba akceptacji rówieśników, 2 współdziałanie w grupie, 3 umiejętność radzenia sobie z własnymi emocjami, 4 potrzeba rozwijania własnych zainteresowań, 5 potrzeba poczucia bezpieczeństwa i samoakceptacji, 6 potrzeba własnej tożsamości (potrzeby rodzinno – społeczne). Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 20/36 Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające zainteresowania specjalistyczne organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. W wyniku rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów szkoła podejmuje adekwatne działania, ukierunkowane na rozwój dzieci. Dyrektor wskazał, że w szkole podejmowane są działania w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: ● Dla uczniów objętych kształceniem specjalnym opracowano Indywidualne Programy Edukacyjno – Terapeutyczne, zgodnie z którymi prowadzone są zajęcia rewalidacyjne, specjalistyczne – zgodne ze wskazaniami zawartymi w orzeczeniach o kształceniu specjalnym; ● Dla uczniów ze wskazaniami organizowana jest terapia Integracji Sensorycznej na terenie gminy; ● Dla uczniów ze wskazaniem dostosowania wymagań edukacyjnych lub wychowawczych – nauczyciele przygotowują wskazane dostosowania z zakresu każdego przedmiotu dotyczące edukacji czy zachowania; ● Nauczyciele, uwzględniając potrzeby i możliwości każdego, indywidualizują pracę dydaktyczno – wychowawczą; ● Dla uczniów ze wskazaniem terapii pedagogicznej uruchomione zostały zespoły korekcyjno – kompensacyjne; ● Uczniowie z problemami zachowania lub zburzeniami emocjonalnymi zostali objęci opieką psychologa szkolnego lub terapią psychologiczną; ● Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych są otoczeni szczególną opieką wychowawców i innych nauczycieli, w tym wychowawców świetlicy; ● Uczniowie z problemami zachowania są objęci szczególną opieką wychowawców i pedagoga szkolnego - również w formie stałego kontaktu z rodzicami; ● Uczniowie z problemami mowy zostali objęci opieką logopedy szkolnego lub terapią logopedyczną; ● Uczniowie z zaległościami dydaktyczno - dydaktycznymi wyrównawcze z języka uczęszczają, polskiego, w zależności z matematyki od potrzeb, i języka na zajęcia angielskiego oraz niemieckiego; ● Uczniowie ze szczególnymi trudnościami dydaktycznymi uczęszczają na indywidualne zajęcia wspierające wyrównywanie braków dydaktycznych; ● W ramach rozwijania zainteresowań i zdolności uczniów szkoła organizuje zajęcia pozalekcyjne, w tym koła przedmiotowe: plastyczne, matematyczne, konsultacje z języka niemieckiego i języka angielskiego, chór szkolny, zajęcia sportowe, szkółka piłkarska, koło historyczno – informatyczne, DKK – Dyskusyjny Klub Książki, koło przyrodnicze, koło czytelnicze. Ponadto w szkole organizuje się liczne konkursy, uczniowie mają możliwość uczestniczenia w konkursach Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 21/36 i zawodach sportowych o zasięgu gminy i innych. Zdolni uczniowie otrzymują stypendia za wyniki w nauce lub osiągnięcia sportowe. Nauczyciele rozwijają zainteresowania uczniów organizując liczne formy edukacyjne poza szkołą, m.in.: zajęcia przyrodnicze w Borzygniewie – organizowane przez Dolnośląski Zespół Parków Krajobrazowych, zajęcia przyrodnicze w Arboretum w Pawłowicach – organizowane przez Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu, wyjazdy na Wrocławski Festiwal Nauki, lekcje muzealne, udział we Wrocławskich Matematycznych Marszach na Orientację organizowanych przez Uniwersytet Wrocławski, zajęcia edukacyjne w Ogrodzie Zoologicznym, wyjazdy do teatru i filharmonii, liczne wycieczki turystyczno – edukacyjne, w tym także kilkudniowe i inne. Oprócz tego szkoła wzięła udział w programie Ministerstwa Edukacji Narodowej „Szkoła odkrywców talentów”. Ponadto wspiera aktywność ruchową dzieci poprzez udział w akcjach i programach: Ogólnopolskiej Akcji "Ćwiczyć Każdy Może" zorganizowanej w ramach „Szkoły w ruchu”, udział w imprezie „Trzymaj formę”, realizacji autorskiego programu „Ćwiczyć każdy może”. Uczniowie mogą korzystać z organizowanych na terenie placówki komercyjnych zajęciach rozwijających uzdolnienia, m.in. „Zabawy z judo”, Szkółka piłkarska, nauka gry w tenisa ziemnego, nauka szermierki. W klasach IV – VI w ramach godzin wychowawczych prowadzone są przez psychologa szkolnego grupowe zajęcia psychoedukacyjne, w klasach I prowadzona jest terapia ręki przez nauczyciela rewalidacji ze stosownym przygotowaniem, w szkole jest przygotowany gabinet terapeutyczny z właściwym wyposażeniem, przystosowany również do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi. Szkoła systematycznie doposaża pomoce dydaktyczne, bierze udział w różnorodnych programach rządowych np. „ Radosna szkoła”, edukacja włączająca i projektach unijnych, „Szkoła marzeń”, „Indywidualizacja procesu nauczania” – mających na celu pozyskanie środków na ten cel.Większość uczniów korzysta z oferty zajęć pozalekcyjnych. W bieżącym roku szkolnym z tej ofert nie korzysta 81 (28 %) uczniów. Grupa ta to przede wszystkim uczniowie II etapu edukacyjnego – uczęszczający na zajęcia pozaszkolne lub spędzający czas wolny w domu korzystając z urządzeń multimedialnych, a także uczniowie klas trzecich, którzy w bieżącym roku przygotowują się do Pierwszej Komunii Świętej, w związku z czym mają dużo dodatkowych obowiązków. Główne przyczyny niekorzystania z oferty to: ● Udział uczniów w wielu różnych formach zajęć poza szkołą, m.in. szkoła muzyczna, nauka gry na instrumencie, basen, piłka nożna, jazda konna, indywidualna nauka języków obcych, ● Zmęczenie dwuzmianowym systemem nauki; ● Brak czasu, bo dużo czasu zajmuje uczniom nauka, ● Brak chęci rozwijania zainteresowań – szczególnie w klasach IV - VI; ● Godziny prowadzonych zajęć - zajęcia kół zainteresowań odbywają się w tym samym czasie, co indywidualne zajęcia specjalistyczne; ● Większa atrakcyjność zajęć świetlicowych dla młodszych dzieci; ● Brak dojazdu po 8 i 9 lekcji. Przy tworzeniu oferty edukacyjnej nauczyciele kierują się: potrzebami uczniów rozpoznanymi poprzez m.im. ankietowanie uczniów i rodziców pod kątem oferty zajęć pozalekcyjnych – ewaluacja wewnętrzna, możliwościami kadry pedagogicznej, możliwościami lokalowymi i wyposażeniem placówki, organizacją dowozu uczniów, priorytetami ministerialnymi na dany rok szkolny, realizacją projektów i programów w danym roku szkolnym, atrakcyjnością oferty zajęć w oczach uczniów, liczbą godzin przeznaczonych na organizację zajęć pozalekcyjnych. Większość ankietowanych rodziców (61 z 107) jest zdania, że zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Przeciwnego zdania jest 39 (36,5%) rodziców. Nie ma zdania w tej kwestii 7 osób (Wykres 2j). Z informacji pozyskanych od nauczycieli po obserwacji zajęć wynika, że podejmują działania wynikające z wcześniej rozpoznanych potrzeb i możliwości (Tab. 1). Większość ankietowanych Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 22/36 uczniów (20 z 21) jest zdania, że w szkole są zajęcia, które ich interesują. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali, jakie wnioski płyną z prowadzonego przez nich rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów dla pracy z klasą: ● Znaczna część klasy (9 osób) posiada opinie z PPP - nauczyciele analizują opinie i realizują zalecenia zawarte w opinii, dostosowują wymagania dla uczniów z dysleksją, zwracają szczególną uwagę na uczniów z problemami emocjonalnymi, wyznaczają uczniów na zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, zajęcia specjalistyczne (logopeda, psycholog, zajęcia korekcyjno – kompensacyjne), dla dziecka z orzeczeniem o niepełnosprawności – dziecko z niedosłuchem przygotowują wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia oraz IPET wraz z dostosowaniami wymagań ze wszystkich przedmiotów; ● Uczniowie tej klasy pracują na zróżnicowanych poziomach edukacyjnych - nauczyciele dostosowują formy i metody pracy z zespołem, indywidualizują nauczanie i ocenianie. ● W klasie występują problemy emocjonalne, rodzinne uczniów - nauczyciele podejmują pracę wychowawczą, organizują zajęcia z psychologiem szkolnym, ● Trudna sytuacja rodzinno – społeczna uczniów podjęta zostaje współpraca z GOPS-em oraz kuratorem sądowym, ● 40% uczniów zdiagnozowano jako uczniów zdolnych - nauczyciele indywidualizują pracę, dostosowują formy i metody pracy, motywują, rozwijają zainteresowania, zachęcają do udziału w konkursach i zawodach sportowych, kółkach zainteresowań itd. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 23/36 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 monitorowanie aktywnego uczestnictwa każdego z uczniów, 2 częste zmiany rodzaju zadań (działań), tempa pracy, 3 wprowadzanie ciekawych elementów, 4 indywidualna pomoc dla uczniów podczas zajęć, 5 praca w parach, grupach, 6 możliwość zadawania pytań w każdej sytuacji, 7 informacja zwrotna, 8 ocenianie kształtujące, 9 dodatkowe zadania dla uczniów uzdolnionych, 10 uczniowie, którzy maja problem z koncentracją siedzą w pierwszej ławce, 11 częste powtarzanie wiadomości, 12 motywowanie uczniów do aktywności, 13 stosowanie różnych pomocy, 14 wprowadzanie elementów aktywności ruchowej, 15 określenie celu lekcji i jej podsumowanie, 16 stosowanie odpowiednich metod i form pracy, 17 wydłużenie czasu na konkretne działania, 18 możliwość zaprezentowania własnych umiejętności, dzielenie się wiedzą, W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 24/36 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając zróżnicowane potrzeby dzieci. Podczas obserwacji zajęć zaobserwowano, że nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny. Uczniowie wykonują zadania o różnym stopniu trudności, nauczyciel podchodził i sprawdzał poprawność wykonania zadań przez poszczególnych uczniów. Organizowana była praca w grupach i parach. Nauczyciele wykorzystywali uczniów uzdolnionych np. do prezentacji własnej wiedzy i umiejętności (prowadzenie rozgrzewki). Stwarzali możliwość zadawania pytań, wyboru zadania. W trakcie zajęć podchodzili do uczniów, sprawdzali poprawność wykonanych działań. Uczniowie zdolni wykonywali zadania na tablicy, a w razie potrzeby otrzymywali dodatkowe zadania, o większym stopniu trudności. Umożliwiali uczniom pracę we własnym tempie (zajęcia plastyczne). Na jednych z obserwowanych zajęć nie zauważono podejmowania prób indywidualizacji. Większość ankietowanych uczniów (18 z 21) stwierdziła, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chce być (Wykres 1j). Wykres 1j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 25/36 Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Szkoła podejmuje działania na rzecz przezwyciężania trudności wynikającej ze społecznej sytuacji uczniów. Z informacji uzyskanej od dyrektora wynika, że szkoła bierze pod uwagę to, że do placówki uczęszczają różne dzieci ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin, wyznanie, stan zdrowia, itp. Uwzględnia zróżnicowanie zdrowotne, w tym zakresie: ● stosuje wskazania zawarte w opiniach i orzeczeniach uczniów, ● otacza szczególną opieką uczniów niepełnosprawnych, dbając jednocześnie, by pozostałe dzieci wykazywały się stosowną wrażliwością w stosunku do swoich niepełnosprawnych kolegów, ● umożliwia uczniom z cukrzycą przechowywanie glukometru na terenie placówki w odpowiednich warunkach oraz pomiar poziomu cukru o każdej porze, ● opracowała procedury postępowania w odniesieniu do dziecka z cukrzycą, ● umożliwia uczniom po długich nieobecnościach związanych z chorobą wyrównanie braków na zespołach dydaktyczno – wyrównawczych; po powrocie do szkoły po dłuższej nieobecności uczniowie w pierwszych dniach są zwolnieni z odpowiedzi ustnych i kartkówek, ● promuje zdrowy styl życia m.in. poprzez dużą liczbę imprez sportowych oraz odpowiednią edukację prozdrowotną, ● prowadzi działania profilaktyczne dotyczące uzależnień, ● otacza szczególna opieką uczniów, którzy uczęszczają do szkoły z gipsem, opatrunkiem lub korzystają z kul ortopedycznych. W zakresie wyznania szkoła: ● zapewnia opiekę świetlicową uczniom nieuczęszczającym na lekcje religii, ● dokłada wszelkich starań, aby uczniowie niewierzący lub innego wyznania nie byli dyskryminowani (problem ten w szkole nie istnieje), ● umożliwia uczniom kultywowanie tradycji i obyczajów związanych z wyznaniem (kolędowanie, Jasełka, wystawa koszyczków wielkanocnych, apel przedstawiający tradycje wielkanocne i inne) uczniowie innego wyznania także mają możliwość przedstawienia swoich tradycji na forum klasy i szkoły, ● współpracuje z proboszczem oraz miejscową parafią w zakresie ułatwienia uczniom korzystania z praktyk religijnych, szczególnie w przypadku dzieci pierwszokomunijnych, ● uwzględnia zasady obowiązujące dzieci wyznania Świadków Jehowy, W zakresie sytuacji społeczno-ekonomicznej szkoła: ● otacza szczególną opieką uczniów w trudnej sytuacji rodzinnej - współpracuje z GOPS-em celem zorganizowania pomocy finansowej, ● dokonuje rozpoznania celem przyznania wyprawki szkolnej i dofinansowania wypoczynku letniego, Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 26/36 ● współpracuje z PCPR we Wrocławiu – w sposób szczególny dotyczy sytuacji dzieci pozostających w zastępczych formach opieki, ● wspomaga dzieci z rodzin o niskim statusie materialnym przy organizacji wycieczek szkolnych, nauczyciele poszukują sponsorów tak, aby te dzieci także mogły pojechać na wyjazd płacąc tylko część należnej kwoty, ● wydaje opinie dla sądu rodzinnego na temat funkcjonowania dziecka w szkole, ● udziela wsparcia także rodzicom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej, ● organizuje szeroką pomoc w nauce dla uczniów, którzy nie mają wsparcia ze strony rodziców, ● dokonuje rozeznania w zakresie potrzeby dożywiania uczniów. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali, w jaki sposób wykorzystują informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby pomóc im przezwyciężyć trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój: ● motywują i zachęcają do pracy, a także wspierają w pokonywaniu trudności, ● często chwalą i doceniają włożony wysiłek, ● zorganizowana jest dodatkowa godzina pomocy psychologiczno – pedagogicznej (pomoc w odrabianiu lekcji, uzupełnianie wiadomości i braków umiejętności), ● dzieci pozyskują wsparcie finansowe (obiady, wycieczki, PZU, współpraca z GOPS), ● nauczyciele mają stały kontakt z rodzicami, ● wychowawca i nauczyciele otaczają uczniów szczególną opieką. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Większość uczniów uważa, że wsparcie otrzymywane w szkole opowiada ich potrzebom. Podobnego zdania są rodzice. Jednak z analizy ankiet skierowanych do uczniów wynika, że w dniu badania duża grupa uczniów nie uzyskała informacji, że nauczyciele wierzą w ich możliwości. Z analizy ankiet skierowanych do uczniów klas szóstych wynika, że w dniu badania dość duża grupa uczniów nie uzyskała informacji, że nauczyciele wierzą w ich możliwości. Niewielka grupa uczniów (7 z 35) stwierdziła, że wszyscy nauczyciele dali im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości, 13 z 35 wskazało, że odnosi się to do większości nauczycieli, 4 z 35, że do połowy, 7 z 35, do mniej niż połowy, a 3 osoby wskazały, że do żadnego. Jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi (Wykres 1j). Większość ankietowanych uczniów jest zdania, że nauczyciele wierzą w ich możliwości, 10 z 21 uznało, że odnosi się to do wszystkich lekcji, 7 z 21, ze do większości, 4 osoby wskazały, że do mniej niż połowy lub żadnej (Wykres 2j). Z analizy ankiety skierowanej do uczniów wynika, że według 17 z 21 ankietowanych nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Przeciwnego zdania jest 4 z 21 uczniów (Wykres 3j). Ankietowani rodzice stwierdzili, że nauczyciele uczący ich dziecko służą im radą i wsparciem wg 53 z 107 rodziców zawsze, gdy jest taka potrzeba, 23 z 107 uważa, ze od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby, nie uzyskali wsparcia), 9 osób stwierdziło, ze nigdy, a 21 rodziców uznało, ze nie ma takiej potrzeby (Wykres 4j). Rodzice wypowiedzieli się również na temat uzyskiwanego wsparcia od wychowawcy, 60 z 107 ankietowanych rodziców, jest zdania, że wychowawca zawsze służy im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka, 21 z 107 stwierdziło, Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 27/36 że taką pomoc otrzymuje od czasu do czasu (zdarzało się, ze pomimo potrzeby nie otrzymali wsparcia), 8 rodziców wskazało, że nigdy nie otrzymali takiego wsparcia, natomiast 17 osób uznało, ze nie było takiej potrzeby (Wykres 5j). Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 28/36 Wykres 5j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 29/36 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów, ewaluacji wewnętrznej. Sformułowane wnioski wynikające z analiz tych badań służą planowaniu i podejmowaniu działań. Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania prowadzonych działań do doskonalenia i modyfikacji procesu dydaktyczno wychowawczo - opiekuńczego. Nauczyciele są zapoznawani z wynikami badań zewnętrznych, jednak nie wykorzystują wyników badań zewnętrznych do planowania działań. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów, ewaluacji wewnętrznej. Na tej podstawie formułowane są wnioski, które służą planowaniu i podejmowaniu działań. Na podstawie analizy wyników sprawdzianu w klasie szóstej sformułowane zostały wnioski dotyczące kształtowania określonych umiejętności. Według dyrektora wyniki sprawdzianu stanowią istotną informację zwrotną dla nauczycieli, dyrektora, uczniów i rodziców na temat wiadomości i umiejętności, z którymi uczniowie mają problemy i które należy intensywnie ćwiczyć - zarówno w czasie lekcji, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie zaakcentowali również istotną rolę analizy jakościowej wyników sprawdzianu do wprowadzania zmian w realizacji procesów edukacyjnych, służących poprawie jakości pracy placówki. Według nich powyższe analizy pozwalają określić przyczyny niepowodzeń, planować i modyfikować proces dydaktyczny uwzględniając potrzeby i możliwości uczniów. Ponadto ich zdaniem analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy określeniu spełniania wymagań opisanych w podstawie programowej, planowaniu pracy zespołów nauczycielskich, planowaniu pracy z całym zespołem klasowym, jak i pracy indywidualnej z poszczególnymi uczniami oraz doskonaleniu warsztatu pracy nauczycieli. Nauczyciele podali, że do formułowania i wdrażania wniosków w ich pracy większość wykorzystuje analizy prowadzone przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 30/36 Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania prowadzonych działań do doskonalenia i modyfikacji procesu dydaktyczno - wychowawczo - opiekuńczego. Dyrektor odnosząc się do działań podejmowanych na podstawie analizy wyników sprawdzianu, które są monitorowane stwierdził, że wdrażanie wniosków odbywa się poprzez kontrolę: ● dokumentacji przebiegu nauczania prowadzonej przez nauczycieli, ● realizacji godzin z art. 42 KN oraz kontrolę tygodniowego planu tych zajęć, ● ● Ponadto realizacji godzin przyznanych przez organ prowadzący szkołę (w dzienniku elektronicznym), przeprowadzania zaplanowanych diagnoz wewnątrzszkolnych. poprzez monitorowanie podejmowanego przez nauczycieli dokształcania, analizę wniosków konstruowanych na zebraniach rady pedagogicznej oraz obserwacje lekcji i zajęć prowadzone przez dyrektora i wicedyrektorów wraz z omówieniem przebiegu lekcji (arkusz obserwacji), w tym obserwację stosowanych przez nauczycieli form i metod pracy. Wnioski płynące z monitorowania działań podejmowanych na podstawie analizy egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej służą wdrożeniu działań korygujących efekty nauczania szkoły (ujętych w planie poprawy) i wyeliminowanie niedoskonałości procesu dydaktyczno – wychowawczego. Ponadto do konstruowania planu pracy na kolejny rok szkolny, w tym Planu nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły, przygotowania planu diagnoz wewnątrzszkolnych, przygotowania planu WDN-u uwzględniającego niedoskonałości, nowe trendy i potrzeby w doskonaleniu pracy nauczycieli, skonstruowanie oferty zajęć godzin określonych w KN art.42 do oczekiwań uczniów i rodziców. Nauczyciele uczący w jednym oddziale w tym lub poprzednim roku po analizie egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej monitorowali działania, na poziomie tego oddziału, poprzez systematyczną analizę mi.in.: ● wpisów w dzienniku numeracji lekcji, co pozwoliło na lepsze dostosowanie terminów wyjazdów i wycieczek oraz innych imprez szkolnych, tak aby nie przepadały lekcje z tych samych przedmiotów. ● planu zajęć dodatkowych i liczby uczęszczających na nich uczniów klasy piątej. ● oraz monitorowanie: liczby dzieci uczęszczających na zajęcia dodatkowe poprzez wypełnienie arkusza ilościowego, harmonogramu konkursów szkolnych. W wyniku monitorowania harmonogramu konkursów szkolnych stwierdzono zbyt dużą liczbę konkursów, co spowodowało zmniejszoną liczbę chętnych do udziału w nich. ● wpisów informacyjnych w dzienniku elektronicznym oraz ocen (poprawionych) uczniów klasy piątej głównie przez wychowawcę, ● umiejętności poprawnego pisania, poprzez zadawanie i sprawdzanie prac domowych z języka polskiego dwa razy w tygodniu oraz zadań wykonywanych na każdej lekcji. W wyniku monitorowania ortograficznego konkursu „Minutka” stwierdzono wzrost umiejętności ortograficznych uczniów i wyłoniono klasowego „Mistrza ortografii. Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 31/36 ● ocen w dzienniku z prac dodatkowych (przyroda), kart pracy (matematyka), analizy tekstów źródłowych (historia). Natomiast w wyniku analizy egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej zmniejszono liczbę ćwiczeń z czytania ze zrozumieniem na poszczególnych lekcjach, ponieważ umiejętność ta wypadła, w ostatnich latach na wysokim poziomie. Podobnie na podstawie analizy osiągnięć z pisania stwierdzono, iż wyniki są niezadawalające, w związku z czym więcej czasu zaczęto poświęcać na ćwiczenia rozwijające redagowanie różnych form wypowiedzi na języku polskim (na większości lekcji) oraz redagowanie notatek na innych przedmiotach. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele są zapoznawania z wynikami badań zewnętrznych, które wykorzystują w procesie edukacyjnym. Dyrektor wskazał, że wyniki sprawdzianu szóstoklasisty przekazywane są nauczycielom uczącym w klasach szóstych przez dyrektora szkoły w formie wydruku z Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej. Następnie zespół ds. II etapu edukacyjnego przeprowadza analizę wyników i opracowuje analizę ilościową i jakościową oraz wnioski do dalszej pracy. Celem prowadzonych analiz jest poprawa efektów kształcenia, planowanie pracy dydaktycznej w tym modyfikacja organizacji lekcji, metod i form nauczania. Przygotowany raport jest prezentowany podczas zebrania rady pedagogicznej. Przygotowana analiza znajdują się w dokumentacji szkolnej. Wyniki klasowych diagnoz zewnętrznych np. organizowanych przez wydawnictwo OPERON, Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT) i Diagnoza Umiejętności Matematycznych (DUMA), nauczyciele pobierają z portali internetowych organizatorów, a następnie poddają analizom i przygotowują stosowną opracowania oraz wnioski do dalszej pracy. Omówienie tych diagnoz odbywa się podczas spotkań zespołów nauczycielskich, a wnioski do dalszej pracy prezentowane są na zebraniach rady pedagogicznej. Przygotowane raporty znajdują się w dokumentacji szkolnej. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili, że w tym lub poprzednim roku poznali wyniki badań zewnętrznych (Wykres 1j). Wskazali na sprawdzian szóstoklasisty, Diagnozę Umiejętności Matematycznych (DUMA), Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT) oraz OPERON. Wskazali na wnioski, jakie płyną dla pracy z uczniami tej szkoły (Wykres 1o) Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 32/36 Wykres 1j Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 33/36 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele nie wykorzystują wyników badań zewnętrznych do planowania działań. Nie wskazali na konkretne działania, podjęte na podstawia analizy wyników badań zewnętrznych. Dyrektor wskazał na badania zewnętrzne, które są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań: ● OPERON kl. III (Sprawdzian kompetencji trzecioklasisty), Didasko kl. III (Sprawdzian dla kl. III), OBUT kl. III (Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasistów) - Działania: kontynuacja zajęć koła matematycznego w kl. II-III celem rozwijania myślenia matematycznego oraz rozwiązywanie zadań łączących wiedzę z praktyką, Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 34/36 ● Sesje z plusem kl. IV - VI (badanie umiejętności matematycznych), DUMa kl. V ( Kompetencje piątoklasistów) - Działania: brak ● Próbny sprawdzian szóstoklasisty z Operonem Próbny sprawdzian szóstoklasisty z CKE Próbny sprawdzian szóstoklasisty z GWO - DZIAŁANIA: Modyfikacja programów nauczania do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia oraz zespołu klasowego, Rozpoznanie sytuacji rodzinno - społecznej uczniów. Klasyfikowanie uczniów do zespołów dydaktyczno - wyrównawczych. Organizacja konkursów szkolnych: Omnibus na I i II etapie edukacyjnym, Szkolny konkurs wiedzy o patronie, Szkolny Konkurs Recytatorski, Szkolny konkurs „Najlepszy matematyk”, szkolny konkurs matematyczny, szkolny konkurs fotograficzno-przyrodniczy, szkolny konkurs przyrodniczy, szkolny konkurs informatyczny, szkolny konkurs historyczny, szkolne konkurs plastyczne, Liga klas, wiele konkursów klasowych Praca z uczniem zdolnym poprzez podejmowanie dodatkowych działań. Udział w imprezach popularno-naukowych: Światowy Dzień Tabliczki Mnożenia, Dolnośląski Festiwal Nauki, Lekcje muzealne, Zajęcia w Arboretum w Pawłowicach, zajęcia przyrodniczo - ekologiczne w Borzygniewie i Myśliborzu DZPK. Diagnoza szkolna z języka angielskiego od klasy III do kl VI firmy Pearson. Nauczyciele w ankiecie nie wymienili konkretnych działań, które podjęli w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych. Wskazywali na standardowe działania nauczycieli, wynikające z ich obowiązków, np: stosowanie pozytywnych wzmocnień, zwiększenie ilości czasu przeznaczonego na doskonalenie techniki czytania i czytania ze zrozumieniem (częste analizy tekstu, zachęcanie do czytania w domu, dostosowywanie wymagania, wydłużanie czasu pracy uczniom, którzy tego wymagają, zadawanie pytań). Obszar badania: Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 35/36 Raport sporządzili ● Barbara Niziołek ● Aleksandra Fik Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 04.11.2015 Szkoła Podstawowa w Czernicy wchodząca w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Czernicy 36/36
