Raport ewaluacyjny - Stowarzyszenie Kofe(m)ina

Transkrypt

Projekt realizowany w ramach programu Obywatele dla Demokracji,
finansowanego z Funduszy EOG
„Gramy fair!” – Raport ewaluacyjny
(Warsztaty dla nauczycieli)
Projekt „Gramy fair!” miał na celu zwalczanie przemocy rówieśniczej oraz zapobieganie
dyskryminacji ze względu na płeć w środowisku szkolnym (tj. w szkołach podstawowych i
gimnazjalnych). Zakładał osiągnięcie rezultatów m.in. poprzez realizację 4h warsztatów dla uczniów i
10h szkoleń dla nauczycieli z 30 szkół z terenu województwa warmińsko-mazurskiego.
Zaplanowane i zrealizowane zostały następujące działania:
1) edukacyjna gra internetowa dla uczniów,
2) warsztaty dla nauczycieli i uczniów,
3) informowanie o działaniach Stowarzyszenia Kofe(m)ina oraz podobnych inicjatywach
W warsztatach dla nauczycieli wzięło udział 259 osób. Warsztaty były prowadzone przez
trenerów, którzy odznaczali się odpowiednimi kwalifikacjami i doświadczeniem trenerskim, co
znalazło odbicie w opiniach uczestników warsztatów i szkoleń.
Program szkoleń był konsultowany z pedagogami ze szkół biorących udział w projekcie, by w
jak największym stopniu spełnić oczekiwania odbiorców szkoleń i dopasować program do
problemów, z jakimi borykają się na co dzień nauczyciele z danej szkoły.
Cele szkolenia zostały określone na początku każdego ze szkoleń. Aż 98,5 % nauczycieli
oceniło, iż cele zostały jasno określone przez prowadzącego.
Dzięki starannemu doborowi trenerów prowadzących szkolenia 79,5 % nauczycieli oceniło
przygotowanie merytoryczne prowadzących jako bardzo dobre, a 17,8 % jako dobre – ogółem aż
97,3% nauczycieli oceniło ich przygotowanie pozytywnie.
Program szkolenia, uzgadniany z pedagogami ze szkół biorących udział w projekcie, został
oceniony przez 71 % respondentów jako bardzo dobry i 25,9% jako dobry – ogółem został oceniony
pozytywnie przez 96,9 % osób.
Z kolei materiały szkoleniowe, które przekazano uczestnikom ocenione zostały bardzo dobrze
przez 69,1 % nauczycieli, a dobrze przez 24,7 % - ogółem 93,8 % osób oceniło je pozytywnie. Jedynie
1,2 % osób oceniło materiały jako słabe lub bardzo słabe. Z rozmów przeprowadzonych z nauczycieli
przez trenerów wynika, iż spodziewali się obszerniejszych, bardziej kompleksowych materiałów,
które byłyby pomocne we wszystkich problematycznych sytuacjach, z którymi spotykają się na co
dzień w swojej pracy w szkole.
Z kolei formuła szkolenia, czyli stosunek zagadnień teoretycznych do ćwiczeń praktycznych,
była odpowiednia dla 93,8 % nauczycieli. 4,6 % nauczycieli oceniło, iż spodziewali się więcej ćwiczeń
praktycznych. Natomiast, co ciekawe, 1,5 % nauczycieli oceniło, iż za dużo czasu poświęcono na
ćwiczenia praktyczne, a za mało na zagadnienia teoretyczne.
90% respondentów oceniło, iż szkolenie pozwoliło im wzbogacić wiedzę na temat
dyskryminacji ze względu na płeć. Część z pozostałych 10% uczestników, poprzez dodatkowe uwagi
zawarte w ankiecie stwierdziła, że ich wiedza z tego zakresu już przed szkoleniem była
wystarczająco wysokim poziomie.
na
Najsłabiej w ocenach respondentów wypadła ocena własnego zakresu wiedzy na temat
zjawiska przemocy ze względu na płeć. Bardzo dobrze swoją wiedzę oceniło jedynie 33,2 % osób, 51
% osób oceniło ją jako dobrą, dostatecznie – 13,9 %. 1,9 % respondentów ocenił swoją wiedzę jako
słabą. Wiązać się to może ze złożonością problemu i ograniczonym, bo tylko 10-godzinnym, zakresem
szkolenia – w wielu opiniach nauczycieli pojawiało się stwierdzenie, iż chcieliby, by szkolenie z tak
obszernego zakresu trwało dłużej niż 10h.
Z kolei zdecydowanie lepiej nauczyciele ocenili fakt, czy w wyniku szkolenia ich zakres wiedzy
na temat zjawiska przemocy ze względu na płeć się zwiększył – 91,5 % nauczycieli odpowiedziało
pozytywnie.
Nieco mniej, bo 87,6 % respondentów oceniło, iż w wyniku szkolenia zdobyli nowe
umiejętności w zakresie przeciwdziałania przemocy rówieśniczej ze względu na płeć.
Zdecydowana większość nauczycieli – 97,3 % uważa, iż wiedza i umiejętności zdobyte
podczas szkolenia wpłyną na polepszenie atmosfery w szkole. Dowodzi to faktu, iż podczas szkolenia
zdobyli umiejętności wystarczające do podjęcia odpowiednich działań i reakcji na sytuacje związane z
przemocą w szkole.
Prawie wszyscy, bo aż 98.8 % respondentów oceniło, iż wiedzę zdobytą podczas szkolenia
będą wykorzystywali w codziennej pracy, potwierdza to słuszny dobór zakresu tematycznego oraz
ćwiczeń praktycznych.
Nauczyciele zostali poproszeni o wskazanie mocnych i słabych stron szkolenia. Zdecydowanie
częściej nauczyciele wskazywali same mocne strony określając, iż brak słabych stron. Najczęściej
wymieniali profesjonalne przygotowanie prowadzącego, wysoki poziom merytoryczny szkolenia,
dużo ćwiczeń i przykładów praktycznych, dobrą atmosferę, możliwość nabycia nowych umiejętności,
możliwość dyskusji i wymiany poglądów, dobry kontakt i komunikatywność prowadzącego, materiały
szkoleniowe. Jako słabe wymieniali najczęściej krótki czas szkolenia, zbyt szeroki zakres szkolenia,
zbyt szybkie tempo przekazu informacji czy też zbytnią intensywność (czasami na prośbę dyrekcji
szkoły nauczyciele odbywali 10h szkolenie jednego dnia), miejsce szkolenia (szkolenia odbywały się w
szkołach biorących udział w projekcie).
12. Jakie Pana/Pani zdaniem są mocne i słabe strony szkolenia? Prosimy o
podanie kilku przykładów.

Mocne: Dobra prowadząca, atmosfera sprzyjająca pracy. Słabe: intensywne

Mocne: konkretne przykłady, sposób przekazania informacji

Mocne: Analiza i omówienie konkretnych sytuacji konfliktowych

Mocne: dużo przykładów, sposób przekazania wiedzy, konkretnie, merytorycznie

Wiedza trenera.

Komunikatywni prowadzący, fachowość

Nowe metody w radzeniu sobie z problemami uczniów.

Ćwiczenia warsztatowe, własne refleksje, dzielenie się doświadczeniem. Słabe: zbyt mała
podbudowa teoretyczna.

Mocne: dobra komunikacja, poznanie nowych propozycji w pracy z dziećmi

Mocne: otwarta, miła atmosfera Słabe: zbyt dużo dyskusji

Praktyczne rozwiązywanie problemów wychowawczych

Mocne
strony:
Uświadomienie
szerszego
znaczenia,
pojęcia
agresja,
przemoc.
Rozwiązywanie konfliktów w klasie.

Mocne: świetna atmosfera, komunikatywność, przystępność. Słabe: Zbyt szybkie tempo, zbyt
mało praktycznych przykładów.

Mocne: Miła atmosfera, przystępność przekazywanych informacji. Słabe: Duże tempo
przekazywanych informacji

Mocne: merytoryczne przygotowanie prowadzącej, miła atmosfera

Mocne strony: wiedza prowadzącego, umiejętność przekazu Slabe strony: zbyt krótkie

Mocne: sposoby rozwiązywania problemów, sposoby rozmów z młodzieżą, wiedza jak
reagować w sytuacji przemocy Słabe: za krótko

Mocne: Bardzo konkretne informacje, forma warsztatów. Poznałam sposoby reagowania.
Wiem do kogo się zgłosić o pomoc. Słabe: zbyt duża liczba godzin w jednym dniu szkolenia

Mocne: prowadzący, atmosfera

Mocne: uświadomienie zjawiska Słabe: mała liczba uczestników, część praktyczna

Mocne: Atmosfera, przekazanie wiadomości

Mocne: dużo przykładów, praktyczne ćwiczenia

Mocne strony: sytuacje przykładowe, praktyczne

Mocne: mocne przygotowanie merytoryczne prowadzącej, ciekawe tematy

Mocne: miła atmosfera, praca w grupach

Mocne: nauka odpowiedniego podejścia do osoby, bardzo dobre prowadzenie przez
prelegenta

Mocne: świetne materiały, argumenty prowadzącego

Mocne: metoda bez ocen i obwiniania, rozmowa - wspólna sprawa. zaangażowanie
prowadzącej, treści oparte o doświadczenia, przyporządkowane konkretne przykłady do
działań

Mocne: sposoby zapobiegania i postępowania w sytuacji zastania przemocy, super atmosfera,
dopasowanie treści do zgłaszanych problemów

Mocne: rozwiązywanie konfliktów metodą wspólnej sprawy. Osoba szkoląca, materiały, forma
warsztatowa, forma e-learningowa dzięki przetestowaniu gry

Mocne: komunikatywność, dobre przygotowanie merytoryczne, dużo ćwiczeń praktycznych

Mocne: Perfekcyjne przygotowanie prowadzącej Słabe: krótko

Mocne: Super prowadząca, miła atmosfera, profesjonalizm osoby prowadzącej

Mocne: dobra atmosfera, wspólne rozwiązywanie zadań poza miejscem pracy

Mocne: Wspaniały, kompetentny prowadzący

Mocne: atmosfera, przygotowanie prowadzącej

Jasność formułowanych wypowiedzi, umiejętność zaangażowania uczestników, ciekawie
prowadzone szkolenie

Mocne: trener prowadzący, dzialania praktyczne - działania antydyskryminacyjne, ulotki
informacyjne

Mocne: Nabywanie nowych umiejętności Słabe: termin

Mocne: wymiana poglądów i doświadczeń

Mocne:
wysoki
poziom
merytoryczny,
miła
prowadząca
Słabe:
zaproponowane
pomysły/rozwiązania problemów niekoniecznie są możliwe do wdrożenia w mojej szkole, są
raczej dla przeciętnej szkoły, a nie takiej z wielkimi problemami.

Mocne: przyjazna atmosfera, miła prowadząca, ciekawe materiały

Mocne: wspólne spostrzeżenia, rozmowy

Mocne: rozmowa o problemie, dyskretne podejście do sprawy, klasyfikacja złych zachowań,
cenne porady prowadzącej, mila atmosfera, otwartość na nasze propozycje Słabe:
ograniczony czas

Mocne: nowe umiejętności: rozmowy indywidualne, hierarchia rozmów, ciekawe pomysły dla
uczestników, wymiana doświadczeń Słabe: godziny popołudniowe, co wiąże się ze
zmęczeniem

Mocne: nabycie nowych umiejętności (precyzowanie kiedy dochodzi do nękania i
natychmiastowa reakcja), dobre przygotowanie merytoryczne prowadzącego

Mocne: wyczulenie na zwracanie uwagi na sygnały od dzieci i konsekwencję, aktywne
ćwiczenia, różne metody, dobre przygotowanie merytoryczne

Mocne: Miła atmosfera, aktywność i zaangażowanie prowadzącego i uczestników.

Mocne: kompetentna osoba prowadząca

Mocne: osoba prowadząca, dobra komunikacja, przystępność informacji

Mocne: uświadomienie tego, co nas spotyka w pracy, nowe umiejętności - jak interweniować
Słabe: krótki czas

Mocne: prowadzący konkretny, umiejący przekazać wiadomości

Mocne: otwartość, miła atmosfera, konkretność

Mocne: konkretne przykłady działań, rozmów z uczniami

Mocne: współpraca, metoda prowadzonych zajęć, atmosfera, różnorodność ćwiczeń

Mocne: bardzo dobry klimat szkolenia, sposób prowadzenia

Mocne strony: przygotowanie merytoryczne prowadzącego, ciekawa tematyka, nowe
umiejętności: rozdzielając zadania nie patrzeć na płeć, tylko na zrobienie zadania

Mocne:
dużo
ćwiczeń
praktycznych,
nowe
umiejętności:
sposoby
rozwiązywania,
analizowania w różnych sytuacjach. Słabe: zbyt długie, można byłoby podzielić na 2
zagadnienia

Mocne: dyskusja i analiza nt. konkretnych problemów Słabe: słabo "chodząca" gra

Prowadzący w jasny sposób przekazuje tematykę spotkania

Mocne: ciekawa forma przekazu, przyjazna atmosfera

Mocne: ciekawe ćwiczenia

Mocne: chęć prowadzącego, by nas nauczyć Słabe: Niezbyt nowe formy szkolenia

Mocne: ćwiczenia i gry

Mocne: dużo ćwiczeń praktycznych

Mocne: praca w grupach, integracja szkoły

Mocne: wymiana poglądów Słabe: małe zaangażowanie uczestników

Mocne: osobowość prowadzącego, sposoby reagowania na przemoc

mocne: ćwiczenia warsztatowe, nauka właściwego reagowania w konkretnych sytuacjach

mocne: przyjazna atmosfera, nauka nowych umiejętności w zakresie przeciwdziałania
przemocy - rozmowa indywidualna, gra Gramy fair

Mocne: ćwiczenia praktyczne, gry interaktywne

Dużo ćwiczeń praktycznych

Mocne; przygotowanie prowadzącej

Mocne: przejrzyste, konkretne, dynamiczne, nowe umiejętności: sposób komunikacji z osobą
agresywną

Mocne strony: nowe umiejętności: wyrażanie i formułowanie komunikatów

Mocne: komunikatywność prowadzącego, dobry czas pracy, ciekawy sposób przekazania
informacji. Nowe umiejętności: znam definicję przemocy ze względu na pleć, wiem jakie kroki
podjąć w tym kierunku

Mocne: dużo przykładów, sposób przekazania wiedzy, konkretne informacje merytoryczne

Mocne: przygotowanie merytoryczne

Mocne: dobre przykłady, dobrze przygotowani prowadzący

mocne: bardzo dobrze przygotowani prowadzący, bardzo miła, sympatyczna i przyjazna
atmosfera zajęć

Mocne: uświadomienie sobie wielu ważnych spraw i możliwości radzenia sobie z nimi, nowe
metody: korzystanie z dostępnych materiałów, np. gra internetowa

Mocne: otwartość prowadzących szkolenie

Mocne: bardzo dobry kontakt, jasny klarowny język komunikacji, dobre przykłady, ciekawe
ćwiczenia

Mocne: bardzo dobrze przygotowani prowadzący

Mocne: metody

Mocne: Omówienie konkretnych sytuacji oraz praktyczne rozwiązania

Mocne: konkretne sytuacje, przykłady z życia

Mocne: analiza i omówienie konkretnych przykładów z życia, pomoc w rozwiązaniu
problemów z agresją wśród uczniów

Mocne: dobry przekaz od osoby prowadzącej, nowe umiejętności: TZA

Mocne: ciekawe metody (TKZ)

Mocne: prowadząca otwarta, ciekawie prowadząca zajęcia Słabe: Mało czasu

Mocne: praktyczne podejście, nowe umiejętności: język serca (żyrafy), konstruktywna
konfrontacja interpersonalna

Mocne: praktyczne podejście do tematu, nowe umiejętności: język serca (żyrafy),
konstruktywna konfrontacja interpersonalna

Mocne: praktyczne podejście do tematu, nowe umiejętności: język serca (żyrafy),
asertywność, konstruktywna konfrontacja interpersonalna

Mocne: bardzo dobry kontakt prowadzącego z kursantami

Merytoryczne przygotowanie prowadzącej

Mocne: dobre przygotowanie merytoryczne

w codziennej pracy

dobra komunikacja, przygotowanie prowadzącego, miła atmosfera

miła atmosfera, konkretna osoba

kompetentna prowadząca

Mocne: nowe umiejętności (zrozumienie motywów kierujących osobami stosującymi
przemoc), poszerzenie wiedzy na temat przemocy i jej rodzajów

Mocne: dobre przygotowanie merytoryczne, bezstresowa atmosfera

Mocne: wiedza merytoryczna prowadzącej, dzielenie się doświadczeniem słabe: zbyt
obszerne omówienie zagadnień, z którymi nie ma problemu w szkole

Mocne: ciastka, kawa

Mocne: nowe umiejętności: szybka reakcja, konsekwencja działania w gronie całej rady
pedagogicznej, jednakowe przyjęte wartości. Przekazana wiedza jest potrzebna w reagowaniu
i przeciwdziałaniu agresji, praktyczne sposoby rozwiązywania problemów i drogi, jak takie
sposoby znaleźć i wypracować

Mocne: dobre przygotowanie i kompetencja osoby prowadzącej

Mocne: omówienie konkretnych przypadków ze szkolnego podwórka Słabe: temat szeroki i
nie da się tego omówić na jednym spotkaniu

Mocne: dużo wiedzy omówionej na przykładach Słabe: trudno będzie zastosować zdobytą
wiedzę w grupie całej klasy

Mocne: mała grupa osób, dobry kontakt z prowadzącą

Mocne: poszerzenie wiedzy, dużo przykładów

mocne: atmosfera, prowadzący

mocne: atmosfera

dobra atmosfera, nowości - wzbogacenie mojej wiedzy, wymiana poglądów

Mocne: duże doświadczenie prowadzącej, nowe umiejętności: konsekwencja stosowanych
metod, współpraca

Mocne: miła atmosfera Słabe: mało konkretów

wymiana doświadczeń, możliwość dyskusji

Mocne: dostarczenie wiedzy jak reagować na zachowania negatywne. Nowe umiejętności: jak
reagować

Mocne: praktyczne przykłady. Nowe umiejętności: świadomość o potrzebie reakcji na każdy z
przejawów przemocy

dużo przykładów z życia, dobry odbiór słuchającego

Mocne: przykłady z życia wzięte

mocne: użycie wielu przykładów wziętych z życia. Nowe umiejętności: nacisk na stawianie
granic - a nie kary

mocne: trening umysłowy, dzielenie się przeżyciami na dany temat

mocne: zwrócenie uwagi na myślenie stereotypowe, zwiększenie wiedzy o pomoc
rówieśniczej

mocne: zwrócenie uwagi na myślenie stereotypowe, zwiększenie wiedzy o przemocy
rówieśniczej

mocne: jasność przekazu, łamanie stereotypów, nowa wiedza praktyczna

mocne: zwrócenie uwagi na funkcjonujące stereotypy, ciekawe przykłady

mocne: dobry kontakt z prowadzącym, duże doświadczenie zawodowe

mocne: dobry kontakt z prowadzącym, jasne i konkretne treści

Mocne: przygotowanie merytoryczne prowadzącej, nowe umiejętności: rozpoznawanie
rodzajów agresji w relacjach rówieśniczych i jak działać w celu jej zminimalizowania

mocne: dobra atmosfera, sympatyczna prowadząca słabe: mało przykładów z życia
codziennego - konkretów

Mocne: nowe umiejętności - dobrze obserwować dzieci i młodzież, aby w porę reagować

mocne: podanie przykładów z życia codziennego, treści wypowiedzi chłopców i dziewcząt,
których dotknęła przemoc

Mocne: przygotowanie prowadzącej

mocne: przejrzyste, konkretne, dynamiczne. Nowa umiejętność komunikacji (sposobu) z
osobą agresywną

Nowe umiejętności: wyrażanie i formułowanie komunikatów

mocne: komunikatywność prowadzącego, dobry czas pracy, ciekawy sposób przekazywania
informacji.

mocne strony: trenerka i program słabe : szkolenie w miejscu pracy

słabe : miejsce szkolenia

słabe: miejsce szkolenia mocne: kompetentna prowadząca

mocne: program

mocne: dużo przykładów

mocne: kompetentna prowadząca, program, przykłady słabe: miejsce szkolenia

mocne: program i trenerka

temat ważny do omówienia

za mało czasu na taki temat

uważam, że są ważniejsze problemy w szkole

dużo ćwiczeń, możliwość sprawdzenia wiedzy w praktyce

mocne: możliwość dyskusji, praca na konkretnych przykładach z naszej pracy. Elastyczność
osoby prowadzącej.

mocne: profesjonalne materiały, ciekawy film. Nowe umiejętności: formy i metody
przeciwdziałania, nagrody, kary i indywidualne podejście.

mocne: komunikatywność i otwartość na dyskusje prowadzącej

mocne: komunikatywność i profesjonalizm prowadzącego

Mocne: umiejętne korygowanie naszych błędnych zachowań wobec uczniów. Słabe: brak
odpowiedniej strony technicznej do przedstawienia pokazu slajdów.

Mocne: wiedza, nowe umiejętności, niby wiele rzeczy znanych, a na nowo odkrytych, no. by
zbyt osobiście nie przyjmować ataków buntowniczych nastolatków personalnie jako atak na
siebie. Słabe: ograniczony czas, by wszystko bardzo szczegółowo omówić, mimo że
spędziliśmy tu sporo godzin.

Mocne: dobre przygotowanie prowadzącego szkolenie, elastyczność, możliwość dyskusji i
pracy na konkretnych przykładach

mocne: jasność, konkretność, czytelność, zwięzłość

mocne: forma prowadzenia, możliwość wypowiedzenia własnego zdania

mocne: prowadzący, materiały

rzeczowy wykład i praca w grupach

Prowadzący i jego zaangażowanie

mocne: postawa prowadzącego, przygotowanie merytoryczne

mocne: mała liczba osób na szkoleniu

mocne: niewielka liczba osób na szkoleniu. Nowe umiejętności: nowe sposoby reagowania

mocne: mała liczba osób

odpowiednia grupa robocza

mocne: wiedza praktyczna, mała grupa szkoleniowa

mocne: nowe umiejętności komunikacyjne

mocne: prowadząca, nacisk na to, że trzeba rozmawiać słabe: za mało godzin

przygotowany prowadzący, duży zasób wiedzy, miła atmosfera

rzeczowość merytoryczna, bardzo dobra komunikacja

mocne: profesjonalna i kompetentna osoba prowadząca słabe: zbyt długie szkolenie w krótkim
czasie

miła atmosfera, kompetentna prowadząca

kompetentna osoba prowadząca

mocne: prowadząca

atmosfera

Nowe umiejętności
Nauczyciele zostali również poproszeni o wskazanie, w jakich konkretnych sytuacjach będą mogli
wykorzystać wiedzę i umiejętności zdobyte podczas szkolenia. Najczęściej pojawiały się odpowiedz: w
szkole, podczas zajęć (lekcje, godziny wychowawcze), w sytuacjach zagrożenia przemocą, konflikty
między uczniami, konflikty z rodzicami, w sytuacjach przemocy rówieśniczej, a także w codziennym
życiu.
13. W jakich konkretnych sytuacjach będzie Pani/Pan mogła/mógł wykorzystać
wiedzę i umiejętności zdobyte podczas szkolenia?

W pracy wychowawczej w szkole i w domu

W sytuacjach konfliktowych

Jako wychowawca

Komunikacja z dziećmi podczas rozwiązywania problemów

W sytuacjach konfliktowych wśród uczniów

Praca w zespole klasowym

Agresja na przerwach, agresja słowna

Przeciwdziałanie przemocy w klasie

Na co dzień.

Zajęcia lekcyjne

W kontakcie z rodzicami i w rozwiązywaniu sporów.

W zajęciach z dziećmi.

Na zajęciach lekcyjnych

W pracy z dziećmi w szkole oraz w życiu osobistym

Codziennie, w pracy z dziećmi

Głównie jako wychowawca klasy - rozwiązywanie problemów szkolnych i kształtowanie
empatii u uczniów.

Gdy będzie stosowana wobec mnie przemoc.

Podczas godzin wychowawczych, lekcji, przy spotkaniach i rozmowach z młodzieżą.

W sytuacjach komunikowania się z uczniami, w sytuacjach wychowawczych z rodzicami ofiar i
sprawcami przemocy.

W sytuacji zagrożenia przemocą wobec uczniów w szkole

W pracy wychowawczej z młodzieżą

W sytuacji przemocy wśród rówieśników.

Przemoc gorąca

Wykorzystam wiedzę podczas konfliktów rówieśniczych oraz przy rozwiązywaniu problemów
w klasie

Podczas pracy w szkole, w sytuacjach konfliktowych

Działanie w symulacjach konfliktu między uczniami, rozmowa z rodzicami

W codziennej pracy

Konflikty rówieśnicze w klasie

W czasie rozwiązywania konfliktów z uczniami

W sytuacji konfliktów, przemocy w klasie której jestem wychowawcą. Wypracowanie metod
współpracy głównie między dziewczynkami.

W rozwiązywaniu konfliktów i zapobieganiu im.

W problemach poszczególnych uczniów klas, które uczę, na godzinie wychowawczej.

W sytuacji przemocy, agresji w czasie przerw

W rozmowach indywidualnych i grupowych z uczniami

Podczas przypadków występowania agresji w szkole. Umiejętność rozpoznawania agresora

Zachowania kryzysowe, przemocowe

W domu rodzinnym, w pracy

Dom rodzinny

W domu i w pracy

Podczas pracy z uczniami

W kontaktach uczeń-nauczyciel, uczeń-uczeń

Postaram się na każdej lekcji i przerwie, zapewne sytuacji będzie ku temu aż za dużo.

Podczas zajęć z uczniami sprawiającymi problemy wychowawcze

Na lekcjach wychowawczych

W swojej pracy wychowawczej w klasie z uczniami

Praca wychowawcy klasowego, rozmowy z rodzicami, życie prywatne - wychowanie córki

Rozmowy z rodzicami na wywiadówce, problemy wychowawcze w klasie

Na zajęciach dydaktycznych, podczas rozmowy z rodzicami

W rozmowie z uczniem, podczas reakcji na zachowanie

Konflikty między uczniami, konflikty z rodzicami

W pracy codziennej z uczniami

W rozmowach indywidualnych z uczniami

Podczas lekcji

W trudnych klasach

Podczas lekcji, jeśli uczniowie nieodpowiednio się zachowają, podczas przerw

W relacjach: nauczyciel - uczeń / nauczyciel - nauczyciel, w rozwiązywaniu problemów w
pracy, w szukaniu ciekawych metod podczas lekcji

Jak reagować na cyberprzemoc gdy przychodzi uczeń i zgłasza problem.

W pracy z klasą jako wychowawca

Podczas codziennej pracy przy rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych.

Podczas zajęć z wychowawcą

Wykorzystam zdobytą wiedzę w komunikacji z uczniami i rodzicami

W pracy z dziećmi, przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych

W sytuacjach trudnych, konfliktowych

Kiedy zetknę się bezpośrednio z sytuacją trudną, problemem

W rozwiązywaniu trudnych sytuacji

Konfliktowych

Na lekcjach

Podczas obserwacji uczniów na przerwach, podczas rozwiązywania konfliktów

Rozwiązywanie konfliktów uczeń-uczeń, uczeń-nauczyciel

Praca z dziećmi trudnymi

Podczas sytuacji trudnych, konfliktowych

W pracy w świetlicy

Podczas zajęć na świetlicy

Podczas kłopotów wychowawczych, reagowanie na agresję uczniów.

W klasie na godzinie wychowawczej, rozwiązywanie konfliktów rówieśniczych

Agresja na przerwach, agresja słowna

W pracy z trudną młodzieżą

Podczas prowadzenia zajęć z uczniami sprawiającymi problemy wychowawcze

Podczas zajęć wychowawczych

Na lekcji z uczniami

Profilaktyka w szkole - planowanie

W pracy z uczniami na lekcji, podczas rozmów z rodzicami

W pracy z uczniami

Podczas pracy wychowawczej w szkole

W konfliktach w klasie, na lekcji, zawsze

W sytuacjach konfliktowych wśród uczniów, w sprawach wychowawczych

Podczas pracy z uczniami klas młodszych

Na lekcjach WDŻ, na lekcjach wychowawczych, w przypadku konfliktów

Konflikty klasowe

Podczas rozwiązywania konfliktów klasowych

Praca w zespole klasowym

Wykorzystam w pracy z uczniami

Na godzinach wychowawczych

Na zajęciach szkolnych, podczas przerw

W szkole i poza nią

Podczas pracy z uczniami

W pracy z uczniami

Dręczenie osób słabszych w szkole

Sytuacje problemowe w czasie lekcji

Podczas lekcji, podczas przeprowadzania godzin wychowawczych, w rozmowach z rodzicami,
na wywiadówkach

Na lekcjach

W codziennej pracy nauczyciela, w sytuacjach konfliktować, w przypadkach stosowania
przemocy psychicznej i fizycznej

Podczas godzin wychowawczych

Motywowanie do pracy na lekcji

W czasie rozwiązywania problemów w klasie i grupie

W prowadzeniu lekcji

Godzina wychowawcza, budowanie relacji uczeń-nauczyciel

Konflikty, agresja

Agresja, przemoc

Praca z uczniem/praca wychowawcza

Rozwiązywanie problemów szkolnych, wychowawczych

Podczas zajęć z grupą wychowawczą

Konflikty między uczniami

We współpracy z uczniami

W pracy indywidualnej z uczniami

W relacjach uczeń-nauczyciel, relacje interpersonalne

Podczas lekcji, na zajęciach

Praca z dziećmi, praca z rodzicami, współpraca z koleżankami

Na bieżąco, w sytuacji użycia przez uczniów przemocy słownej

W sytuacji użycia przez uczniów przemocy fizycznej lub słownej

Pogadanki na godzinach wychowawczych

Po zaistniałej sytuacji agresji, jako temat godziny wychowawczej

- rozmów z uczniami, zajęć lekcyjnych, kontaktów z rodzicami, rozmów

Rozmowy indywidualne, podczas zajęć lekcji

Współpraca na lekcjach z uczniami, rozwiązywaniu uczniowskich konfliktów.

W analizowaniu, konfrontowaniu konfliktów

W rozwiązywaniu konfliktów i zachowań agresywnych uczniów

W pracy zawodowej w sytuacji zetknięcia się z agresją

Codzienne konflikty wśród dzieci

Podczas rozmów indywidualnych z dziećmi i młodzieżą oraz w rozmowach z własnymi
dziećmi

W sytuacjach przemocy płciowej, dokuczania innym, odtrącania

W pracy na świetlicy

Podczas zajęć i na świetlicy

Podczas kłopotów wychowawczych, reagowanie na agresję uczniów

W klasie - godziny wychowawcze, rozwiązywanie konfliktów rówieśniczych

Na lekcji, na przerwie

Na lekcji

Na lekcjach

Przemocy, dyskryminacji

Przemocy rówieśniczej

W sytuacjach dyskryminacji ze względu na płeć

W sytuacjach dotyczących przemocy

W codziennej pracy z uczniami

Codziennie w pracy

Na godzinach wychowawczych i spotkaniach z rodzicami

Lekcje wychowawcze - tworzenie konkretu

Na co dzień w pracy, podczas konfliktów dzieci na lekcji i przerwie.

W klasach trudnych, o złożonych problemach wychowawczych.

Zarówno w pracy zawodowej jako wychowawca i nauczyciel, ale też w domu jako rodzic, ale
tu problem dyskryminacji ze względu na płeć nie istnieje. Dyskryminacja ze względu na płeć
nie jest głównym problemem w szkole.

Podczas sytuacji związanych z agresją

Lekcje wychowawcze, w codziennej pracy

Zajęcia

Praca na lekcji

Podczas pracy w szkole z uczniami

W codziennej pracy z uczniem

Lekcje wychowawcze

W codziennej pracy wychowawczej

W trakcie codziennej pracy z uczniem

Podczas zaistniałej sytuacji, gdzie wystąpiła przemoc, podczas godzin wychowawczych

W czasie pracy w szkole

Np. Na dyżurach, w szkole podczas lekcji

Z pracą z ludźmi

Na godzinach wychowawczych
W ostatnim pytaniu nauczyciele mieli za zadanie wskazać, czy ich zdaniem gra internetowa
„Gramy fair!” pomoże w zwiększeniu świadomości młodzieży szkolnej na temat zjawiska przemocy i
dyskryminacji ze względu na płeć. Aż 91,5 % osób wskazało, iż gra pomoże w zwiększeniu
świadomości młodzieży szkolnej na temat zjawiska przemocy w szkole i dyskryminacji, co dowodzi
sukcesu gry, trafnego wyboru jej zawartości merytorycznych, wykonania i możliwości
zainteresowania nią uczniów, jak również wykorzystania przed nauczycieli do celów
dydaktycznych.
Reasumując, cele i założenia warsztatów zostały osiągnięte, dzięki profesjonalnym i
doświadczonym trenerom oraz personalizacji elementów programu warsztatów wzrost wiedzy i
umiejętności nauczycieli z zakresu zwalczania przemocy rówieśniczej i ze względu na płeć osiągnął
satysfakcjonujący poziom.

Raport ewaluacyjny - Stowarzyszenie Kofe(m)ina

Transkrypt

Podobne dokumenty

Pewność siebie „Uwierz w Siebie"

I. Plan pracy z rodziną biologiczną II. Informacje o rodzinie

ANALIZA SWOT UWARUNKOWANIA ZEWNETRZNE ROZWOJU

Mocne i słabe strony SP - Szkoła Podstawowa w Starym Kurowie

FCI-Standard N° 260 / 09.12.1997 TOSA Wersja polska lipiec 2010

foxhound angielski

Osoby o dominującej energii NIEBIESKIEJ Mocne strony Możliwe

Plakat