czy to sie oplaca - WAGARY - problem ucznia czy szkoły
Transkrypt
czy to sie oplaca - WAGARY - problem ucznia czy szkoły
m •• • will)(w W agary - czy to się opłaca? : scenariusz lekcji wychowawczej dla klasy II gimnazjum Cele: Uczeń ♦ wie, jakie negatywne skutki powo duje opuszczanie lekcji, ♦ rozumie, że wagary nie są skutecz nym środkiem rozwiązywania pro blemów szkolnych, ♦ potrafi dokonywać racjonalnych wyborów. Metody: pogadanka, metody aktywizu jące (rybi szkielet, drzewo decyzyjne). Formy pracy: indywidualna, grupowa, zbiorowa. Środki dydaktyczne: duży plakat z na rysowanym „rybim szkieletem”, kartki, kółeczka wycięte z kolorowego samo przylepnego papieru, plakaty z naryso wanym schematem drzewa decyzyjnego, mazaki, kartki z narysowaną walizką i koszem do ewaluacji lekcji Literatura: Krzyżewska J.: Aktywizujące m etody i techniki w edukacji wczesnoszkolnej, Suwałki: Wydawnictwo AVOMEGA, 1998; Mizerka H.: Ewaluacja w szko le, Olsztyn : [b.w.], 1997. Przebieg lekcji N auczyciel p rzedstaw ia te m a t i cele lekcji. Uczniowie kolejno kończą zdanie „Wagary kojarzą mi się z ...”. Nauczy ciel podawane wyrazy - hasła zapisuje na tablicy. Następnie uczniowie klasy fikują je (np. podkreślając dwoma ko lorami kredy) na „zależne ode mnie” i „niezależne ode m nie”. Nauczyciel przeprowadza pogadankę, w wyniku której młodzież dochodzi do wniosku, że pierwszy krok w kierunku wagarowania robimy sami. Nauczyciel przyczepia w widocz nym miejscu plakat z narysowanym „rybim szkieletem", w głowie, które go wpisany je s t p ro b lem - MŁO DZIEŻ W AGARUJE. JAKIE SĄ TEGO PRZYCZYNY? ♦ Uczniowie za pomocą „burzy mó zgów” ustalają główne przyczyny wagarowania (najlepiej 4-5 przyczyn; je śli uczniowie wymienią więcej można zastosow ać ra n k in g ) i w p isu ją je w „ości” duże na plakacie. ♦ Nauczyciel dzieli klasę na tyle grup ile je st dużych „ości”. Każda grupa „otrzymuje jedną „ość” (główny powód wagarów) i próbuje odnaleźć przyczy ny (ości małe), które maja wpływ na główny powód wagarów. ♦ Liderzy grup na plakacie przycze pionym przez nauczyciela dopisują „ości” małe do dużych, np. ♦ Uczniowie otrzymują po jednym kó łeczku samoprzylepnym, które przykle jają na plakacie przy „ości” (małej lub dużej), którą uważają za najczęstszy po wód wagarów gimnazjalistów. Kółeczka (głosy) przyklejone przy każdej ości są zliczane. Po czym następuje dyskusja i omówienie wyników głosowania. Nauczyciel rozdaje grupom (ucznio wie pracują w tych samych grupach) plakaty z narysowanymi schematami drzewa decyzyjnego (załącznik nr 1) Przydziela każdej grupie jedną z najczę ściej pojawiających się przyczyn waga rów i poleca sformułować problem, któ ry następnie mają spróbować rozwiązać za pomocą drzewa decyzyjnego, np.: Adam nie przygotował się do lekcji. Z astanaw ia się czy pójść na waga ry, aby uniknąć oceny niedostatecz nej. ♦ Nauczyciel określa czas pracy i po daje wskazówki dotyczące wypełniania „drzewa decyzyjnego”: ♦ w „pniu drzewa” uczniowie wpisu ją sytuację problemową, która wyma ga podjęcia decyzji, ♦ „w gałęziach” umieszczają możliwe rozwiązania problemu, ♦ nad każdą propozycją rozwiązania problem u w pisują jego pozytywne i negatywne skutki, ♦ w „koronie drzewa” wpisuj decyzję, którą wspólnie podjęliście oraz powo dy, jakimi się kierowaliście. ♦ Po zakończeniu pracy liderzy po szczególnych grup przedstawiają swo je prace. W podsumowaniu uczniowie odpo wiadają na pytania i dokonują wspól nej refleksji. ♦ Czy wagary są skutecznym środ kiem rozwiązywania problemów szkol nych? ♦ Czy uczestnictwo w wagarach opła ca się? ♦ Co uczniowie mogą zrobić, aby rza dziej wagarować? Ewaluacja zajęć Uczniowie otrzymują kartki z na rysowanym koszem i walizką (załącz nik nr 2). Zadaniem uczniów jest wy pisanie w walizce pozytywnych uwag o lekcji (np. co mi się podobało), a w koszu negatywnych (co mi się nie po dobało, co należałoby zmienić). ■ Urszula JANKOWSKA ■ Jolanta GŁOWACKA Szczytno Autorki pracują w Gimnazjum z Oddzia łami Integracyjnymi Nr 2 w Szczytnie. ZAŁĄCZNIK NR 1 Schemat drzewa decyzyjnego ZAŁĄCZNIK NR 2 Ewaluacja zajęć Wypisz w walizce pozytywne uwagi o lekcji (np. co Ci się podobało), a w koszu negatywne (co Ci się nie podo bało, co należałoby zmienić). Ulegają namowom kolegów WAGARUJE Jakie są tego przyczyny? 15 UZYWANIE KOPII TYLKO W ZAKRESIE WLASNEGO UZYTKU OSOBISTEGO - Weronika Barczak, [email protected] Załącznik nr 1 CELE I W ARTOŚCI Sięgaj po to, czego chcesz, nie roniqc innych : konspekt lekcji wychowawczej dlo klasy II gimnazjum T em at: R ozw ijanie a serty w n o ści u m łodzieży. Sięgaj po to, czego chcesz, nie raniąc innych. C ele d y d a k ty c z n o -e d u k a c y jn e : kształcenie umiejętności wypowiada nia się w mowie, obrony swoich praw, wzmacnianie pozytywnego myślenia 0 sobie, kształcenie empatii i umiejęt ności komunikowania się (wprowadze nie do rozwiązywania konfliktów), roz poznawanie i nazywanie uczuć. M O Ż L IW E R O Z W IĄ Z A N IA Przebieg lekcji: Wprowadzenie do zajęć - słucha nie muzyki relaksacyjnej, wyciszenie. Zapoznanie uczniów z tem atem lekcji. Odnalezienie w słownikach i odczy tanie znaczenia słowa - asertywność. Scenki dramowe ukazujące różne rodzaje zachowań (załącznik nr 1). Nauczyciel: Czy zauważyliście róż nicę w zachowaniu się poszczególnych osób? Która scenka podobała wam się najbardziej i dlaczego? (Odpowiedzi uczniów na zadane pytania). Wywieszenie na tablicy napisu „Nie chodzi o to, co mówisz, ale jak to robisz!”. Pogadanka nauczyciela na tem at zachow ań uleg ły ch , aserty w n y ch 1 agresywnych. SYTUACJA WYMAGAJĄCA PODJĘCIA DECYZJI Załącznik nr 2 Zachow anie ulegle. Nadawca rezygnuje z autoekspresji i powstrzymuje się przed okazywa niem uczuć. Ludzie, którzy zachowują się w ten sposób, czują się zrażeni i zalęknieni, ponieważ pozwalają in nym, by wybierali za nich. Takie oso by rzadko osiągają pożądane cele. Lęcę, bo muszę jeszcze napisać do „Wszystko dla Szkoły” [email protected] www.vulcan.edu.pl/wds Zachow anie asertyw ne. Oznacza akceptowanie własnych uczuć, postaw, życzeń, opinii i praw 16 UZYWANIE KOPII TYLKO W ZAKRESIE WLASNEGO UZYTKU OSOBISTEGO - Weronika Barczak, [email protected]