raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa w Zawadzie
Zawada
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/82
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-09-2014 - 30-10-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Bożena Puchała, Jacek Urban. Badaniem objęto 22 uczniów (17
ankieta i wywiad grupowy), 9 rodziców (7 ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta
i wywiad
grupowy).Przeprowadzono
z przedstawicielami
samorządu
wywiad
lokalnego
indywidualny
i partnerów
z Dyrektorem
szkoły
(8)
Szkoły,
,grupowy
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi (2), a także obserwacje lekcji (8), Szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport z ewaluacji całościowej, który obejmuje podstawowe
obszary działania Szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/82
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. Wojska Polskiego w Zawadzie jest placówką publiczną, położoną w powiecie olkuskim.
Organem prowadzącym Szkoły jest Miasto i Gmina Olkusz. Szkoła jest niewielka, klasy są małe, liczą kilu
lub kilkunastu uczniów. Szkoła kładzie główny nacisk na rozwój ucznia, m.in. poprzez: realizację oferty zajęć
pozalekcyjnych, wycieczek, wizyt w placówkach kultury w Krakowie, a także poprzez działania w środowisku
lokalnym.
Uczniowie
uczestniczą
w różnorodnych
konkursach,
w których
otrzymują
znaczące
miejsca
i wyróżnienia.Nauczyciele realizując treści podstawy programowej stosują zalecane warunki i sposoby jej
realizacji, a także współpracują w zespołach. Wyniki nauczania mierzone podczas sprawdzianów zewnętrznych
nie są jednak całkowicie satysfakcjonujące - mieszczą się w zakresie wyników średnich i niskich.Na uwagę
zasługuje zintegrowanie Szkoły ze środowiskiem lokalnym; pełni ona rolę współorganizatora życia lokalnego
środowiska, współpracuje z mieszkańcami, organizuje i współorganizuje imprezy środowiskowe. Rodzice
uczestniczą w różnych działaniach organizowanych przez Szkołę, są także ich współautorami. W Szkole realizuje
się także działania wychowawcze, prowadzone są akcje charytatywne, prozdrowotne, ekologiczne. Placówka jest
też ośrodkiem kultywowania tradycji. Baza lokalowa Szkoły jest systematycznie wzbogacana. Wyposażenie
w pomoce dydaktyczne stale wzrasta. Szkoła nie posiada sali gimnastycznej, lecz uczniowie, a także
mieszkańcy, korzystają z boiska i placu zabaw; część uczniów – z zajęć na basenie.
4/82
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Wojska Polskiego
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Zawada
Ulica
Zawada
Numer
110
Kod pocztowy
32-327
Urząd pocztowy
GORENICE
Telefon
0326427028
Fax
0326427028
Www
spzawada.superszkolna.pl
Regon
00123427200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
56
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
4.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
8
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
olkuski
Gmina
Olkusz
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/82
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
C
Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,
uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane
oczekiwania środowiska lokalnego (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i
rodzicami (B)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
C
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Uczniowie są aktywni
B
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych
aktywności (D)
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki
oraz angażują w nie inne osoby (B)
6/82
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne
osoby (B)
Respektowane są normy społeczne
C
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Promowana jest wartość edukacji
C
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D)
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D)
Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)
Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
C
Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D)
W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D)
Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)
Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)
7/82
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz
wzajemnego rozwoju
B
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej
podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D)
Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania,
współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D)
Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B)
Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym
wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
8/82
Wnioski
1. Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. Jest ona akceptowana przez
uczniów i rodziców, którzy uczestniczą w jej realizacji. W opinii rodziców, nie mają jednak oni wpływu
na tworzenie i ewentualne modyfikowanie koncepcji.
2. Nauczyciele
organizują
procesy
edukacyjne
z ukierunkowaniem
na rozwój
uczniów.
Jednak
w wystarczającym stopniu, nie jest kształtowana odpowiedzialność uczniów za własny rozwój.
3. Wyniki nauczania mierzone podczas egzaminów zewnętrznych (sprawdzian w klasie VI) nie są
satysfakcjonujące - mieszczą się w przedziałach wyników średnich i niskich.
4. W
Szkole
rozpoznaje
się
możliwości
psychofizyczne,
potrzeby
rozwojowe
oraz
sytuację
społeczną każdego ucznia i na tej podstawie organizuje potrzebne wsparcie. Współpraca z instytucjami
i podmiotami wspierającymi uczniów jest adekwatna do potrzeb Szkoły i uczniów.
5. Uczniowie są zaangażowani w różnorodne działania prowadzone przez Szkołę, a także inicjują i realizują
różne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju Szkoły oraz środowiska lokalnego. Angażują w nie
również inne osoby.
6. Współpraca Szkoły ze środowiskiem lokalnym przynosi wzajemne korzyści a działania te są użyteczne
i wpływają na rozwój uczniów.
7. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb uczniów a jej realizacja wymaga dalszego
doskonalenia ze szczególnym uwzględnieniem efektywności zajęć dydaktyczno-wyrównawczych.
8. Relacje miedzy wszystkimi członkami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku
i zaufaniu
w trosce
o bezpieczeństwo
fizyczne
jak
i psychiczne
uczniów.
Zasady
postępowania
i współżycia w Szkole i w klasie są przestrzegane przez uczniów ale nie zawsze uzgadniane z rodzicami
i ustalane z uczniami. Zdarzają się incydentalne przypadki nieposzanowania cudzej własności.
9. Szkoła
realizuje
niepożądanym
działania
zjawiskom
wychowawcze
oraz
oraz
stwarza
profilaktyczne
rodzicom
w tym
możliwości
skutecznie
wychodzenia
przeciwdziała
z własnymi
inicjatywami sprzyjającymi rozwojowi uczniów.
9/82
10. Nauczyciele
współpracują
ze
sobą
w planowaniu
i doskonaleniu
własnej
pracy
oraz
rozwiązywaniu problemów. Podejmowane działania w zakresie zarządzania wynikające z realizacji
wniosków ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego służą rozwojowi Szkoły. Dyrektor wdraża
skuteczne działania zapewniające Szkole optymalne warunki do nauczania i uczenia się uczniów a także
w zakresie działań nowatorskich, które powinny jednak mieć charakter programowy.
10/82
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
Stan oczekiwany:
Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia
celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe
były znane, akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami
rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła działa zgodnie z koncepcją pracy. Koncepcja uwzględnia potrzeby uczniów i oczekiwania
środowiska. Realizowana jest we współpracy z uczniami i rodzicami,
lecz nie czują się oni
współautorami koncepcji. Wymaganie spełnione na poziomie średnim.
Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły
lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego
Szkoła działa zgodnie z koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy Szkoły
oraz
oczekiwania środowiska lokalnego; dąży do podniesienia efektywności kształcenia i wszechstronnego
rozwoju uczniów, zapewnienia przyjaznej atmosfery i bezpiecznych warunków nauki, propaguje zdrowy tryb
życia,
działania
proekologiczne,
tolerancję
i zasady
bezkonfliktowego
współżycia
społecznego.
Dąży
do budowanie właściwej relacji pomiędzy uczniami i nauczycielami oraz nauczycielami i rodzicami, do tworzenia
pozytywnego wizerunku Szkoły w środowisku lokalnym oraz rozwoju bazy Szkoły. Zebrane informacje
wskazują, iż koncepcja jest adekwatna do potrzeb rozwojowych uczniów i potrzeb środowiska. Realizowane
działania są spojne z koncepcją pracy Szkoły.
11/82
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz
przez nich akceptowana
Ankietowani uczniowie akceptują zasady obowiązujące w Szkole i działania wychowawcze stosowane w Szkole
(wszyscy), sposoby prowadzenia lekcji (wszyscy) oraz większość uczniów akceptuje organizację pracy Szkoły
(np. plan lekcji, kalendarz imprez szkolnych).Uczniowie informują w wywiadzie, iż najważniejsze w Szkole jest:
"samodzielnie się uczyć; spotkania, przerwy - można spędzić je w klasie, bieganie po lesie, opieka nad grobem
żołnierza. Szkoła różni się tym od innych, iż "jest mniej uczniów w klasie, czasami wychodzimy na plac zabaw;
nie mamy sali gimnastycznej". Według rodziców wartości jakie stoją za działaniami podejmowanymi przez
Szkołę, to: tolerancja, akceptacja, uznanie, budowanie poczucia wartości, bezpieczeństwo (także w internecie),
podnoszenie kompetencji językowych. Poniższe wykresy ilustrują wyniki ankiet skierowanych do uczniów klasy
V i VI. Zebrane informacje wskazują, iż koncepcja pracy Szkoły jest akceptowana przez uczniów i rodziców.
Wykres 1j
Wykres 2j
12/82
Wykres 3j
Wykres 4j
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana
we współpracy z uczniami i rodzicami
Zdaniem Dyrektora Szkoły oraz nauczycieli, zarówno rodzice jak uczniowie mają wpływ na koncepcję pracy
Szkoły.Większość ankietowanych rodziców wskazuje jednak, iż nie ma możliwości współdecydowania o ważnych
sprawach szkolnych. Rodzice w wywiadzie deklarują, iż mają udział w ustalaniu najważniejszych dla Szkoły
rzeczy (priorytetów, celów), lecz wskazują nie na działania koncepcyjne, lecz jedynie realizujące koncepcję
(wdrożeniowe), między innymi, na współpracę z wieloma podmiotami społeczności lokalnej. Uczniowie
uczestniczący w wywiadzie stwierdzili: "Nie rozmawiamy z nauczycielami o tym, co dla nas w szkole jest
ważne".Z uwagi na informacje świadczące o braku partycypacji rodziców i uczniów w tworzeniu i modyfikowaniu
koncepcji, wymaganie w tym obszarze nie jest spełnione.
13/82
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z
uczniami i rodzicami
Koncepcja pracy Szkoły jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami. Uczniowie zgłaszają pomysły
na to, co chcieliby robić na lekcji, szczególnie - dotyczące sposobów pracy na lekcjach. Nauczyciele podają
przykłady pomysłów uczniów: dekoracja klasy, organizowanie dyskotek dla swojej klasy, na lekcji techniki różne formy pracy z drewnem, narzędziami;
walentynki,
posprzątanie
okolicznego
a także - mini konkursy, poczta internetowa, mikołajki,
lasku. Rodzice
wspólnie
z nauczycielami
lub w uzgodnieniu
z nimi
podejmują różne działania na rzecz rozwoju uczniów, są to, na przykład rodzinne wyjazdy na wycieczki, także
wycieczki na basen, współorganizują imprezy szkolne, wyjeżdżają na konkursy. Partycypacja uczniów i rodziców
w realizowaniu koncepcji pracy Szkoły świadczy o spełnieniu wymagania w tym obszarze.
14/82
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Stan oczekiwany:
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze
zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na
uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko
uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy
pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za
proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się
dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Planowanie
procesów
edukacyjnych
w Szkole
służy
rozwojowi
uczniów.
Uczniowie
znają
stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie ucznia o
postępach w nauce oraz ocenianie pomaga uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój.
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę
sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia,
grupy
i oddziału,
motywują
uczniów
do aktywnego
uczenia
się
i wspierają
ich
w trudnych sytuacjach. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat
oraz
wystarczającego
wpływu
wskazane
nowatorskie
jako
lepiej
funkcjonować
w społeczności
na sposób organizowania
nie
mają
charakteru
i przebieg
lokalnej.
procesu
programowego.
Uczniowie
uczenia
się.
Wymaganie
nie
mają
Działania
spełnione
na poziomie średnim.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Ankietowani uczniowie, w większości, zgodzili się z następującymi stwierdzeniami: współpracowałem/am
z innymi uczniami na wszystkich lub na większości lekcji, nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia,
nauczyciele uczą mnie tak, że chcę się uczyć. Nauczyciele potrafią zainteresować mnie tematem lekcji - ta
opinia odnosi się zdaniem jednego ucznia do mniej niż połowy nauczycieli, czterech - do polowy, dwóch do wszystkich lub większości. W opinii uczniów, wyrażonej w wywiadzie, w Szkole rozwijają oni swoje
zainteresowania, m.in. uczestnicząc w zajęciach dodatkowych. Zebrane informacje wskazują, iż organizacja
procesów jest dostosowana do potrzeb uczniów.
15/82
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Wszyscy uczniowie uważają, że potrafią się uczyć samodzielnie; nauczyciele sądzą, że umiejętność tę posiada
większość uczniów. W opinii uczniów (9), nauczyciele, w większości dają uczniom wskazówki na temat tego
jak: zapamiętać nowe informacje (7), powtórzyć ważne treści lekcji (7), znajdować najważniejsze informacje
(6) i, robić przydatne notatki (6). Podczas zajęć zaobserwowano kształtowanie przez nauczycieli umiejętności
uczenia się uczniów, między innymi, poprzez: organizowanie sytuacji, w których uczniowie mogą podejmować
indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się, wyrażać opinie, podsumować lekcję, rozwiązywać problemy
poznawcze. Nauczyciele powszechnie stosują sposoby pracy rozwijające umiejętności uczenia się.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. W opinii rodziców ich dzieci chętnie chodzą
do Szkoły, a większość nauczycieli dba o dobre relacje miedzy uczniami oraz sprawiedliwe odnosi się
do wszystkich uczniów. Jednak tylko trzech z siedmiu ankietowanych rodziców wskazuje, że nauczyciele
(wszyscy lub większość) szanują uczniów oraz traktują wszystkich równie dobrze; dwoje rodziców wskazuje,
że dotyczy to tylko połowy nauczycieli (dwóch rodziców nie wskazuje odpowiedzi). W opinii większości
ankietowanych uczniów, uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, nie lekceważą się, pomagają sobie
w nauce. W opinii uczniów na atmosferę sprzyjająca uczniu się wpływają: upewnianie się przez większość
nauczycieli, czy uczniowie dobrze zrozumieli zagadnienia poruszane na lekcji, wysłuchanie ucznia, jeśli miał taka
potrzebę. Natomiast stwierdzenie " Dostałam/em dzisiaj od nauczyciela wskazówkę, która pomogła mi się
uczyć", zdaniem trzech z ośmiu ankietowanych uczniów odnosi się do wszystkich lub większości nauczycieli;
zdaniem trzech - do połowy (jeden uczeń - do mniej niż połowy oraz jeden uczeń - do żadnego). Większość
uczniów uważa, że większość czasu na lekcjach wykorzystuje na uczenie się. Podczas obserwacji zajęć
zauważono, że wzajemna relacja między nauczycielem i uczniami jest życzliwa, nauczyciele akceptują
i wykorzystują opinie uczniów do pracy na lekcji, uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów
do uczenia się. Na lekcjach zaobserwowano aktywne uczestnictwo uczniów w zajęciach, atmosferę pracy
i życzliwości. Także pracownicy niepedagogiczni deklarują, iż atmosfera jest bardzo dobra, przyjazna, życzliwa,
oparta na wzajemnym zaufaniu i poszanowaniu drugiej osoby. Uczniowie klas młodszych w wywiadzie wskazują,
iż lubią Szkołę. Zebrane informacje wskazują na powszechność działań tworzących atmosferę sprzyjającą
uczeniu się.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Większość ankietowanych uczniów wyraża opinię, że wie, czego ma się nauczyć, wie, dlaczego się uczy czegoś
na lekcjach oraz zna oczekiwania nauczycieli. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele przedstawiali
uczniom cele lekcji. Zebrane informacje wskazują na powszechność znajomości wśród uczniów celów uczenia
się i formułowanych oczekiwań.
16/82
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Uczniowie deklarują, że na większości lekcji lubią się uczyć. W opinii uczniów większość nauczycieli pomaga
uczniom, jeśli potrzebują oni wsparcia. Według nauczycieli większość uczniów, dzięki informacji zwrotnej, jaką
otrzymują, jest zmotywowana do pracy. Jednak nie wszyscy ankietowani rodzice są zdania, że nauczyciele
częściej chwalą ich dzieci, niż je krytykują oraz, że wierzą w możliwości ich dziecka. Dla uczniów pierwszego
etapu edukacyjnego, jak informują w wywiadzie, trudna jest nauka pisania z języka angielskiego, ale nauczyciel
pomagają im w pokonaniu trudności, a także, czasem, trudne są "zajęcia wychowania fizycznego". Zebrane
informacje wskazują, w większości, na powszechność stosowania przez nauczycieli działań motywujących
i wspierających.
Wykres 1j
Wykres 2j
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Zdaniem większości ankietowanych rodziców ocenianie zachęca ich dziecko do nauki. Większość ankietowanych
uczniów zna
i rozumie
zasady
oceniania.
W opinii
uczniów,
w dniu
ankietowania,
na większości
zajęć
nauczyciele tych zasad przestrzegali. Podczas oceniania większość uczniów jest zadowolonych, wie co ma robić
dalej i ma ochotę się uczyć. Zdaniem większości uczniów tylko połowa lub mniej niż połowa nauczycieli
informuje uczniów, co będą brać pod uwagę przy ocenie zadań, które uczniowie mają wykonać, a także
rozmawia z uczniami o ich postępach w nauce. W opinii uczniów nauczyciele dostrzegają to, co uczniowie robią
dobrze. Większość nauczycieli
porusza
problem
przezwyciężenia
trudności.
Uczniowie
deklarują,
iż
od większości nauczycieli otrzymują wystarczającą pomoc.Na obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracali
uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były prawidłowe lub nieprawidłowe, informowali
17/82
uczniów o efektach ich pracy. Zebrane informacje wskazują, w większości, na powszechne
informowanie
uczniów o postępach w nauce oraz działania pomagające uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój.
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
W opinii wszystkich ankietowanych uczniów to, czego uczą się w Szkole przydaje im się w życiu. Ich
zdaniem większość nauczycieli porusza na lekcjach zagadnienia z innych przedmiotów i na większości lekcji
mają oni możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Nauczyciele
planując i realizując procesy edukacyjne dbają, by pokazywać uczniom związki miedzy tym, co dzieje się
na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacja w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie, między innymi: organizują
apele
związane
z wydarzeniami
historycznymi,
lekcje
w terenie,
na zajęciach
edukacyjnych nawiązują
do aktualnych wydarzeń, uczniowie biorą udział w uroczystościach gminnych. Na obserwowanych zajęciach
nauczyciele wprowadzają tematykę dotyczącą małej i dużej Ojczyzny. Wykorzystują przykłady z życia
codziennego, a także wykorzystują przedmioty codziennego użytku oraz produkty stosowane w gospodarstwie
domowym. Zebrane informacje wskazują na powszechność działań pomagającym uczniom zrozumieć świat oraz
lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej.
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Uczniowie w większości informują w badaniu ankietowym, iż nauczyciele rzadko umożliwiają uczniom wpływanie
na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się poprzez: wybór tematyki lekcji, metod pracy, sposobu
oceniania, ustalanie terminów testów, sprawdzianów, rodzaju zajęć pozalekcyjnych. Rozkład odpowiedzi
ilustrują niżej zamieszczone tabele. Większość ankietowanych uczniów deklaruje, iż miało w dniu badania wpływ
na to, czego uczniowie się uczyli, połowa - wpływ na atmosferę w klasie oraz sposób pracy.Zdaniem większości
ankietowanych uczniów (9) nie wszyscy nauczyciele
zachęcają ich do realizowania własnych pomysłów
(wszyscy - 2, większość - 2, polowa - 4, mniej niż połowa - 1).Tabela nr 6 dotyczy przekonań uczniów od czego zależą ich osiągnięcia w nauce. Na czterech z ośmiu obserwowanych lekcji nauczyciele rozmawiają
z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja. Zebrane informacje wskazują na niespełnienie kryterium
powszechności i skuteczności działań nauczycieli w kształtowaniu odpowiedzialności uczniów, zatem nie można
orzec o spełnieniu wymagania w tym obszarze.
18/82
Wykres 1j
Wykres 2j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Moje osiągnięcia w szkole najbardziej zależą od: [AMS] (9890)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 9
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
mojego zaangażowania
5/4
55.6 / 44.4
2
moich uzdolnień
3/6
33.3 / 66.7
3
czasu, jaki poświęcam na naukę
7/2
77.8 / 22.2
4
pomocy rodziców
3/6
33.3 / 66.7
5
atmosfery w klasie
1/8
11.1 / 88.9
6
pomocy kolegów/ koleżanek
3/6
33.3 / 66.7
7
opinii nauczycieli na mój temat
2/7
22.2 / 77.8
8
pracy nauczycieli
1/8
11.1 / 88.9
9
korepetycji
0/9
0 / 100
10
szczęścia lub pecha
1/8
11.1 / 88.9
11
innych czynników, jakich?
0/9
0 / 100
12
mojego stanu zdrowia
2/7
22.2 / 77.8
13
frekwencji na lekcjach
1/8
11.1 / 88.9
14
wsparcia nauczyciela
3/6
33.3 / 66.7
19/82
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Uczniowie uczą się wzajemnie od siebie: pracują w grupach, czasem wykonują zadania wymyślone przez siebie
lub innych.Na obserwowanych zajęciach nauczyciele stosowali metody umożliwiające uczniom uczenie się
od siebie nawzajem: uczniowie konsultują sposób wykonania zadania oraz uzyskany wynik, prezentują swoje
umiejętności i prace przed kolegami, wspólnie redagują tekst; pracują w grupie, w parach, stosowane są
prezentacje uczniów. Nauczyciele deklarują w ankiecie, iż stosują takie metody i formy pracy, jak, między
innymi: praca w zespołach i parach, prezentacje z wykorzystaniem internetu, referaty, krzyżówki, zadania,
rebusy, inscenizacje przygotowane przez uczniów. Zebrane informacje wskazują na powszechność współpracy
uczniów w uczeniu się.
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Pani Dyrektor informuje, iż Szkoła uczestniczy corocznie w małopolskim konkursie - przeglądzie Bliżej Świata
odbywającym się pod patronatem Małopolskiego Kuratora Oświaty. Uczniowie uczący się w Szkole języka
angielskiego poznają także elementy języka francuskiego, kulturę i sztukę Francji. Przygotowują spektakl
teatralno-muzyczny, uczą się gry aktorskiej pod kierunkiem zawodowego aktora, kształcą umiejętność ruchu
scenicznego. Zdaniem Pani Dyrektor dla dzieci wiejskich, często nieśmiałych i mniej obytych niż dzieci z dużych
miast, wielką wartością jest nabywanie umiejętności publicznych wystąpień, wzmacnianie poczucia pewności
siebie i poczucia własnej wartości, szczególnie, że z reguły są laureatami konkursu Bliżej Świata – zdobywają
I miejsca w kategorii uczniów szkół podstawowych. Działania te mają znamiona innowacyjności, nie są jednak
poddawane autoewaluacji, i w związku z powyższym, nie można udowodnić ich adekwatności do potrzeb
uczniów.Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, iż w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadzili nowatorskie
rozwiązania w swojej pracy. Dotyczyły one, według deklaracji nauczycieli, najczęściej: metod pracy,
wykorzystania
środków
dydaktycznych,
komunikacji
z uczniami
i rodzicami.
Miały
na celu,
między
innymi, poznawanie i przyswajanie nowej wiedzy, zaangażowanie w rozwiązywanie sytuacji problemowej,
pogłębianie zainteresowań, oswojenie się ze stresem i presją czasu na sprawdzianie szóstoklasisty, uzyskanie
umiejętności planowania rozwiązywania sprawdzianu. Zebrane informacje wskazują, że w Szkole prowadzone są
innowacyjne działania, nie mają one jednak charakteru programowego: nie są podejmowane na skutek
diagnozy potrzeb uczniów oraz nie jest prowadzona autoewaluacja tych działań. Zatem nie można orzec
o spełnianiu wymagania w tym obszarze.
20/82
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W
Szkole
realizuje
z poprzedniego
się
etapu
podstawę
programową
edukacyjnego.
uwzględniając
Podstawa
osiągnięcia
programowa
uczniów
realizowana
jest
z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele monitorują
i analizują osiągnięcia uczniów, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz. Jednak wyniki
osiągane przez uczniów w egzaminach zewnętrznych nie wskazują na skuteczność
podejmowanych działań. Wymaganie spełnione na poziomie średnim.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzone są diagnozy uczniów: na koniec edukacji w oddziale przedszkolnym - diagnoza gotowości
szkolnej, testy: "na wejściu" w klasie I, na zakończenie klasy III oraz w IV klasie - „diagnoza na wejściu”. Na
podstawie prowadzonych diagnoz opracowywane są wnioski do pracy, wykorzystywane w dalszym toku
kształcenia.
Prowadzone diagnozy
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego
są
celowe
i wykorzystywane do planowania pracy.
21/82
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele
umożliwiają
uczniom
kształtowanie
kluczowych
kompetencji
takich
jak:
umiejętność
rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe, matematyczne, umiejętność pracy
zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność
uczenia
się, posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi,
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Na obserwowanych lekcjach procesy edukacyjne były
spójne z opisanymi w podstawie programowej warunkami i sposobami jej realizacji. Zebrane informacje
wskazują na spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele
monitorują
i analizują
osiągnięcia
uczniów.
W tym
celu
wykorzystują
różnorodne
sposoby monitorowania, które ukazuje zamieszczona poniżej tabela.. Wnioski z analizy osiągnięcia uczniów
wykorzystują
w codziennej pracy,
między
innymi
do indywidualizowania
procesów
edukacyjnych,
modyfikowania metod i warsztatu pracy, zwracanie większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom
trudność. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele wykorzystali różne sposoby monitorowania nabywania
wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, m.in. poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie wykonują
zadania, zrozumieli polecenia, zadając pytania, zachęcając uczniów do zadawania pytań. Zebrane informacje
wskazują na powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów oraz adekwatność wdrażania
wniosków z analiz.
22/82
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Tab.1
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
8/1
88.9 / 11.1
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
7/2
77.8 / 22.2
2/7
22.2 / 77.8
1/8
11.1 / 88.9
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
1/8
11.1 / 88.9
6
nie monitoruję
0/9
0 / 100
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
9/0
100 / 0
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
6/3
66.7 / 33.3
9
zadaję pytania
9/0
100 / 0
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
6/3
66.7 / 33.3
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
1/8
11.1 / 88.9
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
8/1
88.9 / 11.1
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
9/0
100 / 0
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Uczniowie w ankiecie określili, z których osiągnięć w Szkole są szczególnie zadowoleni: dobrych wyników
w nauce, rozwijania talentów i zainteresowań w Szkole, dobrych relacji z kolegami i koleżankami. Dyrektor w
wywiadzie podaje przykłady działań wychowawczych i dydaktycznych, które, w jego opinii, wpłynęły na wzrost
efektów kształcenia, m.in.: na podstawie analizy bieżących osiągnięć uczniowie są typowani są do udziału
w konkursach i sprawdzianach wiedzowych na etapie szkolnym i ponad szkolnym, wprowadzane są treści
wychodzące poza podstawę programową, uczniowie są zachęcani do pracy samodzielnej, uczeni korzystania
z różnych źródeł wiedzy. Efektem są osiągnięcia odnoszone w konkursach wiedzowych na etapie gminy
i powiatu: I miejsce w gminie w konkursie wiedzowym OMNIBUS, II miejsce w etapie powiatowym tego
konkursu. Uczniowie o uzdolnieniach artystycznych biorą udział w dodatkowych zajęciach plastycznych,
muzycznych, zajęciach pięknego mówienia. Skuteczne jest uświadamianie uczniom ich potencjału, podnoszenie
wiary we własne możliwości, uodpornianie na stres i kształcenie umiejętności efektywnej pracy w warunkach
odbiegających
od standardowych.
Efektem
są
sukcesy
uczniów:
I miejsce
w Powiatowym
Konkursie
Recytatorskim, I miejsce w Powiatowym Konkursie Recytatorskim Szkół Podstawowych i Gimnazjów, I miejsce
w szkolnym Festiwalu Piosenki, II miejsce w Miejsko-Gminnym Konkursie Ekologicznym, I miejsce w kategorii
23/82
szkół podstawowych w XX Wojewódzkim Przeglądzie-Konkursie „Bliżej Świata” w Krakowie. Prowadzona jest
analiza wyników nauczania (np. klasyfikacji - na tej podstawie planowane są zajęcia wyrównawcze, pomoc
indywidualna, indywidualizacja zajęć, zmieniane metody i formy pracy, ewentualnie podejmowana współpraca
ze specjalistami). Przykładem efektywnych działań jest wprowadzenie dodatkowych zajęć z matematyki
wyrównujących braki w wiedzy uczniów, co przyniosło efekt w postaci przyrostu wiedzy. Wprowadzono zajęcia
indywidualne z języka polskiego dla uczniów z trudnościami edukacyjnymi, efektem tych zajęć jest niwelowanie
trudności w zakresie poprawnego pisania.Jako przykłady sukcesów edukacyjnych, związanych z podnoszeniem
kompetencji opisanych w podstawieprogramowej nauczyciele podają następujące osiągnięcia uczniów, m.in.:
konkurs recytatorski – I miejsce w powiecie (rozumienie, przetwarzanie tekstu w zakresie emocji), konkurs
piosenki – I miejsce w etapie miejsko-gminnym (umiejętność pracy zespołowej), konkurs plastyczny – II
miejsce w etapie miejsko-gminnym. Działania, które pozwoliły uczniom osiągnąć te sukcesy, to między innymi:
prowadzenie kół zainteresowań z języka polskiego, zajęć muzycznych i plastycznych, udział w spektaklach
teatralnych, wystawach i koncertach.Zbyt mała liczba uczniów uczestniczących w sprawdzianie w klasie VI nie
pozwala na precyzyjne określenie wyników nauczania badanych w egzaminach zewnętrznych. W 2014 r.
uczniowie Szkoły osiągnęli wyniki w zakresie: od niskich do średnich. Nie zaobserwowano tendencji wzrostowej
wyników w ostatnich trzech latach. Zebrane informacje nie wskazują na skuteczność działań podejmowanych
w wyniku wdrażanych wniosków, wynikających z analizy wyników sprawdzianu w klasie VI. Zatem wymaganie
w tym nie obszarze nie jest spełnione.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Podejmowane w Szkole działania przygotowują uczniów do kolejnego etapu kształcenia. Nauczyciele wskazują,
m.
in.,
na:
umiejętności
komunikacyjne,
językowe,
informatyczne,
umiejętność
pracy
zespołowej, rozwiązywania konfliktów, samorządność, wytrwałość w dążeniu do celu; znajomość zasad dobrego
wychowania. Pani Dyrektor informuje o kształtowaniu takich umiejętności, jak: językowe, komunikacji
interpersonalnej (np.autoprezentacji, asertywnego zachowania), dbania o własne bezpieczeństwo, umiejętność
udzielania pierwszej pomocy, umiejętność czytania ze zrozumieniem .Najbardziej efektywne, wskazane przez
nauczycieli
działania
Szkoły
w tym
zakresie,
to:
kształtowanie
umiejętności
w zakresie
komunikacji
interpersonalnej, informatycznych, praktycznych w zakresie posługiwania się narzędziami technicznymi.
Zebrane informacje wskazują na adekwatność działań Szkoły wobec konieczności przygotowania uczniów
do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy.
24/82
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Stan oczekiwany:
Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z
procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w
podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój
środowiska.
Proces
uczenia
się
jest
efektywny
wtedy,
gdy
uczniowie
biorą
za
niego
odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia
się.
Poziom spełnienia wymagania: B
Uczniowie
są
zaangażowani
w zajęcia
prowadzone
w Szkole
i chętnie
w nich
uczestniczą. Nauczyciele organizują sytuacje, które zachęcają uczniów do podejmowania
różnorodnych aktywności. Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz
własnego rozwoju, rozwoju Szkoły oraz społeczności lokalnej angażując w nie inne osoby.
Wymaganie spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i
chętnie w nich uczestniczą
Większość ankietowanych uczniów wskazuje zaangażowanie na swoje większości lekcji. Ich aktywność
przejawia się w zadawaniu pytań, zaangażowaniu w zajęcia. Na niektórych lekcjach uczniowie uczestniczyli
w dyskusji. Większość ankietowanych uczniów wskazuje także na samodzielną pracę na lekcjach, notowanie
oraz wszyscy - na słuchanie. Połowa uczniów wskazuje w ankiecie, iż na wszystkich, lub na mniej niż połowie
lekcji pomagała innym się uczyć. Na prawie wszystkich obserwowanych lekcjach wszyscy uczniowie byli
zaangażowani
w zajęcia,
na jednej
-
większość
uczniów.
Zebrane
informacje
wskazują
na powszechność zaangażowania uczniów na większości zajęć.
25/82
Obszar badania:
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do
podejmowania różnorodnych aktywności
W Szkole realizowane są liczne i różnorodne zajęcia pozalekcyjne:
kółka przedmiotowe i artystyczne oraz
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze: kółko fotograficzne, którego członkowie prowadzą szkolną galerię fotografii
Coolturka,
kółko
informatyczne
–
przygotowanie
do konkursu
informatycznego,
kółko
przyrodnicze,
ortograficzne, historyczne oraz j. angielskiego. Odbywają się również zajęcia sportowe w ramach SKS. W II
semestrze uczniowie biorą udział w zajęciach językowo-artystycznych, będących formą zapoznawania się
z kulturą i językiem francuskim. W ramach zajęć pozalekcyjnych odbywały się także animacje – zajęcia
artystyczno-sportowe
prowadzone
przez
firmę
zewnętrzną,
sfinansowane
z funduszów
sołectwa
Zawada. Wszyscy uczniowie klas IV – VI korzystają z wybranej formy zajęć pozalekcyjnych (18 osób) oraz
z klas II-III 11 osób. Skuteczność działań nauczycieli stwarza. możliwości działań wszystkim uczniom.
Obszar badania:
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego
rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby
Na terenie Szkoły widoczne są liczne przykłady inicjatyw uczniowskich (Kronika szkolna: konkursy - stroiki,
Święto Rodziny, prace z programu Radosna Szkoła, Rajd Wiosenny i Powitanie wiosny, rysunki dzieci, SKO PKO,
w bibliotece
i na
parterze
prace
dzieci,
Coolturka).Nauczyciele
jako
przykłady
pomysłów
uczniów
podają dekorowanie klasy, organizowanie dyskotek dla swojej klasy, na przedmiocie technika - praca
z drewnem: karmniki, praca z narzędziami: np. lutownice, organizowanie mini konkursów, poczty internetowej,
mikołajek, walentynek posprzątanie okolicznego lasku. Pomysły uczniów zostały zrealizowane; nie zrealizowano
-propozycji większej ilości dyskotek. W realizacji tych działań współpracowali ze sobą uczniowie, wychowawcy,
nauczyciele, rodzice. zebrane informacje wskazują na różnorodność działań inicjowanych i realizowanych przez
uczniów.
Obszar badania:
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności
lokalnej oraz angażują w nie inne osoby
Przykładem działania uczniów na rzecz rozwoju społeczności lokalnej jest zrealizowana uczniowska inicjatywa
uczestnictwa w akcji "Sprzątanie świata", podczas której uczniowie wraz z innymi mieszkańcami wsi posprzątali
lokalny
lasek,
leśne.Zebrane
sprawowali
informacje
opiekę
wskazują
nad grobem
żołnierza
na skuteczność
z II
uczniów
wojny
światowej,
w inicjowaniu
dokarmiali
i realizacji
działań
zwierzęta
na rzecz
społeczności lokalnej.
26/82
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Stan oczekiwany:
Szkoły
powinny
kształtować
postawy
zgodne
z
wartościami
i
normami
społeczeństwa
demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności
szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie
wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie
poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Działania Szkoły zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego jak i psychicznego.
Relacje miedzy wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku
i zaufaniu. Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
Samorządu Uczniowskiego. Zasady postępowania i współżycia obowiązujące w Szkole i w klasie są
przestrzegane przez uczniów i pracowników Szkoły. W Szkole, wspólnie z uczniami i rodzicami,
analizuje się podejmowane działania wychowawcze, ze szczególnym uwzględnieniem tych, które
mają na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Nauczyciele wskazali
na skuteczność oraz modyfikuje tych działań w razie potrzeb. Zasady postępowania i współżycia
obowiązujące w Szkole i klasie nie są uzgadniane z rodzicami i uczniami. Rodzice nie partycypują
w modyfikacjach działań wychowawczych.
Wymaganie spełnione na poziomie średnim.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Wszyscy ankietowani uczniowie wskazują, że na lekcjach i przerwach czują się bezpiecznie (Tab 1 i Tab 2).
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie (8 z 9) na terenie Szkoły po zajęciach czują się bezpiecznie (Tab 3). Nikt
z ankietowanych uczniów nie został pobity. Nikomu z nich niczego nie ukradziono (przedmioty lub pieniądze).
Nikogo z uczniów nie zmuszali inni uczniowie do kupowania czegoś za ich pieniądze lub oddawania im własnych
rzeczy, jak również nikogo z uczniów celowo nie wykluczają inni uczniowie z grupy. Jeden z ankietowanych
uczniów wskazał, że został raz umyślnie uderzony (Tab 4) i odnotowano jedno wskazanie dotyczące
jednorazowego obrażania za pomocą internetu lub telefonu komórkowego (Tab 5). Miedzy uczniami dochodzi
do jednorazowych przypadków umyślnego zniszczenia rzeczy należących do uczniów - cztery wskazania (Tab Nr
6). Do obrażania lub używania nieprzyjemnych przezwisk (Tab 7) dochodzi bardzo rzadko (jedno wskazanie
jednego ucznia) ale do zachowań, które uznał ankietowany uczeń za nieprzyjemne dochodzi znacznie częściej
(4 lub więcej razy) - Tab Nr 8.Partnerzy Szkoły, pracownicy niepedagogiczni oraz przedstawiciel organu
prowadzącego Szkołę podzielają opinie uczniów co do ich poczucia bezpieczeństwa w Szkole, o czym świadczy
27/82
zapewnienie właściwej opieki przez nauczycieli (dyżury na przerwach i na ogrodzonym trenie Szkoły) oraz
podczas wycieczek, przy współpracy z rodzicami. Dzieci noszą kamizelki odblaskowe. Budynek i teren Szkoły
jest monitorowany (8 kamer). Przeprowadzane są systematycznie przeglądy budynku Szkoły (okresowe
i pięcioletnie), na bieżąco przeprowadzane są remonty i corocznie próbne ewakuacje (oznakowano drogi
ewakuacyjne). Z danych posiadanych przez organ prowadzący Szkoły wynika, że na jej terenie nie dochodzi
do wypadków. Budynek Szkoły został wyremontowany w ramach projektu termomodernizacji obiektów
użyteczności publicznej - wymieniono okna, drzwi wejściowe, zmieniono pokrycie nawierzchni korytarzy.
Potrzeby Szkoły zgłaszane we wnioskach do budżetu są uwzględniane w miarę możliwości finansowych Gminy.
Analiza
wyników
przeprowadzonych
ilościowych
z pozostałymi
pochodzących
z ankiet
respondentami
uczniowskich
świadczy
klas
o powszechnym
starszych
jak
odczuwaniu
i wywiadów
przez
uczniów
bezpieczeństwa fizycznego jak i psychicznego w Szkole i na jej terenie - nie ma pobić, kradzieży, wykluczania
z grupy. Jeden uczeń raz został uderzony. Odnotowano pojedyncze wskazania dotyczące wielokrotnego,
umyślnego zniszczenia rzeczy należących do ucznia. Częściej (cztery razy i więcej) dochodzi do zachowań, które
jeden z ankietowanych uczniów uważa za nieprzyjemne.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Na lekcjach czuję się bezpiecznie. [AMS] (7758)
Tab.1
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
0
0
2
raczej nie
0
0
3
raczej tak
4
44.4
4
zdecydowanie tak
5
55.6
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: Na przerwach czuję się bezpiecznie. [AMS] (7759)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
0
0
2
raczej nie
0
0
3
raczej tak
3
33.3
4
zdecydowanie tak
6
66.7
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
28/82
Treść pytania:
Na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych (np. kiedy przychodzę na boisko) czuję się
bezpiecznie. [AMS] (7760)
Tab.3
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
0
0
2
raczej nie
1
11.1
3
raczej tak
3
33.3
4
zdecydowanie tak
5
55.6
5
nigdy nie bywam na terenie szkoły po lekcjach
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: Ktoś Cię umyślnie uderzył [AMS] (9839)
Tab.4
Częstość Procent
1
ani razu
8
88.9
2
raz
1
11.1
3
2-3 razy
0
0
4
4 razu lub więcej
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
29/82
Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że:
Treść pytania: Inni uczniowie obrażali Cię za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych. [AMS] (7318)
Tab.5
Częstość Procent
1
ani razu
8
88.9
2
raz
1
11.1
3
2-3 razy
0
0
4
4 razy lub więcej
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: Umyślnie zniszczono rzecz należącą do Ciebie. [AMS] (9543)
Tab.6
Częstość Procent
1
ani razu
5
55.6
2
raz
4
44.4
3
2-3 razy
0
0
4
4 razy lub więcej
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: Inni uczniowie obrażali Cię, używali wobec Ciebie nieprzyjemnych przezwisk. [AMS] (7317)
Tab.7
Częstość Procent
1
ani razu
8
88.9
2
raz
1
11.1
3
2-3 razy
0
0
4
4 razy lub więcej
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
30/82
Treść pytania: Inni uczniowie zachowywali się wobec Ciebie w sposób, który odbierałaś/eś jako nieprzyjemny.
[AMS] (7322)
Tab.8
Częstość Procent
1
ani razu
8
88.9
2
raz
0
0
3
2-3 razy
0
0
4
4 razy lub więcej
1
11.1
Obszar badania:
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie
potrafią
dzielić
się
odpowiedzialnością,
a w Szkole
budowany
jest
pozytywny
klimat
dla
ich współpracy. Świadczą o tym wyniki ankiet uczniowskich dotyczące ich powszechnego udziału w imprezach
szkolnych, konkursach, zawodach oraz ich współorganizacji (Wykres 1w). W Szkole działa Samorząd Uczniowski
w którego
inicjatywy
angażuje
się
większość
uczniów.
Uczniowie
współpracują
ze
sobą
w realizacji
przedsięwzięć, będących wynikiem działań Samorządu Uczniowskiego uczestnicząc w akcji "Pomóż i Ty", "Góra
Grosza", zakupie cegiełek z przeznaczeniem na działalność charytatywną, zbiórce Zakrętek z przeznaczeniem
na zakup sprzętu a także zbiórce kasztanów dla danieli przebywających w pobliskiej hodowli. Uczniowie
współpracują z nauczycielami podczas dyskotek organizowanych przez SU a także przygotowania imprez:
Pierwszy Dzień Wiosny, walentynki, andrzejki. Analizując wyniki ankiet i wywiadów zawartych w tym obszarze
wymagania można stwierdzić, iż kooperacja stała się formą społecznego współdziałania nauczycieli z uczniami
i dzielenia się odpowiedzialnością za te działania z uczniami.
31/82
Wykres 1w
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie (8 z 9) wskazali, że mają wpływ na zasady zachowania obowiązujące
w szkole (Tab 1), natomiast tylko część ankietowanych rodziców deklaruje, ze ma wpływ na to jakich zachowań
oczekuje się od ich dzieci w Szkole (Tab 2). Większość rodziców w ankiecie deklaruje, że nie ma wpływu
na zasady obowiązujące w klasie ich dziecka (Tab 3). Uczniowie w wywiadzie wskazują zasady obowiązujące
w Szkole, m.in. uczniom nie wolno: "wychodzić na teren szkolny, biegać, bić się, jeść i pić przy komputerze,
rozkładać samodzielnie stoły do tenisa stołowego na I piętrze; za szkody wyrządzone przez dzieci odpowiadają
rodzice".
Zdaniem przedstawicieli pracowników niepedagogicznych Szkoła uczy przestrzegania norm społecznych, zasad
dobrego wychowania, kultury osobistej, życzliwości, szacunku dla pracowników i innych uczniów. Zdarzają się
incydenty; są to raczej słowne utarczki ale dzieci po chwili zaraz dogadają się, są zżyci ze sobą. Rodzice
w wywiadzie informują, iż mają wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w Szkole np. poprzez
zorganizowanie praktycznych zajęć zainicjowanych przez nich a dotyczących nauki wzajemnego poszanowania,
tolerancji w sprawie religii w tym innych wyznań - różne sposoby obchodzenia świąt i kultywowania tradycji.
Nauczyciele w wywiadzie wymieniają przykładowo następujące normy i zasady obowiązujące w Szkole:
tolerancji
religijnej,
wychowania
patriotycznego,
dbałości
o tradycje,
przestrzegania
norm
moralnych,
wychowania prozdrowotnego, kształtowania kultury osobistej, postaw prospołecznych, szacunku do drugiego
człowieka, dla prawa; pielęgnowania tradycji lokalnych, dbałości o mienie szkolne. Na obserwowanych lekcjach
(8) zauważono to, że nauczyciele i uczniowie dbają o przestrzeganie przyjętych w Szkole zasad, uczniowie
aktywnie uczestniczą w lekcji, nauczyciele życzliwie zwracają się do uczniów, dbają o dobry klimat na lekcji,
32/82
podkreślają ważność wszystkich przedmiotów szkolnych. Lekcje są swobodne, uczniowie są kreatywni z dużą
wyobraźnią i oczekują częstego sprawdzania i przekazywania komunikatów zwrotnych od nauczycieli. Na
zajęciach stosowane są gry i zabawy dydaktyczne oraz aktywizujące metody nauczania (np. j. angielskiego,
informatyki), co między innymi wpływa na wytworzenie oczekiwanych relacji zachodzących pomiędzy uczniami
i nauczycielami opierających się na wzajemny szacunku i zaufaniu.
Analizując wyniki ilościowe, jak również dane pochodzące z wywiadu w tym obszarze wymagania należy
stwierdzić,
iż
relacje zachodzące pomiędzy poszczególnymi członkami społeczności szkolnej oparte są
na szacunku i zaufaniu. Zasady istniejące w Szkole obowiązują wszystkich w tym samym stopniu. Większy
wpływ na zasady postępowania i współżycia, które obowiązują w Szkole i klasie mają uczniowie niż rodzice,
którzy nie partycypują w tworzeniu zasad obowiązujących w klasie ich dziecka. Analiza wszystkich danych
w tym pochodzących z obserwacji zajęć lekcyjnych zdecydowała o spełnieniu wymagania w badanym obszarze.
Treść pytania: Mam wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w mojej szkole. [AMS] (7027)
Tab.1
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
3
33.3
2
raczej tak
5
55.6
3
raczej nie
1
11.1
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pani/Pan z poniższymi zdaniami?
Treść pytania: Mam wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od mojego dziecka w szkole [AR] (7624)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie się zgadzam
1
14.3
2
raczej się zgadzam
2
28.6
3
raczej się nie zgadzam
3
42.9
4
zdecydowanie się nie zgadzam
0
0
Brak odpowiedzi
1
0
Razem
7
100
33/82
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan/i z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Mam wpływ na zasady obowiązujące w klasie mojego dziecka [AR] (7569)
Tab.3
Częstość Procent
1
zdecydowanie się zgadzam
0
0
2
raczej się zgadzam
2
28.6
3
raczej się nie zgadzam
1
14.3
4
zdecydowanie się nie zgadzam
3
42.9
Brak odpowiedzi
1
0
Razem
7
100
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje
je w razie potrzeb
Nauczyciele
obserwują
uczniów
podczas
różnych
sytuacji
szkolnych
i pozaszkolnych,
przeprowadzają
obserwacja ich zachowań, podejmują z nimi dyskusję, analizują postawy, zastanawiają się nad skutecznością
i adekwatnością ich działań i dostosowaniem do bieżących potrzeb. Na zebraniach Rady Pedagogicznej
omawiane są zagrożenia wynikające z obserwowanych zachowań uczniów: nieposzanowania cudzej własności,
nie okazywania szacunku dla cudzej pracy; zapobieganie dyskryminacji w środowisku rówieśniczym np. ze
względu
na religię,
niepełnosprawność.
Na
skutek
prowadzonego
monitorowania
i analizy
działań
wychowawczych pojawiła się potrzeba modyfikacji tych działań i zmiany w systemie oceniania zachowania oraz
udziału uczniów w realizowanych przez Powiat programach profilaktycznych i prozdrowotnych.
Na
bieżąco,
w miarę
potrzeb
iw
sposób
systemowy
analizują
nauczyciele
podejmowane
działania
wychowawcze. Podczas zebrań Rady Pedagogicznej (co najmniej dwa razy w roku) przeprowadzane są analizy
tych działań pod względem skuteczności, adekwatności do zdiagnozowanych i aktualnych potrzeb oraz
problemów uczniów a także pod względem atrakcyjności form oraz dostosowania ich do percepcji uczniów.
Dotyczą te problemy najczęściej zachowań ryzykownych, przejawów dyskryminacji, przemocy, poczucia
bezpieczeństwa, przejawów braku kultury osobistej. Na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji
działań
-
wprowadzono
wielorakie
działania
skierowane
do uczniów
i rodziców
w zakresie
aktualnie
pojawiających się zagrożeń np.: cyberprzemoc, zagrożenia ze strony nieznajomych dorosłych.
Podsumowując, w Szkole prowadzona jest systemowa analiza podejmowanych działań wychowawczych. Wnioski
przyczyniają się do modyfikacji działań a przyjęte rozwiązania mają charakter celowy i systemowy na poziomie
całej Szkoły.
34/82
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
W
Szkole
umożliwia
się
uczniom
i rodzicom
udział
w analizie
i modyfikacjach
systemu
oddziaływań
wychowawczych. Dotyczą one, zdaniem Dyrektora Szkoły i nauczycieli, m.in. wykorzystania na lekcjach
wychowawczych kronik prowadzonych od ponad czterdziestu lat przez Szkołę (poznanie szkolnej historii
rodziców i dziadków), uroczystego powitania pierwszoklasistów przez starszych uczniów, wprowadzenia
problematyki dotyczących innych wyzwań, tradycji obchodzenia świąt, kształcenia uczniów niepełnosprawnych,
planowania zorganizowania wycieczki rowerowej oraz częstszych wyjść poza teren Szkoły. Rodzice zgłaszali
różne propozycje zmian w działaniach wychowawczych np. nadanie większej rangi Wieczorowi Seniora jako
cyklicznej imprezy skierowanej do dziadków i babć uczniów oraz zmiany miejsca jej organizacji z terenu Szkoły
na remizę strażacką, która może pomieścić większą liczbę gości a impreza mieć charakter bardziej
ogólnodostępny. Zdaniem rodziców mają oni możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania
w Szkole, praw i obowiązków uczniów w zakresie współpraca w klasach ("małolicznych"); mogą zawsze zapytać
o zasady postępowania, prawa i obowiązki a problemy rozwiązywane są na bieżąco.
Uczniowie w wywiadzie przekazali informację, iż nie ustali zasad postępowania, znają natomiast swoje
obowiązki ale nie zawsze wiedzą o jakie prawa mogą się upominać.
Podsumowując obszar wymagania pracownicy Szkoły dostrzegają pomysły, inicjatywy zgłaszane przez rodziców
i uczniów, które są następnie realizowane. W modyfikacjach tych działań, zdaniem pracowników Szkoły, biorą
udział uczniowie i rodzice. Analiza danych jakościowych jak i ilościowych pochodzących z odpowiedzi na pytania
powiązane z tym i z obszarem wymagania dotyczącym uzgadniania zasad postępowania i współżycia w szkole
i klasie, uniemożliwia określenie spełnienia tego obszaru wymagania. Rodzice nie partycypują w modyfikacjach
działań wychowawczych a z uczniami nie są uzgadniane normy i zasady postępowania.
35/82
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe każdego ucznia oraz
w miarę potrzeb sytuację społeczną. Prowadzone rozpoznanie ma charakter systemowy. Zajęcia
rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz specjalistyczne są zorganizowane dla uczniów
wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno – pedagogicznej
w sposób adekwatny do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Oferta ta wymaga dalszego
doskonalenia ze szczególnym uwzględnieniem zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, tak aby była
w pełni efektywna. W Szkole są realizowane działania profilaktyczne obejmujące różnorodne
zagadnienia
z zakresu
przeciwdziałania
dyskryminacji,
obejmujące
całą
społeczność
Szkoły.
Prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego są adekwatne
do potrzeb uczniów. Charakter współpracy z innymi podmiotami wspomagającymi rozwój ucznia
wynika z rozpoznania tych potrzeb. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole
odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Prawie wszyscy ankietowani rodzice informują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach
ich dziecka (Tab 1). Dyrektor Szkoły i nauczyciele informują w wywiadzie, że rozpoznają potrzeby i możliwości
dzieci obserwując uczniów na zajęciach i przerwie, rozmawiając z rodzicami i uczniami, analizując informacje
zawarte w opiniach i orzeczeniach wydanych przez poradnie psychologiczno – pedagogiczne, analizując
osiągnięcia w konkursach oraz wyniki sprawdzianów. Rozpoznano 21 uczniów wymagających wsparcia i wszyscy
je otrzymują. Rozpoznane powody dla których uczniowie wymagają wsparcia to: lateralizacja skrzyżowana,
leworęczność,
wady
wymowy,
zaburzony
słuch
fonematyczny,
zaniedbania
środowiskowe,
zaburzenia
w relacjach interpersonalnych, nieśmiałość, wycofanie, dyspraksja, dysleksja, dysgrafia, dysortografia, ale także
rozwijanie zdolności muzycznych, recytatorskich oraz predyspozycji literackich. Najważniejsze potrzeby
36/82
rozwojowe w tym społeczne, poznawcze, emocjonalne uczniów wymagające zapewnienia to: poczucie
bezpieczeństwa, opieki, uznania, przynależności grupowej, akceptacji, aprobaty, samorealizacji, ciekawości.
W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Prowadzone rozpoznanie ma charakter systemowy.
Treść pytania:
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana
dziecka? [AR] (7036)
Tab.1
Obszar
Częstość Procent
1
przynajmniej kilka razy w roku
5
71.4
2
przynajmniej raz w roku
1
14.3
3
rzadziej niż raz w roku
1
14.3
4
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. Oferta
skierowana jest do wszystkich uczniów. Przy jej tworzeniu uwzględniane są zainteresowania, możliwości
i predyspozycje dzieci. Pod uwagę brane są także możliwości lokalowe i wyposażenie Szkoły. W opinii prawie
wszystkich ankietowanych rodziców w Szkole organizowane są zajęcia dodatkowe dostosowane do potrzeb
ich dzieci (Tab 1). Większość uczniów w ankietach deklaruje, że zajęcia pozalekcyjne są dla nich interesujące
(Tab 2) ale nie pomagają im w nauce (Tab 3). Nauczyciele przytoczyli wnioski z przeprowadzonego rozpoznania
potrzeb i możliwości uczniów, m.in. wprowadzenie kółka matematycznego, historycznego. Są to uczniowie
ambitni, dbający o stopień swojej wiedzy oraz o oceny, otwarci, współpracujący z nauczycielami (uroczystości
szkolne, gazetki ścienne), komunikatywni, zgrani. Wprowadzenie dodatkowych treści nauczania oraz metod
kształcenia w większym stopniu angażuje uczniów i wykorzystuje posiadane przez nich zasoby wiedzy. Na
prawie wszystkich z obserwowanych zajęć można było zaobserwować działania nauczycieli polegające
na stosowaniu metod stopniowania trudności, różnicowania treści; dotyczących umiejętności stawiania hipotez
i argumentowania, poszukiwania różnic, dokonywania wyborów oraz formułowania wniosków a także usuwania
niestaranności w pracy.
W Szkole podejmowane są działania wspierające uczniów w oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb lub sytuacji
uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb uczniów. Oferta ta
wymaga dalszego doskonalenie szczególnie w zakresie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, tak aby była
adekwatna i efektywna do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
37/82
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Tab.1
Częstość Procent
1
są dostosowane
0
0
2
są raczej dostosowane
6
85.7
3
są raczej niedostosowane
0
0
4
są niedostosowane
1
14.3
5
nie wiem
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują. [AMS] (6973)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
0
0
2
raczej nie
3
33.3
3
raczej tak
5
55.6
4
zdecydowanie tak
1
11.1
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
38/82
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają mi w nauce. [AMS] (7648)
Tab.3
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
3
33.3
2
raczej tak
1
11.1
3
raczej nie
5
55.6
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele
w ankietach
deklarują
podejmowanie
działań
antydyskryminacyjnych
(Wykres
1w)
oraz
podają przykłady tych działań (Wykres 1o i Tab 1). Rodzice, nauczyciele i uczniowie wskazują, że w Szkole nie
ma przypadków dyskryminacji. Nauczyciele prowadzą szereg działań mających na celu przeciwdziałanie
wszelkiej dyskryminacji: rozmowy na lekcji religii o tolerancji i poszanowania innych religii, poszanowania
niepełnosprawnych, statusu ekonomicznego, koloru skóry; na godzinach wychowawczych uczą się tolerancji,
szacunku dla innych, niepełnosprawnych. Szkoła "zapewnia dyskretne" dofinansowanie wycieczek dla
niezamożnych dzieci; podejmuje na bieżąco działania w stosunku do uczniów – kolegów niepełnosprawnego
ucznia.
W Szkole
prowadzone
są
pogadanki
np.
na temat bezpieczeństwa
fizycznego i
psychicznego,
przeciwdziałania zachowaniom agresywnym, stosowaniu używek, przejawów niszczenia cudzego mienia oraz
odpowiedzialności nieletnich za popełnione wykroczenia a także bezpieczeństwa w sieci (współpraca z Policją
i Strażą Miejską). Rodzice nie dostrzegają przypadków dyskryminacji wśród uczniów. Nauczyciele współpracują
z uczniami na przykład na rzecz dzieci niepełnosprawnych poprzez ich udział w akcjach charytatywnych.
Uczniowie w wywiadzie informują, że "w szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo tylko jedna Pani
czasami podnosi na nas głos", "dyżurny mając dużo obowiązków nie zawsze wszystko zdąży sam zrobić,
zapisać". Obok wymienionych działań podejmowanych przez Szkołę w tym zakresie, Dyrektor uzupełnia
o kolejne przykłady - na godzinie wychowawczej poruszane są problemy „inności” wynikające z zachowania
dzieci np. nieśmiałość, wycofanie. Uczniowie poznają prawa i obowiązki, uczestniczą w akcjach charytatywnych
(np. zbiórka nakrętek dla Olinka, współpraca z Fundacją Pomóż i Ty). Uczniowie odwiedzają niepełnosprawnego
kolegę. W akcje charytatywne angażują się wszyscy uczniowie, wraz z rodzinami.
Działania antydyskryminacyjne mają charakter profilaktyczny, bo w Szkole nie występują takie zjawiska. Dzieci
bezkonfliktowo współżyją z kolegami wyznającymi różne religie, uczniami niepełnosprawnymi, nie zdarzają się
przypadki dyskryminacji ze względu na status materialny czy pozycję społeczna. Realizatorami tych
oddziaływań są nauczyciele Szkoły wspierani przez Radę Rodziców i partnerów lokalnych.
W Szkole podejmowane są różnorodne działania antydyskryminacyjne przez prawie wszystkich nauczycieli
39/82
i wynikają ze specyfiki Szkoły.
Wykres 1w
40/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
opracowanie projektu
2
rozmowa, pogadanka
3
rozmowa z uczniami w klasie dotycząca
niepełnosprawności przy okazji tworzenia pracy
plastycznej "Pomagam niepełnosprawnym rówieśnikom"
4
omawiania tekstów literackich
5
przeprowadzenie godzin wychowawczych poświęconych
tej tematyce
6
rozmowy na temat wyznań uczniów np. Świadków
Jehowy
7
Dzieci świata - kolor skóry
8
uświadamianie uczniom, że nie wszyscy posiadają taki
sam status materialny - udział uczniów w akcjach
charytatywnych na rzecz potrzebujących np: Góra
Grosza, WOŚP, Pomóż i ty
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie ich uczniów, m.in. Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną,
Powiatową
Komendą
Policji,
Strażą
Miejską,
MDK,
MOK,
Biblioteką
w Olkuszu; Pełnomocnikiem Burmistrza ds. Przeciwdziałania Uzależnieniom, Radą Parafialną, Stowarzyszeniem
na Rzecz rozwoju Wsi Nasza Zawada, Zespołem Folklorystyczno-Obrzędowym Zawadzianie. Zdaniem nauczycieli
działania prowadzone w ramach tej współpracy są adekwatne do potrzeb uczniów np: diagnoza i terapia,
psychoedukacja, prelekcje wizyty i coroczne konsultacje; realizacja projektu Bezpieczna Droga do Szkoły
i Bezpieczne
Wakacje,
realizacja
programów
profilaktycznych,
programu
Cała
Polska
Czyta
Dzieciom
przygotowanie konkursów np. fotograficznych Eko-Plast; różańcowych (miesiąca), zajęć czytelniczych. W Szkole
są
kultywowane
tradycje
i obrzędy
np.
wizyty
w Remizie
w dniu
św.
Floriana
-
pokazy
wozu
strażackiego. Uczniom udzielana jest pomoc materialna i finansowa i wsparcie psychologiczno-pedagogiczne
oraz prowadzone są popołudniowe zajęcia artystyczno-sportowe. Organizowane tematyczne pikniki rodzinne np.
poświęcone podnoszeniu umiejętności w zakresie udzielania pierwszej pomocy (Sołectwo, Sstowarzyszenie
i OSP), popularyzacji sportu rodzinnego – Ogólnowiejskie Biegi Przełajowe. Wspólnie z Radą Parafialną zbierane
są fundusze na pomoc dla dzieci z rodzin ubogich oraz konkursy. Pielęgniarka szkolna prowadzi prelekcje, trwa
akcja fluoryzacji zębów. Uczniowie uczęszczają na cotygodniowe lekcje pływania. W opinii partnerów Szkoły
korzyścią dla uczniów ze współpracy z instytucjami środowiska jest rozwój zainteresowań, poznawanie
najbliższego
środowiska,
promocja osiągnięć
i możliwości
uczniów,
lokalne
podtrzymywanie
tradycji
41/82
i patriotyzmu,
poszerzanie
wiedzy
pozaszkolnej.
Ponadto
Szkoła
pozyskała
boisko
wielofunkcyjne,
przeprowadzono termomodernizację, wybudowano świetlicę. Uczniowie uczestniczą i zdobywają nagrody
w konkursach: Piosenki Francuskiej, recytatorskich, plastycznych, Palm Wielkanocnych, ozdób choinkowych.
Działania podejmowane przez Szkołę w zakresie współpracy z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi
i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo oraz pomoc uczniom są adekwatne do potrzeb uczniów.
Charakter współpracy Szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji
społecznej.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Prawie wszyscy uczniowie informują, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, w których chcą (Tab 1). Na
wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali uczniów do nauki, większość indywidualizowała
proces edukacyjny.
Nauczyciele
starają
się
angażować
wszystkich
uczniów
(z
powodzeniem),
stosują
na zajęciach edukacyjnych losowy dobór tematu do pracy, różnicują stopień trudności zadań, motywują dzieci
"nieśmiałe", zadają dodatkowe zadania - "kto skończy dostanie dodatkowe zadanie na ocenę b. dobrą";
dostosowują metody i sposoby pracy do możliwości psychofizycznych ucznia zakwalifikowanego do kształcenia
specjalnego (dwukrotna pochwała). Przykłady motywacji uczniów zaobserwowane podczas lekcji: odliczanie
od drugiej
dziesiątki
w celu
doboru
losowego
do pracy;
szybkie,
krótkie
i wielokrotne
odpowiedzi
jednowyrazowe (poprawianie); praca w parach w formie dialogowej (bohater - autor i zamian ról w tym
koleżanka - kolega); wymyśl zawód i powiedz dlaczego chcesz go wykonywać; wymyśl przedmiot jakiego
chciałbyś się uczyć; formy pracy zabawowe i niewerbalne (kalambury); odwołanie do wspólnej wycieczki (j.
angielski). Nauczyciele
w wywiadzie
podają
następujące
przykłady
organizacji
indywidualizacji
procesu
nauczania: tworzenie kółka matematycznego dla zdolnych (Krakowska Matematyka, Kangur), organizacja zajęć
wyrównawczych,
przygotowanie
uczniów
do konkursu
zewnętrznego
Alfik
Historyczny.
Przykłady
indywidualizacji procesu edukacyjnego wskazywane przez nauczycieli po obserwacji zajęć: dostosowanie tempa
pracy, dostosowanie metod pracy i środków dydaktycznych, możliwość wyboru przez uczniów zadań domowych.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Wszyscy uczniowie są wspierani
przez nauczycieli a podejście indywidualne do uczniów jest adekwatne do ich potrzeb.
Treść pytania: W mojej szkole mogę uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcę być. [AMS] (9599)
Tab.1
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
3
33.3
2
raczej tak
5
55.6
3
raczej nie
1
11.1
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
42/82
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy ankietowani uczniowie wyrażają opinię, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (Tab 1). Prawie
wszyscy uczniowie (8 z 9) informują, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że mogą się nauczyć nawet
trudnych rzeczy (Tab 2). Część ankietowanych uczniów (4 z 8) wskazuje, że nauczyciel dał im do zrozumienia,
że wierzy w jego możliwości (Tab 3). Część ankietowanych rodziców (3 z 6) wskazuje, że nauczyciel uczący ich
dziecko, jaki i wychowawca służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ucznia, a część uważa, że nie
ma takiej potrzeby (Tab 4 i 5).
Na podstawie analizy wyników ilościowych można stwierdzić, iż wsparcie otrzymywane w Szkole opowiada
potrzebom dzieci. Rodzice uważają, że wsparcie otrzymywane w szkole przez ich dzieci opowiada ich
potrzebom, co oznacza spełnienie kryterium w tym obszarze wymagania.
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele wierzą w moje możliwości. [AMS] (7688)
Tab.1
Częstość Procent
1
na wszystkich lekcjach
3
33.3
2
na większości lekcji
2
22.2
3
na połowie lekcji
4
44.4
4
na mniej niż po lekcji
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. [AMS] (7957)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
1
11.1
2
raczej tak
7
77.8
3
raczej nie
1
11.1
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
43/82
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528)
Tab.3
Częstość Procent
1
do wszystkich
3
37.5
2
do większości
1
12.5
3
do połowy
0
0
4
do mniej niż połowy
4
50
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
8
100
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego
dziecka. [AR] (8506)
Tab.4
Częstość Procent
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
3
42.9
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
0
0
wsparcia)
3
nigdy
0
0
4
nie ma takiej potrzeby
3
42.9
Brak odpowiedzi
1
0
Razem
7
100
44/82
Treść pytania: Wychowawca służy mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. [AR]
(8509)
Tab.5
Częstość Procent
1
3
42.9
2
0
0
wsparcia)
3
nigdy
0
0
4
3
42.9
Brak odpowiedzi
1
0
Razem
7
100
45/82
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Stan oczekiwany:
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć,
nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy,
prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia
się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.
Nauczyciele,
w tym
nauczyciele
w planowaniu, organizowaniu
pracujący
oraz
w jednym
modyfikowaniu
oddziale,
i realizowaniu
współpracują
procesów
ze
sobą
edukacyjnych.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja,
realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń miedzy nauczycielami. Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują problemy,
nawzajem w
ewaluacji
doskonalą
i doskonaleniu
metody
własnej
i formy
pracy.
współpracy
oraz
pomagają
sobie
Wymaganie spełnione na poziomie
wysokim.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele współpracują w organizacji i doskonaleniu procesów edukacyjnych, na bieżąco oraz w sposób
planowy. Współpracują przy planowaniu i realizacji treści między przedmiotowych, przygotowaniu uczniów
do konkursów. Przykładem jest współpraca między nauczycielem przyrody i matematyki – dostosowanie
kolejności
treści
oraz
przygotowanie
do interdyscyplinarnego
konkursu
Czar
Par.
Nauczyciele
historii
i matematyki współpracują w przygotowaniu uczniów do konkursu Krakowska Matematyka (interdyscyplinarny).
Nauczyciele
wymieniają
(np.wychowawca
doświadczenia,
i nauczycieli
uczący).
wspólnie
Na
wybierają
obserwowanych
tematykę
lekcjach
wycieczek
widoczne
były
programowych
różne
formy
indywidualizowania procesu edukacyjnego, które uzgadniane są pomiędzy nauczycielami. Dyrektor wskazuje, iż
nauczyciele wymieniają się informacjami i spostrzeżeniami na bieżąco i podczas zaplanowanych spotkań.
Współpracują ze sobą przy realizacji działań wynikających z planu pracy Szkoły, takich jak uroczystości szkolne
– ślubowanie klasy pierwszej, akademie okolicznościowe, imprezy; a także wymieniają doświadczenia,
informacje ze szkoleń, pomoce dydaktyczne. Zebrane informacje wskazują na powszechność współpracy
nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale, w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
46/82
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Zmiany w procesie edukacyjnym wprowadzane przez nauczycieli w wyniku wspólnych ustaleń dotyczyły, przede
wszystkim zmian w sposobach motywowania uczniów, a szczególnie poprzez wprowadzenie zmian w systemie
oceniania. Nauczyciele uczący w jednym oddziale jako przykłady zmian wprowadzonych w efekcie wspólnych
ustaleń podają: zmianę kolejności realizowania tematów (korelacja matematyka, przyroda), większe zwrócenie
uwagi na podział dziejów na wieki i epoki, a także na pracę uczniów ze źródłem historycznym.Pani Dyrektor
jako przykład wprowadzonej, po wspólnych ustaleniach, zmiany, podaje zmianę zapisów dotyczących oceniania
zachowania uczniów. Zebrane informacje wskazują na zespolowe wprowadzanie zmian do realizowanego
procesu edukacyjnego.
Obszar badania:
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Sytuacje, w których nauczyciele najczęściej pomagają sobie wzajemnie, to: organizacja uroczystości szkolnych,
wycieczek, konkursów, wymiana doświadczeń i wzbogacanie warsztatu pracy, rozwiązywanie problemów
wychowawczych. Poniższy wykres ilustruje sytuacje, w których nauczyciele pomagają sobie wzajemnie. Zebrane
informacje wskazują na współdziałanie nauczycieli w rozwiązywaniu problemów oraz przydatność współpracy.
47/82
Wykres 1w
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują prowadzenie ewaluacji pracy własnej oraz współpracę w tym
zakresie z innymi
nauczycielami, a także uważają ją za przydatną. Jako przykłady wzajemnej współpracy przy ewaluacji
i doskonaleniu własnej pracy podają, między innymi: wymianę opinii, na przykład na temat na temat metod
nauczania,
wypracowanie
metod
postępowania
z uczniami,
postępowania
mającego
na celu
poprawę
samopoczucia uczniów w Szkole, wspólne wypracowanie zasad bezpieczeństwa. Zebrane informacje wskazują
na powszechność i przydatność wzajemnej pomocy w prowadzeniu ewaluacji pracy nauczycieli. .
48/82
Wykres 1j
Wykres 2j
49/82
Wymaganie:
Promowana jest wartość edukacji
Stan oczekiwany:
Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez
całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę.
Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci.
W Szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się jak
i kształtujący postawę uczenia się przez całe życie w sposób powszechny (m. in. analizy ankiet
uczniowskich). Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości
edukacji, rzadko jednak rozmawiając o tym z uczniami. Działania realizowane przez Szkołę
promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. W działaniach tych biorą udział przedstawiciele
różnorodnych
środowisk
tworzących
społeczność
szkolną.
Szkoła
wykorzystuje
informacje
dotyczące losów absolwentów poprzez promowanie w środowisku lokalnym ich sukcesów.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat
sprzyjający uczeniu się
W Szkole prowadzi się działania mające na celu kształtowanie pozytywnego klimatu dla uczenia się
uczniów oraz dzielenia się swoją wiedza miedzy nauczycielami. Dyrektor w wywiadzie informuje, iż na
zebraniach
Rad
Pedagogicznych
i podczas
spotkań
w ramach
wdn
nauczyciele
przedstawiają
swoje
spostrzeżenia na temat zespołów klasowych i poszczególnych uczniów, dzielą się wiedzą ze szkoleń, wspólnie
przygotowują tematy szkoleń wewnętrznych, wspierają się wiedzą w korzystaniu z technologii informacyjnej.
Nauczyciele są opiekunami stażu dla młodszych stażem kolegów w ramach awansu zawodowego.
Działania jakie prowadzi Szkoła kształtują pozytywny klimat dla uczenia się wśród uczniów a działanie te stają
się powszechne zarówno wśród uczniów jak i nauczycieli.
50/82
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia
się przez całe życie
Większość ankietowanych uczniów (5 z 8) deklaruje, że to co robili w danym dniu, na większości lekcji, było dla
nich ciekawe (Tab. 1) a na co najmniej połowie zajęć wyrażali własne zdanie na tematy poruszane na zajęciach
a także mieli możliwość pokazania innym uczniom, jakie są rezultaty ich pracy (6 z 8) - Tab Nr 2 i Tab. Nr 3.
Większość ankietowanych uczniów (5 z 8) zgłasza pomysły, na co najmniej połowie zajęć przeprowadzonych
danego dnia, dotyczące tego, jak chcieliby pracować na zajęciach (Tab. 4). Prawie wszyscy ankietowani
uczniowie (8 z 9), na co najmniej większości zajęć, nie boją się popełniać błędów, zadawać pytań (7 z 9).
Większość ankietowanych uczniów (6 z 9) jest zachęcana przez nauczycieli, na większości zajęć, do wyrażania
własnego zdania na tematy omawiane na lekcji (Tab Nr 5), pokazując efekty swojej pracy innym uczniom (Tab.
Nr 6). Prawie co drugi ankietowany uczeń (4 z 9) wskazuje, że na większości zajęć jest chwalony przez
nauczycieli (Tab Nr 7) i jest zachęcany do rozwiązywania zadań różnymi sposobami (Tab Nr 8). Prawie
wszystkim
uczniom
(8
z 9)
nauczyciele
mówią,
że uczenie
się
jest
ważne
i trwa
przez
całe
życie. Nauczyciele zachęcają do zadawania pytań, poszukiwania informacji z różnych źródeł, posługiwanie się
wiedzą w praktyce itd. (Tabela 9).W wyniku analizy ankiet uczniowskich jak i danych pochodzących z wywiadu
z nauczycielami dotyczących działań jakie prowadzi Szkoła, by kształtować u uczniów postawę uczenia się przez
całe życie, można zaobserwować powszechność stosowania tych oddziaływań wobec uczniów.
Pytanie nagłówkowe: Na ilu Twoich lekcjach dzisiaj miały miejsce opisane poniżej sytuacje?
Treść pytania: To co dzisiaj robiliśmy na lekcjach było dla mnie ciekawe [AMD] (7781)
Tab.1
Częstość Procent
1
na wszystkich lekcjach
2
25
2
na większości lekcji
3
37.5
3
na połowie lekcji
2
25
4
na mniej niż połowie lekcji
1
12.5
5
na żadnej lekcji
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
8
100
51/82
Treść pytania: Dzisiaj nauczyciel zachęcał mnie do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na
zajęciach. [AMD] (6826)
Tab.2
Częstość Procent
1
na wszystkich zajęciach
1
12.5
2
na większości zajęć
3
37.5
3
na połowie zajęć
2
25
4
na mniej niż połowie zajęć
1
12.5
5
na żadnych zajęciach
1
12.5
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
8
100
Pytanie nagłówkowe: Na jak wielu Twoich lekcjach dzisiaj miały miejsce opisane poniżej sytuacje?
Treść pytania: Dzisiaj podczas zajęć miałam/em możliwość pokazania innym uczniom, jakie są rezultaty mojej
pracy. [AMD] (6780)
Tab.3
Częstość Procent
1
2
25
2
1
12.5
3
na połowie zajęć
3
37.5
4
1
12.5
5
1
12.5
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
8
100
52/82
Treść pytania: Dzisiaj zgłaszałam/em pomysły dotyczące tego, jak chciałabym/bym pracować na zajęciach.
[AMD] (6828)
Tab.4
Częstość Procent
1
0
0
2
3
37.5
3
na połowie zajęć
2
25
4
1
12.5
5
2
25
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
8
100
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji w szkole pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele zachęcają mnie do wyrażania własnego zdania na tematy omawiane na lekcji.
[AMS] (6832)
Tab.5
Częstość Procent
1
do wszystkich zajęć
4
44.4
2
do większości zajęć
2
22.2
3
do połowy zajęć
1
11.1
4
do mniej niż połowy zajęć
2
22.2
5
do żadnych zajęć
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
53/82
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji w szkole pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Mam możliwość pokazania wyników mojej pracy innym uczniom. [AMS] (6773)
Tab.6
Częstość Procent
1
do wszystkich zajęć
3
33.3
2
do większości zajęć
3
33.3
3
do połowy zajęć
1
11.1
4
do mniej niż połowy zajęć
2
22.2
5
do żadnych zajęć
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele mnie chwalą [AMS] (6774)
Tab.7
Częstość Procent
1
do wszystkich
0
0
2
do większości
4
44.4
3
do połowy
3
33.3
4
2
22.2
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
54/82
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele zachęcają mnie do rozwiązywania zadań różnymi sposobami [AMS] (6775)
Tab.8
Częstość Procent
1
do wszystkich
2
22.2
2
do większości
2
22.2
3
do połowy
4
44.4
4
1
11.1
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: Jakie działania podejmują Państwo, aby kształtować u uczniów postawy uczenia się przez całe
życie? Jakiej części uczniów one dotyczą? [WNO] (7102)
Tab.9
Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do
promowania wartości edukacji
Większość ankietowanych uczniów (5 z 9) wskazuje, że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi o tym, co robią
absolwenci Szkoły (Tab Nr 1). Dyrektor Szkoły w wywiadzie informuje, że obserwuje losy edukacyjne
absolwentów i gromadzi informacje dotyczące rozwijania uzdolnień uczniów na dalszych etapach kształcenia.
Informacje
te
wykorzystywane
są
do promocji
Szkoły
iw
celach
wychowawczych. W
pracy
z uczniami nauczyciele korzystają z uzyskanych informacji o losach absolwentów do dostosowania metod i form
pracy z
uczniami,podejmowania
zachowaniom niepożądanym, motywując
działań
do nauki,
profilaktycznych
organizując
konkursy
w celu
szkolne.
zapobiegania
Informacje
te
są
zamieszczane w ulotkach informacyjnych o Szkole. Szkoła zbiera informacje o losach absolwentów, nie mniej
jednak nauczyciele nie wykorzystują w sposób systemowy i użyteczny tych informacji w pracy z uczniami.
55/82
Wykres 1j
Pytanie nagłówkowe: Jak często w Twojej szkole:
Treść pytania: Nauczyciele rozmawiają z nami o tym, co robią uczniowie, którzy skończyli naszą szkołę. [AMS]
(7493)
Tab.1
Częstość Procent
1
bardzo często
0
0
2
często
1
11.1
3
rzadko
5
55.6
4
nigdy
3
33.3
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
56/82
Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w
społeczności lokalnej
Z informacji pochodzących z wywiadu z Dyrektorem, rodzicami i partnerami oraz przedstawicielem organu
prowadzącego Szkoła prowadzi działania promujące wartość edukacji w społeczności lokalnej. Organizuje
szkolne i międzyszkolne konkursy „Mądrej sowy”,„Kangur”, "Bliżej świata", informatyczny, języka angielskiego
(mikołajkowy); czytelniczy. Uczniowie biorą udział w konkursach międzyszkolnych, gminnych i powiatowych np.
„Omnibus”.
Do społeczności
lokalnej:
prezentowanie
społeczności
francuskojęzycznej
scenki
teatralnej
przygotowanej przez uczniów. W Szkole redagowane są gazetki. Rodzice stwierdzili, że nauczyciele zachęcali
uczniów do udziału w konkursach (np. plastycznych, edukacyjnych, sportowych); przygotowują sprawozdania
z rozstrzygnięć konkursowych. Uczniowie są laureatami powiatowymi konkursu recytatorskiego, uzyskują
wyróżnienia w konkursie piosenki francuskiej. Dzieci chętnie biorą udział w realizacji innych programów np.
Moja droga do przyszłości. Jak wskazali partnerzy Szkoła jest organizatorem kursu komputerowego dla
dorosłych. Zdaniem przedstawiciela organu prowadzącego Szkoła bierze udział w cyklicznych targach
oświatowych organizowanych przez Gminę Olkusz, prezentując tam osiągnięcia zarówno uczniów jak
i absolwentów. Prowadzi stronę internetową na której zamieszcza informacje o swojej działalności (długa
historia szkoły i prowadzenie oddziału przedszkolnego) i blog – e-informator sołectwa Zawada. Szkoła
prezentuje umiejętności artystyczne i językowe dzieci (francuskojęzyczne przedstawienia) dla mieszkańców wsi.
"Wszystkie te działania z pewnością są promocją wartości uczenia się, rozwoju nowego pokolenia, utrwalają
poczucie satysfakcji z życia Szkoły, którą mieszkańcy wybudowali dzięki samozaparciu i determinacji, ponad
czterdzieści lat temu". Działania Szkoły promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. W działaniach tych
biorą udział przedstawiciele różnorodnych środowisk tworzących społeczność szkolną. Szkoła wykorzystuje
informacje dotyczące losów absolwentów poprzez promowanie w lokalnym środowisku ich sukcesów.
57/82
Wymaganie:
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
Stan oczekiwany:
W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia
się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na rozwój uczniów,
dlatego szkoły zachęcają rodziców do udziału w tym procesie. Celem organizowanych przez szkołę
działań powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych
aspektów pracy szkoły.
Współpraca
z rodzicami
współdecydują w
jest
sprawach
odpowiednia
Szkoły
do potrzeb
i uczestniczą
rozwojowych
w podejmowanych
dzieci.
przez
Rodzice
Szkołę
działaniach. Szkoła zachęca rodziców do wychodzenia z inicjatywami, wszystkie zgłoszone
inicjatywy dotyczą rozwoju uczniów lub Szkoły. Pomimo tego, że Szkoła jest otwarta
na inicjatywy zgłaszane przez rodziców i realizuje je, część ankietowanych rodziców nie
zgłaszała propozycji działań, które dotyczyłyby rozwoju uczniów i Szkoły lub nie widzi
potrzeby zgłaszania propozycji takich działań.
Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat
swojej pracy
Dyrektor w ankiecie informuje, a nauczyciele w wywiadzie podają, że Szkoła zbiera opinie od rodziców na temat
swojej pracy. Informacje te są zbierane podczas spotkań klasowych i szkolnych, rozmów indywidualnych, za
pośrednictwem Rady Rodziców i badań ankietowych. Wszyscy nauczyciele w ankiecie informują, że biorą
pod uwagę opinie rodziców przy organizacji zajęć pozalekcyjnych i wycieczek (9). Większość ankietowanych
nauczycieli uwzględnia te opinie przy rozwiązywaniu konfliktów i pracy nad systemem oceniania (6 z 9).
Nauczyciele wymieniają następujące przykłady działań, które zostały podjęte lub zmienione przez Szkołę
pod wpływem opinii rodziców: miejsca wycieczek, harmonogramy imprez, organizacja Dnia Seniora i Dziecka.
Podczas przerw śniadaniowych przygotowywana jest dla dzieci herbata, wprowadzono dodatkowe porcje mleka
czekoladowego (akcji Mleko z Klasą). Rodzice w wywiadzie jako przykład zmian, które dokonano pod ich
wpływem wskazują na wprowadzenie oddziału przedszkolnego w szkole podstawowej, funkcjonującego od kilku
lat. Wszyscy ankietowani rodzice (7) informuje, że wiedzą, w jaki sposób mogą się angażować w prace Szkoły.
W Szkole na tablicach informacyjnych i stronie internetowej Szkoły (www.spzawada.prv.pl) znajduje się wiele
informacji o większości działań podjętych przez Szkołę.
Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy a działania te mają charakter
58/82
systemowy.
Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich
dzieci
Większość ankietowanych rodziców (4 z 7) informuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości
rozwoju ich dzieci (Wykres 1j) Część rodziców (3 z 7) wskazuje, że nauczyciele służą radą i wsparciem
w sytuacjach trudnych dla ich dzieci a pozostali ankietowani rodzice, nie wyrażają takich potrzeb, zarówno
stosunku do nauczycieli jak i wychowawców (Tab. Nr 1 i Nr 2). Ich zdaniem działania wspierające rozwój ich
dzieci podejmowane przez rodziców prowadzone są wspólnie z nauczycielami lub w uzgodnieniu z nimi np.
jeden raz w tygodniu prowadzone są zajęcia dodatkowe przez wolontariuszy Stowarzyszenia Nasza Zawada plastyka, gry zabawy w świetlicy; także w okresie wakacyjnym. W opinii rodziców najbardziej wspierająca
rozwój dzieci, w zakresie tych oddziaływań, jest organizacja dnia dziecka, biegów przełajowych, balu
przebierańców, Choinki i Andrzejek.
Działania Szkoły, realizowane we współpracy z rodzicami zaspakajają potrzeby rozwojowe dzieci na miarę
oczekiwań rodziców.
Wykres 1j
59/82
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego
dziecka. [AR] (8506)
Tab.1
Częstość Procent
1
3
42.9
2
0
0
wsparcia)
3
nigdy
0
0
4
3
42.9
Brak odpowiedzi
1
0
Razem
7
100
Treść pytania: Wychowawca służy mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. [AR]
(8509)
Tab.2
Częstość Procent
1
3
42.9
2
0
0
wsparcia)
3
nigdy
0
0
4
3
42.9
Brak odpowiedzi
1
0
Razem
7
100
60/82
Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w
podejmowanych działaniach
Większość ankietowanych rodziców (4 z 7) wskazuje, że Rada Rodziców na bieżąco przekazuje im informacje
na temat podejmowanych decyzji (tab. Nr 1). Część spośród ankietowanych rodziców (3 z 7) uczestniczy
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły. Przykłady tych decyzji: organizacja imprez, wyjazdów,
konkursów; dowóz dzieci (grupy mało liczne). Rodzice w wywiadzie wymienili następujące przykłady działań
w jakich uczestniczyli: organizacja Dnia Seniora, Dziecka, Pieczonego ziemniaka; Biegów Przełajowych,
festynów, konkursów, wyjazdów (Kopalnia Soli w Wieliczce, Dom Kultury w Olkuszu). Dyrektor w wywiadzie,
podaje, ze decyzje podejmowane w Szkole z udziałem rodziców dotyczą harmonogramu wycieczek szkolnych,
współorganizacji
profilaktyki
uroczystości
i wychowawczego
szkolnych
Szkoły.
i środowiskowych,
Rodzice
zgłaszają
dni
wolnych
propozycje
od zajęć
edukacyjnych,
w zakresie
modyfikacji
planu
działań
wychowawczych: tematy lekcji wychowawczych, problematyki dotyczącej innych wyzwań i niepełnosprawności,
tradycji o zwyczajów obchodzenia świąt w innych kulturach. Zmieniona została pod wpływem opinii rodziców
formuła
organizowania
uroczystości
pod nazwą
"Dzień
Seniora"
-
z uroczystości
szkolnej
stała
się
"ogólnowiejską".
Analizując informacje pochodzące przede wszystkim z wywiadów rodzice stają się partnerem dla Szkoły
w podejmowanych decyzjach i realizowanych działaniach.
Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły
W opinii Dyrektora Szkoła zachęca rodziców do wychodzenia z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów poprzez:
angażowanie w życie kulturalne Szkoły, działalność Rady Rodziców, organizację wspólnych wycieczek, pomoc
przy: organizacji ślubowania pierwszoklasistów, Wieczoru Seniora, wyjazdu na konkursy (np. Bliżej Świata);
podczas szkoleń na temat zagrożeń dzieci niektórymi treściami umieszczanymi w Internecie. Dyrektor zbiera
opinie dotyczące oczekiwań rodziców oraz zachęca do podejmowania własnych inicjatyw. Rodzice zgłaszali
następujące propozycje działań, które dotyczyły rozwoju uczniów i Szkoły: zajęcia na basenie dla uczniów klasy
III oraz V i VI, remont piaskownicy znajdującej się na placu zabaw, zorganizowanie wyjazdu na Zieloną Szkołę.
W opinii prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (8 z 9) rodzice zgłaszają propozycje działań, które
dotyczą
uczniów
i Szkoły
(Tab
1).
Nauczyciele
zachęcają
rodziców
do zgłaszania
propozycji
działań
w szkole/klasie podczas: zebrań w kl I-III i ogólnych, imprez, wycieczek, rajdów szkolnych; za pośrednictwem
blogów
i stron
internetowych,
rozmów
indywidualnych,
spotkań
Rady
Rodziców.
W opinii
wszystkich
ankietowanych rodziców, którzy udzielili odpowiedzi na zadane pytanie (4 z 7) nie zgłaszali oni, w tym
lub poprzednim roku szkolnym, propozycji działań, które dotyczą uczniów i Szkoły (Tab 2).
Szkoła podejmuje różnorodne działania mające na celu zachęcaniu rodziców do zgłaszania inicjatyw ale nie
zawsze spotykają się one z oczekiwanym przez Szkołę zainteresowaniem rodziców (Tab. Nr 1).
Wymaganie w badanym obszarze jest spełnione w sytuacji, gdy rodzice deklarują w ankietach zgłaszanie
inicjatyw na rzecz rozwoju ich dzieci, a także na rzecz rozwoju Szkoły. Zarówno rodzice jaki i nauczyciele winni
wskazywać tożsame przykłady działań.
61/82
Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym zgłaszała/ł Pani/Pan propozycje działań, które
dotyczyły uczniów i szkoły? [AR] (9497)
Tab.1
Częstość Procent
1
nie
4
57.1
2
tak
0
0
Brak odpowiedzi
3
0
Razem
7
100
Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców
Rodzice w wywiadzie podają, że inicjowali wspólnie z innymi rodzicami uczniów następujące działania na rzecz
ich rozwoju: współpraca z sołectwa w zakresie budowy boiska wielofunkcyjnego na trenie Szkoły w tym osłon
na bramkach, placu zabaw jak również zagospodarowania otoczenia Szkoły i oddzielenia placu zabaw
od parkingu. Rodzice podejmowali współpracę ze Stowarzyszeniem Nasza Zabawa w zakresie konkursów i zajęć
dodatkowych dla uczniów. Dyrektor w wywiadzie i nauczyciele uczący w jednym oddziale podają również,
że podejmowali wspólnie z rodzicami działania na rzecz rozwoju uczniów: rodzinne wyjazdy na wycieczki,
basen; wspólnie organizowali imprezy szkolne. Efektem tych działań było wzmocnienie więzi rodzinnych, nauka
pływania, rozwój fizyczny i wychowanie prozdrowotne dzieci.
Na podstawie analizy wypowiedzi respondentów można stwierdzić, iż działania podejmowane z inicjatywy
rodziców mają charakter celowy. Zrealizowane działania przynoszą oczekiwane efekty i mają wpływ na rozwój
szkoły i rozwój uczniów.
62/82
Wymaganie:
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego
rozwoju
Stan oczekiwany:
Rola szkoły w wielu środowiskach nie sprowadza się jedynie do funkcji uczenia dzieci i młodzieży.
Szkoła staje się instytucją wpływającą na rozwój potencjału środowiska społecznego, w którym
działa. Korzystanie przez nią z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku służy tworzeniu
lub wzbogacaniu warunków podstawowej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.
Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami, organizacjami i osobami działającymi w środowisku
lokalnym w sposób celowy, a organizacja tej współpracy ma charakter działań cyklicznych.
Podejmowane działania są adekwatne do potrzeb środowiska i służą rozwojowi Szkoły oraz
zaspokajaniu jej potrzeb. Współpraca Szkoły ze środowiskiem przynosi wzajemne korzyści zarówno
Szkole, przyczyniając się do rozwój uczniów, jak i zaspakajając zgłaszane potrzeby środowiska
lokalnego
w tym
jego
integracji.
Działania
podejmowane
przez
Szkołę
we
współpracy
z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego są użyteczne i powszechne.
Obszar badania:
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz
środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego
rozwoju
Przykłady działań, wskazane w wywiadzie przez nauczycieli i partnerów, które Szkoła prowadziła w odpowiedzi
na potrzeby środowiska lokalnego zawiera Tab 1. Przedstawicielki Zespołu Folklorystycznego "Zawadzianie"
podkreślały czynny udział Szkoły w imprezach organizowanych z jej inicjatywy. Również Dyrektor Szkoły
w wywiadzie wskazuje na korzyści płynące z dziań, które odnosiła społeczność lokalna. Pośrednio przyczyniały
się one do zapobiegania wykluczaniu ludzi starszych z czynnego uczestnictwa w życiu społecznym i rozluźniania
więzów rodzinnych oraz zanikania tradycji ludowych a bezpośrednio do integracji środowiska lokalnego.
Przykłady kolejnych działań, które prowadziła Szkoła w odpowiedzi na potrzeby środowiska: organizacja Święta
Pieczonego Ziemniaka, współorganizacja obchodów 50-lecia Ochotniczej Straży Pożarnej (projekt pamiątkowego
plakatu, kronika OSP). Przedstawicielka organu prowadzącego Szkołę w wywiadzie podkreśla, że najistotniejszą
potrzebą lokalnej społeczności we współczesnym świecie, jest zachowanie i utrwalenie więzi społecznych. Szkoła
organizując imprezy "ogólnowiejskie", angażuje w swoją działalność lokalne instytucje np. Samorząd,
Stowarzyszenia, OSP. "Działania te z pewnością wychodzą naprzeciw potrzebom środowiska".
Podejmowane przez Szkołę działania, są adekwatne do potrzeb środowiska lokalnego i służą zaspokajaniu jego
potrzeb.
63/82
Treść pytania: Proszę o podanie przykładów działań, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku
szkolnym w odpowiedzi na potrzeby środowiska lokalnego. [WN] (7587)
Tab.1
1
Dzień Dziecka
2
Dzień Seniora
3
Festyny rodzinne
4
Biegi przełajowe
5
Sprzątanie świata
6
Zbiórka Jałmużna Postna – pomoc dla dziewczynki
niepełnosprawnej
Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem
specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym
Dyrektor Szkoły w ankiecie wskazuje na działania dydaktyczne, wychowawcze i organizacyjne realizowane
przez Szkołę we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego (Tabela 1). Spośród działań wymienionych
w tabeli systematycznie prowadzona jest: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zajęć pozalekcyjnych
i imprez środowiskowych a także pozyskiwanie sprzętu dla Szkoły. Partnerzy podają, że współpracują ze Szkołą
w zakresie corocznie organizowanych takich imprez jak Dzień Seniora, Pieczonego Ziemniaka, Rodziny, Biegi
Przełajowe
oraz
realizacji
programów
Bezpieczne
Wakacje,
Bezpieczna
Droga
do Szkoły
a także
przeciwdziałaniu cyberprzemocy. Rodzice w wywiadzie informują, że Szkoła organizuje zajęcia poza własnym
terenem umożliwiając uczniom wyjazdy na Basen do Olkusza (bezpłatny wstęp, pokrywane są przez rodziców
tylko koszty dojazdu) i na konkursy z nagrodami (nagradzani są wszyscy uczestnicy). W ramach współpracy
z Parafią
uczniowie
biorą
udział
w występach
Scholi
Parafialnej,
modlitwach
i konkursach
związanych
z miesiącem różańcowym, Drogą Krzyżową a także strojeniem Palm i przygotowaniem stroików świątecznych.
Działania podejmowane przez Szkołę, we współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku
lokalnym, mają określone cele uwzględniające specyfikę Szkoły i przeprowadzane są cyklicznie.
64/82
Treść pytania: Jakie działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne realizowane były przez szkołę we
współpracy z podmiotami środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym? [AD] (7662)
Tab.1
Częstość Procent
1
organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych
1/0
100 / 0
2
stypendia dla najlepszych uczniów
0/1
0 / 100
3
pozyskiwanie sprzętu dla szkoły
1/0
100 / 0
4
organizacja zajęć pozalekcyjnych
1/0
100 / 0
5
organizacja zajęć profilaktycznych
1/0
100 / 0
6
prowadzenie lub współprowadzenie lekcji
1/0
100 / 0
7
imprezy środowiskowe
1/0
100 / 0
8
pomoc socjalna dla uczniów
1/0
100 / 0
9
projekty edukacyjne
1/0
100 / 0
inne, jakie?
0/1
0 / 100
10
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój
środowiska.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym informują, iż Szkoła i środowisko odnoszą wzajemne korzyści wynikające
z tej współpracy. Przykłady korzyści zawarte są w tabeli 1. Również partnerzy Szkoły w wywiadzie wymieniają
korzyści jakie odnoszą zarówno uczniowie jak i same podmioty działające w środowisku lokalnym, ze
współpracy ze Szkołą (Tabela 2). Rodzice w wywiadzie podają kolejne przykłady wzajemnych korzyści
środowiska i Szkoły odnoszonych dzięki tej współpracy np. rozwój sportowy i społeczny (mecze piłki nożnej Klub Sportowy w Osieku, niedzielne zawody dla ministrantów).
Działania podejmowane przez Szkołę są użyteczne i wpływają zarówno na rozwój środowiska lokalnego jak i na
rozwój Szkoły.
65/82
Treść pytania: Proszę przedstawić wzajemne korzyści, wynikające ze współpracy szkoły ze środowiskiem
lokalnym (lub instytucjami). [WN] (6867)
Tab.1
1
Rozwijają zainteresowania i uzdolnienia
2
Pozyskują umiejętności i wiadomości
3
Rozwijają sprawność fizyczną
4
Uczą się historii
5
Uzyskują umiejętność autoprezentacji, pewność siebie,
odporność na stres
6
Utrwalają wiedzę i postawy z zakresu bezpieczeństwa
7
Integracja środowiska lokalnego
Treść pytania: Proszę przedstawić wzajemne korzyści, wynikające ze współpracy szkoły ze środowiskiem
lokalnym (lub instytucjami). [WP] (6867)
Tab.2
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w
środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów
Większość ankietowanych uczniów klas starszych (6 z 9) wskazuje, że w Szkole, były organizowane lekcje
z udziałem zaproszonych osób - Tab. 1. Większość, spośród tych uczniów (5 z 9) deklaruje, że dużo się na nich
nauczyli - Tab. 2. Nauczyciele w wywiadzie informują o najważniejszych korzyściach, jakie odnoszą uczniowie,
dzięki współpracy Szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku - Tab 3, podając
przykłady sytuacji, w których realizują podstawę programową poza budynkiem Szkoły. Rodzice w wywiadzie
również wskazują na korzyści płynące ze współpracy z organizacjami i instytucjami lokalnymi. Uczniowie,
w wywiadzie informują o dwóch/trzech przykładach ich wychodzenia lub wyjazdu poza Szkołę - na boisko
(Wychowanie Fizyczne), biegi, basen.
W zakresie działań podejmowanych przez Szkołę, we współpracy z organizacjami i instytucjami środowiska
lokalnego, odnaleziono przykłady działań, które można uznać za użyteczne dla rozwoju uczniów. Działania te są
powszechne.
66/82
Treść pytania: Czy w trakcie nauki w tej szkole były zorganizowane lekcje z udziałem zaproszonych osób?
[AMS] (9760)
Tab.1
Częstość Procent
1
przynajmniej raz w tygodniu
1
11.1
2
przynajmniej raz w miesiącu
2
22.2
3
raz na 2-3 miesiące
0
0
4
rzadziej
4
44.4
5
nie brałam/em udziału w takich spotkaniach
2
22.2
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: Jak oceniasz te zajęcia? [AMS] (8630)
Tab.2
Częstość Procent
1
dużo się na nich nauczyłam/em
5
55.6
2
mało się na nich nauczyłam/em
3
33.3
3
nic się na nich nie nauczyłam/em
0
0
4
nie brałam/em udziału w takich zajęciach
1
11.1
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
67/82
Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z
organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. [WN] (7417)
Tab.3
1
Poszerzenie wiedzy z zakresu ornitologi - uczestnictwo w
cyklu zajęć terenowych prowadzonych przez
pracowników Uniwersytetu Jagiellońskiego
2
Rozwój umiejętności praktycznych - uczestnictwo w
warsztatach i zajęciach praktycznych np. pieczenie
chleba, pizzy
3
Rozwój umiejętności rachunkowych - prowadzenie
sklepiku
4
Rozwój umiejętności plastycznych, prowadzenia
obserwacji, analizy i wyciągania wniosków,
komunikowania się w języku ojczystym - inne zajęcia,
spotkania i imprezy okolicznościowe
5
Rozwój czytelnictwa, korzystanie z dóbr kulturalnych
(wizyty w teatrze)
68/82
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów po szóstej klasie oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej,
a także badan zewnętrznych. Działania prowadzone w Szkole są monitorowane,
analizowane
i modyfikowane. Nauczyciele wykorzystuję wyniki prowadzonych badań do poprawy jakości pracy,
korzystają również z badań zewnętrznych. Szkoła zbiera informacje o losach absolwentów, jednak
nie w sposób systemowy i w pełni użyteczny. Wymaganie spełnione na poziomie średnim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Dyrektor w ankiecie informuje, że w Szkole wykorzystywane są wnioski z analiz wyników egzaminu po
szóstej klasie oraz ewaluacji wewnętrznej. W sprawdzianie w 2014 r. uczniowie uzyskali niskie wyniki
w zakresie umiejętności pisania, wykorzystywania wiedzy w praktyce i rozumowania. W związku z powyższym
wszyscy nauczyciele zwracają uwagę na kształtowanie umiejętności związanych z pisaniem, wykorzystywaniem
przez uczniów wiedzy w praktyce i umiejętności korzystania z informacji, a także samodzielnego formułowania
wniosków. Zorganizowano zajęcia dodatkowe z języka polskiego i matematyki w klasach VI przygotowujące
do sprawdzianu;
sprawdza
się
stopień
opanowania
kompetencji
przez
uczniów
na każdym
poziomie
edukacyjnym; tematykę zajęć dodatkowych dostosowano do potrzeb uczniów. Ulepszono organizację pracy
nauczycieli, zwrócono większą uwagę na: planowanie (plany wynikowe), położono nacisk na pracę zespołową,
dobór metod i form nauczania; organizację zajęć lekcyjnych; dobór programów nauczania i podręczników.
Przeprowadzono i zaplanowano szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne nauczycieli; zaplanowane i prowadzone jest
systematyczne monitorowanie osiągnięć uczniów poprzez prowadzanie diagnoz dydaktycznych śródrocznych
i rocznych w klasach IV - VI. Dyrektor wskazuje także, iż: uczniowie mają problem ze sprawnością ortograficzną
69/82
i językową; wprowadzono zatem systematyczne ćwiczenia na wszystkich poziomach i we wszystkich klasach.
Uczniowie są zachęcani do udziału w konkursach: Szkolnym Konkursie Ortograficznym, Konkursie Czytelniczym,
konkursie wiedzowym Mądrej Sowy. Uczniowie mają trudności z czytaniem tabel, wykresów (wykorzystanie
wiedzy w praktyce), w związku z tym na różnych przedmiotach wprowadzono większą ilość zadań i ćwiczeń
w tym zakresie. Uczniowie mają problem z dłuższymi wypowiedziami pisemnymi, wprowadzono więc większą
ilość ćwiczeń w tym zakresie we wszystkich klasach i na wszystkich przedmiotach. Uczniowie mają trudności
z czytaniem skali - wprowadzono działania w ramach korelacji między przedmiotowej (matematyka i przyroda)
przy opracowywaniu tej tematyki. Także nauczyciele wskazują na wykorzystywanie wniosków z analiz wyników
egzaminów
wewnętrznych
oraz
ewaluacji
wewnętrznej.
Zebrane
informacje
wskazują
adekwatne
na wykorzystanie wniosków przez większość nauczycieli.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor wskazuje, iż Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań: nauczyciele modyfikują
swoje działania, na przykład
zwiększają liczbę zadań dotyczących zagadnień, z którymi uczniowie mają
największe problemy oraz częściej wprowadzają ćwiczenia praktyczne. Wprowadzają zadania o różnym stopniu
trudności i motywują uczniów do szukania wielu metod jego rozwiązań. Dbają o poprawę prac pisemnych
uczniów, na każdym przedmiocie zwracając uwagę na poprawne słownictwo. Uczniowie, którzy uzyskali
najniższe wyniki punktowe na sprawdzianie próbnym uczestniczą w zajęciach wyrównawczych, a pozostali
w kołach zainteresowań. Zadania, z którymi uczniowie mieli problemy, są wyjaśniane i ponownie rozwiązane.
Wzmocniona jest korelacja między przedmiotowa. Przystąpiono do projektu unijnego „ Wsparcie rozwoju szkół
z powiatu olkuskiego” dla podniesienia kompetencji nauczycieli w zakresie technik i metod motywujących
uczniów do nauki oraz metod skutecznego porozumiewania się i efektywnej współpracy z rodzicami.Nauczyciele
wskazują liczne na najważniejsze zmiany w pracy wynikające z monitorowania działań prowadzonych przez
Szkołę, między innymi: zmianę metod i form pracy, odpowiedni dobór środków dydaktycznych, indywidualizację
nauczania, organizację konkursów, przygotowanie uczniów do udziału w konkursach. Zebrane informacje
wskazują na użyteczność wniosków z monitorowania działań prowadzonych przez Szkołę.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła prowadzi badania zewnętrzne OPERON dla klasy III i VI. Uzyskane przez uczniów wyniki w testach są
analizowane, a na ich podstawie podejmowane są działania mające na celu wyeliminowanie zdiagnozowanych
u uczniów trudności i rozwinięcie kompetencji uczniów zdolnych. wyniki badań zewnętrznych wywieraja wpływ
na działania Szkoły.
70/82
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor informuje, iż w Szkole dokonywana jest analiza bieżących, śródrocznych i końcowych wyników
w nauce, analiza osiągnięć uczniów w konkursach, zawodach; prowadzi się bieżącą analizę planów pracy
pod względem zgodności z podstawą programową, końcoworoczną ewaluację programu wychowawczego
i programu
profilaktycznego,
śródroczną
i roczną
analizę
ilości
godzin
zaplanowanych
i zrealizowanych
w ramach art. 42 KN, analizę frekwencji uczniów, poziomu czytelnictwa, analizę wyników sprawdzianu po klasie
VI i testu kompetencji w klasie III, osiągnięć uczniów w nauce, stopnia gotowości dzieci do podjęcia nauki
w klasie I.Jak wskazują nauczyciele, Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów poprzez kontakty
z samymi
uczniami,
dyrektorami
gimnazjów,
do których
uczęszczają
i rodzicami
uczniów.
Informacje
o sukcesach absolwentów – gimnazjalistów, zdobywców nagród wiedzowych (I miejsce w konkursie biblijnym),
zdobywców nagród za najlepsze wyniki w nauce, za zwycięstwa w konkursach sportowych (tenis stołowy)
wykorzystywane
są
do
wzmacniania
pozytywnej
motywacji
uczniów
Szkoły
i ich
kompetencji
społecznych.Dyrektor informuje, iż Szkoła zbiera informacje o losach edukacyjnych absolwentów, a także
dotyczące rozwijania uzdolnień przez uczniów na dalszych etapach kształcenia. Są one wykorzystywane
do promocji Szkoły oraz w celach wychowawczych. Powyższe informacje wskazują na brak systematycznego
pozyskiwania i gromadzenia informacji o losach absolwentów; nie wskazują na zbieranie i wykorzystywanie
informacji o losach absolwentów w pełni użyteczny, na przykład do doskonalenia pracy dydaktycznej Szkoły.
Zatem wymaganie w tym obszarze nie zostało spełnione.
71/82
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Stan oczekiwany:
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej
rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych
warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich
doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru
pedagogicznego
sprawowanego
przez
dyrektora
powinny
umożliwiać
podejmowanie
decyzji
służących rozwojowi szkoły.
Zarządzanie Szkołą opiera się na nauczaniu i uczeniu się oraz wychowaniu co pozwala
na realizacje
indywidualnej
tych zadań.
i zespołowej
w przeprowadzeniu
Podejmowane
Dyrektor
zorganizował
oraz doskonalenia
ewaluacji wewnętrznej
działania
wynikające
nauczycielom
zawodowego.
w tym
prawie
z wniosków
ze
warunki
Nauczyciele
wszyscy
do pracy
uczestniczą
systematycznie.
sprawowanego
nadzoru
pedagogicznego służą rozwojowi Szkoły. Dyrektor zapewnia warunki do podejmowania
nowatorskich działań, jednak nie są one powszechnie stosowane i nie opierają się
na współpracy
nauczycieli
(samozarządzaniu).
Sposób
zarządzania
Szkołą
pozwala
nauczycielom i innym pracownikom na udział w podejmowaniu decyzji ale nie włączają się
w ten
proces
rodzice.
Dyrektor
wdraża
skuteczne
działania
zapewniające
Szkole
wspomaganie zewnętrzne, odpowiednio do zdiagnozowanych potrzeb.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Większość ankietowanych nauczycieli (5 z 9) informuje, iż w Szkole, kilka razy w tygodniu, organizowane są
dyskusje dotyczące relacji z uczniami a współpracy między nauczycielami kilka razy w miesiącu. Część
ankietowanych nauczycieli (4 z 9) wskazuje, że spotkania dotyczące organizacji pracy odbywają się kilka razy
w roku a pozostali respondenci, iż spotkania takie mają miejsce, kilka razy w miesiącu (3 z 9). Zdecydowana
większość nauczycieli (7 z 9) wskazuje, że odbywają się, organizowane przez Dyrektora lub liderów zespołów,
kilka razy w miesiącu spotkania dotyczące: doskonalenia zawodowego, nauczania i uczenia się uczniów,
rozwiązywania problemów wychowawczych a kilka razy w roku spraw administracyjnych. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (9) wskazują, że Szkoła zapewnia im warunki do pracy własnej i że mają możliwość korzystania
z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych. Z obserwacji zajęć wynika, że wszystkie obserwowane
72/82
zajęcia edukacyjne prowadzone są w salach w których przestrzeń zorganizowano tak, aby zapewnić realizację
zaplanowanych
działań
i wykorzystywania
metod.
Nauczanie
i uczenie
się
prowadzi
się
w warunkach
wystarczających do realizacji zaplanowanych celów, a uczniowie, na większości obserwowanych zajęć (6),
pracują w grupach lub parach a na wszystkich zajęciach (8) korzystają z właściwie dobranych pomocy
dydaktycznych. Sale lekcyjne są czyste i dobrze wyposażone. Szkoła wymieniła wszystkie ławki i krzesła
w klasie pierwszej, przygotowując się na przyjęcie dzieci sześcioletnich. Szkoła posiada Certyfikat Powiatowej
i Małopolskiej Sieci Szkól Promujących Zdrowie. Zdaniem przedstawiciela organu prowadzącego w każdym roku
uwzględniane są w budżecie Gminy potrzeby Szkoły w zakresie bieżących remontów, czy doposażenia. Słabą
strona Szkoły jest brak sali gimnastycznej, ale ze względu na niewielką liczbę uczniów nie stanowi to problemu.
Dzieci mogą korzystać z nowo wybudowanego boiska wielofunkcyjnego. Z obserwacji Szkoły, wynika,
że niebezpieczne dla uczniów, szczególnie w razie braku odpowiedniej opieki, jest usytuowanie rozkładanych
stołów do tenisa na piętrze (przy barierce klatki schodowej).
Plan dnia ułożony jest zgodnie z zasadami higieny umysłowej - uczniowie nie mają więcej niż sześć lekcji
dziennie; najmniej obciążone są końcowe dni tygodnia. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się.
Liczba zajęć równomiernie rozłożona na każdy dzień tygodnia.
Wymaganie w badanym obszarze jest spełnione ze względu na ocenę warunków w jakich przebiega proces
edukacyjny
(lokalowych,
wyposażenia
w pomoce
dydaktyczne,
organizacji
przestrzeni
w klasach)
z uwzględnieniem różnych aspektów funkcjonowania Szkoły.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor w ankiecie informuje, co odnajduje odzwierciedlenie we wskazaniach nauczycieli, iż prawie wszyscy
nauczyciele (8 z 9) uczestniczyli w poprzednim roku szkolnym w szkoleniach zewnętrznych, konferencjach
i seminariach oraz spotkaniach szkoleniowych wszystkich nauczycieli (Rada Pedagogiczna). Nauczyciele
doskonalą się dzięki pracy w zespołach zadaniowych, szkoleniach internetowych, korzystają z innych form
doskonalenia zawodowego takich jak: studia podyplomowe (2 z 9), kursy kwalifikacyjne, wizyty w innych
szkołach i obserwacje koleżeńskie oraz dzięki indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring, tutoring) Wykres 1w. Wszyscy ankietowani nauczyciele (9) w ankiecie wskazują, że w Szkole zapewniony jest w pełni
dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla ich rozwoju zawodowego, takich jak np. literatura, sprzęt.
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (8 z 9) wskazują, że Dyrektor dba o profesjonalną komunikację między
nimi (kilka razy w tygodniu). Większość nauczycieli (7 z 9) wskazuje, iż Dyrektor inspiruje ich do pracy
w grupach (kilka razy w miesiącu) i zauważa sukcesy nagradzając, co najmniej raz w tygodniu (5 z 9). Dyrektor
przypomina nauczycielom o założeniach koncepcji pracy Szkoły, co najmniej kilka razy w półroczu (Tab 1);
upowszechnia najlepsze praktyki i teorie przydatne w pracy nauczycieli i kilka razy w półroczu dzieli się swoją
wiedzą z innymi, przez przeszkolonych nauczycieli - tak wskazuje część nauczycieli (4 z 9). Dyrektor
w wywiadzie informuje, że zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Dostrzega
osiągnięcia nauczycieli, zaangażowanie w pracę, kreatywność, dobrą współpracę; docenia ich poprzez udzielanie
pochwał i nagród finansowych.
Wymaganie
w badanym
obszarze
jest
spełnione
ze
względu
na skuteczność
działań
przedstawionych
w deklaracjach nauczycieli i informacjach uzyskanych od Dyrektora a także na powszechność występowania
zespołowej i indywidualnej pracy oraz doskonalenia własnego warsztatu pracy.
73/82
Wykres 1w
Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące
sytuacje:
Treść pytania: przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy szkoły [AN] (7722)
Tab.1
Częstość Procent
1
raz w tygodniu i częściej
0
0
2
kilka razy w miesiącu
1
11.1
3
kilka razy w półroczu
4
44.4
4
kilka razy w roku
2
22.2
5
nigdy
2
22.2
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
74/82
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Większość nauczycieli (5 z 9) w ankiecie informuje, że systematycznie uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej
Szkoły, podejmując zadania wskazane w tabeli nr 1, pozostali podejmują te zadania sporadycznie. Dyrektor w
wywiadzie
informuje
przeprowadzenia
o sposobie
ewaluacji
organizacji
w Szkole
wewnętrznej. Zespół
ewaluacji
nauczycieli
wewnętrznej.
opracowuje
Powołuje
narzędzia,
zbiera
zespół do
informacje,
przeprowadza zaplanowane badania, opracowuje wyniki i wnioski, które są wdrażane; w realizację są
zaangażowani
wszyscy
nauczyciele. Opracowane
ostatnio
wnioski
z ewaluacji
wewnętrznej
dotyczą
m.in. podnoszenia poziomu bezpieczeństwa w Szkole w tym wprowadzenia zmian w dyżurach nauczycieli.
W okresie wiosennym i wczesnojesiennym dyżury na zewnątrz Szkoły prowadzone są w zwiększonej obsadzie
(na boisku i placu zabaw), aby umożliwić bezpieczne korzystanie przez uczniów podczas przerw z boiska
i sprzętu sportowego oraz placu zabaw. Dyrektor ukazuje sens i potrzebę ewaluacji wewnętrznej i motywuje
do aktywnej pracy w ramach zespołu.
Uzasadniając spełnienie wymagania w badanym obszarze należy podkreślić powszechność udziału nauczycieli
w ewaluacji wewnętrznej oraz roli Dyrektora w jej przeprowadzeniu a także to iż, wyniki z ewaluacji są
wykorzystywane przez wszystkich nauczycieli.
Treść pytania:
[jeśli tak] Jakie zadania Pan/i realizował/a lub będzie realizował/a w ramach ewaluacji
wewnętrznej w bieżącym roku szkolnym? [AN] (9586)
Tab.1
1
Analiza sprawdzianów wewnętrznych.
2
Modyfikowanie programu wychowawczego i profilaktyki
szkoły.
3
Test sprawdzający na koniec kl. IV; Próbny sprawdzian
międzyprzedmiotowy w klasie V
4
Analizowanie z uczniami standardów egzaminacyjnych
5
Bieżące sprawdzanie stopnia opanowani przez uczniów
wiadomości i umiejętności.
6
modyfikacja wewnątrzszkolnego systemu oceniania
zachowania
7
wdrażanie nowych metod pracy
8
motywowanie uczniów do nauki.
75/82
Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
Nauczyciele w wywiadzie grupowym podają przykłady wdrożonych wniosków, wynikających ze sprawowanego
nadzoru pedagogicznego, które znajdują się w Tabeli 1. Informują, że wdrożenie ich było użyteczne dla Szkoły,
ponieważ została przedstawiona skuteczność sposobów, form i metod pracy poprzez przeprowadzenie
ich
modyfikacji a działania te realizuje się zgodnie z bieżącym planem. W Szkole został wypracowany następujący
system wdrażania wniosków z nadzoru pedagogicznego: polecenie dyrektora, zaplanowanie działań, realizacja
i kontrola.
Partnerzy
Szkoły
i pracownicy
niepedagogiczni
wymieniając
najważniejsze
zmiany
w jej
funkcjonowaniu dostrzegli: uporządkowanie placu zabaw (nowe ławeczki) i boiska wielofunkcyjnego (zmiana
siatek w bramkach); zagospodarowanie terenu zieleni, zakupienie wyposażenia do klasy I w tym nowych
stolików i krzeseł, poprawę oświetlenia w salach lekcyjnych i na korytarzu pietra oraz na terenie Szkoły.
Dyrektor a także rotację kadry nauczycielskiej. Dyrektor w wywiadzie informuje, że został opracowany
i wdrożony wniosek dotyczący objęcia opieką i wsparciem nowo zatrudnianych nauczycieli (duża rotacja kadry
ze względu na udzielone urlopy macierzyńskie, rodzicielskie, wychowawcze; długotrwałe zwolnienia), przez
nauczycieli o większym doświadczeniu zawodowym. Nauczyciele motywowani są do podwyższania swoich
kwalifikacji i umiejętności przez udział w kursach kwalifikacyjnych (logopedia), warsztatach i szkoleniach,
między innymi poprzez dofinansowanie tych form doskonalenia zawodowego. Wszyscy nauczyciele ukończyli
kurs udzielania pierwszej pomocy. Z informacji pozyskanej od Dyrektora wynika, że w Szkole nauczyciele
zdiagnozowali znaczną ilość uczniów ze specyficznymi trudności w nauce szkolnej i rodzicom proponowane są
konsultacje w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do zaleceń
zawartych
w opiniach
psychologiczno-pedagogicznych
obejmując
uczniów
pomocą
w ramach
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych.
Wnioski z nadzoru pedagogicznego są wdrażane a oczekiwane efekty, zauważane przez respondentów, przynosi
ich realizacja.
Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych
wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były
użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru
sprawowanego przez dyrektora/dyrektorkę szkoły. Czy Państwa zdaniem podjęte działania były użyteczne dla
szkoły? Proszę o uzasadnienie. [WN] (6715)
Tab.1
1
dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości
psychofizycznych uczniów
2
zmiana kryteriów oceniania zachowania
3
kontrola realizacji dodatkowych godzin wynikających z
KN
4
podnoszenia poziomu bezpieczeństwa w szkole i na
terenie szkoły oraz bezpieczna droga do szkoły.
5
poinformowanie o pracy i doświadczeniach w pracy z
dzieckiem niepełnosprawnym ruchowo
76/82
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Wszyscy nauczyciele (9) w ankiecie informują, iż pozytywnie oceniają wsparcie Dyrektora we wprowadzanych
przez nich działaniach nowatorskich (Wykres 1j). Dyrektor w wywiadzie podaje, że nauczyciele którzy realizują
nowatorskie rozwiązania lub chcą je stosować, otrzymują wsparcie w zakresie: zakupu niezbędnych materiałów,
opieki nad dziećmi w czasie wyjazdu i zapewnienie dowozu, skompletowaniu kostiumów, dekoracji, oprawy
muzycznej
i choreograficznej.
Wszyscy
ankietowani
nauczyciele
wskazują,
że wprowadzili
nowatorskie
rozwiązania w swojej pracy i dotyczą one między innymi: metod pracy, wykorzystania środków dydaktycznych,
komunikacji z uczniami (Tab.1). Uczniowie przygotowują spektakle teatralno-muzyczne, uczą się gry aktorskiej
pod kierunkiem
zawodowego
aktora,
kształcą
umiejętność
ruchu
scenicznego,
publicznych
wystąpień;
wzmacniane jest ich poczucie pewności siebie i własnej wartości (laureaci konkursu Bliżej Świata w kategorii
uczniów szkół podstawowych). Na dwóch z ośmiu obserwowanych lekcjach pojawiły się, elementy, które można
uznać za nowatorskie w realizowanych formach i sposobach prowadzenia zajęć np. gry i zabawy (kalambury),
odgrywanie ról, scenek, "pokazywanie emocji", praca w formie dialogowej z zamianą ról i inne różnorodne
metody aktywizujące np. mapa mentalna.
Pojawienie się i funkcjonowanie elementów działań nowatorskich w ocenie nauczycieli zostało wsparte
działaniami Dyrektora. Biorąc pod uwagę informacje pochodzące z wywiadu z nauczycielami, obserwowane
zajęcia oraz inne wyniki, nie można uznać wymagania za spełnione w danym obszarze. Działania te dotyczą
przede wszystkim organizacji zajęć rozwijających zainteresowania. Ponadto podmiotem w procesie zarządzania
w tym zakresie winno być także samoząrządzanie się zespołów w tym współdziałanie z innymi nauczycielami patrz Tab. 1.
Wykres 1j
77/82
Treść pytania: Jeśli tak, czego one dotyczyły? [AN] (7685)
Tab.1
Częstość Procent
1
metod pracy
8/1
88.9 / 11.1
2
treści
3/6
33.3 / 66.7
3
wykorzystania środków dydaktycznych
7/2
77.8 / 22.2
4
komunikacji z uczniami
6/3
66.7 / 33.3
5
komunikacji z rodzicami
3/6
33.3 / 66.7
6
współdziałania z innymi nauczycielami
0/9
0 / 100
7
inne, jakie?
0/9
0 / 100
8
nic nie zmieniłem/am
0/9
0 / 100
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Prawie wszyscy nauczyciele (8 z 9) informują, iż uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania
(Wykres 1j). Zakres w jakich podejmowane są decyzje ilustruje Wykres 1o. Nauczyciele zgłaszają i opiniują
propozycje, opracowują wnioski z badań i do dalszej pracy. Pracownicy niepedagogiczni najczęściej proszeni są
o opinie dotyczące: bieżących remontów, zakupu sprzętów i wyposażenia, planowania budżetu, funduszu
socjalnego,
harmonogram
urlopów.
Dyrektor
w wywiadzie
informuje,
że w ostatnim
okresie
uczniowie
uczestniczyli, w tej części spotkania Rady Pedagogicznej, podczas której omawiano kryteria oceniania
zachowania. Dyrektor Szkoły zachęca uczniów i rodziców do udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących
Szkoły podczas spotkań: klasowych, z wszystkimi uczniami, indywidualnych, z Radą Samorządu Szkolnego oraz
Radą Rodziców a także podczas wspólnie organizowanych imprez i uroczystości. Ankietowani nauczyciele
wskazali, że dają uczniom możliwość wyboru metod pracy (Tab 2); porównawczo mniej powszechny jest wybór
uczniów dotyczący sposobu oceniania (Tab. 3) a najmniej tematyki lekcji (Tab. 1).
Nauczyciele i inni pracownicy są zaangażowani na różnym poziomie w proces podejmowania decyzji w stosunku
do oczekiwań i potrzeb włączania się w zarządzanie Szkołą. Nie w pełni oczekiwań stwarzają takie możliwości
rodzicom i uczniom (np. samooceny).
78/82
Wykres 1j
Wykres 1o
79/82
Pytanie nagłówkowe: Czy daje Pan/i uczniom wybór dotyczący:
Treść pytania: tematyki lekcji [AN] (8539)
Tab.1
Częstość Procent
1
raz lub kilka razy w półroczu
1
11.1
2
raz lub kilka razy w roku
4
44.4
3
nigdy
4
44.4
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: metod pracy na lekcji [AN] (8540)
Tab.2
Częstość Procent
1
3
33.3
2
6
66.7
3
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
Treść pytania: sposobu oceniania [AN] (8541)
Tab.3
Częstość Procent
1
1
11.1
2
6
66.7
3
nigdy
2
22.2
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
9
100
80/82
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Wszyscy nauczyciele (9) i prawie wszyscy rodzice (6 z 7) wskazują w ankiecie, że Dyrektor pozyskuje
zewnętrzne zasoby służące rozwojowi Szkoły. Dyrektor w wywiadzie informuje, że podejmuje współpracę
z wieloma instytucjami zewnętrznymi i osobami. Szkoła współpracuje z:
- instytucjami edukacyjnymi: Biblioteka Pedagogiczna w Olkuszu, Miejska Biblioteka Publiczna;
- szkołą wyższą: Uniwersytet Jagielloński (realizacja projektu edukacyjnego – Bioróżnorodność w naszym
otoczeniu);
- organizacjami pozarządowymi: Stowarzyszenie Nasza Zawada, OSP w Zawadzie, Sołectwo Zawada, Zespół
Śpiewaczy Zawadzianie;
- organizacjami religijnymi: Parafia;
- lokalnymi przedsiębiorcami.
Szkoła uczestniczy w realizacji projektów z Gminą Olkusz i powiatem olkuskim, współpracuje z lokalnymi
instytucjami społecznymi, utrzymuje kontakt z radnymi, wykorzystuje kalendarz imprez organizowanych przez
instytucje kultury w Olkuszu do włączania imprez gminnych do kalendarza szkolnego. Szkoła ponadto
współpracuje
z Nadleśnictwem
Olkusz,
Centrum
Stomatologii
i Ortodoncji
w Katowicach,
Małopolskim
Towarzystwo Ornitologicznym, Strażą Miejską, Policją Powiatową. Efektami współpracy Szkoły z wymienionymi
powyżej instytucjami i organizacjami jest doskonalenie edukacji oraz pozyskanie funduszy na realizacje
różnorodnych potrzeb Szkoły. Szkoła poszukuje sponsorów, darczynców, zaprasza ich na zajęcia i prelekcje
do Szkoły, wspólnie organizuje konkursy dla uczniów i podejmuje inne działania w tym oddziaływania
o charakterze wychowawczym.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej
potrzeb a działania te są użyteczne.
81/82
Raport sporządzili
●
Bożena Puchała
●
Jacek Urban
Kurator Oświaty:
........................................
82/82

raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Szanowni Mieszkaocy Zawady, Zwracamy się z gorącą prośbą o

Maj 2015 - PSP Zawada

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Szkolna24grudzień

listopad - PSP Zawada

Tazamol - lapteka.com.pl

Punktory i numeracja