raport-ewaluacja_zew

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty Zarządzanie
Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Kątach
Wrocławskich
Kąty Wrocławskie
Dolnośląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty we Wrocławiu
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Kątach Wrocławskich
2 / 22
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-01-2013 - 09-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Barbara Brulińska-Albiniak, Ryszard Pocheć.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele organu
prowadzącego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja zajęć pozalekcyjnych
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
27
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo oraz przedstawiciele
samorządu szkolnego
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele organu
prowadzącego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
8
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
3
96
94
14
10
68
8
6
nd
3 / 22
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Kątach Wrocławskich
Patron
Mikołaj Kopernik
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Kąty Wrocławskie
Ulica
Brzozowa
Numer
6
Kod pocztowy
55-080
Urząd pocztowy
Kąty Wrocławskie
Telefon
713166675
Fax
Www
www.gimnazjum.katywroclawskie.com
Regon
93204270600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
322
Oddziały
14
Nauczyciele pełnozatrudnieni
28
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
23
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.5
Województwo
DOLNOŚLĄSKIE
Powiat
wrocławski
Gmina
Kąty Wrocławskie
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 22
Wprowadzenie: obraz placówki
Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem z ewaluacji zewnętrznej w obszarach „Efekty
działalności dydaktycznej, wychowawczej i innej działalności statutowej szkoły” oraz „Zarządzanie szkołą”
przeprowadzonej w Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Kątach Wrocławskich. Szkoła powstała w 1999 roku, a jej
organem prowadzącym jest Gmina Kąty Wrocławskie. Obecnie do szkoły uczęszcza 322 uczniów (14 oddziałów)
z Kątów Wrocławskich oraz z 21 sąsiednich miejscowości.
Szkoła mieści się w nowym, dobrze wyposażonym budynku. Gimnazjum, oprócz sal ogólnodydaktycznych,
dysponuje pięcioma salami przystosowanymi do organizowania procesu dydaktycznego przy wykorzystaniu technik
audiowizualnych. W szkole funkcjonuje biblioteka szkolna, w której uczniowie mają możliwość korzystania
z Internetowego Centrum Informacji Multimedialnej oraz czytelnia i świetlica, która zapewnienia opiekę uczniom
dojeżdżającym.
Dla gimnazjalistów mających trudności w nauce szkoła organizuje zajęcia wyrównawcze, funkcjonuje też zespół
terapii pedagogicznej. Gimnazjaliści swoje zainteresowania mogą rozwijać na zajęciach pozalekcyjnych,
uczestnicząc w kołach np.: ekologicznym, historycznym, regionalnym, filmowym, w zajęciach Salonu
Obywatelskiego, biorą też udział w różnych programach i projektach edukacyjnych. Uczniowie stworzyli Szkolny
Klub Kulturalny, przygotowują imprezy, w tym uroczystości związane ze świętami narodowymi oraz uczestniczą
w akcjach charytatywnych, m. in. na rzecz chorych dzieci i zwierząt ze schronisk. Samorząd Uczniowski między
innymi zaangażował się w zbiórkę pieniędzy na odnowę zaniedbanych polskich cmentarzy na Kresach w ramach
akcji organizowanej przez Telewizję Wrocław „Mogiłę pradziada ocal od zapomnienia”. Szkoła organizuje wyjazdy
do miejsc pamięci „Gimnazjalista na tropach historii”. W ramach edukacji ekologicznej uczniowie gimnazjum
uczestniczyli m. in. w programie „Aktywni z natury. Młodzi ambasadorzy skarbów natury małej ojczyzny”.
Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika realizując swoje zadania dydaktyczne i wychowawcze, podejmuje współpracę
z różnymi instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym. Szkoła współpracuje z Gminnym
Ośrodkiem Kultury i Sportu, Stowarzyszeniem Miłośników Ziemi Kąckiej, z parafią rzymsko-katolicką w Kątach
Wrocławskich, Specjalnym Ośrodkiem Szkolno –Wychowawczym w Kątach Wrocławskich, z przedstawicielami
lokalnego biznesu i bankowości (np. Bank Spółdzielczy, Bank PKO, lokalne cukiernie).
Od 2005 roku młodzież gimnazjum w wysokim stopniu jest zaangażowana we współpracę międzynarodową ze
szkołą ze Słowacji w ramach realizacji projektu „Słowianie Zachodni, wczoraj, dzisiaj i jutro”, oraz „Pamięć
i przyszłość. Kształcenie patriotyczne i obywatelskie”, które zostały wyróżnione i upowszechnione jako przykłady
dobrych praktyk na stronie internetowej www.kuratorium.wroclaw.pl.
Szkoła szczyci się swoimi uczniami i absolwentami, którzy odnoszą sukcesy w konkursach przedmiotowych
i zawodach sportowych. Gimnazjum posiada laureatów zDolnego Ślązaka, laureata Ogólnopolskiej Olimpiady
Zdrowia, wielu zwycięzców zawodów sportowych na szczeblu powiatowym (drużynowo w Powiatowych Zawodach
Szkolnej Ligii Lekkoatletycznej, Powiatowych Zawodach w Koszykówce, Piłce Ręcznej, Finale Strefy Wrocławskiej
w Piłce Siatkowej), finalistów ogólnopolskiego konkursu „Poznajemy Parki Krajobrazowe Polski”, laureatów
wojewódzkich i powiatowych konkursów językowych, zwycięzców w powiatowym „Ślężańskim Konkursie Wiedzy
Ekologicznej”, Międzywojewódzkim Konkursie Wiedzy o Biebrzańskim Parku Narodowym, czy Ślężańskim
Konkursie Matematycznym w Sobótce, II miejsce w Międzygimnazjalnym Konkursie „Tajemnice dolnośląskich
zamków i pałaców”. W roku 2011/2012 uczniowie zajęli pierwsze miejsce w ogólnopolskim konkursie
„Geokonsultacje”, a w 2010/2011 trzecie miejsce w konkursie ogólnopolskim „Usuwamy azbest” organizowanym
przez Ministerstwo Gospodarki. Wśród absolwentów gimnazjum są stypendyści Rady Powiatu Wrocławskiego oraz
Fundacji Edukacji Międzynarodowej w ramach Programu stypendialnego „Zdolny Śląsk”.
5 / 22
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Wyniki egzaminu gimnazjalnego są w szkole poddawane systematycznej, ilościowej i jakościowej
analizie, podczas której stosuje się nowoczesne metody i narzędzia, w tym kalkulator Edukacyjnej
Wartości Dodanej. Działania wynikające z wniosków z analizy wyników egzaminu przekładają się na wzrost
efektów kształcenia.
Dyrektor i nauczyciele poinformowali, że w szkole prowadzona jest ilościowa i jakościowa analiza wyników
egzaminu gimnazjalnego. Analiza wyników prowadzona jest na poziomie poszczególnych uczniów i klas
i poziomów klasowych. Wyniki uzyskane przez uczniów szkoły porównuje się z wynikami w gminie, powiecie,
województwie. Analizuje się także wyniki ze sprawdzianu po klasie szóstej uczniów, którzy rozpoczęli naukę
w gimnazjum. Dla każdego ucznia sporządza się wykres obrazujący poziom nabytych umiejętności po klasie
szóstej. Dane te przekazywane są rodzicom. Podsumowanie i omówienie analiz odbywa się na radzie
pedagogicznej podsumowującej pracę szkoły w danym roku szkolnym. Wszyscy ankietowani nauczyciele (27)
wskazali na znajomość wniosków z egzaminu gimnazjalnego z poprzedniego roku szkolnego. Z informacji
uzyskanych od dyrektora i zapisów w dokumentacji wynika, że w szkole do analizy wyników egzaminu
gimnazjalnego wykorzystuje się nowoczesne metody analizy wyników. Analiza ilościowa dotyczy zestawień:
łatwość/ trudność testu, łatwość/ trudność poszczególnych zadań, procent opanowania umiejętności sprawdzanych
w teście egzaminacyjnym; średnia arytmetyczna dla każdej klasy, mediana, modalna, rozstęp, odchylenie
standardowe. Porównywane są wyniki uczniów na tle klasy, wskazywani są uczniowi uzyskujący najwyższe
i najniższe wyniki; porównywana jest średnia liczba punktów poszczególnych klas, średnia liczba punktów
uzyskanych za poszczególne umiejętności, porównywane są wyniki uczniów i szkoły w skali staninowej oraz wyniki
szkoły, klas i uczniów z wynikami innych szkół w gminie, powiecie, województwie i kraju. Wyniki z egzaminu
gimnazjalnego poszczególnych uczniów zestawiane są z wynikami ze sprawdzianu szóstoklasisty. Do tego celu
wykorzystywane są narzędzia wypracowane przez szkołę, a także kalkulator EWD. Analizie jakościowej
poddawana jest wartość EWD każdego ucznia. Analizie jakościowej poddawane są dwie grupy uczniów: uczniowie
z najwyższymi wynikami (powyżej 80 centyla) oraz z najniższymi wynikami (poniżej 20 centyla). Bardzo
szczegółowo nauczyciele analizują wyniki z egzaminu uczniów objętych pomocą psychologiczno – pedagogiczną
w danym roku szkolnym. Wyłaniane są także zadania najłatwiejsze i najtrudniejsze. Do przeprowadzania analiz
jakościowych służy kalkulator EWD oraz informacje pozyskane z opinii i orzeczeń poradni psychologiczno –
pedagogicznej. Analizowany jest wynik poszczególnego ucznia z każdej części egzaminu gimnazjalnego, który
porównywany jest z jego wynikiem z diagnoz wewnętrznych i z wynikiem sprawdzianu po szóstej klasie.
Przy analizach uwzględniane są indywidualne możliwości ucznia, a także jego uwarunkowania środowiskowe.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Dyrektor i nauczyciele (wywiady)
poinformowali, że wnioski z analizy wyników egzaminu wpływają na planowanie pracy szkoły tj.: doskonalenie
procesu nauczania (strategię i priorytety kształcenia), modyfikację form i metod pracy, organizację zajęć
wyrównawczych, kół zainteresowań, planowanie przydziału godzin dyrektora, określenie umiejętności słabo
opanowanych, które wymagają doskonalenia, zmianę planu nauczania, podręczników i programów nauczania (trzy
lata temu zmieniono podręczniki do nauki języka polskiego, dwa lata temu z historii, fizyki i wiedzy
o społeczeństwie). Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego służy także do oceny efektywności pracy nauczycieli
oraz do porównania efektów kształcenia uzyskiwanych na egzaminie zewnętrznym z ocenianiem
wewnątrzszkolnym. Nauczyciele dodali, że analiza wyników uczniów ze sprawdzianu po klasie szóstej pozwala
podczas rekrutacji do klas pierwszych tworzyć zespoły klasowe o jednakowych możliwościach rozwojowych.
Dyrektor poinformował, że nauczyciele uwzględniają w swojej pracy wnioski przyjęte do realizacji po analizie
wyników egzaminów oraz podejmują działania, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Nauczyciele przygotowują i analizują wyniki diagnoz dla klas I i II, pracują z uczniami w zespołach przedmiotowych,
systematyczne utrwalają wiedzę uczniów wynikającą z podstawy programowej, zespołowo analizują i interpretują
wyniki egzaminów, wymieniają doświadczenia w zespołach przedmiotowych i międzyprzedmiotowych, doskonalą
plany pracy zespołów, przygotowują uczniów do udziału w olimpiadach, konkursach, realizują projekty, organizują
6 / 22
wyjazdy edukacyjne, przygotowują sprawdziany o strukturze podobnej do testów zewnętrznych, oceniają pisemne
prace i wypowiedzi ustne uczniów systemem punktowym zgodnie z kryteriami obowiązującymi na egzaminie
gimnazjalnym, tworzone są nowe koła zainteresowań np. koło ekologiczne, biblijne, motorowerowe, zajęcia
wyrównawcze, korekcyjno – kompensacyjne, zachęcają uczniów do organizacji samopomocy koleżeńskiej,
wprowadzono nowy sposób informowania rodziców o wynikach diagnoz i egzaminów próbnych (rodzicom
przekazywany jest raport z wynikami ucznia). Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wymienili szereg działań w tym
i poprzednim roku szkolnym, które ich zdaniem przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia. Na historii
systematycznie ćwiczona jest umiejętność określania czasu w historii, praca z mapą. Na języku polskim utrwalane
są zasady ortografii i interpunkcji, tworzenia różnych form wypowiedzi pisemnych, umiejętność wyszukiwania
określonych informacji w dłuższych tekstach kultury, interpretowanie i analiza dzieł, pisanie rozprawek i innych
dłuższych form wypowiedzi, umiejętność odróżniania faktów od opinii. Odwołuje się do znajomości treści
obowiązkowych lektur objętych podstawą programową (uczniowie mają obowiązek posiadania zeszytu lektur oraz
zapisywania wyrazów trudnych w słowniczku). Co roku uczniowie przystępują do szkolnego i gminnego konkursu
ortograficznego, olimpiady polonistycznej czy do literackiego konkursu "Uruchom swoją wyobraźnię". Doskonalona
jest umiejętność odczytywania danych z układu okresowego oraz tabeli. Nauczyciele matematyki przygotowują
zadania, w których pojawia się modelowanie matematyczne oraz ćwiczą z uczniami zadania typu „udowodnij, że”,
„uzasadnij, że”. Prace klasowe, sprawdziany układane są w taki sposób, aby ich struktura była podobna do testów
zewnętrznych. Szkoła podjęła współpracę z Centrum Edukacji Obywatelskiej (CEO) w Warszawie i z UNICEF,
dzięki której uczniowie zaangażowali się w realizację projektów „Młody Obywatel”, „Patrz i Zmieniaj”, „Aktywni
z Natury”, „@ktywiści”, „Filmoteka Szkolna”, „Wszystkie kolory świata”, „Biznesklasa UNICEF”. Organizowane są
wyjazdy edukacyjne min. do Warszawy „Śladami Szarych Szeregów”, do Panoramy Racławickiej, miejsc pamięci,
teatru, kina, ZOO. Zdaniem przedstawiciela organu prowadzącego wyniki kształcenia są stabilne w odniesieniu
do wyniku powiatowego i wojewódzkiego, „lepsze” wyniki uzyskiwane są w części humanistycznej, nieco słabsze
w części matematyczno – przyrodniczej. Organowi zależy na uzyskiwaniu przez szkołę coraz wyższych wyników.
Partnerzy szkoły podkreślili, że do gimnazjum w Kątach Wrocławskich trafia młodzież o różnych możliwościach i z
różnych środowisk, w związku z czym szkoła podejmuje skuteczne, adekwatne do potrzeb uczniów działania,
dzięki którym uzyskują oni wyniki na miarę swoich możliwości. Dyrektor i nauczyciele wskazali przykłady
wdrożonych wniosków z przeprowadzonych analiz. Z godzin do dyspozycji dyrektora we wszystkich trzecich
klasach w I semestrze przydzielono tygodniowo jedną godzinę zajęć przedmiotów przyrodniczych. W celu lepszego
przygotowania do egzaminu w planie nauczania przeniesiono realizację wiedzy o społeczeństwie z klasy pierwszej
i drugiej do klasy drugiej i trzeciej. Stworzono dodatkowe zajęcia pozalekcyjne (koła zainteresowań, zajęcia
wyrównawcze, zajęcia korekcyjno – kompensacyjne), zachęcano uczniów do organizacji samopomocy
koleżeńskiej, diagnozy przedmiotowe konstruowano w taki sposób, aby miały strukturę podobną do egzaminów
zewnętrznych. Nauczyciele dodali, że wnioski z analiz wykorzystali do modyfikacji i doskonalenia metod i form
pracy z uczniem zdolnym i wymagającym pomocy, modyfikowania programu zajęć pozalekcyjnych
przygotowujących do egzaminu, organizowania dodatkowych zajęć przygotowujących do różnych konkursów,
zawodów sportowych, doskonalenia umiejętności uczniów, które wypadły najsłabiej na egzaminie. Analiza wyników
staninowych w roku 2010, 2011 i 2012 wskazuje na stabilizację bądź lekki wzrost efektów kształcenia
w odniesieniu do wyników szkoły w zakresie przedmiotów humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych.
Wyniki te są porównywalne z wynikiem w gminie i województwie. W 2010 szkoła osiągnęła 4 stanin (niżej średni),
przy średnim wyniku punktowym z części humanistycznej 28,4 i w części matematyczno-przyrodniczej 21,8.
W odniesieniu do średniego wyniku gminy i województwa był on odpowiednio niższy: w gminie o 1,2 w części
humanistycznej i 0,8 z części matematyczno-przyrodniczej, a od wyniku wojewódzkiego odpowiednio niższy o 1,9
i 1,6.W 2011 szkoła osiągnęła 5 stanin (średni), przy średnim wyniku punktowym z części humanistycznej 24,1 i w
części matematyczno-przyrodniczej 22,7. W odniesieniu do średniego wyniku gminy i województwa był on
odpowiednio niższy o 0,5 z części humanistycznej i 0,3 z części matematyczno-przyrodniczej. W 2012 szkoła
osiągnęła z języka polskiego 5 stanin przy średnim wyniku procentowym 64,4 i był on o 1,3 wyższy od wyniku
województwa i niższy o wyniku gminy o 1,4, z historii 6 stanin (wyżej średni) przy średnim wyniku procentowym
63,6 i był on wyższy od wyniku gminnego i wojewódzkiego odpowiednio o 0,4 % i 3,9 %, z matematyki 5 stanin
przy średnim wyniku procentowym 45,1 (wynik gminy – 45,4, wynik województwa 46,1), z przedmiotów
przyrodniczych 5 stanin przy średnim wyniku procentowym 50,1 i był on wyższy od wyniku wojewódzkiego o 0,8 %i
niższy od wyniku gminnego o 0,5, z języka angielskiego poziom podstawowy - 5 stanin przy średnim wyniku
procentowym 59,7 (wynik gminy – 62,4, wynik województwa 63,1) z języka niemieckiego poziom podstawowy - 4
stanin przy średnim wyniku procentowym 51,7 (wynik gminy – 59,4, wynik województwa 56,5). Przedstawione
powyżej wyniki egzaminu gimnazjalnego z ostatnich trzech lat, według interpretacji jakościowej przeprowadzonej
przez nauczycieli szkoły, zostały zdeterminowane przez czynniki indywidualne i środowiskowe.
Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
7 / 22
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Wdrażane
wnioski z analizy osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Jest to efektem
prowadzenia analiz osiągnięć uczniów uwzględniających ich możliwości rozwojowe i wdrażania wniosków
z nich wynikających.
Z wypowiedzi uczestniczących w badaniu nauczycieli, partnerów szkoły i analizy dokumentów wynika,
że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane
w podstawie programowej w stopniu dużym. W ostatnich dwóch latach odsetek niepromowanych uczniów
zmniejszył się: w roku szkolnym 2010/2011 wyniósł 7%, a w 2011/2012 3%. Uczestniczący w wywiadzie partnerzy
szkoły za istotne uznali nabywanie umiejętności w zakresie: wiedzy ogólnej, wychowania patriotycznego, postaw
proekologicznych, prowadzenia sporu w ramach samorządności i edukacji społecznej, zagrożeń Internetu, kontaktu
z kulturą, w tym uczestnictwo w lekcjach muzealnych, przedsiębiorczości, wiedzy bankowej. Z informacji
udzielonych przez dyrektora i nauczycieli oraz zapisów w dokumentacji szkolnej wynika, że w szkole analizuje się
osiągnięcia uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że analizują osiągnięcia uczniów. Analiza
osiągnięć uczniów odbywa się na poziomie szkoły, zespołów klasowych, pojedynczych uczniów. Prowadzona jest
przez każdego wychowawcę (każdy zespół klasowy ma założoną teczkę, w której znajdują się: Karta Obserwacji
Ucznia, w której zapisuje się sukcesy i osiągnięcia ucznia, udział w konkursach, zawodach, występach, akcjach,
przedsięwzięciach szkolnych i pozaszkolnych, pracę społeczną oraz dokumenty dotyczące uzdolnień,
predyspozycji ucznia), jak i przez zespoły nauczycieli. Sukcesy uczniów, ich osiągnięcia w nauce i działalności
pozaszkolnej, analizuje się także w sprawozdaniach rocznych i semestralnych. Nauczyciele wskazali, że analizują
wyniki diagnoz przedmiotowych w klasach pierwszych i drugich, egzaminów próbnych, diagnoz sprawności
fizycznej, zachowanie i frekwencję uczniów. Z przedłożonej dokumentacji wynika, że w szkole funkcjonuje
wewnętrzny system diagnozowania wiedzy i umiejętności uczniów. Informacje o osiągnięciach uczniów ukazują się
na stronie internetowej szkoły, tablicach i wystawach. Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika,
że w szkole analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Rozpoznanie
możliwości rozwojowych prowadzone jest na podstawie orzeczeń i opinii poradni pedagogiczno – psychologicznej,
informacji pozyskanej od rodziców lub prawnych opiekunów (którzy przy rekrutacji wskazują, jakie uzdolnienia
lub problemy ma ich dziecko, czy jest przewlekle chore, w jakich zajęciach dodatkowych brało udział w szkole
podstawowej, na co należy zwrócić szczególną uwagę). Szkoła określa dla każdego ucznia jego możliwości
rozwojowe. Poloniści za pomocą testów diagnozują uczniów pod kątem występowania cech dysleksji rozwojowej.
Dodatkowo pozyskuje się wiedzę o możliwościach rozwojowych podczas obserwacji ucznia, wymiany informacji
podczas pracy zespołów wychowawczych, zespołu pomocy psychologiczno –pedagogicznej, tworzenia
dokumentacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Pedagog szkolny podczas zebrania wrześniowej Rady
Pedagogicznej i po klasyfikacji semestralnej zapoznaje nauczycieli z sytuacją uczniów wymagających szczególnej
opieki pedagogicznej na terenie szkoły. W roku szkolnym 2011/2012 czworo uczniów zostało objętych nauczaniem
indywidualnym, a 2012/2013 dwoje. W ubiegłym roku szkolnym czworo uczniów realizowało program kształcenia
specjalnego, a w bieżącym dwoje uczniów uczestniczy w zajęciach rewalidacyjnych. Do szkoły uczęszcza około 50
uczniów z opinią poradni psychologiczno - pedagogicznej, a także dwóch z orzeczeniem o potrzebie kształcenia
specjalnego. W Kartach Indywidualnej Pomocy Uczniowi (KIPU) i Indywidualnych Programach Edukacyjno –
Terapeutycznych (IPET) zamieszczone są formy i metody pracy z każdym uczniem: od dostosowywania wymagań
i tempa pracy, różnicowania stopnia trudności zadań, aż po zalecenia udziału w zajęciach wyrównawczych
i specjalistycznych. W arkuszach ewaluacyjnych nauczyciele określają, na ile uczeń osiągnął spodziewane efekty.
Dla uczniów wymagających pomocy organizowane są zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze z języka polskiego,
języka niemieckiego, języka angielskiego, matematyki. Odbywają się również zajęcia wspomagające uczniów
o obniżonej możliwości intelektualnej. Znajomość możliwości uczniów pozwala nauczycielom na planowanie pracy
z nimi, dostosowanie wymagań do możliwości rozwojowych. Nauczyciele w wywiadzie podkreślili, że podjęto
działania w celu włączenia gimnazjum do Dolnośląskiej Sieci Szkół Wpierającej Uzdolnienia oraz dodali,
że uczniowie odnoszą sukcesy w różnych dziedzinach. Dwa razy w roku szkolnym uzdolnieni uczniowie są
wymieniani w gronie pretendujących do otrzymania stypendium za wyniki w nauce lub osiągnięcia sportowe.
Pod kątem ich potrzeb planowane i organizowane są rozwijające zajęcia pozalekcyjne. W szkole są formułuje się
i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Dyrektor i nauczyciele wskazali przykłady wdrożonych wniosków
dotyczących:
8 / 22
 objęcia uczniów z trudnościami dydaktycznymi właściwymi dla nich formami pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
 systematycznego i rzetelnego udziału uczniów w zajęciach terapii pedagogicznej, zajęciach wyrównawczych
i kołach zainteresowań,
 angażowania uczniów w przygotowanie uroczystości okolicznościowych,
 zamieszczania informacji o sukcesach uczniów odnoszonych podczas Dnia Talentów na stronie internetowej
szkoły i na tablicach szkolnych,
 motywowania uczniów do udziału w konkursach, projektach edukacyjnych, olimpiadach, zawodach sportowych.
Większość ankietowanych uczniów klas trzecich stwierdziła, że zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyli w dniu
badania były łatwe (64,2 %) i dostosowane do ich możliwości (70 z 94). Dla pozostałych badanych zajęcia były
trudne 35,8 % i rzadko lub wcale dostosowane w do ich możliwości (24 z 91). Dyrektor, nauczyciele i uczniowie
podali przykłady dostrzegania możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. W opinii prawie
wszystkich nauczycieli uczniowie są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wyniki przejawiają
własną inicjatywę, są zaangażowani. Na podkreślenie zasługuje opinia uczniów (wywiad), dotycząca dostrzegania
przez nauczycieli możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników. Poinformowali, że nauczycieli organizują
wycieczki edukacyjne, zachęcają do wykonywania dodatkowych zadań, do udziału w konkursach, zajęciach
pozalekcyjnych i wyrównawczych. Dodali, że nauczyciele wspierają również tych, którzy mają problemy w nauce,
chętnie tłumaczą, umożliwiają poprawę sprawdzianów. Zdecydowana większość rodziców ankietowanych (63 z 68)
oraz rodzice uczestniczące w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Według nich
wsparcie nauczycieli dla uczniów mających trudności w nauce polega m.in. na zachęcaniu do nauki, umożliwianiu
poprawy sprawdzianów, wskazywaniu mocnych stron dziecka.
Dyrektor stwierdził, że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przekładają się na wzrost
efektów kształcenia. Wdrożone wnioski dotyczyły modyfikacji metod pracy, zespołowej analizy i interpretacji
wyników, przygotowania diagnoz dla uczniów klas pierwszych i drugich w formie zbliżonej do egzaminu
gimnazjalnego. Uczniowie uczestniczyli w zajęciach wyrównawczych, a także podejmowali działania organizowane
przez koła zainteresowań (redakcja szkolnej gazetki internetowej, pisemne prace w ramach zajęć Wszechnicy
Teatralnej). Między innymi uczniowie przygotowywali uroczystości o charakterze patriotycznym, do których zbierali
tematyczne informacje, dobierali odpowiednie utwory poetyckie. Przygotowywali debaty, w których wykazywali się
wiedzą z polityki, demokracji, zasadami funkcjonowania organów państwa i Unii Europejskiej. Gimnazjaliści
przedstawiali swoją twórczość poetycką i prozatorską podczas wieczornic, recytowali wiersze, przedstawiali
przygotowane w formie sprawozdania wywiady z nestorami miasta. Dyrektor poinformował, że ta forma aktywności
twórczej bardzo mocno wpływa na wzrost samooceny i inspiruje młodzież do dalszej pracy. Na wzrost wiedzy
i umiejętności wpływa także duży udział uczniów oraz odnoszone sukcesy w konkursach szkolnych,
międzyszkolnych, gminnych, powiatowych, wojewódzkich, ogólnopolskich czy międzynarodowych np.
w Międzynarodowym Konkursie YPEF, Młodzież w Lasach Europy, Maszyna Rube Goldberga, Zielonym
Wizjonerze, zDolnym Ślązaku Gimnazjaliście, Dolnośląskim Konkursie Plastycznym na Najpiękniejszą Maskę
Karnawałową, IV Dolnośląskim Konkursie Przyrodniczym VICTOR, XV Dolnośląskim Turnieju Słowa Literatury
Patriotycznej i Religijnej, Lidze Naukowej Matematycznej, Lidze Naukowej Humanistycznej, IX Ślężańskim
Konkursie Wiedzy Ekologicznej, Poznajemy Parki Krajobrazowe, Matematycznych Mistrzostwach Polski, IX
Otwartym Konkursie Matematycznym Gmin Ślężańskich, IV Powiatowym Konkursie Historycznym „Czy znasz
historię”, Gminnym Konkursie Recytatorskim, Gminnym Konkursie Ortograficznym, Konkursie w ramach zajęć
Wszechnicy Teatralnej, Ginące gatunki Azji (konkursie na przedstawienie teatralne), Konkursie Wiedzy o Patronie,
Konkursie o Januszu Korczaku, Szkolnym Konkursie Biologiczno - Chemicznym, etapie szkolnym X
Międzypowiatowego Konkursu „Uruchom swoją wyobraźnię”, Konkursie wiedzy o lesie z biologii czy Szkolnej
Olimpiadzie Polonistycznej. Dyrektor dodał, że trzech nauczycieli języka polskiego, wszyscy nauczyciele
matematyki, nauczyciel chemii, historii, geografii oraz języka niemieckiego ukończyło kurs na egzaminatorów
Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej, systematycznie uczestniczą w szkoleniach dla egzaminatorów oraz biorą
udział w pracach komisji egzaminacyjnych.
Dyrektor podkreślił, że utrzymuje się tendencja wzrostowa wyników egzaminu gimnazjalnego i wykazał wzrost
wskaźnika EWD: w części humanistycznej – z -1,1 w 2009/2010 do 0,2 w 2010/2011, w części matematyczno –
przyrodniczej z -0,8 w 2009/2010 do 1,1 w 2010/2011. W roku 2011/2012 wynik EWD w części humanistycznej
zawierał się w przedziale 0,5 ± 1,7, a w części matematyczno - przyrodniczej w przedziale -1,1 ± 1,5.
Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania.
9 / 22
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie w wysokim stopniu angażują się w zajęcia edukacyjne i pozalekcyjne. Młodzież
uczestniczy między innymi w realizacji projektów, które zostały wyróżnione i uznane jako dobre praktyki.
Samodzielnie podejmują szereg różnych form aktywności edukacyjnych, prospołecznych, ekologicznych,
które przyczyniają się zarówno do ich rozwoju osobistego jak i rozwoju szkoły.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Ponad połowa uczniów (54,7 %) uważa,
że szkolne zajęcia są wciągające i angażujące. Większość ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci angażują
się w zajęcia szkolne (54 z 68). Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele wysoko ocenili stopień zaangażowania
uczniów podczas zajęć lekcyjnych. Wskazali, że ich zaangażowanie polega na: realizacji projektów
przedmiotowych, zadawaniu pytań, rozwiązywaniu zadań, pracy w grupach, przygotowaniu materiałów na zajęcia
lekcyjne (np. prezentacje multimedialne, referaty, plansze, gry dydaktyczne), wykonywaniu dodatkowych zadań;
uczestnictwie w wyjazdach edukacyjnych, uroczystościach szkolnych, przygotowywaniu fragmentów lekcji, udziale
w debatach, wygłaszaniu referatów i prezentacji multimedialnych, pisaniu rożnych form literackich. Wyniki
wszystkich (6) obserwowanych zajęć podczas badania wskazują na zaangażowanie wszystkich lub większości
uczniów w zajęcia. Nauczyciele organizowali pracę w grupach, wykorzystywali środki audiowizualne (filmy
tematyczne), przygotowane wykresy, obrazy, rysunki, naprowadzali uczniów na właściwe tory rozumowania,
korygowali błędy, chwalili. Aktywność uczniów na wszystkich obserwowanych zajęciach miała związek
z działaniami nauczyciela.
Uczniowie są bardzo zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. W roku szkolnym
2012/2013 ponad 200 uczniów uczestniczy w rożnych formach zajęć pozalekcyjnych. Ponad połowa
ankietowanych uczniów stwierdziła (58,4 %), że zajęcia pozalekcyjne są wciągające i interesujące. Co trzeci
wskazał (58 z 190), że tylko niektóre z nich są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, a dla 11 % zajęcia
pozalekcyjne w ogóle nie są interesujące, wciągające. Nauczyciele poddali w wątpliwość miarodajność ww.
wyników, ponieważ według nich, w ankiecie na temat zajęć pozalekcyjnych wypowiadali się również ci uczniowie,
którzy w tych zajęciach nie uczestniczyli. Zdaniem większości (44z 68) rodziców, dzieci raczej chętnie uczestniczą
w zajęciach pozalekcyjnych. Co piąty (14 z 68) badany rodzic zasygnalizował, że jego dziecko nie chodzi
na zajęcia pozalekcyjne w szkole, a nieliczni (3 z 68) stwierdzili, że ich dziecko uczestniczy w takich zajęciach
niechętnie. Prawie wszyscy nauczyciele (26 z 27) w ankiecie wskazali, że uczniowie są zdecydowanie
zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne. Podali, że gimnazjaliści mogą rozwijać swoje zainteresowania uczestnicząc
między innymi w kołach np.: ekologicznym, historycznym regionalnym, filmowym, poetycko-teatralnym, historyczno
– obywatelskim, artystycznym. Według nich, uczniowie chętnie biorą udział w różnych programach i projektach
edukacyjnych, zajęciach terenowych, festynach, happeningach, konkursach, imprezach sportowych. Tworzą
plakaty, prezentacje multimedialne, blog, aktualizują informacje na portalu społecznościowym, przeprowadzają
wywiady, piszą recenzje, artykuły, wykonują fotografie. Organizują imprezy szkolne i lokalne, opracowują zadania
konkursowe, przygotowują apele i uroczystości szkolne, są współorganizatorami forum samorządowego w gminie,
promują szkolę. Uczestniczą w przygotowywaniu debat i wieczornic (Koncert jesienny na dwa świerszcze i dym
w kominie, Kresowe ostatki); wykonują gazetki okolicznościowe (np. poświęcona Czesławowi Miłoszowi, Januszowi
Korczakowi), przygotowują wystawy swoich prac (np. wystawa waz greckich). Uczestniczą w zajęciach Wszechnicy
Teatralnej - wyrażają swoje opinie na temat wykładów i zamieszczają je na stronie internetowej Teatru Polskiego,
piszą felietony, prace, które są przesyłane koordynatorowi Wszechnicy.
Na wyróżnienie zasługuje zaangażowanie młodzieży w realizację projektów, które zostały wyróżnione, uznane
i upowszechnione jako dobre praktyki na stronie www.kuratorium.wroc.pl. Projekt „Słowianie Zachodni: Wczoraj –
Dzisiaj – Jutro” jest realizowany od 2005 r. Obecnie uczestnikami projektu są dwie szkoły z Polski i Słowacji tj.
Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Kątach Wrocławskich, Szkoła Podstawowa nr 2 w Kątach Wrocławskich oraz
Základnáškola s materskouškolou Antona Bernoláka v Martine. Do 2008 r. w projekcie uczestniczyła również
Základníškola a mateřskáškola Jana Pavla II, Hradec Králové. Celem projektu jest poznawanie wspólnej
słowiańskiej przeszłości, poszukiwanie jej związku z teraźniejszością i budowanie w przyszłości lepszych relacji.
W ramach współpracy uczniowie poznają wspólną kulturę, historię i tradycje, słowiańskie korzenie, odkrywają
tożsamość regionalną, poznają języki obce, pracują w grupie, posługują się nowoczesnymi technologiami
komunikacyjnymi, budują partnerskie relacje. Kolejnym wyróżnionym projektem jest „Pamięć i przyszłość.
Kształcenie patriotyczne i obywatelskie”. Realizowany jest od początku roku szkolnego 2009/2010 w ramach
działalności koła historycznego. Celem działań podjętych przez młodzież jest kultywowanie rocznic historycznych
i uświadamianie gimnazjalistom potrzeby uroczystych obchodów ważnych wydarzeń związanych z historią Polski
i regionu. Młodzież ma okazję usłyszeć relacje świadków historii, poznać różny punkt widzenia na kontrowersyjne
wydarzenia, wziąć udział w przygotowaniu uroczystości, na które zapraszane są lokalne władze, przedstawiciele
10 / 22
organu prowadzącego, kościoła i rodziców. Uczniowie tworzą scenariusze, tworzą prezentacje multimedialne,
umieszczają swoje prac na portalach edukacyjnych, przygotowują sprzęt, tworzą listy gości, rozdają zaproszenia,
przyjmują zaproszonych gości. Ich działania mają formę prezentacji, dramy, montażu słowno-muzycznego.
W ramach tego projektu uczniowie zaangażowali się w organizację uroczystości upamiętniającej rocznicę
zakończenia II wojny światowej „Światełko pokoju - symbol pamięci”, rocznicę uchwalenia Konstytucji 3-go Maja,
70 rocznicę Zbrodni Katyńskiej połączonej z żałobą narodową, w których uczestniczyli przedstawiciele władz
gminnych, powiatowych, goście z Ukrainy (partnerskiego regionu Kątów Wrocławskich), przedstawiciele ZHP
w Kątach Wrocławskich, członkowie Stowarzyszenia Miłośników Ziemi Kąckiej, rodzice, przedstawiciele lokalnego
biznesu. W działaniach propagujących treści patriotyczne szkoła współpracuje z Biurem Edukacji Publicznej
Instytutu Pamięci Narodowej (IPN) we Wrocławiu oraz Stowarzyszeniem Miłośników Ziemi Kąckiej, dzięki czemu
w uroczystościach i rocznicach biorą udział pracownicy naukowi, prelegenci, a szkoła doposażana jest w pomoce
dydaktyczne i publikacje Instytutu Pamięci Narodowej, np. w wersję elektroniczną wystawy Katyń, którą
wykorzystano do uświetnienia akademii poświęconej 70 rocznicy Zbrodni Katyńskiej. W ramach kształcenia
patriotycznego gimnazjaliści aktywnie uczestniczą w mszach za ojczyznę. Z okazji 20-tej rocznicy samorządności
gminnej uczniowie przedstawili prezentacje multimedialne poświęcone 20-tej rocznicy samorządności lokalnej.
Wystąpienie było podsumowaniem udziału w ogólnopolskiej akcji organizowanej przez Centrum Edukacji
Obywatelskiej. Gimnazjaliści uczestniczą przez cały rok szkolny w zajęciach Salonu Obywatelskiego, podczas
których poznają najnowszą historię regionu. Badają zależności między wydarzeniami lokalnymi i krajowymi.
Uczniowie w szkole przygotowują także uroczystości związane z obchodami np. 30 Rocznicy Stanu Wojennego
w Polsce, 20 rocznicę Wolnych Wyborów w Polsce, Dnia Papieskiego, rocznicy Odzyskania Niepodległości, Dnia
Praw Człowieka. Zainteresowane osoby wyszukują poezję, filmy, muzykę, tworzą kompozycje audiowizualne, np.
na apelu z okazji rocznicy wybuchu II wojny światowej przygotowali pieśni patriotyczne oraz klipy zespołów
rockowych. Duża grupa uczniów tworzy Szkolny Klub Kulturalny, w ramach którego uczniowie przygotowują
imprezy, uroczystości oraz akcje, zamieszczają w lokalnej prasie (np. Biuletynie Miejskim) informacje i opinie
na temat podjętych działań i wydarzeń. Uczniowie klas trzecich od pięciu lat uczestniczą w realizacji projektu
edukacyjnego Gimnazjalista na tropach historii, w ramach którego organizuje się wyjazdy w miejsca pamięci np.
do Warszawy „Śladem Kolumbów”, czy bohaterów lektury „Kamieni na szaniec”. Do warszawskiego spotkania
uczniowie przygotowują się, opracowując różnego typu zadania związanie z tematyką tego projektu (np. redagują
gazetkę, metryczki do oglądanych filmów itp.). Wśród historycznych „przystanków” Warszawy znajdują się m. in.
Liceum im. S. Batorego, miejsce akcji pod Arsenałem, Pawiak, Aleja Szucha, Muzeum Powstania Warszawskiego,
cmentarz wojskowy na Powązkach, lekcja historii w Muzeum Narodowym, Grób Nieznanego Żołnierza oraz ks.
Jerzego Popiełuszki. Z wyjazdów sporządzane są pamiętniki, sprawozdania, uczniowie piszą wiersze. Młodzież
uczestniczyła także w ogólnopolskim edukacyjnym programie ekologicznym „Aktywni z natury. Młodzi
ambasadorzy skarbów natury małej ojczyzny”, realizowanym przez Centrum Edukacji Obywatelskiej. W ramach
tego programu uczniowie angażowali się w ochronę zasobów przyrodniczych swojej miejscowości i dowiadywali,
jak skutecznie i odpowiedzialnie działać na rzecz ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju tj.
odpowiedzialnego i zdrowego stylu życia, świadomej konsumpcji, ekorozwoju i ochrony klimatu, ograniczania
zużycia wody i energii, zapobiegania produkcji odpadów, odzysku i recyklingu. W akcje ekologiczne, propagujące
zdrowy styl życia włącza się Burmistrz i kierownik Wydziału Ochrony Środowiska Urzędu Miasta i Gminy w Kątach
Wrocławskich, poprzez np. angażowanie uczniów do oznakowania ścieżek rowerowych, pomoc przy organizacji
corocznej akcji Sprzątania Świata czy wspólne zorganizowanie zajęć terenowych z zakresu edukacji przyrodniczej
i regionalnej. Od kilku lat w szkole działa koło filmowe, jego członkowie początkowo w ramach programu Nowe
Horyzonty Edukacji Filmowej, a obecnie Akademii Filmowej poznają najwybitniejsze dzieła kinematografii polskiej
i światowej. Szkoła włączyła się do realizacji ogólnopolskiego projektu: Akcja. Filmoteka Szkolna. W ramach tego
projektu uczniowie uczestniczą w wielu edukacyjnych wyjazdach do kina, teatru, muzeum. Szkolną tradycją jest
coroczna organizacja gminnego konkursu recytatorskiego. Uczniowie uczestniczą także w realizacji programu
@ktywista, dzięki któremu poznają na czym polega dziennikarstwo obywatelskie. jak korzystać z nowych mediów,
jak brać aktywny udział w życiu społecznym. Nauczyciele poinformowali, że uczniowie podejmują działania
prospołeczne, aktywnie uczestniczą w akcjach wolontariackich propagowanych przez Samorząd Uczniowski oraz
różne koła zainteresowań poprzez np. zbiórkę pieniędzy na Górę Grosza i na rzecz dwójki chorych dzieci, zbiórkę
nakrętek, pomoc zwierzętom ze schronisk, udział w akcjach „Szkoła z klasą” i „Uczniowie z klasą”, w ramach
których realizowane były różnorodne projekty (m.in.: pomoc dzieciom z Domu Dziecka, opisywanie zamków
i pałaców Dolnego Śląska). Samorząd Uczniowski zaangażował się w zbiórkę pieniędzy na odnowę zaniedbanych
polskich cmentarzy na Kresach w ramach akcji organizowanej przez Telewizję Wrocław – Mogiłę pradziada ocal
od zapomnienia. Wiele rodzin z gminy ma swoje korzenie na Wschodzie, dlatego w akcję zaangażowała się
również lokalna społeczność.
Z wywiadu z dyrektorem, nauczycielami, partnerami, przedstawicielem samorządu terytorialnego, rodzicami,
uczniami oraz z obserwacji placówki wynika, że uczniowie podejmują szereg inicjatyw dotyczących ich
własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Z badań
11 / 22
wynika, że uczniowie mają poczucie wpływu na: stosunek nauczycieli do uczniów (54,7 %), organizację zajęć (37,4
%) prowadzenie i planowanie zajęć w zakresie omawianego materiału (28,4 %) i wyposażenie (17,9 %).
Pojedyncze wskazania dotyczyły wpływu uczniów na organizację dyskotek, wycieczek, wieczornic, atmosferę
w klasie. Zdaniem uczniów rozwijać się to znaczy pogłębiać wiedzę, zdobywać nowe umiejętności, doświadczenia,
poznawać nowe miejsca, ludzi i kulturę, rozwijać zainteresowania muzyczne i sportowe. Respondenci podali
przykłady zrealizowanych inicjatyw uczniowskich:
 prowadzenie gazetki szkolnej „Nasza Gimbaza” (uczniowie umieszczają w niej własne felietony, sprawozdania,
aktualne wydarzenia z życia szkoły, komentarze),
 wyjazdy edukacyjne do teatru na spektakl "Romeo i Julia", do Wszechnicy Teatralnej, do kina na "Hobbita",
wyjazdy na zajęcia laboratoryjne, warsztatowe i inne do różnych instytucji oraz na wyższe uczelnie (z inicjatywy
uczniów zorganizowane zostały wyjazdy na Dolnośląski Festiwal Nauki, do Humanitarium we Wrocławiu, na Noc
Biologów na Uniwersytecie Przyrodniczym, na Międzynarodowy Dzień Roślin, na warsztaty terenowe
organizowane przez Polskie Towarzystwo Przyjaciół Przyrody "pro Natura"),
 organizowanie debat: np. debata oxfordzka „Za i przeciw”, przeciw ACTA, z gimnazjum w Jaszkotlu „Media informują czy kreują rzeczywistość”, z udziałem urzędników gminy w ramach Forum Samorządów Szkolnych,
udział w forum samorządowym "Młodzi głosują", czy udział w debacie ogólnopolskiej w Pałacu Prezydenckim
„Młodzież Pełna Energii”,
 promowanie szkoły (organizacja Dni Otwartych szkoły oraz składanie życzeń Mikołajkowych uczniom szkół
podstawowych i mieszkańcom Kątów Wrocławskich połączone z cukierkowym poczęstunkiem),
 organizowanie happeningów „Dzień życzliwości", „Dzień bez papierosa”,
 organizację imprez np. „Dzień Nauczyciela", podczas którego uczniowie wręczają drobne upominki według
swojego pomysłu,
 organizowanie apeli, szczęśliwego „numerka”, „Szalonej 13” tj. dnia 13 każdego miesiąca chętni uczniowie
„obchodzą” np. dzień krawata, dzień kapcia, dzień kolorowej koszulki,
 dokumentowanie imprez szkolnych, wycieczek i uroczystości (uczniowie wykonują zdjęcia, nagrywają
przedsięwzięcia kamerą),
 tworzenie ściennych gazetek okolicznościowych, wystaw, które prezentowane są społeczności szkolnej oraz
rodzicom,
 organizowanie wystaw np. „Żołnierze wyklęci”, z okazji 30 rocznicy ogłoszenia stanu wojennego, wystaw
i konferencji poświęconej „Świadkom wprowadzenia stanu wojennego”, „Bibuła i rzeczy z lat 80”, udział uczniów
w „Pochówku ofiar komunizmu”,
 udział w wieczornicy „Kresowe ostatki” oraz „Koncert jesienny na dwa świerszcze i wiatr w kominie” połączone
z występem karaoke,
 realizacja projektu ekologicznego „Młody ekolog” - szkoła zajęła 3 miejsce i w nagrodę otrzymała mikroskop oraz
oprzyrządowanie do badania powietrza, gleby, wody,
 działania ekologiczne: zbiórka zużytych baterii, makulatury, akcja „Zdrowe śniadanie”,
 realizacja projektu „Jak założyć firmę",
 organizacja wigilii klasowych,
 z okazji Dnia Chłopaka uczennice zorganizowały wycieczkę do Sobótki,
 udział uczniów w Dniu Talentów,
 Dzień Życzliwości (21 listopada) organizowany przez Samorząd Uczniowski i Koło Wolontariatu,
 działania charytatywne (np. pomoc poszkodowanemu w wypadku drogowym strażakowi - zbieranie funduszy
na leczenie i rehabilitację; uczniowie przygotowali plakaty informacyjne, ulotki, prezentację multimedialną nt. pracy
strażaków i sytuacji zdrowotnej poszkodowanego strażaka, którą przedstawili w czasie jednego ze spotkań
z uczniami),
 tworzenie internetowej gazetki i tworzenie gazetek ściennych (np. poświęcona pamięci żołnierzy wyklętych,
z okazji roku Janusza Korczaka, Czesława Miłosza) oraz wystaw okolicznościowych (wystawa z okazji rocznicy
stanu wojennego, ekspozycja witraży, ozdób bożonarodzeniowych, waz greckich),
 cykliczna zbiórka makulatury, zużytych baterii czy telefonów komórkowych,
 projekty edukacyjne, np. przedstawienia ekologiczne (organizowane przez ZOO), Odkrywanie z pasją
,Wykonałem – zrozumiałem. Polegał on na dokonaniu szeregu doświadczeń biologicznych, które zostały
zaprezentowane w ramach Drzwi Otwartych dla szóstoklasistów. Od kilku lat szkoła jest organizatorem Forum
Ekologicznego, na które temat przewodni wybierają uczniowie,
 z inicjatywy uczniów szkoła przystąpiła do konkursów: Sowy Polski; Wiedza o OZE oświetli twoją szkołę, Dzień
Żaby.
Uczniowie poinformowali, że nie zrealizowano ich pomysłu dotyczącego założenia koła magicznego oraz zbierania
resztek jedzenia do pojemników. Na terenie szkoły i na stronie internetowej dostępne są informacje na temat
działań i aktywności uczniów. W gablotach znajdują się dyplomy i puchary z różnych dziedzin i dyscyplin. Na
piętrze prezentowana jest makieta szkoły wykonana przez jednego z uczniów, w holu głównym zamieszczane są
12 / 22
okazjonalne dekoracje oraz zdjęcia z realizowanej międzynarodowej wymiany młodzieży „Słowianie zachodniwczoraj, dziś i jutro”.
Przedstawione powyżej argumenty świadczą o bardzo wysokim stopniu spełnienia wymagania. Na szczególne
wyróżnienie zasługuje zaangażowanie uczniów w realizację projektów wyróżnionych i upowszechnionych jako
dobre praktyki na stronie Kuratorium Oświaty we Wrocławiu oraz aktywność uczniów w zakresie działalności
ekologicznej, charytatywnej i wolontariatu. Duże zaangażowanie i udział w licznych konkursach, korzystanie
z wiedzy naukowców, samorządowców, wieloletnia wymiana zagraniczna ze szkołą ze Słowacji oraz promowanie
postaw patriotycznych wpływa na rozwój osobisty uczniów oraz szkoły.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Szkoła dba o bezpieczeństwo uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Prezentują
zachowania zgodne z wymaganiami. W szkole prowadzona jest systematyczna diagnoza zachowań
uczniów i zagrożeń. Dyrektor i nauczyciele podejmują i modyfikują działania wychowawcze wynikające
z analizy diagnoz oraz podejmują działania w celu zmniejszenia zagrożeń oraz wzmocnienia pożądanych
postaw. Modyfikacja tych działań w części uwzględnia zagrożenia wskazane przez uczniów.
Z wypowiedzi partnerów, samorządu, rodziców i pracowników niepedagogicznych wynika, że szkoła dba
o bezpieczeństwo uczniów. Prawie wszyscy badani uczniowie klas trzecich (88 z 94) czują się w szkole
bezpiecznie podczas zajęć i przerw. Większość uczniów klas drugich (60 z 96) wskazała, że w zasadzie nie ma
w szkole miejsc, w których czują się mało bezpiecznie. Niektórzy z nich mało bezpiecznie czują się na boisku (15
z 96), korytarzu (14 z 96), w toalecie (13 z 96). Nieliczne wskazania dotyczyły zagrożeń w klasie (3 z 96), szatni
i stołówki (3 z 96), pomimo, że w szkole brak jest takich pomieszczeń, przystanku autobusowego i terenu przed
szkołą (po 1 z 96). Również większość drugoklasistów (68 z 96) wskazało, że czuje się bezpiecznie poza zwykłymi
godzinami pracy szkoły (np. po zajęciach pozalekcyjnych lub kiedy przychodzi na boisko), co szósty badany (15
z 96), stwierdził, że nigdy nie bywa na terenie szkoły poza jej godzinami pracy. Uczniowie w ankiecie stwierdzili,
że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że ktoś obrażał osobę z ich klasy (48 z 96), ktoś ich
obraził lub im wymyślał (34 z 96), ktoś rozmyślnie potrącił, przewrócił, uderzył kogoś z ich klasy (34 z 96), ktoś jego
specjalnie potrącił, przewrócił, uderzył (31 z 96), zniszczono jakąś rzecz należącą do kogoś z ich klasy (26 z 96),
komuś z ich klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze (25 z 96), ktoś z ich klasy został pobity (24 z 96),
zniszczono jakąś rzecz należącą do niego (16 z 96), zostali wykluczeni, odtrąceni przez innych uczniów (12 z 96),
ukradziono mu jakiś przedmiot lub pieniądze (11 z 96), zostali pobici (6 z 96), ktoś z ich klasy był zmuszany przez
innych do kupowania czegoś za własne pieniądze (4 z 96), ich zmuszali do kupowania czegoś za ich własne
pieniądze (4 z 96), byli świadkiem bójki z użyciem ostrego narzędzia (4 z 96), używano w trakcie bójki z nim
ostrego narzędzia (3 z 96). Co czwarty uczeń poinformował, że żadne z powyższych zdarzeń nie miało miejsca (22
z 96). Partnerzy wskazali, że uczniowie w szkole czują się bezpiecznie, prowadzony jest nadzór nauczycieli, szkoła
położona jest z dala od ruchliwej ulicy, jest monitoring, blisko szkoły jest posterunek policji, opiekunowie
przestrzegają zasad przewozu uczniów do szkoły. Poinformowali, że w ciągu ostatnich trzech lat zdarzył się tylko
jeden przypadek agresji po lekcjach z udziałem gimnazjalistów. Jeden z partnerów dodał, że dzieci z domu dziecka
nie zgłaszają braku akceptacji przez pozostałych uczniów. Bezpieczeństwu sprzyja udział młodzieży w zajęciach
sportowych, pomoc pedagoga. Rodzice w wywiadzie poinformowali, że ich dzieci w szkole czują się bezpiecznie,
są dyżury nauczycieli, jest monitoring wewnętrzny i zewnętrzny. Według pracowników niepedagogicznych szkoła
dba o bezpieczeństwo uczniów, czasami zdarzają się „drobne psikusy” w toalecie lub w holu głównym, ale wszyscy
pracownicy, pedagog i dyrekcja szybko reaguje na niewłaściwe zachowania uczniów.
Wyniki badań wskazują na znajomość przez uczniów obowiązujących w szkole norm. Zdecydowana
większość ankietowanych uczniów (95,3 %) twierdzi, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich
jasne. Uczniowie podali, że mają obowiązek uczenia się, odrabiania lekcji, przestrzegania regulaminów szatni
i klasopracowni, nie mogą spóźniać się, opuszczać zajęć, biegać po korytarzu, używać telefonów komórkowych,
farbować włosów, palić papierosów, pić alkoholu, używać brzydkich słów. Obowiązuje ich godne reprezentowanie
szkoły, schludny wygląd, zmienne obuwie, strój galowy na apele i uroczystości, usprawiedliwianie nieobecności
na czas, tolerancja. Stwierdzili, że mają prawo do jawności ocen, nie więcej niż trzech sprawdzianów w tygodniu,
wglądu do sprawdzianów oraz niewpisywania ocen po oddaniu sprawdzianów po terminie, usprawiedliwienia
nieobecności. W opinii organu prowadzącego szkołę zachowanie młodzieży nie odbiega od ogólnie przyjętych
13 / 22
norm. Partnerzy dodali, że niektórzy uczniowie są ministrantami i bardzo rzetelnie wykonują swoje obowiązki.
Podczas przerw na korytarzach uczniowie zachowywali się właściwie, stosowali formy zwrotów grzecznościowych.
Z informacji udzielonych przez dyrektora i rodziców wynika, że w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań
uczniów i zagrożeń. Większość rodziców poinformowała, że nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania ich
dzieci (65 z 68) oraz otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole (53 z 68). Dyrektor wskazał,
że diagnoza zachowań i zagrożeń prowadzona jest na podstawie obserwacji uczniów w czasie lekcji przerw i zajęć
świetlicowych, informacji pozyskanych od wychowawców, nauczycieli, pracowników szkoły i rodziców, uzasadnień
z wystawionej oceny z zachowania: nieodpowiedniej i nagannej (dwukrotnie w ciągu roku – po klasyfikacji),
z arkusza „Spostrzeżenia o klasie”. Od kilku lat wśród uczniów klas pierwszych przeprowadzana jest diagnoza
poczucia bezpieczeństwa. Uczniowie w ankiecie pytani są o samopoczucie w nowej szkole (czy czują się
bezpiecznie, czy spotkała ich jakaś przykrość, krzywda, czy uzyskali właściwą pomoc oraz czy nie czują się
osamotnieni, izolowani). Dyrektor poinformował, że zdiagnozowanie poczucia bezpieczeństwa i samopoczucia
nowo przybyłych uczniów sprzyja planowaniu oddziaływań wychowawczych w poszczególnych klasach.
Uzyskiwana wiedza pozwala właściwie i w odpowiednim czasie reagować na ewentualne sygnalizowane problemy,
czy niepokojące sytuacje i przeciwdziałać wszelkim patologicznym przejawom i nadużyciom. W szkole prowadzony
jest także monitoring doświadczeń młodzieży z narkotykami. Dysponowanie diagnozą na temat doświadczeń
młodzieży ze środkami psychoaktywnymi ułatwia organizację działań wychowawczych i profilaktycznych, daje
możliwość porównania doświadczeń na poszczególnych poziomach wiekowych i pod względem płci, a także
wyłonienie popularnych wśród uczniów środków psychoaktywnych ujawnianych w ankietach. Przeprowadzona
została także diagnoza poczucia bezpieczeństwa i zagrożeń odnosząca się do samopoczucia ucznia, relacji
rówieśniczych, stopnia integracji ze szkołą, rozmiaru i częstotliwości występowania sytuacji trudnych dla ucznia.
Prowadzona jest ewaluacja działań wychowawczych i profilaktycznych.
Z wypowiedzi dyrektora, rodziców i pracowników niepedagogicznych wynika, że w szkole podejmuje się
działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych
zachowań. W gimnazjum obowiązują „Procedury postępowania nauczycieli i metod współpracy szkół z policją
w sytuacjach zagrożenia dzieci oraz młodzieży przestępczością i demoralizacją, w szczególności: narkomanią,
alkoholizmem, prostytucją”. Dyrektor poinformował, że w celu wzmocnienia pożądanych zachowań oraz
zmniejszenia zagrożeń podejmowane są różnorodne przedsięwzięcia i inicjatywy skierowane na kształtowanie
właściwych postaw wśród uczniów, propagowanie pożądanych społecznie zachowań w duchu poszanowania
uniwersalnych wartości oraz tradycji narodowych i lokalnych poprzez:
- celebrowanie świąt narodowych i upamiętniane rocznic historycznych, odwiedzanie miejsc pamięci, okazywanie
szacunku dla hymnu państwowego, symboli narodowych podczas przedstawień słowno-muzycznych z okazji
rocznicy wybuchu drugiej wojny światowej, Święta Odzyskania Niepodległości, Międzynarodowego Dnia Praw
Człowieka, 30-lecia wybuchu stanu wojennego, Konstytucji 3 Maja,
- organizowanie wyjazdów do kina na filmy o wydarzeniach historycznych decydujących o losach Polski i Europy:
„Bitwa Warszawska” J. Hoffmana, „Bitwa pod Wiedniem” RenzoMartinellego,
- wycieczki i wyjazdy o charakterze historycznym: „Podróż w czasie”, „Pogrzeb bohaterów, którzy nie zaparli się
prawdy”, uczczenie ofiar represji stalinowskich po drugiej wojnie światowej (udział przedstawicieli Szkolnego Klubu
Kulturalnego(SKK) w uroczystości pogrzebowej zorganizowanej przez Instytut Pamięci Narodowej we Wrocławiu),
„Rocznice kwietniowe” – upamiętnienie przez przedstawicieli SKK ofiar wojny – żołnierzy i inteligencji polskiej
wymordowanych na ziemiach wschodnich; „Dotyk historii – przeszłość miasta Kąty Wrocławskie” - zwiedzanie
nowo otwartej Regionalnej Izby Pamięci”; „Wycieczka do Torunia szlakiem Kopernika” miasta patrona szkoły,
- organizowanie imprez i uroczystości np. uroczyste rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego, zakończenie roku
szkolnego klas trzecich, Dzień Chłopca, Dzień Edukacji Narodowej, Dzień Gimnazjalisty, Przyrzeczenie klas
pierwszych  Światowy Dzień Życzliwości i Pozdrowień, Andrzejki, Mikołajki, Jasełka, dyskoteka karnawałowo –
Walentynowa, Maraton Filmowy, Dzień wiosny,
- angażowanie się w akcje charytatywne w ramach działalności Szkolnego Koła Wolontariatu, Samorządu
Uczniowskiego (np. zbiórka pieniędzy i produktów żywnościowych na „Świąteczną paczkę na Kresy, sprzedaż ciast
na przerwach i w czasie spotkań rodzicami w celu zgromadzenia środków pieniężnych, pozyskiwanie lokalnych
sponsorów; zbiórka zniczy na cmentarze polskie na wschodzie w okresie Świąt Zadusznych; akcja „Paczka dla
zwierzaka” - pomoc wrocławskiemu schronisku dla zwierząt, zbiórka koców, ręczników, makulatury, zabawek dla
zwierząt. Pomoc dla przewlekle chorego Michałka (systematyczna zbiórka nakrętek, akcje charytatywne: Góra
Grosza, współpraca z fundacją zajmującą pomocą niepełnosprawnym dzieciom (sprzedaż kalendarzyków, pomocy
naukowych);
- kształtowanie postaw ekologicznych w ramach działalności Koła Ekologicznego  udział w akcji UNICEF-u,
podejmowanie praktycznych działań na rzecz środowiska przyrodniczego w najbliższym otoczeniu, organizacja
wycieczek edukacyjnych i akcji ekologicznych, Sprzątanie świata, akcja sadzenia drzew, obserwacja ptaków
(warsztaty terenowe), udział w Nocy Biologów, wycieczki do Ogrodu Doświadczeń - Humanitarium, „I ty możesz
zbudować budkę lęgową”, udział w Dolnośląskim Młodzieżowym Forum Ekologicznym w Kudowie Zdroju, Forum
14 / 22
Ekologów, w lekcji przyrody „Las wokół nas”, zbiórka makulatury w ramach konkursu EKO i TRENDY.
- propagowanie zdrowego stylu życia, zachęcanie do aktywności sportowej, udział w kampaniach społecznych,
propagowanie higieny osobistej (wycieczka do Wrocławskiego Parku Wodnego oraz bieg po zdrowie w ramach
programu „Trzymaj formę” udział w gminnych i powiatowych Turniejach Piłki Ręcznej i Koszowej, udział
w koncertach profilaktycznych z udziałem muzyka, wokalisty i poety Jacka Musiatowicza „Życie na niby” oraz
„Dekalog jako dobry kompas” z udziałem wokalisty Gabriela Fleszara, organizacja happeningu z okazji Światowego
Dnia Bez Papierosa (31 maja) oraz festynu sportowo-rekreacyjnego, udział w III Rajdzie Gmin Ślężańskich (rajd
rowerowy), wycieczki uczniów do kręgielni i Centrum Wspinaczkowego,
- wzmacnianie i nagradzanie właściwych postaw edukacyjno – wychowawczych poprzez (uroczyste podsumowanie
Dnia Talentów, coroczne przyznanie Nagrody Dyrektora uczniowi kończącemu gimnazjum i uroczyste jej wręczenie
przy okazji pożegnania klas trzecich, przyznanie tytułu i statuetki uczniowi osiągającemu wysokie wyniki w nauce,
cechującego się kulturą osobistą, wrażliwością społeczną i zaangażowaniem w życie szkoły i środowiska
lokalnego, nagradzanie nagrodą specjalną uczniów, którzy nie opuścili żadnej godziny w szkole, o wyjątkowej
kulturze osobistej czy szczególnym zaangażowaniu na rzecz społeczności szkolnej,
- stworzenie czytelnego dla uczniów regulaminu zachowania,
- wyłanianie do Pocztu Sztandarowego najlepszych uczniów, godnie reprezentujących szkołę w środowisku.
Zdaniem większości (63 z 68) ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania
uczniów, a pozytywne zachowania ich dziecka są przez nich chwalone (60 z 68). Analiza dokumentów potwierdza
ww. działania. Podczas obserwacji placówki nie zaobserwowano agresywnych zachowań uczniów.
Z wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i partnerów wynika, że w szkole na bieżąco prowadzi się analizę
podejmowanych działań w celu zmniejszania zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor
poinformował, że analiza zagrożeń odbywa się na podstawie obserwacji uczniów podczas dyżurów nauczycieli,
sprawozdań wychowawców po klasyfikacji semestralnej i rocznej zawierających uzasadnienie nieodpowiedniego
i nagannego zachowania uczniów oraz podczas pracy zespołów wychowawczych o charakterze interwencyjnym.
Analizowane są wyniki diagnoz dotyczących poczucia bezpieczeństwa, zagrożeń oraz doświadczeń młodzieży
z narkotykami. Sprzyja to podjęciu wobec ucznia efektywniejszej pracy wychowawczej i profilaktycznej.
Modyfikowanie działań w celu zmniejszania zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań w części
uwzględnia zagrożenia wskazane przez uczniów. W ramach modyfikacji w planie wychowawczym szkoły
uwzględniono działania w celu wyeliminowania wulgaryzmów wśród uczniów, po przeprowadzonej diagnozie
doświadczeń młodzieży z narkotykami zaplanowano spotkania z edukatorem ds. uzależnień, na godzinach
wychowawczych uwzględniono tematykę zajęć o skutkach uzależnień, zaplanowano koncerty profilaktyczne,
wzmocniono obserwacje uczniów. Zdaniem organu prowadzącego i partnerów, w szkole wypracowano bardzo
dobre zasady rekrutacji. Dzięki pozyskiwanym informacjom o zachowaniu rekrutowanych uczniów, środowiska,
z jakiego pochodzą, możliwe jest planowanie działań wychowawczych w celu eliminowania zagrożeń
i wzmacniania pozytywnych zachowań. W ankiecie dotyczącej klimatu szkoły (samopoczucia i poczucia
bezpieczeństwa w szkole) uczniowie zasygnalizowali między innymi o doświadczaniu w szkole agresji fizycznej
i psychicznej, uczestniczeniu w sytuacjach, w których byli świadkami zachowań agresywnych wobec innych osób.
Wskazana modyfikacja nie obejmuje działań związanych z przeciwdziałaniem agresji. Dyrektor poinformował,
że uczniowie nie zgłaszali do tej pory inicjatyw dotyczących działań wychowawczych. Podał, że w ubiegłym
roku szkolnym w ramach ewaluacji wewnętrznej zapytano uczniów w ankiecie „Czy powinieneś mieć wpływ
na pracę wychowawczą klasy?” - uczniowie nie wskazali, na co chcieliby mieć wpływ. Uczniowie stwierdzili,
że mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania, praw i obowiązków w szkole. Poinformowali, że są
w trakcie pisania petycji do dyrektora odnośnie używania telefonów komórkowych podczas przerw. Większość
nauczycieli w ankiecie podało, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie
uczniów i dotyczą one tematyki godzin wychowawczych. Uczniowie prezentują zachowania zgodne
z wymaganiami. Dyrektor, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni poinformowali, że w szkole określone są
czytelne wymagania co do zasad zachowania uczniów. Wobec tych, którzy nie przestrzegają tych zasad, szkoła
stosuje regulaminowe kary. W tym i poprzednim roku szkolnym dyrektor wymierzał kary ustnego upomnienia,
wobec jednej uczennicy zastosował karę przeniesienia do równoległej klasy. Ponadto powołano i przeprowadzono
14 zespołów interwencyjno – wychowawczych, których celem było przeciwdziałanie utrwalaniu się
nieakceptowanych postaw i poprawa sytuacji edukacyjnej uczniów z zaobserwowanymi problemami
wychowawczymi. Stosowano także okresowy zakaz uczestnictwa w imprezach szkolnych (np. w zabawie
Andrzejkowej) wobec uczniów ujawniających nieaprobowane zachowanie na terenie szkoły, nieprzestrzegających
regulaminów szkolnych i norm społecznych. Nauczyciele dodali, że zdarza się niszczenie (pisanie) ławek,
wulgaryzmy, niegrzeczne zwracanie się do pracowników, palenie papierosów poza terenem szkoły. Zaznaczyli,
że są to sporadyczne przypadki. Za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych zachowań nauczyciele uznali
brak „fali”, dobre samopoczucie uczniów klas nowoprzyjętych do szkoły, samopomoc uczniowską, koleżeństwo,
działalność samorządową i charytatywną całej społeczności uczniowskiej, czytelne zasady nagradzania
mobilizujące do działania np. słodycze dla klasy, która uzbierała największą Górę Grosza. Pracownicy
15 / 22
niepedagogiczni w swojej wypowiedzi stwierdzili, że od uczniów w szkole oczekuje się grzecznego odnoszenia się
i szacunku do osób starszych, punktualności, właściwego zachowania się na lekcjach i przerwach. Nie wolno im
palić, przeklinać, popychać się, używać agresji słownej i fizycznej, strzelać z petard, nosić kapturów, wyzywającego
stroju i agresywnego makijażu, używać telefonów komórkowych. Według nich uczniowie respektują te zasady.
Dodali, że w szkole zdarzają się drobne przepychanki, ale dotyczy to nielicznej grupy uczniów. Podoba im się
w zachowaniu uczniów otwartość, niesienie pomocy, składanie pracownikom szkoły życzeń z okazji różnych świąt,
zapraszanie na zakończenie roku szkolnego. Obserwowani uczniowie podczas zajęć szkolnych i w czasie przerw
zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami.
W ankietach przeprowadzonych w ramach ewaluacji zewnętrznej oraz dotyczącej klimatu szkoły uczniowie
poinformowali o zagrożeniach występujących w szkole. Dyrektor i nauczyciele podejmują i modyfikują działania
wychowawcze wynikające z analizy diagnoz w celu zmniejszenia zagrożeń oraz wzmocnienia pożądanych postaw.
Modyfikacja tych działań w części uwzględnia zagrożenia wskazane przez uczniów.
Przedstawione powyżej argumenty świadczą o średnim stopniu spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: C
16 / 22
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele pracują zespołowo i analizują efekty swojej pracy. Wspólnie planują większość
podejmowanych w szkole działań i korzystają ze wzajemnej pomocy.W opinii dyrektora i nauczycieli formy
doskonalenia dotyczące metod i form współpracy zespołowej są przydatne w praktyce.
Większość nauczycieli (18 z 27) stwierdziła, że wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów
funkcjonujących w szkole. Według dyrektora większość nauczycieli angażuje się w stopniu wysokim.
Nauczyciele wskazali (ankieta), że są zaangażowani w pracę zespołów wychowawczych i profilaktycznych (19
z 27), programowego (praca nad treściami nauczania) (15 z 27), organizacji imprez dla uczniów, rodziców
lub nauczycieli (16 z 27), do spraw ewaluacji wewnętrznej (13 z 27), metodycznym (9 z 27), niektórzy w zespole
do spraw współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły, zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności
szkoły), szkoleniowym (doskonalenie zawodowe nauczycieli). Inne wskazania dotyczyły pracy w zespole ds.
wspierania uzdolnień, nowelizacji statutu, promocji i informacji, opiekunów strony internetowej, sztandaru,
planowania lekcji i dyżurów nauczycielskich, współpracy z partnerska szkołą na Słowacji czy w zespołach
przedmiotowych. Wszyscy nauczyciele pracujący w zespołach dokonują analizy efektów swojej pracy.
Większość nauczycieli i dyrektor stwierdzili, że stosują regularnie procedury ewaluacyjne, kilku nauczycieli podało,
że dokonuje spontanicznej refleksji nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu podczas
nieformalnych spotkań nauczycieli lub podczas spotkań zespołów. Dwukrotnie w ciągu roku szkolnego
sporządzane jest sprawozdanie i formułuje się wnioski, które przedstawiane są na zebraniu rady pedagogicznej.
W opinii dyrektora i wszystkich nauczycieli większość działań planowana jest wspólnie i opiera się na analizie
efektów pracy zespołów. Jako przykłady działań opierających się na analizie efektów pracy zespołów większość
nauczycieli wskazała modyfikację planów pracy, rozkładów materiału nauczania, zmiany podręcznika, ustalanie
harmonogramu imprez, uroczystości szkolnych, konkursów i projektów, niektórzy natomiast wymienili: opracowanie
nowych harmonogramów diagnoz dla klas pierwszych pod kątem dysleksji, problemów z ortografią i interpunkcją,
wprowadzenie punktowego systemu oceniania, dostosowanie form i metod pracy, ustalanie harmonogramu
omawiania lektur szkolnych i listy lektur szkolnych, konstruowanie ankiet dotyczących samopoczucia uczniów klas
pierwszych w początkowym okresie nauki w gimnazjum i ich uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych. Prawie
wszyscy nauczyciele wskazali, że korzystają z pomocy zespołów (często 17 z 27, bardzo często 9 z 27), np.
podczas opracowywania wyników egzaminu gimnazjalnego, organizacji imprez czy korzystania z dziennika
elektronicznego, rozwiązywania problemów wychowawczych. Z informacji uzyskanych od nauczycieli, dyrektora
oraz na podstawie analizy dokumentacji wynika, że wszyscy zatrudnieni nauczyciele uczestniczą
w szkoleniach dotyczących metod i form współpracy. Dotyczyły one zasad współpracy nauczycieli
i pracowników administracji oraz obsługi, procedur wprowadzania zmian w zakresie pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, „Pokolenia Y”, wizyt studyjnych w ramach współpracy
ze szkołą ze Słowacji. W ocenie nauczycieli i dyrektora wszystkie szkolenia są przydatne
w praktyce szkolnej. Pracownicy niepedagogiczni podali, że raczej nie uczestniczą wspólnie
z pracownikami pedagogicznymi szkoły w szkoleniach dotyczących pracy zespołowej.
Przedstawione powyżej argumenty wskazują na wysoki poziom spełniania wymagania.
17 / 22
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną, która w szkole jest prowadzona z udziałem
zespołów nauczycieli. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego służą do planowania
pracy szkoły oraz do wprowadzania zmian
w funkcjonowaniu szkoły i są wykorzystywane do rozwoju placówki.
Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną w stopniu wystarczającym lub wysokim.
Większość z nich uważa ewaluację za niezbędną i robi to dla poprawienia jakości własnej pracy. Co drugi
nauczyciel podał, że jest to zwyczaj panujący w szkole. Z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli wynika, że ewaluacja
wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów. Co roku na zebraniu rady pedagogicznej dyrektor powołuje
zespół ds. ewaluacji (protokół nr 1/2012/2013 z dnia 31 sierpnia 2012 r.). Większość nauczycieli wskazała,
że działania ewaluacyjne polegały na wypełnianiu ankiet, sprawozdań, analizie i opracowywaniu wyników diagnoz,
egzaminów próbnych i egzaminu gimnazjalnego. Członkowie zespołu ds. ewaluacji podali, że opracowują
narzędzia badawcze, przeprowadzają ankiety, analizują dokumenty, sporządzają raporty, formułują wnioski,
z którymi zapoznają radę pedagogiczną. Dyrektor poinformował, że dzięki ewaluacji wewnętrznej nauczyciele
wzbogacają własny warsztat pracy, doskonalą metody pracy zespołowej, stają się współodpowiedzialni za rozwój
szkoły.
Dyrektor i nauczyciele wskazali, że wnioski z wewnątrzszkolnego nadzoru są wykorzystywane do planowania
pracy szkoły oraz przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły. Analiza dokumentacji
potwierdza te tezę. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że wnioski są uwzględniane w pełni lub w dużym zakresie.
Przykładem zmian w funkcjonowaniu szkoły w wyniku wdrożenia wniosków z pełnionego nadzoru pedagogicznego
jest przydział godzin dyrektorskich na przedmioty przyrodnicze w klasach III, zmiany w planie nauczania, hospitacje
diagnozujące, wpisywanie podstawy programowej w działaniach ujętych w Kalendarzu imprez i uroczystości
szkolnych, prowadzenie zajęć otwartych dla nauczycieli, sporządzanie przez nauczycieli uzasadnienia w przypadku
wystawienia oceny końcoworocznej z mniejszej liczby ocen niż 4. Według nauczycieli zmiany te wpływają
na wzrost wyników egzaminu gimnazjalnego, zwiększenie sukcesów uczniów w konkursach gminnych,
powiatowych, wojewódzkich i ogólnopolskich, dzięki którym mogą uzyskać dodatkowe punkty rekrutacyjne do szkół
ponadgimnazjalnych (nauczyciele podali, że w zeszłym roku 60 % absolwentów dostało się do szkoły pierwszego
wyboru), wzmocnienie wizerunku szkoły w środowisku lokalnym, podniesienie prestiżu szkoły.
Przedstawione powyżej argumenty wskazują na wysoki poziom spełniania wymagania
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
18 / 22
Warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiają realizowanie przyjętych w szkole programów
nauczania. W szkole planuje się i podejmuje działania wzbogacające warunki lokalowe i wyposażenie
szkoły.
W opinii większości nauczycieli (23 z 27), rodziców (57 z 68) i dyrektora warunki lokalowe są wystarczające
do realizacji podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Nieliczni nauczyciele
i rodzice uważają, że występują nieliczne braki. Partnerzy, rodzice i nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że warunki
lokalowe są bardzo dobre. Wskazywano na dobrą lokalizację, dobry wygląd szkoły, duże sale lekcyjne i korytarze,
nowoczesną bibliotekę i czytelnię, aulę, bezpieczne przystanki dla wsiadających i wysiadających uczniów. Mocną
stroną bazy szkoły według partnerów jest dostęp do nowej hali sportowej. Przedstawiciel organu prowadzącego
poinformował, że z powodu dawniej stosowanej technologii kilka sal lekcyjnych w zimie jest niedogrzanych. Jeden
z rodziców stwierdził, że uczniowie nie mogą korzystać z hali sportowej po południu, ponieważ jest ona własnością
gminy i odbywają się tam zajęcia dla dorosłych. Inny rodzic chciałby, aby w szkole stworzono miejsce
do pozostawiania podręczników, z których uczniowie korzystają w czasie zajęć. Obserwatorzy potwierdzają
dbałość o estetykę pomieszczeń szkoły oraz jej otoczenia. W opinii dyrektora i większości nauczycieli
wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne jest wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w szkole programów nauczania. Zdaniem większości ankietowanych uczniów w szkole jest
wystarczająco dużo pomocy do nauki, według co trzeciego nauczyciela występują nieliczne braki. Rodzice
w wywiadzie podkreślili, że w szkole są nowoczesne środki dydaktyczne, rzutniki multimedialne, tablica
interaktywna. Obserwatorzy zajęć potwierdzają, że wyposażenie klas umożliwiało realizację celów lekcji.
Nauczyciele stosowali na lekcjach różne środki dydaktyczne (rzutnik multimedialny, magnetofon, mapy, tablice
poglądowe, plansze, zestawy ćwiczeń i zadań. Dyrektor w ankiecie poinformował, że w szkole istnieje plan
wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Szczegółowe plany roczne uwidocznione są
w projekcie budżetu na poszczególne lata. Według przedstawiciela organu prowadzącego szkoła otrzymuje środki
na wzbogacanie warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Dyrektor podał, że w ciągu ostatnich dwóch lat
podejmowano w szkole działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych według istniejącego
planu uzupełniania wyposażenia. Z funduszy budżetowych w roku 2012 zostały zakupione komputery (25 sztuk)
do nowej pracowni komputerowej, w całej szkole wykonano instalacje łączy do Internetu i wi-fi w części szkoły.
W ostatnich latach naprawiono instalację odgromową, przeprowadzono remonty toalet, biblioteki, czytelni, świetlicy,
szatni, korytarzy, zainstalowano rolety okienne oraz ekrany rzutnikowe w klasach. Stale wzbogacane są gabinety
lekcyjne o nowe pomoce dydaktyczne (np. słowniki, mapy, plansze, odczynniki chemiczne) oraz księgozbiór
w bibliotece. Wsparcia szkole udziela Rada Rodziców oraz partnerzy szkoły. Ze środków Rady Rodziców
zakupiono część szafek uczniowskich.
Przedstawione powyżej argumenty wskazują na wysoki poziom spełniania wymagania.
19 / 22
Wnioski z ewaluacji:
1. Prowadzona przez szkołę wnikliwa analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przy użyciu nowoczesnych
technik badawczych pozwala nauczycielom na podjęcie działań w celu uzyskiwania przez uczniów coraz
wyższych efektów kształcenia.
2. Realizowane przez szkołę liczne przedsięwzięcia edukacyjne i pozalekcyjne, w tym projekty wyróżnione
jako dobre praktyki przekładają się na dużą aktywność i zaangażowanie uczniów na rzecz rozwoju
własnego i rozwoju szkoły.
3. Dyrektor i nauczyciele podejmują i modyfikują działania wychowawcze wynikające z analizy diagnoz
w celu zmniejszenia zagrożeń oraz wzmocnienia pożądanych postaw, modyfikacja tych działań w części
uwzględnia zagrożenia wskazane przez uczniów.
4. Dyrektor podejmuje działania w celu poprawy warunków lokalowych i wyposażenia szkoły
w nowoczesne pomoce dydaktyczne.
5. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego służą do planowania pracy szkoły oraz
do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły.
20 / 22
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
A
C
B
B
B
21 / 22
Raport sporządzili:
Barbara Brulińska-Albiniak
Ryszard Pocheć
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
22 / 22

raport-ewaluacja_zew

Transkrypt

Podobne dokumenty

Chcę być przedszkolakiem - program wspierania rozwoju dzieci w

Zwolnienie ucznia z wychowania fizycznego, informatyki lub

tutaj - Smolec 24

Pełna treść zawiadomienia - Bank Spółdzielczy w Kątach

Agencja nieruchomości z siedzibą w Bielanach

Pobierz w formacie PDF

ul. Fabrycznej w Kątach Wrocławskich wraz z odwodnieniem

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

Generuj PDF - Policja Dolnośląska