Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Marszałka Józefa
Piłsudskiego w Biadolinach Szlacheckich
Biadoliny Szlacheckie
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Biadolinach Szlacheckich
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2015 - 16-01-2015 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Lidia Głowacka, Józef Lewicki. Badaniem objęto 25 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 37 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielami
Przeprowadzono
partnerów
szkoły,
wywiad
indywidualny
a także
obserwacje
z dyrektorem
lekcji
i analizę
szkoły
i grupowy
dokumentacji.
Na
podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/25
Obraz szkoły
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Biadolinach Szlacheckich stwarza uczniom
bardzo dobre warunki do nauki, rozwoju umiejętności, zainteresowań i uzdolnień, a nauczycielom do pracy. Na
przestrzeni minionych lat szkoła została rozbudowana, poddana remontom i modernizacjom, dzięki czemu
dysponuje bardzo dobrą bazą lokalową, wyróżnia się estetyką i funkcjonalnym zagospodarowaniem wnętrz oraz
bogatym wyposażeniem w sprzęt i pomoce dydaktyczne. Obecnie uczęszcza do niej 65 uczniów, którzy uczą się
w sześciu oddziałach. Praca wychowawcza szkoły zbudowana jest wokół postaci Marszałka Józefa Piłsudskiego,
wielkiego patrioty, wybitnego polityka, żołnierza i męża stanu. Działania szkoły w tym zakresie przybliżają
uczniom i nauczycielom postać patrona oraz wartości, według których żył i pracował, a którymi wciąż warto się
kierować w życiu. Szkoła systematycznie podejmuje różnorodne działania służące uzyskiwaniu coraz wyższych
efektów swojej pracy, w tym wyników sprawdzianu w klasie szóstej. Osiągnięcia uczniów są analizowane,
a wnioski z analiz wdrażane w pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycieli. Na ofertę edukacyjną szkoły
składają się różnorodne zajęcia pozalekcyjne rozwijające zainteresowania oraz wspierające rozwój ucznia
uzdolnionego i napotykającego na niepowodzenia szkolne, w których uczestniczą wszyscy wychowankowie,
co świadczy o bardzo dobrym rozpoznaniu potrzeb w tym zakresie. Mocną stroną szkoły jest wdrażanie
innowacji pedagogicznej promującej prawa dziecka "Dziecko też człowiek i ma swoje prawa", co sprzyja
wyzwalaniu u uczniów różnych form aktywności i twórczych postaw. Duże możliwości rozwojowe dla uczniów
daje współpraca z instytucjami lokalnymi i organizacjami. Dzięki wspólnie realizowanym działaniom zaspokaja
ich potrzeby, stwarza uczniom możliwość udziału w wielu formach aktywności pozaszkolnej oraz integruje
szkołę ze środowiskiem.
4/25
Informacja o placówce
Patron
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Marszałka Józefa
Piłsudskiego w Biadolinach Szlacheckich
Marszałek Józef Piłsudski
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Biadoliny Szlacheckie
Nazwa placówki
Ulica
Numer
44
Kod pocztowy
32-828
Urząd pocztowy
BIADOLINY SZLACHECKIE
Telefon
0146658136
Fax
0146658136
Www
www.pspbiadoliny.pl.tl
Regon
00119091300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
65
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.47
Średnia liczba uczących się w oddziale
10.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.13
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
brzeski
Gmina
Dębno
Typ gminy
gmina wiejska
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/25
Wnioski
1. Organizacja procesów edukacyjnych uwzględnia zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej,
co sprzyja rozwojowi uczniów zgodnie z ich zainteresowaniami, możliwościami i potrzebami psychofizycznymi.
2. Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, dzięki
czemu udziela im wsparcia w pokonywaniu trudności i rozwijaniu zainteresowań.
3. Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów. Wdrażane wnioski skutkują
sukcesywnym uzyskiwaniem wymiernych efektów kształcenia.
4. Nauczyciele diagnozują i uwzględniają w indywidualizacji pracy oczekiwania i potrzeby uczniów, tym samym
stwarzają warunki do rozwoju i wykorzystania ich potencjału.
5. W ocenie uczniów i rodziców w szkole wszyscy traktowani są równo i nie spotykają się ze zjawiskiem
dyskryminacji, dzięki czemu czują się w niej dobrze i bezpiecznie.
6. W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej, a wdrożone działania
z nich wynikające stopniowo wpływają na przyrost wyników ze sprawdzianu.
7. W szkole prowadzone są analizy badań zewnętrznych, jednakże nie skutkują wdrażaniem przez nauczycieli
spójnych działań doskonalących proces dydaktyczny oraz planowanie i realizację ich działań.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące osiągnięć edukacyjnych uczniów klasy
IV w zakresie opanowanych wiadomości i umiejętności w pierwszym etapie edukacyjnym,
a wnioski są wykorzystywane przez nauczycieli do planowania pracy dydaktycznej,
dostosowania
wymagań,
metod
i form
pracy
odpowiednio
do potrzeb
uczniów,
kwalifikowania do różnych form wspierających ich rozwój. Nauczyciele na lekcjach
realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu jej
realizacji. Kładą nacisk na bezpieczeństwo uczniów i kształcenie kompetencji kluczowych
z uwzględnieniem indywidualnych ich predyspozycji. Nauczyciele monitorują osiągnięcia
uczniów, a wnioski z ich analizy wykorzystują do doskonalenia swojej pracy. Wdrożenie
szeregu działań przyczyniło się do uzyskania wyższych efektów kształcenia. Uczniowie są
przygotowani do osiągnięcia sukcesu w dalszym kształceniu, a oferta edukacyjna, w tym
zajęć pozalekcyjnych sprzyja rozwojowi ich uzdolnień i zainteresowań.
8/25
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące osiągnięć edukacyjnych uczniów klasy IV w zakresie
opanowanych wiadomości i umiejętności w pierwszym etapie edukacyjnym. Diagnozuje się uczniów tej klasy
poprzez analizę wyników ogólnopolskiego badania umiejętności trzecioklasistów (OBUT), badania prowadzonego
przez wydawnictwo Operon i Instytut Badań Edukacyjnych ("Ekstraklasa"), a także wyników diagnozy wstępnej
umiejętności matematycznych ("Test dla uczniów rozpoczynających naukę w klasie IV" - diagnoza z Nową Erą),
polonistycznych
oraz
z języka
angielskiego.
Wnioski
z diagnozy
są
wykorzystywane
przez
nauczycieli
do planowania pracy dydaktycznej na poszczególnych zajęciach edukacyjnych, dostosowania wymagań, metod
i form
pracy
odpowiednio
do potrzeb
uczniów,
kwalifikowania
do zajęć
wyrównawczych
i dodatkowych
wspierających ich rozwój, zaplanowania zajęć pozalekcyjnych, zapewnienia stosownych form pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Szkoła zapewnia optymalne warunki do wdrażania podstawy programowej, a proces edukacyjny organizowany
jest zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobem jej realizacji. Nauczyciele na większości zajęć kładą nacisk
na kształtowanie kluczowych kompetencji, umiejętność uczenia się, wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce,
pracy zespołowej, rozwijania zainteresowań (zob. wykres 1j-6j). W mniejszym jednak stopniu kształtują
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi oraz myślenia
matematycznego (zob. wykres 7j, 8j).
Wykres 1j
Wykres 2j
9/25
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
10/25
Wykres 7j
Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole nauczyciele powszechnie diagnozują osiągnięcia uczniów. Do monitorowania nabywania przez nich
wiadomości
i umiejętności
co zaobserwowano
również
stosują
różnorodne
na zajęciach.
Wnioski
sposoby
z analiz
i narzędzia
badawcze
wykorzystują
(zob.
w dalszej
pracy
wykres
1w),
dydaktycznej
i wychowawczej przede wszystkim do indywidualizowania procesu edukacyjnego, modyfikowania metod,
zakresu wprowadzanego materiału. (zob. wykres 1o). Ponadto na ich podstawie uczący zwracają większą uwagę
na zagadnienia,
które
sprawiają
uczniom
trudność
w ich
opanowaniu,
wzmacniają
motywowanie
do zaangażowania na lekcjach, organizują konkursy, pozalekcyjne zajęcia rozwijające zainteresowania oraz
wspierające ucznia z niepowodzeniami szkolnymi. Niektórzy wdrażają działania naprawcze.
11/25
Wykres 1o
12/25
Wykres 1w
13/25
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrożenie różnorodnych działań przełożyło się na uzyskanie wyższych efektów kształcenia potwierdzonych
sprawdzianem zewnętrznym. Szkoła w latach szkolnych 2012, 2013, 2014 uzyskała średni wynik sprawdzianu,
jednakże z tendencją wzrostową. Nastąpił przyrost efektów w poszczególnych umiejętnościach badanych
sprawdzianem: czytanie, rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce, a ich
obniżenie w zakresie umiejętności pisania. W celu wzrostu efektów kształcenia
w szkole wdrożono szereg
działań wynikających z wniosków z monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów. Opracowano i wdrożono
program
działań
naprawczych
w zakresie
doskonalenia
umiejętności
i gospodarowania
czasem
na sprawdzianach zewnętrznych i szkolnych, wzbogacono ofertę edukacyjną o dodatkowe zajęcia i szkolenia.
W działaniach uczących zwraca się większą uwagę na ukierunkowanie sprawdzianów i zadań klasowych
pod specyfikę pytań ze sprawdzianu zewnętrznego, przeprowadzanie próbnych sprawdzianów, indywidualizację
pracy z uczniem, przygotowanie do konkursów przedmiotowych, tematycznych, artystycznych i sportowych.
Wychowankowie szkoły uzyskują corocznie wysokie wyniki z klasyfikacji śródrocznej i rocznej, znacząca ich
liczba otrzymuje promocję do klasy wyższej z wyróżnieniem, a wszyscy promocję do klasy następnej. Uczniowie
z trudnościami edukacyjnymi odnoszą sukces szkolny i kończą szkołę, uczniowie zdolni uzyskują sukcesy
w konkursach
tematycznych
i artystycznych
na szczeblu
gminy,
są
uspołecznieni,
koleżeńscy,
chętnie
współpracują ze sobą i pomagają sobie. Szkoła od wielu lat zajmuje wysokie miejsce w gminie we
współzawodnictwie sportowym. Uczniowie są zadowoleni ze swoich wyników w nauce, z uzyskanych ocen,
poszerzania wiadomości, rozwijania swoich talentów i zainteresowań, z osiągnięć sportowych oraz sukcesów
artystycznych (zob. wykres 1o).
14/25
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Działania szkoły są adekwatne do potrzeb w zakresie przygotowania uczniów do kształcenia na dalszym etapie
edukacyjnym. Szkoła rozwija u uczniów umiejętność uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym i w
języku obcym, korzystania z różnych źródeł informacji. Przybliża wiedzę o otaczającym świecie, wskazuje
na potrzebę rozwoju przez całe życie. Wdraża do radzenia sobie w trudnych sytuacjach, funkcjonowania
w społeczeństwie, współpracy z innymi, działań na rzecz potrzebujących pomocy. Praca wychowawcza szkoły
ukierunkowana jest na wzmocnienie działań w zakresie respektowania praw dziecka, kształtowania postaw
proekologicznych, zdrowego stylu życia, poczucia odpowiedzialności. Na podkreślenie zasługuje edukacja
patriotyczna skupiona wokół patrona szkoły. Oferta edukacyjna szkoły, w tym zajęć pozalekcyjnych sprzyja
rozwojowi uzdolnień i zainteresowań uczniów oraz kształtowaniu umiejętności koniecznych do uzyskiwania
sukcesów w gimnazjum.
15/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole prowadzona jest diagnoza potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych
każdego dziecka. Adekwatnie do indywidualnych potrzeb wspomaga rozwój uczniów
w zakresie pokonywania trudności w nauce oraz rozwoju uzdolnień i zainteresowań.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, skutecznie motywują do zaangażowania
i aktywności na lekcjach. W szkole nie zauważa się dyskryminacji uczniów, którzy
podkreślili, że czują się w niej dobrze i bezpiecznie.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole w sposób zaplanowany rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację
społeczną każdego ucznia. Dyrektor podał, że 8 uczniów wymaga wsparcia z powodu specyficznych trudności
w uczeniu się, dysfunkcji rozwojowych, zaburzeń rozwoju mowy, trudności w zachowaniu i opanowaniu emocji,
zagrożenia ryzykiem dysleksji oraz liczni ze względu na szczególne uzdolnienia. Wszyscy uczniowie zgodnie
z ich potrzebami zostali objęci odpowiednim programem i formami wsparcia. Nauczyciele poinformowali,
że rozpoznają zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia uczniów stosując obserwacje, testy diagnozujące,
ankiety, analizę wyników sprawdzianów zewnętrznych, opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej, ocen
bieżących i klasyfikacyjnych oraz zachowania. Przynajmniej kilka razy bądź raz w roku rozmawiają z rodzicami
o możliwościach i potrzebach ich dzieci (zob. wykres 1j) oraz wskazują na możliwości ich rozwoju (zob. wykres
2j). Za najważniejsze oczekiwania uznali zdobywanie wiedzy, rozwijanie zainteresowań, uzdolnień, zaspokojenie
ciekawości świata, poznawanie interesujących ludzi, obcowanie z przyrodą, akceptację przez rówieśników,
wsparcie w pokonywaniu problemów, docenianie i zauważenie ich sukcesów, poznanie swoich słabych i mocnych
stron, wyrażanie swojego zdania, aktywność na rzecz środowiska, przyjaźń, samodzielność, indywidualne
podejście do ucznia. W efekcie rozpoznano potrzeby wszystkich uczniów. Zorganizowano dla nich pomoc
psychologiczno-pedagogiczną i inne adekwatne formy wsparcia.
16/25
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Zebrane informacje o potrzebach uczniów służą do opracowania oferty zajęć rozwijających, wspomagających
lub niwelujących deficyty rozwojowe. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest adekwatna do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia. Zajęcia organizowane w szkole ukierunkowane są na zwiększenie szans edukacyjnych uczniów
zdolnych, pomoc uczniom mającym trudności w nauce oraz wsparcie rozwoju wychowanków o specjalnych
potrzebach edukacyjnych. Uczestniczą w nich wszyscy uczniowie, co wynika z dobrego rozeznania potrzeb
i trafnej oferty. W szkole zorganizowano zajęcia rozwijające zainteresowania i pracę z uczniami uzdolnionymi,
w ramach której przygotowywani są do konkursów przedmiotowych, tematycznych i artystycznych, turniejów
i zawodów sportowych, uroczystości i imprez szkolnych. Prowadzone są dodatkowe zajęcia przygotowujące
do sprawdzianu zewnętrznego. W ramach pracy świetlicy szkolnej udzielana jest pomoc uczniom, którzy mają
trudności w rozwiązywaniu zadań domowych. Uczniowie uzdolnieni mają możliwość rozwiązywania zadań
dodatkowych i o wyższym stopniu trudności. W celu wsparcia ucznia w pokonywaniu niepowodzeń szkolnych
prowadzone są zajęcia wyrównawcze i ogólnorozwojowe. 96% ankietowanych uczniów wskazuje, że zajęcia
pozalekcyjne są dostosowane do ich zainteresowań (zob. wykres 1j) oraz pomagają im w nauce (zob. wykres
2j). Zbieżną opinię wyraziło większość (82%) ankietowanych rodziców (zob. wykres 3j).
17/25
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
18/25
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W opinii wszystkich respondentów w szkole nie zauważa się przejawów dyskryminacji, a w celu zapobiegania
takim przypadkom prowadzone są różnorodne działania wychowawcze i profilaktyczne wynikające ze jej
specyfiki. Wszyscy uczący problem dyskryminacji omawiali na zajęciach wychowawczych, opiekuńczych
i dydaktycznych, uczą szacunku do drugiego człowieka bez względu na status ekonomiczny, niepełnosprawność,
stan zdrowia, pochodzenie społeczne. Kształtują wrażliwość na jego potrzeby, wdrażają do przyjaznych
i koleżeńskich relacji z rówieśnikami. Działania antydyskryminacyjne zostały wzmocnione dzięki realizacji
innowacji pedagogicznej, promującej prawa dziecka „Dziecko też człowiek i ma swoje prawa” oraz wdrożenia
w klasach I – III programu profilaktyczno – wychowawczego „Spójrz inaczej". Zorganizowano spotkania
uczniów z policjantem, akcje charytatywne na rzecz osób niepełnosprawnych, wizytę w Hospicjum w Brzesku.
Uczniowie noszą jednolity strój, co zapobiega poczuciu odrzucenia dzieci mniej zamożnych. Zbieżne stanowisko
wyrazili w wywiadzie rodzice, podkreślając przy tym skuteczność pracy wychowawczej w tym zakresie świetlicy
szkolnej. Działania wzmacniające pożądane zachowania są zdaniem rodziców skuteczne, gdyż ich dzieci
w szkole dobrze się czują, lubią się wzajemnie i są zintegrowane. Uczniowie wskazali, że mają poczucie
równego traktowania, sprawiedliwych ocen i respektowania ich praw.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Działania podejmowane przez szkołę we współpracy z podmiotami wspierającymi rozwój uczniów wynikają z ich
potrzeb oraz są adekwatne do ich indywidualnej sytuacji społecznej. Uczniowie mogą liczyć na pomoc
specjalistów, rozwijać swoje umiejętności i zainteresowania, uczestniczyć w życiu kulturalnym swojego
środowiska. Odpowiednio do potrzeb są objęci opieką logopedy i pracą opiekuńczo-wychowawczą świetlicy
szkolnej. Biorą udział w różnorodnych zajęciach pozalekcyjnych, a szczególnie artystycznych i sportowych oraz
konkursach organizowanych przez środowiskowe instytucje kulturalne. Współpraca z Gminnym Ośrodkiem
Pomocy Społecznej oraz komisją ds. profilaktyki ukierunkowana jest na pomoc materialną oraz finansowanie
projektów i działań profilaktycznych, w tym teatrzyków, wyjazdy na wycieczki, basen. Komenda Powiatowa
Policji propaguje wśród dzieci zasady bezpieczeństwa w drodze do szkoły, w czasie wypoczynku letniego
i zimowego, a także problematykę cyberprzemocy i zagrożeń wynikających z Internetu. Pielęgniarka szkolna
wspiera
działania
w zakresie
edukacji
profilaktycznej,
zdrowotnej,
pierwszej
pomocy
przedmedycznej.
Przy współpracy z parafią organizowane są zajęcia rekreacyjno - turystyczne. Współpraca z powyższymi
instytucjami przynosi wymierne korzyści, a podejmowane działania służą wspieraniu rozwoju ucznia, rozwojowi
zainteresowań, zapewnieniu ciekawych form spędzania wolnego czasu oraz integracji ze społecznością lokalną.
Uczniowie zyskują wiedzę i umiejętności w zakresie edukacji zdrowotnej, poznają zasady bezpieczeństwa,
nabywają świadomość na temat zagrożeń i ich skutków.
19/25
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania oraz wspierają uczniów adekwatnie do ich potrzeb. Uczniowie
wskazują, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, które ich interesują (zob. wykres 1j). Na większości
obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali uczniów do aktywności, zaangażowania do pracy zespołowej,
prezentowania swoich umiejętności. Uwzględniali ich indywidualne predyspozycje rozwojowe, wspierali dzieci
wykazujące trudności ze zrozumieniem omawianych treści, pozytywnie wzmacniali i wspierali rozwój dzieci
najmłodsze w pierwszym etapie edukacyjnym. Jednakże na niektórych lekcjach nie wystąpiła indywidualizacja
w pracy,
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Większość uczniów (ponad 80%) deklaruje, że otrzymuje odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli, zarówno
w rozwijaniu zainteresowań jak i pokonywaniu trudności szkolnych. Wskazują, że uczący wierzą w ich
możliwości (zob. wykres 1j, 2j) oraz potrafią pokonać trudności szkolne (zob. wykres 3j). Zbieżne stanowisko
deklarują również rodzice, którzy podkreślili, że ich dziecko może liczyć, adekwatnie do potrzeb, na pomoc
swoich nauczycieli (zob. wykres 4j), a wychowawcy służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich
dzieci (zob. wykres 5j). Jednakże zwrócić należy uwagę, że kilkoro rodziców wskazało, iż takiego wsparcia nie
otrzymało.
20/25
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
21/25
Wykres 5j
22/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
W szkole prowadzone są analizy wyników zewnętrznego sprawdzianu w klasie VI
i ewaluacji wewnętrznej, na podstawie których formułowane są wnioski i rekomendacje.
Wszyscy nauczyciele wskazali, że wdrażają je do planowania i doskonalenia swojej pracy,
co świadczy o powszechności ich wykorzystania. Nauczyciele gromadzą i wykorzystują
informacje
o losach
absolwentów.
Dyrektor
i nauczyciele
wskazują
na analizowanie
różnorodnych badań zewnętrznych, jednakże z ich niespójnych wypowiedzi nie wynika,
w jakim
zakresie
wykorzystywane
są
do planowania
i doskonalenia
procesu
edukacyjnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole prowadzone są analizy wyników zewnętrznego sprawdzianu w klasie VI oraz ewaluacji wewnętrznej,
na podstawie których formułowane są wnioski. Wszyscy nauczyciele podali przykłady działań wdrażanych na ich
podstawie, co świadczy o powszechności ich wykorzystania. Z opinii uczących wynika, że podejmowane przez
nich działania ukierunkowane są na doskonalenie umiejętności, które uczniom sprawiają najwięcej trudności,
a szczególnie pisanie dłuższych form wypowiedzi, rozumienie czytanego tekstu, rozwiązywanie zadań
tekstowych, rozumowanie i wyciąganie wniosków. Uczniowie są wdrażani do pracy z arkuszem oraz umiejętnego
wykorzystania czasu poprzez częstsze przeprowadzanie sprawdzianów próbnych. Wszyscy nauczyciele wskazują
na wykorzystanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej, prowadzonej w wybranych obszarach na poziomie całej
szkoły oraz przez zespoły przedmiotowe. Adekwatnie do wynikających z niej wniosków w podejmowanych
działaniach kładą nacisk na pozyskanie rodziców do szerszej współpracy ze szkołą, wzbogacanie oferty zajęć
23/25
pozalekcyjnych stosownie do zainteresowań dzieci, szczególnie sportowych i artystycznych, wzmocnienie
wykorzystania aktywizujących metod pracy na lekcjach. Ponadto wskutek wniosków z ewaluacji wewnętrznej
w szkole realizowany jest projekt edukacyjny "Zdrowe środowisko, zdrowe życie" oraz innowacja pedagogiczna
w zakresie promowania praw dziecka.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje działania wdrożone na podstawie wniosków z analizy sprawdzianów zewnętrznych oraz
ewaluacji
wewnętrznej.
Wszyscy
nauczyciele
wskazują
na wykorzystywanie
wyników
monitorowania
do wprowadzania korzystnych zmian w celu doskonalenia pracy dydaktycznej i wychowawczej. Na ich
podstawie, modyfikują plany oraz metody i formy pracy, indywidualizują proces dydaktyczny odpowiednio
do potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów, kładą nacisk na aktywizowanie uczniów na lekcjach oraz
ćwiczenia praktyczne w zakresie umiejętności sprawiające im najwięcej trudności. O użyteczności wniosków
i skuteczności wdrożonych działań świadczy wzrost wyników ze sprawdzianu zewnętrznego.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele i dyrektor deklarują, że w szkole wykorzystywane są wyniki różnorodnych badań zewnętrznych. Są
to w szczególności wyniki sprawdzianu zewnętrznego, ogólnopolskie badania umiejętności trzecioklasistów
(OBUT), Badanie Ekstraklasa ogólnopolska diagnoza umiejętności matematycznych w klasie III, badanie DUMa Ogólnopolska Diagnoza Umiejętności Matematycznych w klasie V, diagnoza z Nową Erą - w kl. IV-VI z języka
polskiego, matematyki i języka angielskiego. Podkreślić należy, iż brak jest spójności w wypowiedziach
nauczycieli i dyrektora w jakim zakresie badania te przekładają się na planowanie ich
pracy dydaktycznej
i wdrażanie działań doskonalących proces lekcyjny, poza dążeniem do zwiększenia ilości sprawdzianów.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są badania wewnętrzne, które służą diagnozie wiadomości i umiejętności uczniów po
danym etapie edukacyjnym, bieżących osiągnięć oraz rozpoznawaniu ich potrzeb i możliwości rozwojowych.
W oparciu o uzyskane wyniki i wnioski z tych badań uczący planują pracę dydaktyczno - wychowawczą,
organizują różne formy pomocy i wspierania uczniów z trudnościami a także odpowiednio do potrzeb prowadzą
zajęcia rozwijające ich zainteresowania i uzdolnienia. Z materiału badawczego wynika, że w szkole prowadzone
są
badania
losów
absolwentów,
a wszyscy
uczący
deklarują,
że uzyskane
informacje
wykorzystują
do planowania i doskonalenia swojej pracy, promocji szkoły w środowisku lokalnym oraz poszerzania oferty
edukacyjnej szkoły.
24/25
Raport sporządzili
●
Lidia Głowacka
●
Józef Lewicki
Kurator Oświaty:
........................................
25/25

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

nowy film w TiWi Pultusk

Zapraszamy do udziału w międzyszkolnym konkursie literacko

„Tak żyć, jak żyłem, warto było...” Józef Piłsudski

uroczyste obchody imienin patrona marszałka józefa piłsudskiego

10 listopada 2015 15:00 złożenie kwiatów na

CENTRUM SZKOLENIA POLICJI ARCHEOLOGIA. PREHISTORIA

przemówienie burmistrza miasta

Generuj PDF z tej stronie - Centralny Ośrodek Szkolenia Straży

zob. treść listu - Jarosław Zieliński

Mamy Niepodległą! - Publiczna Szkoła Podstawowa w Chorzelach