Przegląd prasy pedagogicznej i bibliotekarskiej wrzesień 2014

Przegląd prasy pedagogicznej i bibliotekarskiej
wrzesień 2014
„Autorka przybliża czytelnikom problem strat wojennych w zakresie książki, przedstawiając historię najznaczniejszych
bibliotek warszawskich w okresie okupacji. Przypomina przedwojenny potencjał bibliotek, ocenia szkody doznana w 1939 r.
i w latach późniejszych, ze szczególnym uwzględnieniem Powstania Warszawskiego”.
 Biblioteki warszawskie w okresie okupacji (1939-1944) / Martyna Figiel // „Poradnik Bibliotekarza. – 2014, nr
9, s. 4-9
„Ponad wszelką wątpliwość ruch i sprawność fizyczna są warunkiem zdrowia człowieka. Niekiedy jednak dbanie
o 'właściwą' i pożądaną budowę ciała przybiera postać obsesji. Kiedy zaabsorbowanie uporczywą myślą, że ciało nie jest
wystarczająco umięśnione doprowadza do spędzania wielu godzin w siłowni i stosowania szkodzących zdrowiu diet,
mówimy o boigoreksji”.
 Bigoreksja – symptomy, uwarunkowania, skutki / Beata Hoffmann // „Problemy Opiekuńczo Wychowawcze”.
- 2014, nr 7, s. 28-33
„Zachowania określane jako bullying – cechuje wyraźna intencja krzywdzenia. Celem różnorodnych form osaczenia
wiktymizowanego dziecka jest poniżenie godności osobistej ucznia przez publiczne ośmieszanie, przezywanie, ironiczne
żarty. Wrogie zachowanie rówieśników powoduje upokorzenie ofiary zagrażając jej poczuciu wartości. Szczególnie dotkliwy
dla ucznia jest bullying podejmowany podczas lekcji wychowania fizycznego”.
 Bullying – osaczenie w szkole / Maria Brudnik-Dąbrowska // „Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne”. - 2014, nr
8, s. 27-33
„Uczniowie żyją w środowisku stworzonym przez kulturę postmodernistyczną, są poddani jej wpływowi, toteż niemało
problemów sprawia im czytanie – czynność rozłożona w czasie, męcząca, wymagająca skupienia uwagi”.
 Chłopackie i dziewczyńskie czytanie / Katarzyna John // „Biblioteka w Szkole”. – 2014, nr 9, s. 10-11
„Działania na rzecz zainteresowania uczniów czytaniem, nauką, poszukiwaniem wiedzy. Mają na celu także zaangażowanie
rodziców i zachęcenie ich do czytania dzieciom i z dziećmi.”
 Czytamy dziecku i z dzieckiem / Danuta Majkusiak // „Biblioteka w Szkole”. – 2014, nr 9, s. 19-21
„Jednym z najważniejszych problemów w procesie oceniania zadań otwartych jest konstrukcja schematu odpowiedzi i jego
zastosowanie podczas oceniania zadań w trakcie sesji egzaminacyjnej. Od przyjętego schematu, a później zastosowania go
w praktyce egzaminacyjnej, w znacznej mierze zależą wyniki uzyskane podczas egzaminu”.
 Doskonalenie oceniania wypracowania – wybrane problemy / Henryk Palkij // „Język Polski w Liceum”. 2014/2015, nr 1, s. 7-20
„Problem interpretacji zawsze wzbudzał istotne kontrowersji, ponieważ różne szkoły teoretycznoliterackie dążyły do tego,
aby przeforsować własny model. (…) Dzisiaj odrzuca się sztywne ramy interpretacyjne, a tekst ma być postrzegany jako:
'świadomy wytwór umysłowości człowieka, stanowiący całość uporządkowaną według określonych reguł'”.
 Interpretacja, czyli logiczne myślenie / Elżbieta Madalińska // „Język Polski w Gimnazjum”. - 2014/2015, nr 1,
s. 71-74
„Akt językowy realizuje cele komunikacyjne, więc używanie języka jest rodzajem działania. Mówienie jest włączone w inne
czynności niejęzykowe (np. komunikaty niewerbalne) i należy je rozpatrywać w całości jako akt mowy. O kilku faktach
należy pamiętać podczas planowania zajęć z języków obcych dla najmłodszych”.
 Język w kontekście, czyli przedszkolak uczy się języka obcego / Marta Kotarba-Komańczowska //
„Wychowanie w Przedszkolu”. - 2014, nr 8, s. 30-33
„Odwołanie się do czakr w interpretacji literatury (zwłaszcza poezji symbolizmu, choć nie tylko) na pierwszy rzut oka może
wydać się dziwaczne i zgoła niepasujące do świata polskiej szkoły i pozaszkolnej 'elektronicznej' rzeczywistości naszych
uczniów. Zapewniam jednak, że kontekst ten, może wnieść na lekcje polskiego powiew świeżości, a także doprowadzić do
niezwykłe ciekawych, zastanawiających młodzież wniosków”.
 Kolory odwrócone – niekonwencjonalne metody pracy na lekcjach języka polskiego / Agata Bogdańska //
„Język Polski w Liceum”. - 2014/2015, nr 1, s. 51-56
„Idea współdziałania szkoły z różnymi podmiotami procesu opiekuńczo-wychowawczego zarówno w samej szkole, jak i jej
otoczeniu znajduje odzwierciedlenie w koncepcji szkoły otwartej, szkoły środowiskowej, a współcześnie jest wręcz
podstawowym elementem funkcjonowania tej instytucji w strukturze demokratycznego społeczeństwa”.
 Koncepcje i praktyka współpracy pedagoga szkolnego ze środowiskiem lokalnym / Ewa Budziak, Ewa
Kantowicz // „Problemy Opiekuńczo Wychowawcze”. - 2014, nr 7, s. 3-9
„Najtrudniejsza obowiązkowa matura z matematyki w historii (nowej matury)?”.
 Matura podstawowa 2014 – strach się bać? / Jan Kraszewski, Katarzyna Pisklak, Joanna WójtowiczPopławska // „Matematyka”. - 2014, nr 8, s. 44-49
„Czy tegoroczna matura rozszerzona z matematyki była naprawdę aż tak trudna?”.
 Matura rozszerzona 2014 – za mało czasu? / Marta Adamska, Jan Kraszewski, Joanna Wójtowicz-Popławska
// „Matematyka”. - 2014, nr 8, s. 50-56
„Czas wolny ma istotne znaczenie w życiu dziecka, ale ważny jest również dla jego rodziców, nauczycieli i opiekunów.
Wydaje się, że dorośli nie zawsze doceniają rolę czasu wolnego dziecka w procesie wychowania i kształcenia, którego efekty
zależą w dużej mierze od ilości czasu, jakim dziecko dysponuje”.
 (Nie)doceniona rola czasu wolnego w organizowaniu przestrzeni edukacyjnej uczniów w młodszym wieku
szkolnym / Mirosława Parlak // „Nauczanie Początkowe”. - 2014/2015, nr 1, s. 40-48
„POLONA została całkowicie zmodyfikowana w październiku 2013 r. strona uległa modernizacji we wszystkich aspektach,
stając się jednocześnie najefektowniejszą pod względem graficznym polską biblioteką cyfrową”.
 Nowe oblicze Cyfrowej Biblioteki Narodowej POLONA / Katarzyna Jamrozik // „Bibliotekarz”. – 2014, nr 9,
s. 7
„Mniej więcej od dwóch pokoleń żyjemy w rosnącej komitywie z Internetem, któremu różni bajko kleci przypisują
właściwości książkobójcze. Bez żadnego uzasadnienia – ot tak. Ale to jednak działa sprawczo, jak kwas siarkowy na cerę:
w efekcie co młodsze generacje grają z piśmiennictwem w rosyjską ruletkę”.
 Pismofobia / Jacek Wojciechowski // „Biblioteka w Szkole” . – 2014, nr 9, s. 7-9
„Gry planszowe, łącząc przyjemne z pożytecznym, ułatwiają bezbolesne przejście 5- i 6-latków ze świata zabawy do świata
obowiązków szkolnych. Ponadto uczą akceptacji przegranej i radzenia sobie z przeciwnościami, idealnie przygotowując do
zmagania się z życiowymi problemami w przeszłości”.
 Przyjemne z pożytecznym : gry planszowe w edukacji / Karolina Składanowska, Natalia Tułacz //
„Wychowanie w Przedszkolu”. - 2014, nr 8, s. 12-15
„Ogólnie: niezły test, dobry schemat oceniania, skuteczne zróżnicowanie uczniów. Nie narzekajmy, spróbujmy docenić”.
 Refleksje na temat egzaminu gimnazjalnego z matematyki 2014 / Wioletta Kowalska // „Matematyka”. - 2014,
nr 8, s. 33-36
„Wpływ na wypełnienie przez rodzinę podstawowych jej funkcji wywierają zarówno czynniki zewnętrzne, mające źródło np.
w sytuacji politycznej i gospodarczej kraju, jak i procesy dokonujące się w obrębie samej rodziny. Rzadko się zdarza aby
pojedynczy czynnik decydował o dysfunkcjonalności rodziny. Zazwyczaj dochodzi do ich kulminacji”.
 Rodzina dysfunkcyjna – przyczyny i ich charakterystyka / Sylwia Łakoma // „Problemy Opiekuńczo
Wychowawcze”. - 2017, nr 7, s. 20-28
„Od lipca 2014 r. obowiązują zmiany w Ustawie o systemie oświaty wprowadzone tzw. ustawą podręcznikową. Nowela
nakłada na biblioteki szkolne nowe zadania – gromadzenie podręczników, materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych, a na
dyrektora – obowiązek określenia zasad korzystania z tych podręczników i materiałów. Część z tych obowiązków może
scedować na bibliotekę”.
 Rola biblioteki szkolnej w kontekście zmian wprowadzonych ustawą podręcznikową / Dariusz Skrzyński //
„Biblioteka w Szkole”. – 2014, nr 9, s. 12-15
„Edukacja ekologiczna, obok innych obszarów edukacyjnych, odgrywa istotną rolę w procesie dydaktycznowychowawczym. Pozwala uwzględnić w realizowanych treściach wpływ działań człowieka na środowisko, i wynikające z
tego konsekwencje, oraz ma na celu podniesienie świadomości ekologicznej wśród uczniów”.
 Rola i znaczenie edukacji ekologicznej na poziomie zintegrowanym / Ludmiła Osych // „Nauczanie
Początkowe”. - 2014/2015, nr 1, s. 58-62
„Co jest łatwe, a co trudne dla absolwenta podstawówki?”.
 Sprawdzian szóstoklasisty / Ewa Misiejuk // „Matematyka”. - 2014, nr 8, s. 2-8
„Nastolatki nieustannie poddawane są wpływowi kultury i sztuki płynącej z mediów, najczęściej samodzielnie wybieranej
przez nich. Rozmowy o słuchanej muzyce, teraz szeroko dostępnej w Internecie, uczestnictwo w koncertach muzycznych to
takie dziedziny życia gimnazjastów, które warto wykorzystać na lekcji języka polskiego”.
 Sztuka dla nastolatków? : piosenka autorska na lekcji języka polskiego / Danuta Bula // „Język Polski
w Liceum”. - 2014/2015, nr 1, s. 70-80
„Mózg ludzki cały czas pozostaje dla nas zagadką. Neurobiolodzy każdego dnia odkrywają tajemnice, które rzucają nowe
światło na zjawisko funkcjonowania tego organu. Niewątpliwie wszystkie osoby, które w jakiś sposób wpływają na rozwój
i edukację dziecka, powinny poznać tajniki ludzkiego mózgu. To z pewnością ułatwi im pracę i przyniesie korzystne efekty”.
 Tajemnice ludzkiego mózgu, czyli słów kilka o neurodydaktyce / Aleksandra Kubala-Kulpińska // „Życie
Szkoły”. - 2014, nr 8, s. 8-11
„Okres przedszkolny mamy szanse potraktować jako ważny etap rozwoju, w którym możemy wyposażyć malucha
w kompetencje i umiejętności niezbędne nie tylko w pierwszej klasie, ale w całej edukacji szkolnej, a nawet jeszcze
w dorosłości. Można zatem zadać pytanie, co powinno się znaleźć w ofercie edukacyjnej i wychowawczej, aby jak najlepiej
zapakować tornister rozwojowy przedszkolaka”.
 Tornister rozwojowy, czyli potrzeby przedszkolaka / Joanna Matejczuk // „Wychowanie w Przedszkolu”. 2014, nr 8, s. 5-9
„Nauczyciel języka polskiego rozpoczynający pracę w klasie czwartej szkoły podstawowej funkcjonuje jako przedmiotowiec,
wymagający od swoich podopiecznych umiejętności stricte polonistycznych. Zakłada także, co nie jest zbyt częste na tym
etapie kształcenia, że dziecko potrafi pracować samodzielnie na tekście literackim i pisać samodzielnie takie formy
wypowiedzi jak: opowiadanie, opis, zaproszenie, życzenia. Oczekiwania polonisty są odczuwane przez dzieci w klasie
czwartej jako wygórowane. Broniąc się przed słabymi ocenami, czwartoklasiści twierdzą, że tego wszystkiego się nie
uczyli”.
 Wiedza polonisty o umiejętnościach uczniów / Danuta Bula // „Język Polski w Szkole IV-VI”. - 2014/2015, nr 1,
s. 50-65
„W prezentowanych zabawach ruchowych przeznaczonych dla najmłodszych uczniów warstwa fabularna może być
szczególnie przydatna nauczycielowi w pierwszych miesiącach roku szkolnego. Dzięki przedstawionym zabawom można w
trakcie lekcji wychowania fizycznego prowadzić narrację wprost korespondującą z bieżącymi doświadczeniami
pierwszoklasistów. To pozwoli im ugruntować wiedzę i pełniej adaptować się do rzeczywistości szkolnej”.
 Zabawy ruchowe dla pierwszoklasistów / Piotr Winczewski // „Życie Szkoły”. - 2014, nr 8, s. 30-32
„Zielone szkoły – ze względu na ogromną rolę, jaka spełniają – powinny stać się integralnym elementem procesu
dydaktyczno-wychowawczego każdej szkoły. Taka odmienność sytuacji nauczania pozwala kształtować proekologiczne
postawy uczniów, a nauczycielom stwarza szansą lepszego poznania swoich wychowanków zarówno podczas prowadzonych
zajęć, jak i w czasie wolnym”.
 Zielone szkoły – moda czy konieczność / Elżbieta Buchcic // „Nauczanie Początkowe”. - 2014/2015, nr 1, s. 6372