raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Niepubliczny Punkt Przedszkolny Akademia Rozwoju
Przedszkolaka "Szczęśliwe dzieci"
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Dzieci są aktywne.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.
9. Rodzice są partnerami przedszkola.
10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.
Ewaluacja
ma
także
na celu
ustalenie
poziomu
spełniania
przez
przedszkole
wymagań
zawartych
w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r.
Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
Niepubliczny Punkt Przedszkolny Akademia Rozwoju Przedszkolaka "Szczęśliwe dzieci"
2/19
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-12-2013 - 16-12-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Anna Klimas-Waligóra, Grażyna Samborek. Badaniem objęto 13 dzieci (wywiad
grupowy), 13 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 2 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów
punktu przedszkolnego, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania punktu przedszkolnego.
3/19
Obraz przedszkola
Niepubliczny Punkt Przedszkolny Akademia Rozwoju Przedszkolaka "Szczęśliwe Dzieci" funkcjonuje od 1
września 2012 r. Mieści się w domu jednorodzinnym położonym blisko centrum Krakowa. Dzieci mają
do dyspozycji trzy dobrze wyposażone sale oraz niewielki otoczony zielenią ogród. Obecnie do Punktu
Przedszkolnego uczęszcza 14 dzieci w wieku 3 i 4 lat.
Przedszkolaki znajdują się pod stał opieką dwóch
nauczycielek, które oprócz kwalifikacji pedagogicznych posiadają również dyplomy ukończenia podyplomowych
studiów logopedycznych oraz wiele certyfikatów i zaświadczeń potwierdzających systematyczne doskonalenie
warsztatu
pracy.
Nauczycielki
wnikliwie
rozpoznają
i uwzględniają
indywidualne
potrzeby
edukacyjne
i rozwojowe każdego dziecka, a stosowane metody pracy są adekwatne do tych potrzeb. Oprócz codziennych
zajęć i zabaw wszystkie dzieci uczestniczą także w zajęciach dodatkowych, takich jak: rytmika, taniec
towarzyski oraz język angielski. Nauczycielki prowadzą także zajęcia kółka regionalnego, w oparciu o autorski
program pt. "Dziecięce fascynacje Małą Ojczyzną".
Niepubliczny Punkt Przedszkolny aktywnie współpracuje z wieloma instytucjami takimi jak: Rada Dzielnicy XII,
Sanktuarium
Najświętszej
Rodziny
w Nowym
Bieżanowie,
Podgórska
Biblioteka
Publiczna,
Poradnia
Psychologiczno – Pedagogiczna, Dom Pogodnej Jesieni, Dom Dziecka, Policja, Straż Pożarna, Fundacja Nauka
i Kultura, placówki oświatowe funkcjonujące na terenie Dzielnicy XII. W wyniku tej współpracy dzieci
uczestniczyły w imprezach środowiskowych (np. PUCH Podgórskie Ubieranie Choinki - wspólne ubieranie choinki
połączone z kolędowaniem, Familiada ToR), akcjach charytatywnych i pomocowych (np. przygotowanie ozdób
świątecznych dla pensjonariuszy Domu Opieki i dzieci z Domu Dziecka). Niepubliczny Punkt Przedszkolny
włączył się też w realizację kampanii społecznej ,,Cała Polska czyta dzieciom", organizację przemarszów
ekologicznych ulicami Dzielnicy XII, akcję zbierania zakrętek, akcję ,,Gwiazdka dla zwierzaka", zbiórkę
zużytych baterii. "Sprzątanie Świata", "Dzień Ziemi".
Niepubliczny Punkt Przedszkolny bierze udział w programie "Mamo, tato wolę wodę", w cyklu zajęć
edukacyjnych "Bezpieczny Przedszkolak". Ponadto realizuje Program promocji zdrowia psychicznego w edukacji
przedszkolnej i wczesnoszkolnej pn.: "Przyjaciele Zippiego".
Rodzice przedszkolaków akceptują działania nauczycieli i aktywnie współpracują z nimi. Punkt Przedszkolny
Akademia Rozwoju Przedszkolaka "Szczęśliwe Dzieci" jest dobrze postrzegany w środowisku lokalnym.
4/19
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Niepubliczny Punkt Przedszkolny Akademia Rozwoju
Przedszkolaka "Szczęśliwe dzieci"
Patron
Typ placówki
Punkt przedszkolny
Miejscowość
Kraków
Ulica
Ogrodowa
Numer
9
Kod pocztowy
30-853
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
Fax
Www
Regon
Publiczność
niepubliczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/19
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się
B
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom
edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są
dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D)
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z
monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D)
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność
tego procesu. (B)
W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B)
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. (D)
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości
rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich
umiejętności i zainteresowań. (B)
Respektowane są normy społeczne.
B
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i
zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D)
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D)
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań. (D)
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania
podejmowane w grupie. (D)
Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D)
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające
na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz
modyfikuje w razie potrzeb. (B)
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B)
6/19
Wnioski
1. Systematyczne planowanie, monitorowanie i doskonalenie procesów edukacyjnych, z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych oraz możliwości psychofizycznych każdego dziecka,
sprzyja efektywnemu wspomaganiu rozwoju i edukacji wychowanków.
2..Stosowane przez nauczycieli nowatorskie rozwiązania dydaktyczne i organizacyjną poszerzają ofertę
edukacyjną Punktu Przedszkolnego i służą rozwojowi dzieci.
3. Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości dzieci oraz otaczają je kompleksową opieką. Poprzez
różnorakie działania zapewniają harmonijny rozwój dzieci oraz zaspokojenie ich potrzeb emocjonalnych
i rozwojowych, w tym szczególnie potrzeby bezpieczeństwa.
4. W Punkcie Przedszkolnym panuje życzliwa atmosfera, a wzajemne relacje oparte są na szacunku i zaufaniu.
5.
Punkt
Przedszkolny
współpracuje
ze
środowiskiem
lokalnym,
aktywnie
uczestniczy
w działaniach
inicjowanych przez placówki oświatowe i Radę Dzielnicy XII.
6. Baza lokalowa i wyposażenie Punktu Przedszkolnego zapewniają właściwą realizację podstawy programowej
wychowania przedszkolnego.
7/19
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu
się
Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich
wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć
opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą
nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej.
Poziom spełnienia wymagania: B
Procesy
wspomagania
rozwoju
i edukacji
są
podporządkowane
indywidualnym
potrzebom
edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy
są adekwatne do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej. Procesy te są planowane, monitorowane
i doskonalone,
a wnioski
z monitorowania
są
wykorzystywane
w planowaniu
i realizowaniu
procesów.
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci
podnoszą
efektywność
tego
procesu.
W Punkcie
Przedszkolnym
stosuje
się
nowatorskie
rozwiązania, które odpowiadają na potrzeby dzieci i służą ich rozwojowi.
Obszar badania:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane
indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym
dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej
Nauczyciele dostosowują metody pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości rozwojowych dziecka. Jako
przykłady wskazują: metody relaksacyjne, wyciszające, aktywizujące, wspierające rozwój mowy - metody
słowne, m. in. metoda ruchu rozwijającego Weroniki Sherborne, metoda aktywnego słuchania muzyki wg Batti
Strauss, metoda opowieści ruchowej J. Gotfryda Thulina, metoda projektu (praca grupowa). Nauczyciele
rozpoznają indywidualne potrzeby, zdolności i możliwości każdego dziecka stosując m. in.: obserwacje,
diagnozę, analizę wytworów pracy własnej dziecka, rozmowę, wywiady z dzieckiem.
W celu wsparcia indywidualnych potrzeb edukacyjnych, rozwojowych oraz możliwości psychofizycznych dzieci są
realizowane stałe działania w odniesieniu do potrzeb konkretnych dzieci. Należą do nich m. in.: planowanie
i realizacja pomocy psychologiczno – pedagogicznej w zakresie wspomagania nieprawidłowości w rozwoju mowy
oraz przygotowanie planu pracy indywidualnej i systematyczna praca w zakresie wspierania rozwoju społecznoemocjonalnego. Obowiązujący w Punkcie Przedszkolnym rytm dnia dziecka zapewnia realizację podstawy
programowej wychowania przedszkolnego.
8/19
Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców (13) to, jak nauczyciele pracują z dzieckiem odpowiada jego
potrzebom i możliwościom. Rodzice otrzymują zindywidualizowaną i szczegółową informację o tym, jak ich
dziecko funkcjonuje w Punkcie Przedszkolnym. W opinii rodziców warunki lokalowe i wyposażenie Punktu
Przedszkolnego są bardzo dobre, "domowe". Teren wokół budynku, w którym mieści się Punkt Przedszkolny jest
zamknięty, bezpieczny (domofon przy bramce, za każdym razem nauczyciel podchodzi i otwiera drzwi). Widać
dbałość o bezpieczeństwo dzieci. Grupa jest mała, dzieci się lubią, mają bardzo dobry kontakt z nauczycielami.
Punkt Przedszkolny mieści się w domu jednorodzinnym. Dzieci mają do dyspozycji trzy salki, na parterze, w tym
jadalnię i pokoik dla dziewczynek. Toaleta/łazienkę jest dostosowana do potrzeb dzieci. Dzieci korzystają
z ogródek przed domem (zabawki, zjeżdżalnia, huśtawki, piaskownica). Wyposażenie: mebelki dostosowane
do potrzeb dzieci. Są wyodrębnione kąciki: przyrodniczy, kącik chłopców, teatralny, sportowy, muzyczny, kącik
dla dziewczynek (pokoik), kącik plastyczny, kącik książki. Jest dużo zabawek, pomocy dydaktycznych. Zdaniem
rodziców warunki lokalowe i wyposażenie sprzyjają rozwojowi dzieci. Rodzice podkreślają również, że jest
bardzo
dobra
wymiana
informacji.
Na
podstawie
obserwacji
należy
stwierdzić,
że warunki
lokalowe
i wyposażenie uwzględniają potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne dzieci.
Dzieci informują w wywiadzie, że lubią bawić się, zabawkami, samochodami, bawić się z kolegami, lubię się
uczyć, wyklejać, wycinać, rysować i malować, a także układać puzzle, patrzeć na rysunek i mówić o nim,
śpiewać piosenki, chodzić na spacery na działki. Zdaniem dzieci "w przedszkolu jest fajnie".
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele dają dzieciom zadania o różnym poziomie trudności, wymagające
od nich różnych form aktywności.
Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane
i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego
procesu.
Planując
wspólnie
procesy
edukacyjne
nauczyciele
opierają
się
o podstawę
programową
wychowania
przedszkolnego i realizowanym programie edukacji przedszkolnej. Przystępując do opracowywania miesięcznych
planów pracy biorą po uwagę: wnioski z nadzoru pedagogicznego do realizacji w nowym roku szkolnym, ocenę
stopnia realizacji poprzednich planów pracy, wnioski z diagnozy końcowej dzieci, koncepcję pracy Punktu
Przedszkolnego, plan adaptacyjny i wychowawczy - „dzień aktywności dziecka”, dostosowany do potrzeb
i możliwości wiekowych dzieci oraz możliwości rozwojowe i predyspozycje dzieci i rozwijanie ich indywidualnych
zainteresowań.
Nauczyciele monitorują procesy edukacyjne poprzez: obserwację zajęć, uroczystości i imprez przedszkolnych,
poprzez analizę wytworów dzieci, rozmowy z dziećmi oraz technikę zdań niedokonanych. Wyniki monitorowania
procesów edukacyjnych wykorzystują do pracy z dziećmi, w tym m. in.: do prowadzenia pracy indywidualnej
z dziećmi, tworzenia indywidualnych programów wspomagania pracy z dzieckiem zdolnym i o specjalnych
potrzebach edukacyjnych, prowadzenia zajęć otwartych, koleżeńskich, dbają o czynne uczestnictwo rodziców
w zajęciach otwartych.
W Punkcie Przedszkolnym planuje się procesy edukacyjne. Są to działania systematyczne, w które angażują się
wszyscy nauczyciele. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są doskonalone. Dotyczą:
9/19
- doskonalenia koncepcji pracy Niepublicznego Punktu Przeszklonego,
- dostosowania planów pracy wychowawczo-dydaktycznej i opiekuńczej do możliwości rozwojowych dzieci,
- planu adaptacyjnego i planu wychowawczego, planowania pracy wychowawczo - dydaktycznej i opiekuńczej
w oparciu o podstawę programową wychowania przedszkolnego,
- ramowego rozkład dnia ("dzień aktywności dziecka", dostosowany do potrzeb i możliwości wiekowych dzieci),
- rozwijania zainteresowań dzieci w oparciu o ich możliwości rozwojowe i predyspozycje, planowanie nadzoru
pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej, kontroli, wspomagania).
W planowaniu procesów edukacyjnych biorą udział: Dyrektor, nauczyciel, rodzice.
Monitorując procesy edukacyjne Dyrektor i nauczyciel stawiają sobie pytania:
- Czy cele i zadania zaplanowane w koncepcji pracy Punktu Przedszkolnego są realizowane?
- Czy plany pracy dydaktyczno - wychowawczej i opiekuńczej są zgodne z podstawą programową wychowania
przedszkolnego?
- Czy są dostosowane do możliwości dzieci?
- Czy zaplanowane działania maja wpływ na wszechstronny rozwój dziecka?
- Czy rozwijane są zdolności dzieci poprzez zajęcia dodatkowe?
- Czy dzieci wymagające wspomagania w zakresie wybranym ze sfer rozwojowych otrzymują wsparcie?
- Czy uwzględniana jest indywidualizacja procesów dydaktycznych i wychowawczych?
Dyrektor i nauczyciel wykorzystują wnioski płynące z monitorowania zaplanowanych działań do:
- tworzenia koncepcji pracy Punktu Przedszkolnego,
- wdrażanie programu adaptacyjnego i wychowawczego,
- planowania zajęć dodatkowych, wspomagania rozwoju dzieci (ich kompetencji kluczowych),
- realizacji planów pracy dydaktyczno- wychowawczych i opiekuńczych,
- sprawowania nadzoru pedagogicznego, w tym do ewaluacji wewnętrznej,
- do poszerzenia oferty Punktu Przedszkolnego, planowania i prowadzenia pracy indywidualnej z dziećmi
(tworzenie indywidualnych planów wspomagania pracy z dzieckiem zdolnym i o specjalnych potrzebach
edukacyjnych),
- prowadzenia zajęć otwartych, zajęć koleżeńskich.
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci podnoszą efektywność tego procesu.
Nauczyciel informuje w wywiadzie, że zmiany wprowadzone w wyniku wdrożenia wniosków z monitorowania
procesów przyczyniły się do rozwoju umiejętności dzieci. Pomogły: w odpowiednim doborze metod i form pracy,
w zaplanowaniu pracy wychowawczo - dydaktyczna i opiekuńczej, zajęć dodatkowych, zapewnieniu pomocy
psychologiczno – pedagogicznej, w bieżącej pracy z dzieckiem zdolnym i o specjalnych potrzebach.
Również zdaniem Dyrektora zmiany (modyfikacja działań) wprowadzone w wyniku wdrożenia wniosków
z monitorowania procesów przyczyniły się do rozwoju umiejętności dzieci. Dyrektor wskazuje tu:
- stymulowanie i wspieranie indywidualizacji dzieci,
- podejmowanie działań zmierzających do rozwijania dziecięcej twórczości w różnych obszarach aktywności,
- rozwijanie twórczej postawy dziecka we współpracy z rodziną i środowiskiem lokalnym,
- stwarzanie przez nauczycieli partnerskiego stosunku do dziecka we wspólnym organizowaniu jego aktywności
10/19
umysłowej, artystycznej i ruchowej,
- zapewnianie rozwoju zainteresowań i uzdolnień wychowanka poprzez organizowanie zajęć dodatkowych
(zajęcia językowe, rytmiczne, muzyczne, taneczne, gimnastyczno- ruchowe),
- odpowiedni dobór metod i form pracy z dziećmi, umożliwiający rozwijanie kompetencji kluczowych,
- tworzenie systemu pracy o specjalnych potrzebach edukacyjnych, mającego na celu zrównanie szans
wszechstronnego rozwoju dla wszystkich dzieci, zarówno tych o specjalnych trudnościach w uczeni się jak i tych
szczególnie uzdolnionych,
Należy uznań, że zmiany lub modyfikacje działań są skuteczne i przyczyniły się do podniesienia efektywności
procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci.
Nauczyciele w tym lub poprzednim roku szkolnym w swojej pracy wprowadzili nowatorskie rozwiązania
metodologiczne lub dydaktyczne, służące rozwojowi dzieci. Należą do nich:
- organizowanie w Punkcie Przedszkolnym zajęcia kółka regionalnego pt. "Dziecięce fascynacje Małą Ojczyzną",
- przystąpienie do Międzynarodowego program zdrowia psychicznego dla małych dzieci „Przyjaciele Zippiego”,
który odpowiada na potrzeby w zakresie zrównoważonego rozwoju emocjonalnego dzieci,
- udział w Akcji PUCH - Podgórskie Ubieranie Choinki.
Zdaniem Dyrektora i nauczyciela stosowane nowatorskie rozwiązania odpowiadają na potrzeby rozwojowe dzieci
i służą ich rozwojowi. Pomagają w doskonaleniu u dzieci: zdolności rozpoznawania uczuć i określanie strategii
radzenia
sobie
z nimi,
komunikowania
własnych
uczuć,
zdolności
nawiązywania
przyjaźni,
zdolności
rozwiązywania konfliktów oraz radzenia sobie z odrzuceniem i samotnością. Wprowadzane działania nowatorskie
maja wpływ na:
- wyciszenie, poszerzanie wiedzy, umiejętności kluczowych, rozwijanie zainteresowań, uzdolnień, wspomaganie
mowy,
- kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej koniecznej do racjonalnego radzenia sobie w nowych
i trudnych sytuacjach, w tym także łagodnego znoszenia porażek, obniżenie lęku przed rozstaniem z rodzicami,
- wzmocnienie poczucia bezpieczeństwa, rozwój psychiczny i fizyczny dzieci,
- kształtowanie poczucia przynależności do rodziny, społeczności lokalnej, poznanie tradycji narodowej i postaw
patriotycznych,
- rozwijanie zdolności, zainteresowań i umiejętności indywidualnych każdego dziecka,
- stymulowanie twórczego myślenia.
Partnerzy informują w wywiadzie, że: jest to "młode przedszkole", które podejmuje próby włączenia się
w wolontariat
europejski
"Młodzież
w działaniu"
(we
współpracy
z Przedszkolem
nr
176).
W Punkcie
Przedszkolnym prowadzone są warsztaty nt. udzielania pierwszej pomocy oraz zajęcia tzw. "trzy kroki" (ocena
bezpieczeństwa)
oraz
zabawy
z językiem
angielskim
("kółko
językowe").
Nauczyciele
posiadają
duże
kompetencje (m. in. nauczyciel - logopeda). Punkt Przedszkolny zapewnia pomoc psychologiczno pedagogiczną i indywidualne podejście do każdego dziecka, diagnozowanie i pracę z dzieckiem dostosowane
do podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz pedagogizację rodziców.
Punkt Przedszkolny współpracuje ze środowiskiem lokalnym, w tym m .in.:
- z Przedszkolem nr 176 (udział dzieci w piknik rodzinny w Przedszkolu, wspólne wycieczki do ZOO, do teatru,
wspólne oglądanie teatrzyków przyjeżdżających do Przedszkola, wycieczki do Straży Pożarnej, wspólny pochód
11/19
z okazji I Dnia Wiosny, podejmowane są próby włączenia się w akcję wolontariatu europejskiego "Młodzież
w działaniu",
- z Gimnazjum nr 29 (korowód anielski w ramach Parafiady, tzw. Podgórskie Ubieranie Choinki - udział w akcji
organizowanej przez Gimnazjum nr 29, Radę Dzielnicy XII, Fundację "Wygrajmy Siebie", uczniowie Gimnazjum
przychodzą także do Puntu Przedszkolnego i czytają dzieciom,
- z Radą Dzielnicy XII Bieżanów/Prokocim (udział w konkursie plastycznym, wspólne ubieranie choinki), z Policją
("Bezpieczna droga do szkoły"),
- współpraca z właścicielami pobliskich ogródków działkowych: np.zbieranie orzechów, rozmowy z działkowcami
(ciekawa forma realizacji treści przyrodniczych),
- bierze udział w akcji "Sprzątanie Świata".
Wymaganie:
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany
w
zewnętrznym
świecie
powodują
konieczność
właściwego
przygotowania
dzieci
do
nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach
każdego dziecka.
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów realizacji. W Punkcie Przedszkolnym monitoruje się i analizuje osiągnięcia
każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Formułuje się i wdraża wnioski z tych
analiz. Wdrożone wnioski z monitorowania i analizy osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania
ich umiejętności i zainteresowań.
Obszar badania:
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z
wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej
wychowania przedszkolnego, w tym:
- właściwe proporcje zagospodarowania czasu,
- prowadzenie obserwacji pedagogicznych w celu poznania możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci,
- wprowadzanie elementów edukacji zdrowotnej,
- współpracę z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze,
- poznanie podstawy programowej pierwszego etapu edukacji szkolnej.Zgodnie z zalecanymi warunkami
i sposobami realizacji podstawy programowej:
- 1/5 czasu pobytu dziecka w przedszkolu została zagospodarowana na zajęcia dydaktyczne wg programu
12/19
wychowania przedszkolnego "Dziecko w swoim żywiole"(zagadki, zaprezentowanie krótkiego opowiadania np.
w formie listu, zabawy manipulacyjne rozwijające logiczne myślenie - puzzle, rozpoznawanie za pomocą
zmysłów - wzrok św. Mikołaja, zabawa plastyczna - malowanie farbkami).
- 1/5 czasu została poświęcona na zabawy swobodne: zabawy wg zainteresowań dzieci w kącikach
zainteresowań, zabawy konstrukcyjne wg zainteresowań dzieci, ćwiczenia logopedyczne z całą grupą, zabawy
ruchowe pod kierunkiem nauczyciela oraz ćwiczenia gimnastyczne.
- 1/5 czasu - to wyjście na spacer, obserwacje przyrodnicze, zabawy ruchowe w ogrodzie przedszkolnym.
- 2/5 czasu - wdrażanie do samodzielnego ubierania się i rozbierania podczas wyjść na spacer i do ogrodu,
mycie zębów, przygotowanie do odpoczynku, samodzielne przynoszenie i odkładanie poduszek, mycie rąk
z uwzględnieniem przyjętej kolejności wykonywania tej czynności, praca indywidualna z dziećmi (ćwiczenia
logopedyczne, rozmowy przy historyjce obrazkowej), prace plastyczne. Utrwalanie wierszyków i piosenek
przygotowanych
na występ
jasełkowy.Wykorzystując
zalecane
warunki
i sposoby
realizacji
podstawy
programowej nauczyciele stosują różnorodne metody i formy pracy. W trakcie obserwowanych zajęć były to m.
in.:
zabawy
orientacyjno
-
porządkowe
(np."figury
lodowe"),
zabawy
dydaktyczne
-
kształcące
spostrzegawczość wzrokową (np."wyszukiwanie różnic w obrazkach"), zabawy ruchowe (np."środki transportu,
którymi podróżuje Mikołaj" -samolot, samochód, sanie, pociąg"), praca w parach (np. naśladowanie czynności
wykonywanych przez poszczególne pojazdy), zajęcia plastyczne (np.składanie głowy Mikołaja z gotowych
elementów tj.papier i waciki, klejenie), wizyta św. Mikołaja (aktywność muzyczna: zaprezentowanie dwóch
piosenek "Ding - dong", "Nasza gość"), wysłuchanie krótkiego opowiadania zaprezentowanego przez św.
Mikołaja, wręczanie prezentów, - dzielenie się wrażeniami związanymi z wizyta gościa - św. Mikołaja.
Obszar badania:
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
W Punkcie Przedszkolnym nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia wszystkich dzieci, a wnioski z analizy
są wykorzystywane i wdrażane m. in.poprzez:
-
wdrożenie
planu
wspomagania
rozwoju
dziecka
w zakresie
dostosowania
do potrzeb
i możliwości
psychofizycznych w zakresie realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego,
- realizację programu adaptacyjnego, wychowawczego,
- rozwijanie uzdolnień zainteresowań poprzez zajęcia dodatkowe (j. angielski, realizacja kółka regionalnego oraz
programu „Przyjaciele Zippiego").
Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć dzieci: wykorzystują różne techniki badawcze, zbierają
informacje zwrotne od dzieci, stwarzają dzieciom możliwość zadawania pytań, sprawdzają w jaki sposób dzieci
wykonują zadania, daję im informację zwrotną, sprawdzają czy dzieci właściwie zrozumiały omawiane kwestie,
tworzą indywidualną dokumentację każdego dziecka.
Dyrektor informuje, że w wyniku przeprowadzonych analiz podejmowano takie działania jak:
- obserwacja i rozmowy,
- analiza wytworów prac dziecka,
- stosowanie techniki zdań niedokończonych,
- praca indywidualna z dzieckiem zdolny i o specjalnych potrzebach edukacyjnych, wymagającym pracy
kompensacyjno - wyrównawczej,
- planowania procesu wychowawczo – dydaktycznego i opiekuńczego,
- promocja osiągnięć dziecka (konkursy, przeglądy, turnieje, uroczystości).
13/19
Obszar badania:
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci
przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań.
Podjęte przez nauczycieli działania wynikające z monitorowania osiągnięć dzieci to przede wszystkim:
- odpowiedni dobór metod i form pracy,
- planowanie pracy opiekuńczo- dydaktycznej i wychowawczej,
- zorganizowanie zajęć dodatkowych,
- zorganizowanie pomocy psychologiczno- pedagogicznej,
- bieżąca praca z dzieckiem zdolnym i o specjalistycznych (logopedycznych) potrzebach w zakresie rozwoju
mowy,
- skierowanie rodzica do specjalistycznej poradni psychologiczno- pedagogicznej.
Zdaniem Dyrektora i nauczyciela powyższe działania są skuteczne, ponieważ przyczyniły się do rozwoju
umiejętności dzieci opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. W opinii wszystkich
ankietowanych rodziców (13) Punkt Przedszkolny pomaga także rozwijać zainteresowania ich dzieci.
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne.
Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa
stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje
o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i
psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci.
Pracownicy poprzez szereg różnorakich działań budują atmosferę sprzyjającą rozwojowi dzieci.
W Przedszkolu
panuje
miła,
serdeczna
i przyjazna
atmosfera.
zapewnione
jest
fizyczne
i emocjonalne bezpieczeństwo. Dzieci czują się odpowiedzialne za siebie i za inne dzieci. Rodzice
w pełni akceptują podejmowane działania wychowawcze i nie widzą potrzeby ich modyfikacji.
14/19
Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte
na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie.
Nauczyciele dbają o bezpieczeństwo fizyczne dzieci poprzez odpowiedni dobór środków dydaktycznych, zabawy
ruchowe dostosowane do podstawy programowej wychowania przedszkolnego, egzekwowanie przestrzegania
zasad bezpieczeństwa i kodeksu. Nauczyciele tworzą atmosferę bezpieczeństwa emocjonalnego dzieciom
poprzez podmiotowe traktowanie dzieci, budowanie poczucia własnej wartości, wdrażanie do radzenia sobie
w trudnych sytuacjach, dostosowanie ramowego rozkładu dnia do możliwości dzieci. Nauczyciele uczą dzieci,
jakich zasad należy przestrzegać m. in. poprzez opracowany kodeks grupowy, organizowanie zajęć
edukacyjnych, wycieczek, odpowiedni dobór form i metod pracy wychowawczo- dydaktycznej i opiekuńczej,
kontakty
ze
sztuką,
Przedszkolnego
literaturą,
tworzą
muzyką,
pozytywną
udział
atmosferę,
w uroczystościach
wpływającą
przedszkolnych.
na korzystne
relacje
Pracownicy
Punktu
z rodzicami,
dziećmi
i pracownikami. Dziecko traktowane jest podmiotowo, indywidualnie, w pełnym poszanowaniu jego osoby.
Relacje pomiędzy dziećmi w opierają się na zasadach: wzajemnego szacunku, zrozumienia, tolerancji,
spontaniczności, kreatywności, twórczej aktywności dzieci. Dziecko jest najważniejszym sprawcą zmian. Dzieci
obserwują siebie nawzajem, wspólnie realizują zadania, dzielą się umiejętnościami, przeżyciami, a także
doświadczeniami.
Nauczyciele zapewniają rodzicom otoczenie pełnego zrozumienia, akceptacji, szacunku. Ustalają wspólny front
działań
sprawczych
i twórczych
pozwalających
na pokonanie
ewentualnych
problemów
dydaktycznych
i wychowawczych. Rodzice zasięgają informacji, zgłaszają opinie podczas rozmowy indywidualnej (zaplanowane
i spontaniczne), zebrania z rodzicami, uroczystości, wycieczek. Korzystają z porad zamieszczanych w gazetce
dla rodziców i na stronie internetowej. Angażują się w poszczególne akcje np.: Zbiórka zakrętek organizowana
w ramach ogólnopolskiego programu charytatywno – ekologicznego ,,Zbieramy zakrętki – pomagając ludziom
pomagamy naturze”, która sfinansuje zakup sprzętu rehabilitacyjnego dla niepełnosprawnych dzieci, zbiórka
baterii, akcja „Góra grosza”, Familiada osiedlowa ToR. Relacje między rodzicami są przyjazne i życzliwe.
Nauczyciele wymieniają się doświadczeniem, dzielą wiedzą i umiejętnościami zdobytymi podczas szkoleń,
wspólne korzystają i uzupełniają pomoce dydaktyczne. Brali udział w Akcji PUCH – Podgórskie Ubieranie
Choinki, podczas której wspólnie ubierali choinkę i kolędowali. Razem organizują wyjścia do biblioteki, straży
pożarnej, do zaprzyjaźnionego przedszkola nr 176. Włączają się się w akcje: Sprzątanie Świata, Dni Ziemi.
Pomieszczenia, w których przebywają dzieci i ogród są urządzone bezpiecznie. Punkt Przedszkolny mieści się
w domu jednorodzinnym. Dzieci mają do dyspozycji trzy salki, sanitariat/łazienka, ogródek przed domem
(zabawki, zjeżdżalnia, piaskownica). Wyposażenie dostosowane jest do potrzeb dzieci. W salach jest dużo
zabawek, pomocy dydaktycznych, są kąciki: przyrodniczy, dla chłopców, dla dziewczynek (pokoik), teatralny,
sportowy, muzyczny, plastyczny i kącik książki. Sale, korytarz, łazienka są urządzone zgodnie z wymogami BHP
oraz
PPoż.,
przejrzyście
oznaczona
jest
droga
ewakuacyjna,
oświetlenie,
temperatura
oraz
wielkość
pomieszczeń jest zgodna z normami. Wszystkie pomieszczenia są czyste i estetycznie urządzone. Plac zabaw
jest ogrodzony, bramka zamykana jest kodem, sprzęt w ogrodzie posiada atesty. Pracownicy pozbywają się
zepsutych zabawek, dobierają zabawki do wieku dzieci (z atestem), zabezpieczają dostęp do środków czystości.
Prowadzone są też zajęcia edukacyjne z policjantem na temat szeroko rozumianego bezpieczeństwa. Dzieci
z placówki mogą odebrać tylko rodzice lub osoby do tego upoważnione. Dotychczas nie było zachowań
agresywnych
wśród
dzieci
podczas
zajęć.
Nauczyciele
i personel
pomocniczy
wdraża
zaakceptowany
15/19
i przyswojony przez dzieci kodeks zachowania przedszkolaka
Zdaniem pracowników dzieci czują się w Punkcie Przedszkolnym bezpiecznie. Świadczy o tym brak wypadków
i kontuzji dzieci. Nauczyciele dbają o fizyczne i emocjonalne bezpieczeństwo wszystkich dzieci. Dzieci chętnie
przychodzą do Punktu, są uśmiechnięte, radosne, aktywne podczas zajęć oraz działań z własnej inicjatywy.
Dzielą się z rodzicami wrażeniami z pobytu w placówce. Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców (13)
dziecko czuje się bezpiecznie w w Punkcie Przedszkolnym.
Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.
Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców dzieci w Punkcie Przedszkolnym są jasno informowane, jakich
zasad postępowania należy przestrzegać.
W opinii pracownika niepedagogicznego dzieci potrafią zachować się zgodnie z zasadami jakie są im
przekazywane. Dzieci są od początku roku uczone zasad kodeksu grupy i starają się ich przestrzegać. Polecenia
nauczyciela są skuteczne, ponieważ są przekazywane w sposób jasny i zrozumiały. Dzieci wiedzą jak należy się
zachowywać w Punkcie, co im wolno, a czego nie wolno robić. Potrafią wskazać zachowania niepożądane oraz
wymienić zasady zawarte w kodeksie grupy. Z przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika, iz dzieci potrafią się
razem bawić, pomagają sobie nawzajem, potrafią się wyciszyć i wysłuchać instrukcji do zadania lub zabawy. Nie
zauważono zachowań niezgodnych z ogólnymi normami społecznymi.
Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie właściwych zachowań.
Zdaniem rodziców wszyscy pracownicy Punktu Przedszkolnego starają się wpajać dzieciom zasady dobrego
zachowania i dbają o ich przestrzeganie. Nauczyciele wzmacniają pożądane (zgodne z ogólnie przyjętymi
normami społecznymi) zachowania dzieci i odpowiednio reagują na niewłaściwe zachowanie dziecka. Podejmują
rozmowę z dziećmi, tłumaczą, ukazują skutki niepożądanych zachowań. Nauczyciele wzmacniają pożądane
zachowania dzieci m in. poprzez pochwały słowne i nagrody. (czerwone serduszka, naklejki, gumy Mamby).
Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania
własne i działania podejmowane w grupie.
Nauczyciele stwarzają dzieciom możliwość dokonywania wyboru i podejmowania decyzji. Dzieci wybierają
książeczki do czytania, gry i zabawki, którymi chcą się bawić oraz koleżanki i kolegów do wspólnej zabawy.
Wszyscy
pracownicy
uczą
dzieci,
jakich
zasad
należy
przestrzegać
-
zapoznają
dzieci
z kodeksem
przedszkolaka, wdrażają go w codzienne życie, pilnują przestrzegania panujących reguł i zasad.
16/19
Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w
razie potrzeb.
W Punkcie Przedszkolnym prowadzony jest monitoring działań wychowawczych poprzez: obserwację dzieci,
stosowanie techniki zdań niedokończonych, analizę wytworów dziecięcych, a także poprzez wywiad z rodzicami
i rozmowę z dziećmi. W wyniku monitorowania działań wychowawczych określono następujące potrzeby:
- budowanie systemu wartości, w tym wychowanie dzieci tak, żeby lepiej orientowały się w tym co dobre, a co
złe,
- kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej, koniecznej do racjonalnego radzenia sobie w nowych
i trudnych sytuacjach, w tym także do łagodnego znoszenia stresów i porażek,
- wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne i innych.
W związku z tym wdrożono do realizacji Międzynarodowy Program promocji zdrowia psychicznego dla małych
dzieci „Przyjaciele Zippiego”, wprowadzono wspomaganie w rozwijaniu uzdolnień poprzez zajęcia dodatkowe
i kształtowanie poczucia przynależności regionalnej, narodowej (kółko regionalne).
Zmodyfikowano działania w stosunku do jednego dziecka, w
zakresie rozwoju społeczno- emocjonalnego
(pokojowe rozwiązywanie konfliktów z rówieśnikami, opanowanie niepożądanych reakcji w stosunku do
rówieśników).
Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania
wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych
zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb.
Rodzice są włączani do analizy, oceny i modyfikacji działań wychowawczych mających na celu eliminowanie
zagrożeń i wzmacnianie właściwych zachowań.
Zdaniem
Dyrektora
rodzic
jest
partnerem
placówki
w tworzeniu
obrazu
holistycznego
wychowania
i proekologicznego, zna program edukacyjny i podstawę programową wychowania przedszkolnego. Jest też
częściowo współtwórcą, inicjatorem zmian w ofercie edukacyjnej oraz promocji Punktu Przedszkolnego.
Rodzice podkreślają, iż mają codzienny kontakt z nauczycielami, są informowani na bieżąco o przebiegu całego
dnia, o osiągnięciach dzieci. Nie widzą potrzeby zmiany działań wychowawczych prowadzonych w placówce. Ich
zdaniem nauczyciele bardzo dobrze pracują z dziećmi, zajęcia są ciekawe, różnorodne. Dzieci szybko się
adaptują, lubią chodzić do Punktu, dobrze się tu czują. Nauczyciele tworzą miłą atmosferę i dbają o harmonijny
rozwój dziecka. Rodzice chętnie uczestniczą w życiu placówki: włączają się w organizację uroczystości, imprez,
wycieczek, wyjść do poszczególnych instytucji (biblioteka, straż pożarna, zaprzyjaźnione przedszkole), biorą
udział w akcji "Cała Polska czyta dzieciom" oraz w akcjach charytatywnych. Rodzice najczęściej zgłaszają
zmiany, które dotyczą organizacji Punktu Przedszkolnego.
17/19
Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.
Do oddziału przedszkolnego uczęszcza czternaścioro dzieci w wieku trzech i czterech lat. Z obserwacji zajęć
wynika, iż dzieci lubią się, ładnie się bawią i pomagają sobie nawzajem. Dzieci starsze często opiekują się
młodszymi koleżankami i kolegami. Nauczyciele skutecznie uczą dzieci odpowiedzialności w działaniu i relacjach
społecznych. Dzieci wykazują dużą samodzielność w doborze koleżanek/kolegów do zabaw, w wyborze zabawy,
sposobu odpoczywania, czy sposobu w jaki będą pracowały. Chętnie sprawują opiekę na roślinami i zwierzętami
(np. dokarmianie ptaków, podlewanie kwiatów).
18/19
Raport sporządzili
●
Anna Klimas-Waligóra
●
Grażyna Samborek
Kurator Oświaty:
........................................
19/19

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Nazwa punktu przedszkolnego Termin pracy

uchwała przedszkola - Gmina Wola Mysłowska

"Bliżej do przedszkola".

projekt organizacji punktu przedszkolnego

Strona internetowa poprzednia - Zespół Szkolno

RZECZ PO S POL I TA POL sKA Warszawa, czerwca 2013 roku

KONCEPCJA PRACY ODDZIAŁU I PUNKTU PRZEDSZKOLNEGO

TEMATYKA TERMIN 1. Narodowy Dzień Przedszkolaka 21 IX 2

Statut Punktu Przedszkolnego jest integralną częścią Statutu

Beata Wrzesień Nauczyciel – doradca metodyczny wychowania