Spotkanie w zakresie wymiany doświadczeń dotyczących

FISZKA PROJEKTÓW INNOWACYJNYCH lub WSPÓŁPRACY PONADNARODOWEJ
PRZYJĘTYCH DO DOFINANSOWANIA W RAMACH PO KL
Data wypełnienia fiszki
1
Właściwa IP/IP 2
Wojewódzki Urząd Pracy w Poznaniu
2
Opiekun projektu z IP/IP 2
Nikodem Pietras , Wojewódzki Urząd Pracy w Poznaniu
(imię i nazwisko, adres, telefon.,
e-mail)
Ul. Kościelna
3
Numer konkursu
1/POKL/9/D.1.1/10
4
Wartość alokacji na konkurs
10 000 000,00zł.
5
Data podpisania umowy
15.06.2011r.
6
Numer podpisanej umowy
Nr: POKL.09.01.02-30-365/10
7
Okres realizacji projektu
Od 31.03.2011 do 30.03.2013.
8
Okres realizacji współpracy
ponadnarodowej (jeśli dotyczy)
Nie dotyczy
9
Zakontraktowany budżet projektu
1237673,40
10
Zakontraktowany budżet współpracy
ponadnarodowej (jeśli dotyczy)
(patrz instrukcja)
11
Tytuł projektu
Pozwolić uczniom myśleć
12
Rodzaj projektu
(patrz instrukcja)
(proszę wybrać właściwy)
X projekt innowacyjny testujący
37 , 60-537 Poznań tel. 61 8463706
[email protected]
projekt innowacyjny testujący z komponentem ponadnarodowym
projekt innowacyjny upowszechniający
wyodrębniony projekt współpracy ponadnarodowej
projekt standardowy z komponentem ponadnarodowym
13
Tryb realizacji
(patrz instrukcja)
(proszę wybrać właściwy)
X konkursowy
systemowy
14
Opis
projektu
(maks.
3 000
znaków):
a) cel główny projektu
b) problemy, które
rozwiązuje
współpraca
ponadnarodowa
(dotyczy tylko
projektów współpracy
ponadnarodowej oraz
innowacyjnych z
komponentem
ponadnarodowym)
Celem głównym projektu – zgodnie z zapisem we wniosku, jest:
stworzenie, przetestowanie, upowszechnienie i włączenie-między 31.03.2011r.
a 30.03.2013 - modelu „Minimum Kompetencji Myślowych”, stanowiącego
zbiór narzędzi myślowych powiązanych umiejętnościami korzystania z nich w
sytuacjach znanych i nowych. Poznanie i utrwalenie tego modelu zmotywuje
nauczycieli do zmiany sposobu nauczania swojego przedmiotu w zakresie
programu, metod i narzędzi, co przełoży się na podwyższenie jakości pracy
szkoły poprzez budowanie mocnych stron ucznia w obszarach myślenia,
wnioskowania, analizowania, argumentowania i uczenia się.
Nie dotyczy
c) cele do osiągnięcia
we współpracy
ponadnarodowej
(dotyczy tylko
projektów współpracy
ponadnarodowej oraz
innowacyjnych z
komponentem
ponadnarodowym)
Nie dotyczy
d) planowane efekty
współpracy
ponadnarodowej
(dotyczy tylko
projektów współpracy
ponadnarodowej oraz
innowacyjnych z
komponentem
ponadnarodowym)
Nie dotyczy
c) zwięzły opis działań
upowszechniających
(dotyczy tylko
projektów
innowacyjnych, w tym
innowacyjnych z
komponentem
ponadnarodowym)
Działania upowszechniające zostaną rozpoczęte na II etapie realizacji projektu.
Przewidywany okres realizacji tego etapu to: 01.09.2012 - 28.02.2013
Planowane jest 6 działań upowszechniających przedstawionych poniżej wg
chronologii z wyszczególnieniem ilości poszczególnych grup osób :
1. Wojewódzka Konferencja promująca model (120osób – 40 dyrektorów
i pracowników władz jednostek samorządowych oraz 80 nauczycieli)
zapoznająca z celami projektu i efektami testowania rozpoczynająca
proces upowszechniania - wrzesień 2012r.
2. Przeprowadzenie przez trenerów ze Stowarzyszenia Edukacji
Filozoficznej PHRONESIS (Partnera) dziesięciu 30h szkoleń „Myśleć w
szkole” (200 nauczycieli ze szkół podstawowych i gimnazjów z terenu
powiatów
słupeckiego
i gnieźnieńskiego bez miasta Gniezna) – od października do grudnia
2012r.
3. Konkurs na 20 najlepszych konspektów wykorzystujących model MKM
(spośród 200 konspektów opracowanych przez 200 szkolonych
nauczycieli) przez wspólną komisję (Lider i Partner) – styczeń 2013r.
4. Wyjazdowe seminarium konsultacyjne przedstawicieli Lidera i Partnera
w celu ewaluacji projektu, podsumowaniu partnerstwa oraz
przygotowania końcowej publikacji (dla: 5 ekspertów, 5 członków
Zespołu Projektowego i 3 przedstawicieli ze strony Partnera ) –
styczeń 2013r.
5. Publikacja zawierająca opis modelu, produktów z płytą zawierającą
nagrodzone konspekty oraz fragmenty zarejestrowanych dyskusji
filozoficznych kolportowana wśród 300 uczestników szkoleń oraz 57
szkół – marzec 2013r.
6. Wspieranie 300 szkolonych nauczycieli poprzez serwis internetowy
projektu z forum dyskusyjnym (realizacja zasady empowerment) oraz
wykorzystanie poczty elektronicznej (trenerzy Partnera jako
konsultanci) a także doradztwo Animatorów projektu – przez cały
okres trwania projektu.
Niezależna ewaluacja zewnętrzna służąca ocenie efektywności i skuteczności
rezultatów projektu w stosunku do założonych celów zostanie przeprowadzona
od września 2012 do lutego 2013r.
d) zwięzły opis działań
włączających (dotyczy
tylko projektów
innowacyjnych, w tym
innowacyjnych z
komponentem
ponadnarodowym)
Plan działań i ich charakterystyka, wraz ze wskazaniem w jakiej fazie wdrażania
projektu działania te będą realizowane
DZIAŁANIE
rozwiązań
ADRESACI, ich możliwości i wpływ na wdrażanie proponowanych
MAINSTREAMING
Konferencja podsumowująca testowanie
100 nauczycieli z 2 powiatów słupeckiego i
gnieźnieńskiego – mają możliwości przekazania informacji o projekcie członkom
Rady Pedagogicznej oraz zachęcenia nauczycieli do udziału w szkoleniach horyzontalny
Osobiste zachęcanie przedstawicieli władz lokalnych (JST) do włączania modelu MKM
do działań oświatowych na terenie gminy czy powiatu
16 inspektorów
zajmujących się oświatą w gminach oraz 2 kierowników wydziałów oświaty w
powiatach - mają możliwość przekazania informacji o projekcie dyrektorom szkół na
swoim terenie oraz zachęcenia dyrektorów do udziału ich szkół w projekcie
Wojewódzka Konferencja promująca model MKM zapoznająca z celami projektu i
efektami testowania rozpoczynająca proces upowszechniania - wrzesień 2012r.
40 dyrektorów i pracowników władz jednostek samorządowych oraz 80
nauczycieli (120osób) - mają możliwości przekazania informacji o projekcie
członkom Rady Pedagogicznej oraz zachęcenia nauczycieli do udziału w
szkoleniach - horyzontalny i wertykalny
Wojewódzka Konferencja włączająca model MKM kończąca projekt z udziałem władz
gminnych, powiatowych
i wojewódzkich, posłów i senatorów.
- Nauczyciele (ok.270 osób) i dyrektorzy
szkół podstawowych i gimnazjów (ok.30 osób) z obszaru realizacji projektu oraz
całego woj. wielkopolskiego – mają możliwości przekazania informacji o Modelu
MKM i jego zastosowaniu w praktyce szkolnej.
- władze i pracownicy zajmujący się oświatą w gminach i powiatach prowadzących
szkoły podstawowe i gimnazja (ok. 30 osób) - mają możliwość przekazania
informacji o projekcie dyrektorom szkół na swoim terenie oraz zachęcenia
dyrektorów do stosowania Modelu MKM w praktyce szkolnej.
- przedstawiciele organizacji pozarządowych zajmujących się edukacją (ok.10) – mają
możliwość wprowadzenia Modelu MKM jako metody swojej pracy z nauczycielami a
poprzez to mogą włączać go w główny nurt edukacji.
- zainteresowani przedstawiciele ośrodków doskonalenia nauczycieli z całej Polski
(ok.10)- mają możliwość wprowadzenia Modelu MKM jako metody swojej pracy z
nauczycielami a poprzez to mogą włączać go w główny nurt edukacji.
- rektorzy i wykładowcy szkół wyższych zajmujących się edukacją nauczycieli (ok. 30
osób) - mają możliwość zastosować na swoich zajęciach metodę z wykorzystaniem
Modelu oraz zorganizować dodatkowe seminaria/zajęcia dla studentów studiów
pedagogicznych
- posłowie i senatorowie z regionu Wielkopolski (ok.10 - mogą uwiarygodnić zasadność
wprowadzenia Modelu do głównego nurtu polityki. Ponadto decydują o kierunkach
zmian legislacyjnych w oświacie.
Serwis internetowy projektu z forum dyskusyjnym (trenerzy Partnera jako konsultanci)
- 300 szkolonych nauczycieli oraz osoby zainteresowane nowościami w
edukacji (łącznie 1000 osób – wg licznika wejść na stronę)- Serwis ten ma
możliwość udzielania aktualnych i rzetelnych informacji o modelu na skalę
ogólnokrajową oraz konsultowania stosowania Modelu MKM w praktyce.
Rozpowszechnianie publikacji zawierającej opis modelu MKM, produktów, efekty
testowania i wdrażania z płytą zawierającą nagrodzone konspekty oraz fragmenty
zarejestrowanych dyskusji filozoficznych (opracowana wspólnie przez Lidera i
Partnera)
800 sztuk dla 300 przeszkolonych nauczycieli, uczestnicy konferencji
włączającej (380 osób), członkowie RST (30 osób), członkowie PHRONESIS (50
osób), biblioteki (50 placówek) – publikacja umożliwia zastosowanie gotowych
rozwiązań w codziennej praktyce, przez co wpływa na prawidłowy przebieg zajęć z
wykorzystaniem Modelu MKM.
Spotkania członków Zespołu Projektowego z wielkopolskimi senatorami i posłami
Minimum 2 senatorów i 8 posłów. - mogą uwiarygodnić zasadność
wprowadzenia Modelu do głównego nurtu polityki. Ponadto decydują o kierunkach
zmian legislacyjnych w oświacie - wertykalny
Zachęcanie odbiorców projektu do pisania listów popierających model MKM do swoich
przedstawicieli w Parlamencie oraz MEN
Ok. 30 nauczycieli
uczestniczących w szkoleniach – mają możliwość jako praktycy wpłynięcia na
jakość poparcia przez posłów i senatorów zmian, które wprowadza zastosowanie
Modelu MKM.
15
Beneficjent
Gnieźnieńska Szkoła Wyższa Milenium , ul. Pstrowskiego 3A, 62-200 Gniezno
(nazwa, adres, telefon., e-mail, strona
www)
Tel. 61 425 7570 w. 25
http://www.milenium.edu.pl/
[email protected]
16
Typ instytucji Beneficjenta
Uczelnia wyższa
17
Osoba do kontaktu w instytucji
Beneficjenta
Anna Żabińska – Pioterek
(imię, nazwisko, adres, telefon, e-mail)
Tel. kom. 534273681
[email protected]
ul. Pstrowskiego 3a , 62-200 Gniezno
18
Priorytet/Działanie/Poddziałanie
Priorytet IX, Działanie 9.6 Projekty innowacyjne ,
19
Typ operacji (dotyczy tylko projektów
współpracy ponadnarodowej)
Nie dotyczy
20
Temat projektu innowacyjnego
(dotyczy tylko projektów innowacyjnych,
w tym z komponentem
ponadnarodowym)
Stworzenie systemu motywowania do innowacyjności nauczycieli w zakresie
21 Komponent centralny/regionalny (w
przypadku komponentu regionalnego
podajemy nazwę województwa)
22
Grupa
docelowa,
w tym:
tworzenia nowych, innowacyjnych programów, metod, technik i narzędzi
nauczania.
Komponent regionalny , woj. wielkopolskie
a) odbiorcy (dotyczy tylko projektów
innowacyjnych):
a) użytkownicy (dotyczy tylko projektów
innowacyjnych):
b) dla projektu (dotyczy tylko projektów
współpracy ponadnarodowej)
b) dla współpracy ponadnarodowej
(dotyczy tylko projektów współpracy
ponadnarodowej)
(patrz instrukcja)
(patrz instrukcja)
Absolwenci
Administracja
Administracja rządowa
Administracja samorządowa
Dzieci i młodzież sprawiające problemy
wychowawcze
Dzieci i młodzież
Instytucje otoczenia biznesu
Instytucje pomocy i integracji
społecznej
Instytucje rynku pracy
Instytucje szkoleniowe
Jednostki naukowe i jednostki B+R
Kadra zarządzająca
Kobiety
Media
Mieszkańcy gmin wiejskich, miejskowiejskich, miast do 25 tys.
mieszkańców
Mieszkańcy miast
X Nauczyciele szkół podstawowych
X Nauczyciele szkół gimnazjalnych
Nauczyciele szkół ponadgimnazjalnych
Osoby wykluczone społecznie
Organizacje pozarządowe
Osoby bezdomne
Osoby bezrobotne
Osoby chore psychicznie
Osoby do 25 roku życia
Osoby po 45/50 roku życia
Osoby niepełnosprawne
Osoby niepracujące
Osoby odchodzące z rolnictwa
Osoby opuszczające placówki
zastępcze
Osoby planujące rozpoczęcie
prowadzenia działalności
gospodarczej
Osoby pracujące
Osoby uzależnione
Otoczenie osób wykluczonych
społecznie
Osoby opuszczające jednostki
penitencjarne
Organizacje zawodowe i gospodarcze
Placówki opiekuńczo-wychowacze
Podmioty ekonomii społecznej
Placówki oświatowe
Pozostali uczniowie
Pozostali nauczyciele
Pracodawcy
Pracownicy naukowi
Pracownicy przedsiębiorstw
Absolwenci
Administracja
Administracja rządowa
Administracja samorządowa
Dzieci i młodzież sprawiające problemy
wychowawcze
Dzieci i młodzież
Instytucje otoczenia biznesu
Instytucje pomocy i integracji
społecznej
Instytucje rynku pracy
Instytucje szkoleniowe
Jednostki naukowe i jednostki B+R
Kadra zarządzająca
Kobiety
Media
Mieszkańcy gmin wiejskich, miejskowiejskich, miast do 25 tys.
mieszkańców
Mieszkańcy miast
Nauczyciele szkół podstawowych
Nauczyciele szkół gimnazjalnych
Nauczyciele szkół ponadgimnazjalnych
Osoby wykluczone społecznie
Organizacje pozarządowe
Osoby bezdomne
Osoby bezrobotne
Osoby chore psychicznie
Osoby do 25 roku życia
Osoby po 45/50 roku życia
Osoby niepełnosprawne
Osoby niepracujące
Osoby odchodzące z rolnictwa
Osoby opuszczające placówki
zastępcze
Osoby planujące rozpoczęcie
prowadzenia działalności
gospodarczej
Osoby pracujące
Osoby uzależnione
Otoczenie osób wykluczonych
społecznie
Osoby opuszczające jednostki
penitencjarne
Organizacje zawodowe i gospodarcze
Placówki opiekuńczo-wychowacze
Podmioty ekonomii społecznej
XPlacówki oświatowe
Pozostali uczniowie
Pozostali nauczyciele
Pracodawcy
Pracownicy naukowi
Pracownicy przedsiębiorstw
Przedsiębiorcy
Rodzice
Społeczności lokalne
Spółki pracownicze
Studenci
Szkoły
Szpitale
Terapeuci
Uchodźcy
Uczelnie wyższe
Uczniowie szkół podstawowych
Uczniowie szkół gimnazjalnych
Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych
Związki zawodowe
Przedsiębiorcy
Rodzice
Społeczności lokalne
Spółki pracownicze
Studenci
XSzkoły
Szpitale
Terapeuci
Uchodźcy
Uczelnie wyższe
Uczniowie szkół podstawowych
Uczniowie szkół gimnazjalnych
Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych
Związki zawodowe
Inne (proszę wpisać jakie w oparciu o
ww. schemat. Prosimy nie kopiować
opisu grupy docelowej z wniosku o
dofinansowanie):
Inne (proszę wpisać jakie w oparciu o
ww. schemat. Prosimy nie kopiować
opisu grupy docelowej z wniosku o
dofinansowanie):
…………………………………………
…………………………………………
23
Nazwa produktu
finalnego/produktów współpracy
ponadnarodowej
Modelu „Minimum Kompetencji Myślowych”, stanowiący zbiór narzędzi myślowych
powiązanych umiejętnościami korzystania z nich w sytuacjach znanych i nowych.
24
Opis produktu
finalnego
/produktów
współpracy
ponadnarodowej
(maks. 5 000
znaków)
a) jakie elementy
składają się na
produkt finalny
/jakie są produkty
współpracy
ponadnarodowej
(krótko wymienić
najważniejsze
elementy i je
scharakteryzować)
1. „Arkusz czynności myślowych w wypowiedziach uczniów i nauczyciela podczas
lekcji”
b) czy i jak
współpraca
ponadnarodowa
przyczyniła się
do powstania
produktu
finalnego (dotyczy
tylko projektów
innowacyjnych z
komponentem
ponadnarodowym)
Nie dotyczy
c) jakie problemy
rozwiązuje/ją
wypracowany
produkt finalny
/produkty
współpracy
ponadnarodowej
Na etapie pisania projektu podczas rozmów z nauczycielami i dyrektorami szkół z
powiatu słupeckiego i gnieźnieńskiego stwierdzono, że zauważalnym problemem
nauczycieli jest brak umiejętności i narzędzi umożliwiających uczenie dzieci
świadomego procesu myślowego. Nauczyciele koncentrują się na programie, ale
uczenie jak się uczyć, swobodnie wypowiadać, formułować wnioski, argumentować itp.
nie wchodzi w skład programu. Nauczyciele języka polskiego podejmują zagadnienia o
charakterze filozoficznym. Wiele lektur może prowokować do dyskusji związanej z
aksjologią, estetyką, etyką. Dla nauczyciela takie rozważania są interesujące, ale
uczniowie niechętnie wyrażają swe opinie, unikają dyskusji z autorytetem. Nawet, gdy
nauczyciel oczekuje, że podejmą polemikę, nie jest to możliwe bez umiejętności
logicznego myślenia, budowania argumentów, czy ich uzasadniania. Trzeba wyposażyć
uczniów w narzędzia pracy myślowej. Dopiero wtedy można podjąć zadanie
wykorzystywania umiejętności do zdobywania i pogłębiania wiedzy. Podczas diagnozy
nauczyciele wyraźnie podkreślali brak metod i narzędzi, które pozwolą ukształtować
sprawność myślową ucznia. Dodatkowo z badań wynika: nauczycielki twierdzą, że
najczęściej stosują metody aktywne i problemowe oraz wyrażają opinię, że jest to
najbardziej pożądany sposób pracy. Jednak obserwacja rzeczywistości szkolnej
pokazuje, że to tylko deklaracje. Większość zajęć szkolnych prowadzona jest metodami
podającymi. Zwykle uczeń nie ma szans na samodzielność intelektualną. O wszystkim,
co dzieje się na lekcji decyduje nauczyciel.
2. Raport z przeprowadzonej diagnozy pt. „Raport z badań 2011”;
3. Program kursu dla nauczycieli pt. „Myśleć w szkole”
4. 30 nagrodzonych konspektów wprowadzających zapisy Modelu MKM w
rzeczywistość zajęć szkolnych.
Zgodnie z opisem Produktu finalnego (wskazanego przy okazji walidacji
przedmiotowego produktu) elementy składające się na produkt finalny zawierają
jeszcze zbiór 100 konspektów przygotowanych przez nauczycieli uczestniczących w
szkoleniach „Myśleć w szkole”.
d) jakie są/mogą
być korzyści z
zastosowania
wypracowanego/
ych produktu
finalnego
/produktów
współpracy
ponadnarodowej
e) jakie są efekty
działań
włączających
podjętych wobec
produktu
finalnego (dotyczy
tylko projektów
innowacyjnych, w
tym z
komponentem
ponadnarodowym)
25
Partnerzy krajowi (jeśli dotyczy)
(nazwy instytucji/krótka
charakterystyka)
Doświadczenia międzynarodowe potwierdzają, że systematyczne ćwiczenie
się w dociekaniach filozoficznych wpływa na sposób uczenia się przez dzieci
innych przedmiotów. Z tego powodu Partner i Beneficjent postanowili rozwinąć
ofertę dociekań w postaci wprowadzenia metody dociekań filozoficznych do
nauczania wszystkich przedmiotów. Stworzy to nową jakość i zapewni
kompleksowość usług edukacyjnych w obszarze myślenia w szkole.
Świat nieustająco się zmienia, stawiając przed szkołą coraz to nowe wyzwania.
Nie wystarczy edukować nauczycieli podczas studiów. Trzeba im pomóc, by
potrafili przygotowywać nowe pokolenia do stawania wobec wyzwań, których
istnienia jeszcze kilka lat wcześniej nie przewidywano. Stąd tym, co najlepsze
dla nowego pokolenia może być oparcie się na kształceniu narzędzi
myślowych i budowaniu świadomości w posługiwaniu się nimi.
Do tych narzędzi myślowych należą:
- zadawanie pytań
- myślenie refleksyjne
- krytycyzm i autokrytycyzm
- umiejętności porozumiewania się i współdziałania w grupie
- kompetencje logiczne i semantyczne
Efektami działań włączających jest to , że spośród 303 nauczycieli uczestniczących w
szkoleniach z Modelu MKM 241 osób wykazało wzrost wiedzy o ponad 80% a 161 z
nich wdrożyło model MKM w swojej pracy.
Partner: STOWARZYSZENIE EDUKACJI FILOZOFICZNEJ "PHRONESIS"
Adres 02-761 WARSZAWA CYPRYJSKA 44/ Woj.: MAZOWIECKIE
KRS 0000117757
NIP 521-320-25-23
REGON 15194194
Status firmy Firma zarejestrowana w KRS od 2002-06-21.
Główne cele Stowarzyszenia:
1.
działanie na rzecz edukacji filozoficznej wśród swoich członków oraz
innych osób zainteresowanych filozofią,
2.
dążenie do wprowadzania praktyki filozoficznej na różnych etapach
kształcenia,
3.
tworzenie płaszczyzny do wymiany doświadczeń w zakresie edukacji
filozoficznej,
4. podejmowanie działań popularyzujących ideę filozoficznych dociekań.
Osiągnięciu celów ma służyć:
1. organizacja i prowadzenie szkoleń,
2. prowadzenie działalności wydawniczej i publicystycznej,
3. organizacja i prowadzenie spotkań, konferencji, seminariów, wystaw itp.
4. współpraca z wszelkimi krajowymi i zagranicznymi instytucjami, osobami,
organizacjami i stowarzyszeniami o niesprzecznych celach oraz z organami
administracji państwowej i samorządowej,
5. występowanie z wnioskami i opiniami do właściwych władz, urzędów oraz
sądów w sprawach związanych z celami Stowarzyszenia
Działalność:
Stowarzyszenie organizuje cykliczne spotkania popularyzujące filozofowanie
(około 8 spotkań rocznie, odbywających się w Warszawie – PKiN lub Pałac
Staszica).
Przynajmniej raz lub dwa razy do roku ukazuje się koordynowana przez
członków Stowarzyszenia tematyczna gazeta dziecięca „Filozofik” – jej
zawartość zależna jest od materiałów którymi zawsze są wytwory myśli
dziecięcej.
Stowarzyszenie współpracuje z wydawnictwami:
- patronat dla książek zachęcających do myślenia
- opracowanie serii zajęć do wydawanych książek dla dzieci
- prowadzenie warsztatów podczas imprez księgarskich
Stowarzyszenie Edukacji Filozoficznej PHRONESIS od lat zajmuje się
edukacją filozoficzną nauczycieli wykorzystując do tego opracowaną w latach
70tych w USA metodologię filozofy for children. Metoda ta przyszła do Polski w
1992 roku poprzez doświadczenia holenderskie, na bazie wspólnych spotkań,
szkoleń i konferencji oraz wymiany materiałów. Ponadto członkowie
Stowarzyszenia PHRONESIS odbywali staże w placówkach pracujących z tą
metodą. Przetłumaczono i spolszczono materiały, wydano książki i podręczniki
z tego zakresu.
26
Partnerzy ponadnarodowi (jeśli
dotyczy) (nazwy instytucji/kraj
pochodzenia/krótka charakterystyka)
Nie dotyczy
Oświadczam, że wyrażam zgodę na przetwarzanie moich danych osobowych zgodnie z ustawą z dnia 29
sierpnia 1997r. o ochronie danych osobowych (t.j. Dz. U. nr 101 z 2002r., poz. 926 z późn. zm.) na potrzeby
upowszechniania informacji o realizowanym projekcie/projektach przez Krajową Instytucję Wspomagającą Centrum Projektów Europejskich.