Łatwo jest, wykorzystując obecne możliwości techniczne

Łatwo jest, wykorzystując obecne możliwości techniczne, wykonać piękne animacje, symulacje czy obrazki, ale nie to
decyduje o wartości materiałów multimedialnych. Wartość materiałów multimedialnych tkwi w pomyśle dydaktycznym, wykorzystującym tę nową technikę.
Badania wykazały , że dobrze przemyślane i opracowane materiały przedłużają czas koncentracji uwagi uczniów,
skracają czas nauki nawet o 30% i znacznie zwiększają jej efektywność.
Podręcznik gimnazjalny
został skonstruowany w taki sposób, żeby układ treści każdego paragrafu stanowił możliwy do wykorzystania scenariusz lekcji. Każda lekcja może więc przebiegać zgodnie z zamieszczonymi
kolejno informacjami, rozumowaniami, przykładami, doświadczeniami i podsumowaniami.
Poniższe plany lekcji multimedialnych zawierają szczegółowe informacje dla nauczyciela o możliwościach wykorzystania ściśle skorelowanych z podręcznikiem multimedialnych elementów aktywizujących uczniów podczas lekcji.
Działania nauczyciela wskazano jedynie w tych miejscach planów, w których wydaje się to szczególnie ważne.
Liczba cegiełek multimedialnych do jednej lekcji jest duża i nauczyciel nie musi wykorzystać wszystkich. Przygotowując się do lekcji, może dopasować ich liczbę i poziom trudności do możliwości i potrzeb uczniów w danej
zyki
rozwijały umysłowo zarówno uczniów najzdolniejszych, jak i najsłabszych i pokazywały im, co to znaczy uczyć się ze
zrozumieniem.
Nauczyciel korzystający z podręcznika
otrzymuje dostęp do plików PDF wszystkich części tego podręcznika (Książki online), w których zamieszczono w odpowiednich miejscach ikony. Kliknięcie danej ikony otwiera
lm, animację, symulację lub zadanie aktywizujące. Oddzielnie nauczyciel otrzymuje biblioteki wszystkich elementów multimedialnych (Multimedia
ine. Nawet jeśli doświadczenie należy do obowiązkowych
lmu. Filmy można wykorzystać
np. na lekcjach powtórzeniowych.
Nauczyciel demonstruje materiały multimedialne na białej ścianie lub na ekranie za pomocą rzutnika lub tablicy
lm czy zadanie. Uczeń wywołany do odpowiedzi podchodzi do komputera lub tablicy i wykonuje polecenie za pomocą myszki lub wskaźnika.
Pozostali uczniowie komentują odpowiedź i jeśli jest błędna, poprawiają ją. Na podstawie wypowiedzi w dyskusji
nauczyciel wystawia oceny. Skorzystanie z przycisku Sprawdź zamyka lub otwiera dyskusję.
lm można w dowolnym miejscu zatrzymać lub powtórzyć. Nauczyciel może także
lm.
Każdy paragraf podręcznika
kończy się Podsumowaniem. Każde podsumowanie przerobione na zadania stanowi końcową część biblioteki multimediów do danego paragrafu.
Zapis lekcji w zeszycie pozostawiamy do decyzji nauczyciela. W nielicznych miejscach, w planach, zaproponowano sporządzanie notatki. Przepisywanie ważnych treści z podręcznika do zeszytu wydaje się mało pouczające, dlatego
jako alternatywę proponujemy zaznaczanie ważnego fragmentu tekstu w podręczniku.
Uczniom nieobecnym na lekcji lub chętnym do wykorzystania wszystkich elementów multimedialnych można je
zycznego.
Zachęcamy do korzystania z naszych multimediów, przesyłania nam swoich pomysłów i uwag. Wszystkie będziemy dokładnie analizować i ewentualnie dokonywać zmian udoskonalających materiały.
Życzymy owocnej pracy!
Adam Blokesz
Barbara Sagnowska
Patryk Wolny
Uwagi praktyczne
1. Po otwarciu ekranu Książki online i wybraniu odpowiedniego podręcznika i rozdziału kolejne strony pojawiają się,
gdy przesuwamy kursor poziomo po ekranie.
2. Każdy ekran można powiększyć, klikając prostokąt w lewym górnym rogu ekranu.
3. Każdy ekran można przesunąć, chwytając kursorem górną popielatą belkę. Jest to przydatne, gdy oglądamy równocześnie dwa ekrany, które nie mogą na siebie nachodzić, na jednym np. wykres lub tabelę, a na drugim tekst
zadania.
© Copyright by ZamKor P. Sagnowski i Wspólnicy sp. j.
ul. Tetmajera 19, 31-352 Kraków, tel. +48 12 623 25 00, faks +48 12 6232524
e-mail: [email protected], adres serwisu: www.zamkor.pl