pobierz

Gry, zabawy i piosenki w nauczaniu języka angielskiego
Podmiotem I etapu edukacyjnego jest dziecko w przedziale wieku 7-10 lat. Okres
ten, choć krótki, gdyŜ zaledwie trzyletni, jest okr esem bar dzo dynamicznego
rozwoju. Potrzeby i moŜliwości dziecka w chwili rozpoczynania nauki w szkole,
a więc najczęściej takŜe w momencie pierwszego kontaktu z językiem angielski m
moŜna scharakteryzować następująco:
szybko się uczy, ale i szybko zapomina, więc potrzebuje wielokrotnych
powtórzeń;
by uczyło się skutecznie potrzebuje aktywności całego ciała oraz
wykorzystania wzroku, słuchu, głosu i ruchu;
szybko się nudzi i zniechęca, więc ćwiczenia językowe powinny być
krótkie, zróŜnicowane i ciekawe;
ma wiele naturalnej
ciekawości
i
chętnie poznaje coś
nowego i
interesującego.
Wydaje się, Ŝe powyŜsze potrzeby ucznia na poziomie wczesnoszkolnym mogą być
w pełni zaspokojone dzięki wykorzystaniu między innymi róŜnego rodzaju zabaw,
gier oraz piosenek.
I.Nauka przez zabawę i grę językową
Rola nauczyciela w procesie nauczania polega na kreowaniu sytuacji językowych,
w których uczniowie bę dą uŜywać języka angielskiego. Zabawy i gry językowe są
takŜe okazją do diagnozowania postępów dzieci i oceny efektów nauczania.
Oto przykłady kilku z nich:
Zabawa 'Simon says' - odmiana ćwiczenia 'Zrozum-wykonaj'
Dzieci wykonują komendy nauczyciela tylko wtedy, gdy są one poprzedzone
słowami 'Simon says'. Ten, kto wykona polecenie w niewłaściwym momencie
odpada z gry. W kolejnych wersjach uczniowie zastępują nauczyciela i wydają
polecenia.
Bingo obrazkowo - wyrazowe z podpisem pod kaŜdym rysunkiem
Gra polega na stopniowym zakrywaniu kolejnych rysunków na planszach
pustymi kartonikami po wywołaniu nazw przez nauczyciela lub uczniów. Po
zakryciu trzech rysunków w pionie, poziomie lub po skosie uczeń woła 'Bingo'.
Grę warto prowadzić aŜ do przykrycia wszystkich pól na planszach, by
wszystkie dzieci miały okazję wygrać, zakrywając wszystkie rysunki na swoich
planszach.
Bingo obrazkowe (bez podpisów)
Bingo wyrazowe
MoŜna wykorzystać czyste kartki papieru, na których uczniowie rysują 9 pól i
samodzielnie wpisują przyswojone na lekcji słowa.
Snakes and ladders
MoŜna narysować węŜa, podzielić go na krótkie odcinki, pokolorować, wpisać
cyfry, połoŜyć małe ilustracje, przedmioty i poprzez rzucanie kostką
przesuwać się po węŜu do przodu, nazywając napotkane po drodze przedmioty.
Memory game
Czyli dopasowywanie par kartoników obrazkowych leŜących ilustracją do dołu.
Uczniowie kolejno odkrywają po dwa kartoniki tak by dobrać pary. Jeśli
odkryją dwa róŜne obrazki, odkładają je na uprzednie mi ejsce, zapamiętując
ich połoŜenie. W czasie trwania zabawy uczniowie nazywają odkrywane
ilustracje. Wygrywa ten, kto odkryje i nazwie najwięcej par rysunków.
Zapamiętywanie wyrazów zapisanych na tablicy
Nauczyciel wypisuje na tablicy nazwy przedmiotów. Uczniowie próbują
zapamiętać jak najwięcej z nich. Uczniowie podzieleni na zespoły odtwarzają
zapamiętane nazwy.
Słowa ze słowa
Nauczyciel pisze na tablicy wyraz składający się z duŜej ilości liter. Zadaniem
uczniów jest wypisanie jak największej ilości słów z zastosowaniem liter
występujących w napisanym wyrazie
Schody
Nauczyciel lub uczeń pisze na tablicy wyraz. Kolejny uczeń dopisuje pod ni m
słowo zaczynające się na ostatnią literę poprzedniego.
Zabawa 'Who...?'
Nauczyciel zadaje pytania np. Who has got a dog? Who likes pizza? Po
kaŜdym pytaniu uczniowie, którzy mają się zgłosić wykonują wcześniej
ustaloną czynność, np. podskakują, klaszczą w dłonie
Zgadywanki typu Yes/No
Nauczyciel losuje spośród kilku znanych dzieciom ilustracji jedną i nie patrząc
na obrazek odwraca ją w kierunku klasy. Następnie wypowiada zdania
zgadując, co jest na obrazku. Uczniowie muszą zrozumieć wypowiedŜ
nauczyciela i odpowiedzieć mu czy ma rację
True or False
Nauczyciel mówi zdania prawdziwe lub fałszywe, np. w odniesieniu do ilustracji
lub postaci, a dzieci oceniają ich prawdziwość, np.
N: Peter is reading a book. True or false?
U: True
Zgadywanki typu 'What have I got in my bag/pocket/hand?'
Nauczyciel
zadaje
powyŜsze
pytanie,
dzieci
starają
się
odgadnąć
przypominając sobie słownictwo dotyczące określonego tematu. Jeśli odgadną
nauczyciel wyjmuje daną rzecz.
II. Nauka przez piosenkę
To technika wyrabiająca pamięć mechaniczną i wspomagająca opanowanie mowy.
PoniewaŜ piosenki są najlepszym sposobem zapamiętywania całych zwrotów,
powinny
być
stałym
elementem
na
kaŜdej
lekcji
j.
angielskiego
we
wczesnoszkolnym etapie nauczania. Odpowiedni dobór piosenek, w tym piosenek
edukacyjnych pr zeznaczonych do nauki języka, pozwala na wprowadzenie kaŜdej
struktury gramatycznej i słownictwa zawartego w programie nauczania. Piosenki z
angielskiej dziecięcej literatury śpiewanej są doskonałą pomocą w przyswajaniu
języka. NaleŜy je traktować jako materiał wyjściowy zarówno do ćwiczeń
strukturalnych jak i do stymulacji komunikatywnej.
Magicznym kluczem do tego, aby nauka słuchania stała się przyjemnością i
przynosiła poŜądane rezultaty jest piosenka. Nieprzypadkowo w kaŜdej ksiąŜce
do nauki języka angielskiego niemal w kaŜdej jednostce znajduje się piosenka-hit,
która sprawia, Ŝe uczniowie bar dziej radośnie i z większą motywacją pr zystępują
do ćwiczeń ze słuchania.
Co moŜna zrobić z piosenką w klasie? Właściwie wszystko, w zaleŜności od
warunków i inwencji twórczej nauczycieli. Oto kilka ćwiczeń :
•
uczniowie reagują na niektóre ze słów piosenki, podnosząc rękę w
momencie pojawienia się danego słowa lub teŜ "odgrywając" je przy pomocy
gestów (TPR)
•
nauczyciel tnie tekst piosenki na poszczególne linijki, które następnie
rozcina na pół - zadanie uczniów polega na dopasowaniu do siebie połówek i
ułoŜeniu pełnego tekstu piosenki
•
nauczyciel zatrzymuje piosenkę w róŜnych nieprzewidzianych momentach,
a zadanie uczniów polega na powtórzeniu ostatniego wyśpiewanego słowa
•
uczniowie słuchają piosenki, wypisują jak najwięcej zdań lub zwrotów w
niej występujących, a później próbują zr ekonstruować cały tekst, pracując
w większych grupach (mogą odsłuchiwać piosenkę tyle razy, ile to
konieczne)
•
nauczyciel dodaje do piosenki kilka nowych słów lub zniekształca niektór e
ze słów występujących w t ekście, zadanie uczniów polega na wyłapaniu tych
modyfikacji
•
uczniowie próbują wymyślić tytuł (lub tytuły) do podanych słów piosenki
•
przed wysłuchaniem piosenki uczniowie starają się uzupełnić brakujące
wyrazy
•
w oparciu o tematykę piosenki powstaje inny tekst: wiersz, opowiadanie,
dialog, reportaŜ, praca plastyczna itd.
•
jeśli dysponujemy wersją instrumentalną piosenki, moŜemy od niej
rozpocząć, kaŜąc uczniom odgadnąć jej tematykę na podstawie muzyki (do
tego ćwiczenia nadają się takŜe piosenki w innych językach obcych)
•
uczniowie piszą dodatkową zwrotkę piosenki.
Zalety wykorzystywania piosenek na lekcjach języka angielskiego:
•
moŜna je wykor zystywać do powtórek gramatycznych i leksykalnych
•
nadają się jako ćwiczenia dodatkowe, zar ówno w klasie, jak i w domu
•
idealne do ćwiczenia wymowy (zwłaszcza akcentu, rytmu i intonacji)
•
oferują nowe słownictwo w kontekście
•
sprzyjają tworzeniu miłej atmosfery
•
uczą kultury danego narodu i mówią o jego hierarchii wartości
•
bogaty język (idiomy, pr zysłowia, zwroty, skróty i inne), obfitujący w
przykłady metaforycznego uŜycia słów
•
mogą słuŜyć jako uzupełnienie podręcznika
•
zachęcają do krytycznego myślenia i wyciągania wniosków
•
stanowią wstęp lub pretekst do dalszej dyskusji
•
pomagają szybciej i łatwiej zapamiętać mat eriał leksykalno-gramatyczny
(dzięki zastosowaniu muzyki i powtórzeń)
•
zwiększają zainteresowanie uczniów
•
wpływają na zmianę tempa zajęć, nastroje i zachowanie uczniów
Nie naleŜy jednak pr zesadzać z ilością piosenek na lekcjach, gdyŜ zbyt
często stosowane stają się mniej atrakcyjne.