docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie Zabawa Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 2/30 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2014 - 20-01-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Ferdynand Gawron, Jadwiga Małyszko-Guzy. Badaniem objęto 40 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 40 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 3/30 Obraz szkoły Przedstawiony poniżej raport dotyczy problemowej ewaluacji zewnętrznej opisującej trzy wymagania, przeprowadzonej w Gimnazjum, wchodzącym w skład Zespołu Szkół w Zabawie. Organem prowadzącym jest Gmina Radłów. Szkoła mieści się w nowym, piętrowym budynku wraz ze szkołą podstawową, posiada salę gimnastyczną i korzysta z nowego boiska sportowego (Orlik). Planowanie procesów edukacyjnych skierowane jest na kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów, rozwijanie ich zainteresowań i uzdolnień oraz przygotowanie do dalszego etapu kształcenia. Działania te służą rozwojowi uczniów. Obserwowana na lekcjach organizacja procesów edukacyjnych dawała uczniom możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie w procesie uczenia się. Uczniowie, poprzez stworzone im na lekcjach sytuacje, mogli wyrażać swoje opinie, a popełnione błędy wykorzystać do uczenia się. Wskazówki udzielane uczniom w trakcie lekcji pomagają im w pracy i motywują do wysiłku. Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie tworzą w szkole atmosferę sprzyjającą budowaniu dobrych relacji interpersonalnych. Szkoła zapewnia wszystkim uczniom poczucie bezpieczeństwa. W szkole budowany jest pozytywny klimat do podejmowania współpracy uczniowskiej dzięki realizowaniu idei samorządności. Rodzice i uczniowie mają wpływ na współdecydowanie o zasadach współżycia i postępowania w szkole, opartych na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Podejmowane przez szkołę działania wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych nie wpłynęły znacząco na wzrost efektów kształcenia w ubiegłym roku szkolnym. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 4/30 Informacja o placówce Patron Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie Jan Paweł II Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Zabawa Nazwa placówki Ulica Numer 6 Kod pocztowy 33-133 Urząd pocztowy Wał - Ruda Telefon 146226081 Fax 146226081 Www www.gimzab.lap.pl Regon 85180751900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 78 Oddziały 4 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat tarnowski Gmina Radłów Typ gminy gmina miejsko-wiejska Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 5/30 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 6/30 Wnioski 1. Procesy edukacyjne są planowane adekwatnie do potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów, a nauczyciele starają się ułatwić proces przyswajania wiedzy i umiejętności, stosując różne metody i formy pracy, co wpływa znacząco na proces uczenia się. 2. Uczniowie mają poczucie odpowiedzialności za własny rozwój i wpływu na proces uczenia się, natomiast w mniejszym zakresie na samą organizację i przebieg zajęć. 3. Szkoła podejmuje działania służące przygotowaniu uczniów do następnego etapu edukacyjnego oraz do przyszłego rynku pracy. Sprzyja to większej aktywizacji i motywacji uczniów do nauki. 4. Podejmowane przez szkołę działania wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych nie przełożyły się na wzrost efektów kształcenia w ubiegłym roku szkolnym. 5. Obowiązujące w szkole normy społeczne są respektowane przez uczniów i wszystkich pracowników, dzięki czemu stworzony jest klimat sprzyjający budowaniu wzajemnej życzliwości i zaufania. 6. Podejmowane przez szkołę działania zapewniają wszystkim uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne, co czyni jej działania skuteczne i adekwatne do występujących problemów wychowawczych. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 7/30 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Planowane w szkole procesy edukacyjne uwzględniają potrzeby i możliwości uczniów. Stosowane przez nauczycieli podczas zajęć metody i formy pracy służą aktywizowaniu i motywowaniu uczniów do pracy oraz kształtowaniu kluczowych umiejętności. Uczniowie na zajęciach współpracują z innymi uczniami, a sposób, w jaki uczą nauczyciele, powoduje u nich chęć uczenia się. Poprzez stworzone im na lekcjach sytuacje, mogą wyrażać swoje opinie, a popełnione błędy wykorzystać do uczenia się. Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie tworzą w szkole atmosferę sprzyjającą uczeniu się, a dobre relacje interpersonalne w szkole są upowszechniane i stanowią jej cechę wyróżniającą. Uczniowie są informowani przez nauczycieli o ich postępach w nauce oraz systematycznie oceniani, co pomaga im uczyć się i planować indywidualny rozwój. Stosowane w szkole rozwiązania nowatorskie uatrakcyjnienia procesu wynikają lekcyjnego ze zdiagnozowanych i podniesienia jakości potrzeb pracy i możliwości uczniów, szkoły otwartości oraz także chęci nauczycieli na niekonwencjonalne rozwiązania. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Planowanie procesów edukacyjnych w szkole sprzyja rozwojowi uczniów, a stosowane przez nauczycieli metody pracy uwzględniają ich potrzeby. Świadczą o tym wypowiedzi uczniów w ankietach i wywiadach. Większość uczniów (25 z 33) deklaruje, że na wszystkich lub większości zajęć współpracują z innymi uczniami. A z kolei, sposób, w jaki uczy połowa (zdaniem 57% uczniów) lub większość nauczycieli (24% uczniów), powoduje u nich chęć uczenia się (rys.1j). Zainteresować tematem lekcji potrafi połowa nauczycieli - w opinii co drugiego z ankietowanych, a większość - co czwartego (rys.2j), a także zrozumiale tłumaczą zagadnienia (rys.3j. Według zgodnej opinii uczniów i nauczycieli obserwowane lekcje nie różniły się niczym znaczącym od poprzednich zajęć z tego przedmiotu. Wszystkim uczniom lekcje te podobały się. Nauczyciele podczas zajęć użyli metod i form Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 8/30 pracy po to, aby uczniowie mogli wykonywać jak najwięcej ćwiczeń utrwalających wiadomości i umiejętności, uczyć się od siebie i dostrzegać treści skorelowane z innymi przedmiotami. Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 9/30 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Za spełnieniem tego kryterium przemawia kilka faktów. M. in. nauczyciele dokonują wyboru metod pracy na lekcji pod kątem rozpoznanych potrzeb uczniów, przygotowują im pomocnicze materiały dydaktyczne (teksty źródłowe, zestawy ćwiczeń), wykorzystują ich aktywność do podejmowania działań w poznawaniu i przyswajaniu nowych treści przedmiotowych, a także zachęcają do poszerzania wiedzy z zakresu omawianych zagadnień. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele stosowali aktywizujące metody pracy, które stwarzały uczniom sytuacje sprzyjające poszukiwaniu różnych sposobów rozwiązania zadań, a także podejmowaniu indywidualnych decyzji dotyczących uczenia się. Również w opinii większości uczniów i nauczycieli, uczniowie umieją się uczyć, nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć i umożliwiają zastanowienie się, czego się nauczyli. Ponadto uczniowie, poprzez stworzone im na lekcjach sytuacje, mogli wyrażać swoje opinie, a popełnione błędy wykorzystać do uczenia się. Z możliwości wyrażenia własnego zadania na tematy poruszane na lekcji skorzystała duża grupa uczniów. Jednak nie na wszystkich lekcjach stwarzano im możliwość podsumowania lekcji. Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie tworzą w szkole atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Taką opinię wyrażają wszyscy respondenci. Dobre relacje interpersonalne w szkole są upowszechniane i stanowią jej cechę wyróżniającą. Zdaniem ankietowanych rodziców wszyscy lub większość nauczycieli (ok.70%) dbają o dobre relacje miedzy poszczególnymi uczniami, szanują ich dzieci, które chętnie chodzą do szkoły. Również traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Ponadto w opinii uczniów (zob. rys.1j), nauczyciele wysłuchują ich, gdy mają taką potrzebę, otrzymują wskazówki, które pomagają im się uczyć. Na wszystkich obserwowanych zajęciach można było zauważyć, że wzajemne relacje miedzy nauczycielami a uczniami oraz miedzy samymi uczniami są życzliwe. Nauczyciele tworzyli na lekcjach atmosferę poczucia bezpieczeństwa uczniów. W opinii nauczycieli w szkole panuje dobra atmosfera, właściwe relacje miedzy samymi nauczycielami oraz nauczycielami i dyrektorem szkoły. W oparciu o obserwowane lekcje można wyrazić opinie, iż nauczyciele właściwie reagują na inicjatywy i opinie zgłaszane przez uczniów podczas lekcji. Akceptują je i wykorzystują do pracy na lekcji. Uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Większość czasu, zdaniem większości uczniów (25 z 34), na wszystkich (17%) lub większości zajęć (56%), wykorzystują na uczenie się - co czwarty uważa, że tylko na połowie lub mniej niż połowie zajęć (zob. rys. 2j). Również duża grupa uczniów (41%) uważa, że wzajemna pomoc jest udzielana na połowie lub mniej niż połowie zajęć (zob. rys. 3j). Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 10/30 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 11/30 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Powszechna jest wśród uczniów znajomość celów uczenia się i formułowanych wobec nich oczekiwań ze strony nauczycieli. Potwierdzają to wyniki badań. Na ich podstawie można stwierdzić, że uczniowie są na ogół informowani o celach lekcji na wszystkich lub większości zajęć (82%), wiedzą dlaczego czegoś się będą uczyć (na większości, połowie, lub wszystkich zajęciach - rys.1j). Także, na większości lub połowie zajęć nauczyciele wyjaśniają uczniom, jakich działań od nich oczekują (rys.2j). Na wszystkich obserwowanych zajęciach uczniowie mieli możliwość poznania celów zajęć, a nauczyciele upewniali się, czy uczniowie to zrozumieli. Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Motywowanie uczniów do aktywnego uczenia się jest w szkole powszechne. Uczniowie otrzymują wsparcie od nauczycieli w trudnych sytuacjach i są motywowani do aktywnego uczenia się. Świadczą o tym badania ankietowe nauczycieli, uczniów i rodziców. Uczniowie deklarują, że są zmotywowani dzięki informacji zwrotnej od nauczycieli, lubią się uczyć najchętniej na większości lub połowie zajęć (28 z 34), a także otrzymują pomoc i wsparcie, jeśli tego potrzebują od większości nauczycieli. Również w opinii połowy rodziców większość nauczycieli częściej chwali ich dziecko, niż krytykuje (rys.1j) i wierzy w jego możliwości (rys.2j). Na obserwowanych zajęciach każdy uczeń miał możliwość sprawdzenia, czy dobrze wykonuje zadania – wywołani uczniowie rozwiązywali zadania na tablicy lub często korzystali z wiedzy i umiejętności swoich kolegów podczas konsultacji wyników. Można było również zaobserwować motywujące i wspierające działania nauczycieli. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 12/30 Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Uczniowie są informowani przez nauczycieli o ich postępach w nauce oraz systematycznie oceniani, co pomaga im uczyć się i planować indywidualny rozwój. Świadczą o tym wyniki badań ankietowych uczniów, rodziców i obserwacje zajęć. Większość nauczycieli rozmawia z uczniami o postępach i przyczynach trudności w nauce, dzięki temu wiedzą, jak się uczyć oraz co wpłynęło na ich sukcesy w nauce (rys. 1j, 2j, 3j). Na zdecydowanej większości zajęć uczniowie są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad, które są przez nauczycieli przestrzegane (rys.4j i 5j). W większości przypadków uzyskiwane przez uczniów stopnie były uzasadniane. Podczas oceniania większość uczniów odczuwa zadowolenie, ma ochotę się uczyć i postanawia, że się poprawi (rys.1w). Również większość rodziców (rys. 6j) uważa, że ocenianie ich dzieci zachęca je do uczenia się. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele przekazywali uczniom natychmiastowa informacje o poprawności wykonywanych zadań lub ćwiczeń. Zwracali im uwagę na prawidłowe lub nieprawidłowe elementy odpowiedzi oraz wskazywali informacje zwrotną dotycząca efektów ich pracy (indywidualnej lub grupowej). Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 13/30 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 14/30 Rys. 5j Rys. 6j Rys.1w Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 15/30 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Organizacja procesów edukacyjnych w szkole dostarcza uczniom informacji o powiązaniu różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystaniu, co pozwala im zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej. Świadczą o tym wypowiedzi uczniów, nauczycieli oraz obserwacje zajęć. Nauczyciele ukazują uczniom związki między tym, co dzieje się na lekcjach, (szczególnie na lekcjach wychowawczych, historii, WOS) a wydarzeniami na świecie m. in poprzez dobór odpowiednich treści przedmiotowych, np. związanych z historią II wojny światowej (walki o Radłów). Uczniowie deklarują, że często na lekcji mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza szkołą oraz odwołania się do doświadczeń pozaszkolnych. Większość z nich (21 z 34) uważa, że to, czego uczą się w szkole przyda im się w codziennym życiu. Ponadto uczą się rozumienia powiązań pomiędzy różnymi dziedzinami wiedzy i jej wykorzystywania do dalszego rozwoju. Na wszystkich obserwowanych lekcjach realizowane treści odnosiły się do wiedzy przedmiotowej i z innych przedmiotów oraz doświadczeń pozaszkolnych uczniów. Także wskazywane przez nauczycieli różne powiązania w korelacji z innymi przedmiotami pomagały uczniom lepiej zrozumieć przerabiane zagadnienia. Również podane przez nich przykłady realizowanych wspólnie działań mają charakter miedzyprzedmiotowy. Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na przebieg procesu uczenia się. W mniejszym stopniu na sposób organizowania zajęć. Potwierdzają ten fakt opinie wyrażane przez uczniów i nauczycieli. Uczniowie mają wpływ szczególnie na omawiane tematy i treści, atmosferę w klasie, a także sposób uczenia się (rys.1w). Nauczyciele dają uczniom wybór raz lub kilka razy w roku tematyki lekcji, metod pracy na lekcji, terminów testów, sprawdzianów, sposobu oceniania. Według uczniów, połowa (lub większość) nauczycieli zachęca ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (rys.1j) - co piąty uważa, że mniej niż połowa nauczycieli. W mniejszym stopniu poświęcają im czas na rozmowy, w jaki sposób będą przebiegały zajęcia. Osiąganie przez nich sukcesów w nauce uzależniają przede wszystkim od własnego zaangażowania oraz czasu poświęconego na naukę (rys. 2w). W następnej kolejności od pracy nauczycieli i posiadanych uzdolnień. Świadczy to o ich odpowiedzialności za własny rozwój. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 16/30 Rys. 1j Rys.1w Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 17/30 Rys.2w Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Stosowane przez nauczycieli sposoby pracy na zajęciach sprzyjają procesowi uczenia się uczniów od siebie. Wskazują na ten fakt wyniki badań ankietowych uczniów, nauczycieli, wywiady i obserwacje lekcji. Wszyscy nauczyciele preferują na lekcjach pracę grupową i pracę parami. Podczas obserwowanych lekcji stwarzali uczniom sytuacje dydaktyczne, aby uczniowie mogli wzajemnie sobie pomagać przy rozwiązywaniu zadań. Stosują indywidualne formy pracy, zachęcają do współpracy i angażowania się w toku lekcji. Jednocześnie ponad połowa uczniów (56%) deklaruje pracę w grupach lub parach na połowie lub większości zajęć (rys.1j). Z kolei ponad połowa uczniów (53%) wykonuje zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów na mniej niż połowie lub na żadnej lekcji (rys.2j). Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 18/30 Rys. 1j Obszar badania: Rys. 2j W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Szkoła stosuje nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Potwierdzają to wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i partnerów. Respondenci podają liczne przykłady działań, które uważają za nowatorskie. W działania te są zaangażowani wszyscy nauczyciele. Stosowane w szkole rozwiązania nowatorskie wynikają ze zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów, chęci uatrakcyjnienia procesu lekcyjnego i podniesienia jakości pracy szkoły, a także z otwartości nauczycieli na niekonwencjonalne rozwiązania. Zastosowane w szkole rozwiązania nowatorskie oddziałują pozytywnie na uczniów, wpływają na ich wszechstronny rozwój. Wprowadzone przez nauczycieli, w ciągu ostatnich 12 miesięcy, nowatorskie rozwiązania dotyczyły m. in: metod pracy i treści, wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami. Przyczyniły się do unowocześniania procesu edukacyjnego (rys.1o). Innymi działaniami nowatorskimi realizowanymi w szkole są: Gra edukacyjna „Operacja 39-45, czyli II wojna światowa i tajne nauczanie na Ziemi Zabawskiej”. Projekt ten, to innowacyjne przedsięwzięcie po raz pierwszy realizowane w Szkole i w Gminie Radłów. Jest to żywa lekcja historii, która zmusza uczniów do wszechstronnych działań w terenie. Ponadto projekt edukacyjny „Zabawa i okolice – moje miejsce na ziemi, moja mała ojczyzna”, służy utrwalaniu pamięci o historii, kulturze i tradycjach regionu - nigdy dotąd nie był realizowany na tak wielką skalę w Gminie Radłów. Szeroki obszar działań podejmowanych w ramach przedsięwzięcia, głęboka współpraca ze środowiskiem lokalnym, nacisk na indywidualne poszukiwania badawcze prowadzone przez uczniów oraz efekt finalny w postaci wydanej pozycji książkowej - sprawiają, że jest to unikatowe przedsięwzięcie o charakterze badawczym. Innym przedsięwzięciem nowatorskim jest - szkolna wycieczka 6-dniowa do Włoch - przybliżająca uczniom miejsca o bogatej historii i kulturze, jako kolebce cywilizacji. Gimnazjaliści rozwijali swoje kompetencje kulturalne i społeczne. Stwarzane sytuacje pozwalały uczniom na odkrywanie świata kultury i sztuki, rozwijanie tożsamości Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 19/30 europejskiej, przygotowanie do życia w społeczności wielojęzycznej i wielokulturowej (tolerancja i otwartość). Mieli okazję doskonalić umiejętności językowe w naturalnych warunkach, co zmotywowało i zachęciło uczniów do nauki języków obcych. Nowatorskim działaniem jest także realizacja programu -„Co nieco”- rozwijającego zainteresowania uczniów handlem i promocją zdrowia, opartego na pracy szkolnego sklepiku – który przyniósł szkole wyróżnienie w małopolskim konkursie „Sklepik wzorowy – smaczny i zdrowy”. Innym działaniem nowatorskim jest organizacja „Międzygminnego konkursu wiedzy o krajach anglojęzycznych - wychodząca naprzeciw uczniom, którzy interesują się językami obcymi i kulturą krajów anglojęzycznych. Ponadto szkoła realizuje elementy nowatorstwa w nauce języka niemieckiego poprzez projekt pt: „Kuchnia polsko – niemiecka zbliża narody- wybrane potrawy narodowe i świąteczne“. Działania te mają na celu rozwijanie i doskonalenie sprawności językowych i umiejętności komunikacyjnych uczniów. Jej głównym elementem jest stworzenie dla uczniów atrakcyjnego środowiska doskonalenia języka niemieckiego poprzez międzyszkolną wymianę młodzieży z partnerską szkołą w Leinefelde. Rys.1o Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 20/30 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła realizując podstawę programową uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów oraz zalecane warunki o sposoby jej realizacji. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane. Sformułowane na ich podstawie wnioski są uwzględniane w modyfikacji treści i metod nauczania oraz wykorzystywane do indywidualizacji procesu kształcenia. Służą także do modyfikacji warsztatu pracy nauczycieli. Kształtowane u uczniów umiejętności przygotowują ich zarówno do odnoszenia sukcesów w szkołach ponadgimnazjalnych, jak również na przyszłym rynku pracy. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów wpływają na osiąganie różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów, lecz są mało skuteczne w uzyskiwaniu lepszych wyników z egzaminów zewnętrznych w 2013 roku. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Nauczyciele realizując podstawę programową uwzględniają osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Potwierdzenie tego faktu są podejmowane przez szkołę różnorodne działania związane z analizowaniem dotychczasowych osiągnięć uczniów (po szkole podstawowej) oraz diagnozowaniem ich możliwości edukacyjnych na początku każdego roku szkolnego. Przykładem podejmowanych działań jest diagnoza ”na wejściu” z niektórych przedmiotów: matematyki, fizyki i języka angielskiego. Wnioski z tych badań służą do opracowania i wdrażania planów naprawczych z zajęć edukacyjnych. Dodatkowo są organizowane zajęcia wyrównawcze i rozszerzające wiedzę i zainteresowania uczniów. Również plany wynikowe są weryfikowane i dostosowywane do poziomu umiejętności uczniów z poszczególnych przedmiotów. Innymi działaniami są analizy: wyników sprawdzianu po szkole podstawowej, świadectw ukończenia szkoły, osiągnięć uczniów w konkursach przedmiotowych i innych, opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, informacji od wychowawcy (kl.VI) oraz wskazówki nauczycieli uczących absolwentów w poprzednim etapie edukacyjnym. Analizy te służą m. in. do: podziału uczniów na grupy zaawansowania językowego, planowania projektów edukacyjnych pod kątem potrzeb i zainteresowań uczniów, organizacji zajęć dodatkowych oraz udzielania wsparcia dla uczniów. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 21/30 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele realizując podstawę programową kształtują u słuchaczy różne umiejętności kluczowe. Można to było zauważyć podczas obserwowanych zajęć. Wynika to również z wypowiedzi nauczycieli w ankietach, którzy deklarują, że na wszystkich lub większości zajęć kształtują najczęściej takie umiejętności jak: umiejętność pracy zespołowej, myślenie naukowe, umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, odkrywania swoich zainteresowań, umiejętność uczenia się oraz komunikowania w języku ojczystym. Zwracają także uwagę na wykorzystywanie zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Wskazują na ten fakt obserwowane zajęcia (4 z 6) i wypowiedzi nauczycieli (rys.1o). Rys.1o Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Monitorowanie i analiza osiągnięć uczniów uwzględniająca ich możliwości i predyspozycje naukowe jest udziałem wszystkich nauczycieli, a formułowane z analiz wnioski są wdrażane. Świadczą o tym wypowiedzi nauczycieli, uczniów oraz wyniki obserwowanych zajęć. Wynika z nich, że wszyscy nauczyciele stosują różnorodne sposoby monitorowania osiągnięć uczniów. Najczęściej stosowane to: ocenianie bieżące (cząstkowe), ocenianie podsumowujące (testy, sprawdziany) i kształtujące. Według uczniów nauczyciele upewniają się, czy uczniowie zrozumieli to, o czym mówiono na lekcji (rys.1j). Sprawdzają rozumienie kierowanych do nich poleceń, poprawność wykonywania ćwiczeń (wypełniania kart pracy) oraz przyczyny występujących trudności. Ponadto, często zadają uczniom pytania problemowe i zachęcają do ich zadawania, a także indywidualizują proces nauczania (np. ukierunkowują ich indywidualne działania i naprowadzają na właściwy tok rozumowania). Monitorują również nabywanie podczas lekcji wiadomości i umiejętności przez poszczególne grupy uczniów. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów wykorzystują szczególnie do modyfikacji Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 22/30 własnego warsztatu pracy, a także zakresu wprowadzanego materiału nauczania (rys.1o). Rys. 1j Rys.1o Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 23/30 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów wpływają na osiąganie różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów, ale wykazują także małą skuteczność podejmowanych działań dydaktycznych potwierdzoną niskimi wynikami egzaminów zewnętrznych w 2013 roku. Wynika to z analizy danych zastanych. Równocześnie uczniowie osiągają różnorodne sukcesy edukacyjne w konkursach pozaszkolnych i rozgrywkach sportowych. Jako przykłady osiągnięć uczniów można podać: wysokie lokaty w różnych konkursach (artystycznych, przedmiotowych i międzyprzedmiotowych, językowych) na etapach: gminnym, powiatowym, rejonowym oraz czołowe miejsca w rozgrywkach sportowych (biegi przełajowe, piłka halowa, tenis stołowy, piłka siatkowa i koszykowa). Ponadto nauczyciele, za osiągnięcia uczniów klasy pierwszej gimnazjum (za I półrocze) uważają, uzyskiwanie dobrych wyników w nauce ze wszystkich przedmiotów. Są one skutkiem organizacji dla tych uczniów zajęć dodatkowych, wyrównawczych (z większości przedmiotów), zajęć rozszerzających (plastyka, religia) oraz zajęć sportowych (wykorzystywanie nowego obiektu sportowego „Orlik). Innym przykładem realizowanych przez szkołę działań poprawiających efektywność nauczania i uczenia się jest m. in: wdrożenie programów naprawczych z poszczególnych zajęć edukacyjnych i działań innowacyjnych, wiązanie wiedzy z różnych dziedzin, nie tylko na lekcjach, ale także przy realizacji projektów przedmiotowych oraz realizacja wielu przedsięwzięć związanych z edukacją regionalną (efektem - wzmocnienie więzi z lokalnym środowiskiem). Wśród osiągnięć, z których są szczególnie zadowoleni uczniowie to: uzyskanie satysfakcjonujących ocen z niektórych przedmiotów, a także osiągnięcia w różnych konkursach i zawodach sportowych (zob. rys.1o). Z kolei szkoła uzyskuje zróżnicowane wyniki egzaminów gimnazjalnych. W latach 2010 - 2012 szkoła osiągała z części humanistycznej wysokie wyniki (7,5,7 stanina), a z części matematyczno-przyrodniczej - od niżej średnich i niskich do wysokich (4,3,7 stanina). Natomiast wyraźnie obniżyły się wyniki egzaminacyjne w 2013 r. z części humanistycznej (ze wszystkich przedmiotów) i języków obcych oraz z przedmiotów przyrodniczych, a z matematyki utrzymują się na podobnym poziomie (50,7% - 6 stanin). W grupie uczniów piszących egzamin, którzy ukończyli w ub. r. szkolnym gimnazjum było 9 % uczniów z trudnościami edukacyjnymi (opinie poradni). Trzyletni wskaźnik EWD w latach 2010 - 2012 - w części humanistycznej miał tendencję stabilną (przeważały wyniki wysokie). Natomiast w 2013 r. wynik w standardowej dziewiątce uległ obniżeniu do 4 staniny. Z danych zastanych wynika, że pomimo podejmowania przez szkołę różnych działań wynikających z wdrażania wniosków z analizy osiągnięć uczniów - wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2013 r. zarówno w części humanistycznej, języków obcych, jak również z części przedmiotów przyrodniczych - nie są satysfakcjonujące (z wyjątkiem wyników z matematyki). Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 24/30 Rys.1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła przygotowuje uczniów do odnoszenia sukcesów na wyższym etapie kształcenia, kształtuje również umiejętności przydatne na rynku pracy. Podejmowane w tym zakresie działania, w opinii nauczycieli i dyrektora, są adekwatne do potrzeb i oczekiwań uczniów. Wskazywane przez nich umiejętności kształtowane u uczniów przygotowują ich zarówno do odnoszenia sukcesów w szkołach ponadgimnazjalnych, jak również na przyszłym rynku pracy. Najważniejsze z nich to: umiejętność pracy zespołowej, autoprezentacji, komunikowania się w języku ojczystym i obcym, korzystania z różnych źródeł informacji, wykorzystywania technologii informacyjnych, samokształcenia. Ponadto szkoła uczy: kreatywności, odpowiedzialności, asertywności, dotrzymywania słowa, rzetelności oraz umiejętności planowania i gospodarowania własnym czasem. Rozwijane są u uczniów również przydatne w życiu umiejętności takie jak: nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami z innych krajów, rozpoznawanie własnych mocnych i słabych stron, dbałość o własne zdrowie. Szkoła stwarza także uczniom możliwość poznawania różnych kierunków dalszego kształcenia poprzez uczestnictwo w dniach otwartych szkół ponadgimnazjalnych i spotkaniach z doradcą zawodowym. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 25/30 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole realizowane są działania systemowe zapewniające bezpieczeństwo uczniom oraz zapobiegające różnorodnych zagrożeniom. przedsięwzięć Współpraca szkolnych zdecydowanej jest wynikiem większości uczniów angażowania w realizację społeczności szkolnej w działania samorządu uczniowskiego. Współdecydowanie o zasadach zachowania i wartościach obowiązujących w szkole jest udziałem uczniów i rodziców. Szkoła diagnozuje zagrożenia, prowadzi działania profilaktyczne (cyberprzemoc, bezpieczeństwo w sieci, tolerancja). Zarówno rodzice, jaki i uczniowie są uczestnikami modyfikacji działań wychowawczych szkoły. Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Szkoła prowadzi skuteczne działania zapewniające wszystkim uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Świadczą o tym wypowiedzi respondentów i wyniki ankiet dla uczniów. Wynika z nich, że zdecydowana większość uczniów (85,3%) czuje się bezpiecznie zarówno na lekcjach i podczas przerw, jak również podczas przebywania na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych. Występują pojedyncze przypadki przemocy słownej i pozawerbalnej (używanie przezwisk, robienie nieprzyjemnych dowcipów, obrażanie za pomocą telefonu i uczestniczenie komórkowego, w bójce Internetu). z użyciem W jednym niebezpiecznego przypadku narzędzia). jest to Zdaniem przemoc fizyczna respondentów (pobicie (pracowników niepedagogicznych, partnerów i przedstawiciela organu prowadzącego) w szkole jest bezpiecznie ponieważ wszyscy pracownicy szkoły i dyrektor reagują na każdy przejaw agresji wśród uczniów. W szkole nie ma miejsc, w których istnieje zagrożenie dla zdrowia uczniów. W statystyce policyjnej nie odnotowuje się przypadków zachowań patologicznych uczniów (używanie narkotyków, innych używek, rozbojów, bójek, kradzieży). W celach profilaktycznych, poprawiających bezpieczeństwo uczniów, szkoła podejmuje różne działania. Planuje m. in. zainstalowanie monitoringu wizyjnego, obejmującego otoczenie wokół budynku szkolnego, organizuje spotkania z policjantem, strażakiem poświęcone tematyce przestępczości nieletnich, zagrożeniom środowiskowym, zagrożeniom cyberprzemocy - wynikającym z korzystania przez uczniów z sieci internetowych i komórkowych oraz zagrożeniom p-pożarowym). Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 26/30 Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Współpraca zdecydowanej większości uczniów w realizację różnorodnych przedsięwzięć szkolnych jest wynikiem angażowania społeczności szkolnej w działania samorządu uczniowskiego. Świadczą o tym wypowiedzi uczniów i nauczycieli. W szkole budowany jest pozytywny klimat do podejmowania współpracy. Dzięki realizowaniu przez szkołę idei samorządności stwarza uczniom warunki do powstania autentycznie demokratycznych organów samorządowych, co pozwala przygotować uczniów do rozważnego korzystania ze swobód obywatelskich, w tym szczególnie ponoszenia odpowiedzialności za własne czyny. Samorządność uczniowska postrzegana jest przez uczniów jako dobra szkoła współpracy, odpowiedzialności i pracy grupowej. Przykładami działań samorządu w zbieżnej opinii nauczycieli i uczniów są: współorganizacja imprez okolicznościowych i uroczystości szkolnych; organizacja konkursów szkolnych i klasowych; redagowanie tekstów (strona Internetowa, prasa lokalna, gazetka szkolna), uczestnictwo w debatach uczniowskich; czynne angażowanie się we wszystkie akcje patriotyczne, charytatywne, ekologiczne, opieki nad zwierzętami. Większość uczniów włącza się w ich realizację. Wszyscy nauczyciele popierają uczniowskie inicjatywy, koordynują zadania i motywują uczniów do działania. Ponadto nauczyciele wychowawcy udzielają wsparcia i pomocy uczniom szczególnie przy organizacji imprez klasowych (ogniska klasowe, dyskoteki, spotkania opłatkowe, Mikołajki, Andrzejki); w podejmowaniu działań wolontariackich, a także wyzwalają aktywność uczniów na rzecz własnego rozwoju. Efektem tych działań jest m. in: -uwrażliwianie uczniów na różne problemy środowiskowe, społeczne, kulturowe; -kształtowanie postaw patriotycznych i patriotyzmu lokalnego; -uczenie przedsiębiorczości, samodzielności i zdrowej rywalizacji; dawanie poczucia satysfakcji i zadowolenia z poświęcania się na rzecz innych; - rozwijanie umiejętności współpracy z rówieśnikami i osobami dorosłymi. Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Relacje pomiędzy wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku, zaufaniu i życzliwości. Współdecydowanie o zasadach współżycia i postępowania w szkole jest udziałem uczniów i rodziców. Potwierdzają tę tezę wypowiedzi respondentów. Większość rodziców (68%) i uczniów (79%) uważa, że ma wpływ na to, jakie zasady zachowania i wartości obowiązują zarówno w szkole, jak i w poszczególnych klasach, również jakich zachowań oczekuje się od ich dziecka (rys.1j, 2j). Rodzice, jako przykłady wpływu na te zasady wymieniają: możliwość zgłaszania własnych propozycji zmian odnośnie zasad zachowania, coroczne uchwalanie programu wychowawczego i profilaktyki w uzgodnieniu z radą pedagogiczną. Równocześnie wszyscy nauczyciele i uczniowie podczas obserwowanych zajęć dbali o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad, a nauczyciele, także poprzez osobisty przykład, kształtowali u uczniów pożądane społecznie postawy. Ponadto uczniowie podają, że rozmowy z nauczycielami na temat złego zachowania uczniów odbywają się np. podczas przerw na korytarzach, na lekcjach wychowawczych, podczas rozmów na temat punktów minusowych przy wystawianiu ocen zachowania. Rozmawiają także o trudnych problemach w klasie, np. na temat; uzależnień, narkotyków, przyjaźni, koleżeństwa. Ich zdaniem mają znaczny wpływ na wartości i zasady zachowania obowiązujące w szkole ponieważ mogą zgłaszać własne uwagi i propozycje działań, np. organizowanie wyjazdów do chorych dzieci w Jadownikach, do Domu Pogodnej Starości (poprzez Caritas), spotkań z psychologiem i policjantem, dotyczące zachowań patologicznych, uczestniczenie w WOŚP, w akcjach Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 27/30 ekologicznych. W opinii pracowników niepedagogicznych w szkole oczekuje się od uczniów przede wszystkim uprzejmości, kultury słowa i właściwego zachowania oraz przestrzegania dyscypliny w szkole. Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb Zdaniem dyrektora i nauczycieli, w szkole analiza działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań oraz ich modyfikacja odbywają się systemowo i nie rzadziej, niż dwa razy do roku. Część analiz prowadzona jest także doraźnie (najczęściej w sytuacji zagrożenia) – nie rzadziej niż raz na półrocze. Analizy działań wychowawczych są dokonywane w oparciu m. in o obserwacje zachowań uczniów: na zajęciach edukacyjnych, lekcjach wychowawczych, podczas przerw międzylekcyjnych, wycieczek, indywidualnych rozmów z wychowawcami, rodzicami, pedagogiem. Diagnozowanie zagrożeń odbywa się także w oparciu o analizę przeprowadzonych ankiet dla uczniów i rodziców, sprawozdań wychowawców klas. Analizy te odnoszą się do zachowań agresywnych, lekceważenia obowiązku ucznia, łamania regulaminu, używek, nałogów, bezpieczeństwa, wykluczenia klasowego. W oparciu o te wyniki wprowadzono modyfikację niektórych działań, np: wprowadzono do tematyki lekcji wychowawczych zagadnienia dotyczące: cyberprzemocy, bezpieczeństwa w sieci, tolerancji; zaplanowano częstszy kontakt z rodzicami uczniów sprawiających kłopoty wychowawcze; dokonano zmian w tematyce pedagogizacji rodziców; zmieniono formy zajęć profilaktycznych (warsztaty teatralne); zorganizowano więcej spotkań ze specjalistami: poradni, policji (prelekcje profilaktyczne). Ponadto wprowadzono zakaz przebywania uczniów na przerwach w szatni, zakaz schodzenia na dolny korytarz, gdzie przebywają uczniowie klas 0-III z SP, zamykanie sal lekcyjnych. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 28/30 Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Zarówno rodzice, jaki i uczniowie uczestniczą w modyfikacji działań wychowawczych szkoły. Świadczą o tym podawane przez nich przykłady zmian. Np. dokonano zmian w sposobie oceniania zachowania uczniów wprowadzając system punktowy, zaostrzono kary za złe zachowanie (większa liczba punktów ujemnych, udzielanie kar nagany forum klasy i szkoły), zastosowano egzekwowanie od uczennic odpowiedniego ubioru pod względem estetycznego i schludnego wyglądu, wprowadzono nagradzanie uczniów np. za dodatkowo poświęcony czas pozaszkolny (Wolontariat - większą liczbą punktów dodatnich) co zwiększyło ich motywację. Ponadto zaproponowano organizowanie wspólnych uroczystości, np: ślubowania klas pierwszych (SP i gimnazjum); zakończenie roku szkolnego; pożegnania klas kończących szkoły ( VI i III gimnazjum); zmianę planu wycieczek (m.in. polsko – niemiecka wymiana młodzieży); wycofanie z planu imprez szkolnych „zabawy Halloween”. Inne zmiany zaproponowane przez uczniów, które są realizowane to: zawieranie kontraktów klasowych oraz opracowywanie przez uczniów regulaminów zachowania się w szatniach i na przerwach. Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 29/30 Raport sporządzili ● Ferdynand Gawron ● Jadwiga Małyszko-Guzy Kurator Oświaty: ........................................ Zespół Szkół w Zabawie Publiczne Gimnazjum w Zabawie 30/30
