raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Nr 32 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa Nr 32 2/39 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-04-2014 - 06-05-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jadwiga Bogucka, Kazimierz Gołas, Teresa Gucwa. Badaniem objęto 61 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 147 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 22 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły Podstawowej Nr 32 w Krakowie, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerami Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje 6 lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły: 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 3. Respektowane są normy społeczne. Szkoła Podstawowa Nr 32 3/39 Obraz szkoły Siedzibą Szkoły Podstawowej Nr 32 im. Karola Chodkiewicza jest budynek przy ul. Królowej Jadwigi w Krakowie. Najstarsza wzmianka o Szkole, zlokalizowanej w Gminie Półwsie Zwierzynieckie, pochodzi z 1873 roku. Aktualnie w Szkole funkcjonuje 11 oddziałów, do których uczęszcza 254 uczniów. Nauka odbywa się na jedną zmianę. Szkoła dysponuje 12 pomieszczeniami szkolnymi, w tym 8 salami lekcyjnymi, pracownią komputerową, salą gimnastyczną, biblioteką oraz dobrze wyposażoną świetlicą. Na terenie przyszkolnym funkcjonują 2 boiska sportowe i ogród zainteresowania ze sprzętem i talenty do zabaw. uczniów, W Szkole w ramach kół organizuje zainteresowań się zajęcia dodatkowe (matematycznego, rozwijające polonistycznego, plastycznego, muzycznego, tanecznego) oraz zajęcia sportowe z tenisa stołowego, SKS i elementów sztuki walki. Organizuje się również zajęcia pomagające uczniom pokonać trudności w nauce (dydaktyczno – wyrównawcze, terapii pedagogicznej i korekcyjno – kompensacyjne). Szkoła jest członkiem Małopolskiego Stowarzyszenia Pomocy Szkole, które pomaga wzbogacać bazę szkolną. Uczniowie korzystają z programów "Pij mleko" i "Owoce w szkole". Biorą udział w programach: "Planeta Szkoła" organizowanym przez Uniwersytet Dzieci, "Fizyka dla Smyka", "Moje Miasto bez Elektrośmieci". W Szkole organizowane są wyjazdy uczniów na basen, lodowisko i "zielone szkoły". Wydawana jest cyklicznie gazetka szkolna "Karolek". Uczniowie odnoszą liczne sukcesy w konkursach szkolnych i pozaszkolnych w różnych dziedzinach. W latach 2007 - 2013 wyniki sprawdzianu w klasie szóstej mieściły się na najwyższym stopniu skali staninowej. W 2013 roku wynik sprawdzianu dla Szkoły był najwyższy w Małopolsce. Szkoła Podstawowa Nr 32 4/39 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa Nr 32 Karol Chodkiewicz Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Kraków Ulica Królowej Jadwigi Numer 78 Kod pocztowy 30-209 Urząd pocztowy Kraków Telefon 0124251098 Fax 0124251098 Www www.sp32.edukonekt.pl Regon 00069918700000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 254 Oddziały 11 Nauczyciele pełnozatrudnieni 15.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 11.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 6.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.09 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 16.93 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska Szkoła Podstawowa Nr 32 5/39 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Szkoła Podstawowa Nr 32 6/39 Wnioski 1. Metody i sposoby pracy wykorzystywane na lekcjach, mające znamiona nowatorstwa, sprzyjają rozwojowi ciekawości poznawczej uczniów, umiejętności uczenia się i uczenia się od siebie nawzajem. 2. Sposób oceniania uczniów i poziom motywowania do pracy sprzyja rozwojowi ich samodzielności i aktywności. 3. Zasady współżycia i postępowania w Szkole, opracowane przez rodziców i nauczycieli, są akceptowane i przestrzegane przez uczniów. 4. Szkoła osiąga wysokie efekty kształcenia dzięki prowadzonej diagnozie, monitorowaniu i analizie osiągnięć edukacyjnych uczniów oraz realizacji wniosków formułowanych na ich podstawie. 5. Szkoła stwarza uczniom okazje do odnoszenia sukcesów w konkursach, zawodach i turniejach, wykorzystując ich naturalną chęć do rywalizacji oraz rozwijając różnorodne talenty, zainteresowania i możliwości. Szkoła Podstawowa Nr 32 7/39 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele dostosowują metody pracy do potrzeb uczniów, co sprzyja kształtowaniu się samodzielności, umiejętności uczenia się uczniów i uczenia się od siebie nawzajem. W opinii rodziców i uczniów atmosfera pracy i sposoby motywowania uczniów do rozwoju wzmacnia efekty kształcenia. Uczniowie znają cele uczenia się i oczekiwania stawiane im przez nauczycieli. doskonalenia. Komunikowanie W Szkole przez podejmowane są nauczycieli działania wyników mające nauczania znamiona wymaga nowatorstwa pedagogicznego, służące rozwojowi uczniów. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Zdecydowana większość (23 z 26) ankietowanych uczniów w ankiecie "Mój dzień" informuje, że na wszystkich lub na większości zajęć współpracują z innymi uczniami. Zdecydowana większość (23 z 29) innych uczniów w ankiecie "Moja szkoła" podaje, że nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia, potrafią zainteresować ich tematem lekcji (19 z 29) i co najmniej połowa uczących potrafi zainteresować ich sposobem nauczania oraz sprawia, że chcą się uczyć (22 z 29). Nauczyciele i uczniowie podają, że lekcje są na ogół do siebie podobne. Wskazują jedynie, że nowością na obserwowanych zajęciach była tematyka i zastosowane metody. Różniły się również od siebie wykorzystaniem pomocy dydaktycznych i zastosowanymi metodami. Uczniom podoba się ich tematyka i sposoby pracy na lekcji. Tabela nr 1 na stronie 9 informuje, co zadecydowało o wyborze zastosowanych przez nauczycieli metod. Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego informują, że w Szkole mogą rozwijać swoje zainteresowania. Wymieniają np.: taniec, szachy, plastyka, tenis stołowy. Podają, że w Szkole cenią sobie spotkania z kolegami, lubią nauczycieli, naukę i zabawę, dodatkowe zajęcia i obiady. Szkoła Podstawowa Nr 32 8/39 Uczniowie są naprawdę zadowoleni, gdy nauczyciel prosi ich do odpowiedzi, gdy dostają dobre oceny, gdy koledzy mają urodziny. Nie lubią, gdy ich nauczyciele denerwują się lub mają zły humor. Uważają, że ich Szkoła jest najlepsza, bardzo ją lubią. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Z jakiego powodu użył/a Pan/i metod, które mogliśmy obserwować na lekcji? (6113) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 aktywizacja pracy uczniów 2 preferencje uczniów 3 możliwośc samodzielnej pracy 4 doskonalenie umiejętności praktycznych 5 efektywność nauczania 6 doskonalenie umiejętności wyszukiwania informacji 7 utrwalanie wiadomości 8 dostosowanie metod do możliwości i potrzeb uczniów 9 realizacja celów 10 wykorzystanie wiedzy w praktyce 11 rozwój kompetencji komunikacyjnych 12 rozwój samodzielności i twórczego myślenia 13 kształtowanie poczucia odpowiedzialności za własny rozwój Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (20 z 22) informują, że większość ich uczniów potrafi uczyć się samodzielnie. Większość ankietowanych uczniów (18 z 29) w ankiecie "Moja szkoła" informuje, że większość lub wszyscy nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć. Zdecydowana większość tych uczniów (28 z 29) podaje, że potrafi się uczyć. Obserwuje się, że na zajęciach nauczyciele organizują wszystkim uczniom lub większości z nich, sytuacje, w których mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące swojego uczenia się. Uczniowie wyrażają swoje opinie i podsumowują lekcje. Na połowie obserwowanych zajęć uczniowie korzystają z możliwości wyrażania swojego zdania na tematy poruszane na lekcji. Na pozostałych zajęciach (3) obserwuje się taką aktywność u większości uczniów, aktywność dużej grupy i w jednym przypadku małej grupy uczniów. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele tworzą sytuacje, w których uczniowie rozwiązują problemy poznawcze. Na doskonalenie umiejętności uczenia się pozytywnie wpływa dobre przygotowanie merytoryczne nauczycieli, prowadzących obserwowane zajęcia, sposoby umiejętnego zachęcania uczniów do nauki, wdrożone techniki pracy na lekcji, trafnie dobrane pomoce dydaktyczne, dobre relacje interpersonalne z uczniami. Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego w wywiadzie grupowym informują, że rozmawiają z nauczycielami o tym, czego nauczyli się w Szkole. Tabela 1 na stronie 10 ilustruje tematykę rozmów nauczycieli z uczniami klas I - III. Szkoła Podstawowa Nr 32 9/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, czego nauczyliście się w szkole? Jeśli tak, opowiedzcie, o czym ostatnio rozmawialiście. (7458) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 przeczytane lektury 2 Jan Paweł II 3 mnożenie i dzielenie 4 szkodliwość palenia i picia alkoholu Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (84,1%) informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli dba o dobre relacje między ich dziećmi. Pozostali rodzice wskazują, że trudno powiedzieć lub informują, że połowa i mniej nauczycieli dba o dobre relacje ich dzieci. Opinie te ilustruje tabela nr 1 na stronie 11. Zdecydowana większość rodziców (92,8) podaje, że ich dzieci chętnie lub raczej chętnie chodzą do Szkoły, a nauczyciele szanują je (94,9%). Panujące w Szkole relacje międzyludzkie w ocenie ankietowanych rodziców ilustruje tabela nr 2 na stronie 11 . Zdecydowana większość (84,1%) ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Ponad połowa uczniów (61,5%) w ankiecie "Mój dzień" informuje, że otrzymali w dniu przeprowadzenia badania od wszystkich lub od większości nauczycieli wskazówkę, która pomogła im się uczyć. Zdecydowana większość uczniów (84,6%) podaje również, że w tym dniu nauczyciele wysłuchali ich, gdy mieli potrzebę z nimi porozmawiać. Odczucia uczniów dotyczące wsparcia ich przez nauczycieli w nauce ilustruje tabela nr 3 na stronie 12 oraz tabela 4 na stronie 12. Inna grupa uczniów w ankiecie "Moja szkoła" w zdecydowanej większości (79,3%) informuje, że cały lub większość czasu na lekcjach wykorzystuje na uczenie się. Pozostali podają, że tylko połowa zajęć wykorzystywana jest na uczenie się, a nauczyciele upewniają się, na wszystkich lub większości zajęć, czy właściwie zrozumieli to, o czym mówiono na lekcji (79,3%). Zdecydowana większość (86,2%) ankietowanych uczniów informuje, że uczniowie na wszystkich lub większości zajęć odnoszą się do siebie przyjaźnie. Pozostali (13,8%) podają, że dobre relacje uczniów dotyczą tylko połowy zajęć. Uczniowie (75,8%) informują również, że na wszystkich lub większości zajęć pomagają sobie w nauce, a nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów (72,4%). Nieco ponad połowa (55,2%) uczniów poddaje, że inne dzieci w ich Szkole, raczej nie są lub zdecydowanie nie są lekceważone przez innych. Pełną opinię na ten temat ankietowanych uczniów ilustruje tabela nr 5 na stronie 13 . Na obserwowanych zajęciach wzajemne relacje nauczycieli z uczniami są życzliwe. Obserwowano, że nauczyciele chętnie przyjmują opinie uczniów i wykorzystują je na lekcji. Uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się, na bieżąco korygują swoje wypowiedzi i zadania. Uczniowie na obserwowanych zajęciach doświadczają emocji pozytywnych, nauczyciele nagradzają pracę uczniów i ich wytrwałość. Uczniowie mają możliwość rozwiązywania zadań, których poziom trudności nieco przekracza obecny poziom ich kompetencji np.: dedukowanie, wnioskowanie - nowe wyrazy. Przekazują konkretne wskazówki, jak należy przygotować się do rozwiązania zadania, jak organizować otoczenie do pracy, ile czasu potrzeba na wykonanie polecenia. Przekazują bezpieczne informacje zwrotne na temat sposobu radzenia sobie z problemem. Tworzą, bezpieczną, przyjazną atmosferę, która jest dla uczniów źródłem motywacji do pracy. Nauczyciele biorą pod uwagę indywidualne predyspozycje uczniów do uczenia się (nauka Szkoła Podstawowa Nr 32 10/39 samodzielna, w parach lub w grupie). Atmosfera uczenia się jest przyjazna. Na pytanie nauczyciela: "Do kogo poszedłbyś z problemem?" - uczniowie odpowiadają: "...do Pani, bo Pani nas zrozumie". W wywiadzie grupowym pracownicy niepedagogiczni informują o atmosferze panującej w Szkole. Ich opinie ilustruje tabela nr 6 na stronie 13. Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego w wywiadzie grupowym informują, że lubią swoją Szkołę. Lubią nauczycieli, koleżanki i kolegów. Są zadowoleni z tego, że uczą się różnych rzeczy. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciele dbają o dobre relacje między moim dzieckiem a innymi uczniami. (6220) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 139 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 38 27.3 2 do większości 79 56.8 3 do około połowy 7 5 4 do mniej niż połowy 4 2.9 5 do żadnego 0 0 6 trudno powiedzieć 11 7.9 0 0 139 100 Brak odpowiedzi Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze. (6226) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 139 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 39 28.1 2 do większości 76 54.7 3 do około połowy 8 5.8 4 do mniej niż połowy 3 2.2 5 do żadnego 0 0 6 trudno powiedzieć 13 9.4 0 0 139 100 Brak odpowiedzi Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 11/39 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy? Treść pytania: Dostałam/em dzisiaj od nauczyciela wskazówkę, która pomogła mi się uczyć. (7784) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 26 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 11 42.3 2 do większości 5 19.2 3 do połowy 1 3.8 4 do mniej niż połowy 4 15.4 5 do żadnego 5 19.2 Brak odpowiedzi 0 0 26 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciele dzisiaj wysłuchali mnie, gdy miałam/em potrzebę z nimi porozmawiać. (7741) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 26 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 19 73.1 2 do większości 3 11.5 3 do połowy 2 7.7 4 do mniej niż połowy 0 0 5 do żadnego 0 0 6 nie miałem takiej potrzeby 2 7.7 Brak odpowiedzi 0 0 26 100 Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 12/39 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Niektórzy uczniowie w mojej szkole są lekceważeni przez innych. (6351) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.5 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zdecydowanie tak 2 3 4 zdecydowanie nie Częstość Procent 3 10.3 raczej tak 10 34.5 raczej nie 12 41.4 4 13.8 Brak odpowiedzi Razem 0 0 29 100 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jaka jest atmosfera w Państwa szkole? Jaka jest Państwa rola w kształtowaniu tej atmosfery? (6815) Tab.6 Numer Treść odpowiedzi 1 atmosfera w szkole jest przyjazna, pomagamy sobie 2 wszyscy się znają 3 słuchamy uwag rodziaców 4 wspólnie z rodzicami rozwiązywane są problemy 5 pracownicy niepedagogiczni współpracują z nauczycielami 6 dyrektor informuje o zasadach zachowania uczniów szkole ustnie lub w formie zarządzenia Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Zdecydowana większość uczniów (96,1% z 26) w ankiecie "Mój dzień" informuje, że zna cele wszystkich lub większości lekcji w dniu badania, a wszyscy lub większość nauczycieli wyjaśniło im (82,7%), jakich działań oczekują od nich na zajęciach. Obserwuje się, że nauczyciele przedstawiają cele zajęć i upewniają się czy słuchacze je rozumieją. Odwołują się do wiedzy uczniów zdobytej wcześniej. Wskazują np.: na potrzebę poznawania nowych wyrazów i umiejętność odczytywania ich znaczeń, przydatność pogłębiania wiedzy dla poznawania i rozumienia literatury. Wskazują na praktyczne znaczenie wiedzy w życiu każdego człowieka. Obserwuje się na zajęciach, że uczniowie mają możliwość poznania celów lekcji. Szkoła Podstawowa Nr 32 13/39 Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Zdecydowana większość (86,4% z 22) ankietowanych nauczycieli podaje, że informacja zwrotna jaką otrzymują uczniowie, motywuje ich do pracy. Również zdecydowana większość (82% z 139) ankietowanych rodziców informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli, częściej chwali ich dzieci niż krytykuje. Podają również, że ich zdaniem (80,6%) nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci. Ponad połowa uczniów (62% z 29) w ankiecie "Moja szkoła" informuje, że na większości, a jeden uczeń na wszystkich lekcjach, lubi się uczyć. O poziomie motywacji uczniów do nauki na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych informuje tabela nr 1 na stronie 14. Zdecydowana większość uczniów, w tej samej ankiecie (72%) podaje, że nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia. Żaden ankietowany uczeń nie wskazał, że pozostaje w Szkole bez wsparcia nauczyciela. Uczniowie wskazali również na czynniki, ich zdaniem, determinujące skuteczność nauki, co ilustruje tabela nr 2 na stronie 15. Tylko jeden uczeń pierwszego etapu edukacyjnego w wywiadzie grupowym informuje, że trudniejsze są dla niego niektóre zadania matematyczne. Trudności stara się pokonywać sam lub z pomocą nauczyciela. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich zajęć w szkole pasują poniższe zdania? Treść pytania: Lubię się uczyć na lekcjach. (7307) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich zajęć 1 3.4 2 do większości zajęć 17 58.6 3 do połowy zajęć 9 31 4 do mniej niż połowy zajęć 2 6.9 5 do żadnych zajęć 0 0 Brak odpowiedzi Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 0 0 29 100 14/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 słowniki 2 historyjki obrazkowe 3 wyjaśnienia nauczyciela 4 atrakcyjna forma prezentacji tematu zajęć 5 życzliwość nauczyciela 6 praca w grupach 7 ciekawy temat 8 środki multimedialne 9 odpowiednie tempo pracy 10 nagradzanie (oceny pozytywne) 11 obserwacja doświadczenia Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (92,1% z 139) informuje, że sposób oceniania uczniów przez nauczycieli raczej zachęca lub zdecydowanie zachęca ich dzieci do uczenia się. Pozostali rodzice mają inne zdanie, co ilustruje tabela nr 1 na stronie 16. Zdecydowana większość (92,3% z 26) ankietowanych uczniów w ankiecie "Mój dzień" informuje, że ich nauczyciele przestrzegali w dniu badania ustalonych zasad oceniania. Inni ankietowani uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" informują o swoich odczuciach, kiedy są oceniani i jak ocenianie wpływa na ich motywacje do dalszej nauki. Ilustruje to tabela nr 2 na stronie 16. Zdecydowana większość (72,4% z 29) uczniów w tej samej ankiecie podaje, że nauczyciele informują ich, co będą brać pod uwagę oceniając zadanie, które mają wykonać. Również w tej ankiecie, nieznacznie, ponad połowa (51,7%) uczniów informuje, że większość lub wszyscy nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce, opinie na ten temat pozostałych uczniów ilustruje tabela nr 3 na stronie 17. Uczniowie (58,6%) podają, że co najmniej połowa uczących rozmawia z nimi o postępach w nauce, a inni (20,7%) informują, że żaden nauczyciel nie rozmawia z nimi o postępach w nauce lub miej niż połowa nauczycieli o tym nie rozmawia (20,7%). Również co najmniej połowa nauczycieli, jak podają uczniowie (65,4%), rozmawia z nimi o tym, co wpłynęło na ich sukcesy. Szczegółowe dane na ten temat zawiera tabela nr 4 na stronie 17. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (93,1%) informuje, że co najmniej połowa nauczycieli dostrzega co robią dobrze, a pomoc jaką uzyskują od nauczycieli jest wystarczająca (79,3%). Ponad połowa (62%) uczniów informuje, że na wszystkich lub większości zajęć są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad. Na zajęciach obserwuje się, że nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były prawidłowe i na te które były nieprawidłowe. Nauczyciele przekazują uczniom informacje zwrotne przydatne do korekty swojej wypowiedzi i pracy. Wykorzystują ocenę do motywacji uczniów do nauki i wzmacniania ich wiary w siebie. Uczniowie wiedzą jakie błędy popełnili oraz czego muszą się jeszcze nauczyć. Na obserwowanych zajęciach uczniowie otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy. Szkoła Podstawowa Nr 32 15/39 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy to, jak nauczyciele oceniają Pani/Pana dziecko, zachęca je do uczenia się? (3569) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 139 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 51 36.7 2 raczej tak 77 55.4 3 raczej nie 4 2.9 4 zdecydowanie nie 2 1.4 Brak odpowiedzi Razem 5 0 139 100 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Jak się zazwyczaj czujesz, kiedy jesteś oceniana/y? Wybierz opisy, które najlepiej pasują do Ciebie. (5439) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 jestem zadowolona/y 14 / 15 48.3 / 51.7 2 czuję się zniechęcona/y 4 / 25 13.8 / 86.2 3 jest mi to obojętne 5 / 24 17.2 / 82.8 4 mam ochotę się uczyć 7 / 22 24.1 / 75.9 5 postanawiam, że się poprawię 7 / 22 24.1 / 75.9 6 nie chce mi się uczyć dalej 0 / 29 0 / 100 7 nie wiem, co dalej robić 1 / 28 3.4 / 96.6 8 wiem, co mam poprawić 2 / 27 6.9 / 93.1 Szkoła Podstawowa Nr 32 16/39 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe zdania? Treść pytania: Nauczyciele rozmawiają ze mną o postępach w nauce. (7791) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 2 6.9 2 do większości 13 44.8 3 do połowy 2 6.9 4 do mniej niż połowy 6 20.7 5 do żadnego 6 20.7 Brak odpowiedzi Razem 0 0 29 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe zdania? Treść pytania: Nauczyciele rozmawiają ze mną o tym, co wpłynęło na moje sukcesy w nauce. (7789) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 3 10.3 2 do większości 11 37.9 3 do połowy 5 17.2 4 do mniej niż połowy 5 17.2 5 do żadnego 5 17.2 Brak odpowiedzi Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 0 0 29 100 17/39 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Ponad połowa (55,1% z 29) ankietowanych uczniów w ankiecie "Moja szkoła" podaje, że na większości lub wszystkich lekcjach mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Jak korzystają na zajęciach z tej wiedzy ilustruje tabela nr 1 na stronie 18. Zdecydowana większość z nich (93,1%) wskazuje, że to, czego uczą się w Szkole przydaje im się w życiu. Ponad połowa (58,6%) uczniów w ankiecie "Moja szkoła" informuje, że nauczyciele na mniej niż połowie lekcji poruszają zagadnienia z innych przedmiotów. Na zajęciach obserwuje się, że uczniowie odwołują się do wiedzy przedmiotowej, wiedzy z innych przedmiotów, doświadczeń pozaszkolnych oraz wydarzeń w Polsce i na świecie. Uczniowie wykorzystali np.: na zajęciach języka polskiego umiejętność zapisywania równań matematycznych, wykonali pracę plastyczną, nauczyciel ilustrował związki frazeologiczne rysunkiem. Rozpoznawali i nazywali gatunki zwierząt, roślin i owoców. Na zajęciach przyrody wskazywali na praktyczne wykorzystanie wody, nauczyciel przy korzystaniu z mapy i układaniu zadań korzystał z wiedzy historycznej. Uczniowie podają liczne przykłady z różnych dziedzin (gospodarstwo domowe, rolnictwo, przemysł, rekreacja, gospodarka komunalna, zdrowie i in.). Inni uczniowie rozpoznają np.: ułamki dziesiętne w napisach na butelkach i innych opakowaniach, które przynieśli do Szkoły. Nauczyciele uczący w jednym oddziale w wywiadzie informują, że dbają o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie. Ilustruje to tabela nr 2 na stronie 19 oraz tabela nr 3 na stronie 19 . Nauczyciele podają konkretne przykłady wykorzystania na swoich zajęciach wiedzy z innych przedmiotów, ilustruje to tabela nr 4 na stronie 20. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Jak często na lekcji masz możliwość korzystania z tego, czego nauczyłaś/eś się na innych przedmiotach lub poza szkołą? (7693) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 na wszystkich lekcjach 2 na większości lekcji 3 4 5 Częstość Procent 1 3.4 15 51.7 na połowie lekcji 5 17.2 na mniej niż połowie lekcji 6 20.7 na żadnej lekcji 2 6.9 Brak odpowiedzi Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 0 0 29 100 18/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób dbają Państwo o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie? (6852) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 nawiązują do aktualnych wydarzeń 2 wykonują bilety, zaproszenia na szkolne uroczystości i imprezy 3 organizują lekcje muzealne 4 prowadzą obserwacje w terenie 5 organizują zajęcia w punktach rzemieslniczych 6 wykonują doświadczenia 7 śledzą sukcesy polskich sportowców 8 obserwują zmiany w przyrodzie 9 organizują uroczystości związane ze świętami narodowymi i religijnymi Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 uczniowie brali udział w różnych konkursach 2 wdrożono działania innowacyjne "Matematyka Innego Wymiaru" 3 zorganizowano apel z okazji rocznicy Konstytucji 3 Maja 4 udział w Biegu Śladami Panien Zwierzynieckich 5 udział w projekcie Duchy Zamków Polskich 6 wycieczki turystyczne 7 wykorzystanie wiedzy z różnych przedmiotów na zajęciach edukacyjnych Szkoła Podstawowa Nr 32 19/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy planując lekcje uwzględniał/a Pan/i zagadnienia poruszane na innych przedmiotach? Jeśli tak, to które elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami? (6556) Tab.4 Numer Treść odpowiedzi 1 korelacja edukacji polonistycznej, społecznej i plastycznej 2 prezentowanie związków frazeologicznych za pomocą technik plastycznych 3 kształcenie kompetencji społecznych na różnych zajęciach 4 organizowanie aktywności twórczej na różnych zajęciach 5 pracując z mapą wykorzystano zagadnienia przyrodnicze 6 praktyczne zastosowanie wiedzy przyrodniczej do kształtowania zachowań bezpiecznych i prozdrowotnych 7 na zajęciach j. polskiego nawiązano do programu profilaktyki -przeciwdziałanie agresji, wzmacnianie poczucia własnej wartości, budowanie świata wartości i wzorców zachowań, tworzenie serdecznej atmosfery na terenie szkoły, waga znaczenia rodziny w życiu 8 na j.polskim nawiązano do programu wychowawczego kształtowanie odpowiedzialności za siebie oraz kształtowanie postaw prospołecznych Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli informuje, że raz lub kilka razy w półroczu lub roku uczniowie mogą wybrać tematykę zajęć (21 z 22 ankietowanych nauczycieli), metody pracy na lekcji (100%), sposób oceniania i rodzaj zajęć pozalekcyjnych (20). Uczniowie w ankiecie "Mój dzień" podają, że w dniu badania mieli wpływ na atmosferę w klasie (77% z 26), omawiane tematy i treści (53,8%), sposób uczenia się (23,1%). Inni uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" informują, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą od czasu jaki poświęcają na naukę (72,4% z 29), własnego zaangażowania (69%), własnych uzdolnień (44,8%), pomocy rodziców i atmosfery w klasie (31%), opinii nauczycieli o uczniu oraz pracy nauczycieli (20,7%), najmniej od korepetycji i szczęścia (13,8%). Ponad połowa (58,6%) uczniów podaje, że większość lub wszyscy nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. W czasie zajęć obserwuje się, że nauczyciele rozmawiają z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja (jak będą realizowane jej cele) i dają uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na zajęciach. Umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg uczenia się. Planują i organizują sytuacje edukacyjne sprzyjające samodzielnemu uczeniu się np.: przygotowano prezentację z wykorzystaniem tablicy multimedialnej, licznych ilustracji i tekstów, które budzą ciekawość uczniów, zachęcają ich do wypowiedzi. Przygotowano ćwiczenia Szkoła Podstawowa Nr 32 20/39 językowe, w których uczniowie stosują wcześniej zdobytą wiedzę i osobiste doświadczenia. Zorganizowano zajęcia w grupach, które umożliwiają współpracę i uczenie się od siebie. Uczniowie mają możliwość wypowiadania swojego zdania, zadawania pytań, przedstawiania swoich pomysłów np.: podają przykłady związków frazeologicznych, a następnie przedstawiają je za pomocą technik plastycznych, wykorzystują wcześniej zdobytą wiedzę do odgadywania kalamburów. Uwzględniają propozycje uczniów dotyczące rozwiązania problemu - dobór zdań i obrazków. Uczniowie dobierają się w pary i prowadzą rozmowę (pytanie odpowiedź). Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele w ankiecie wymieniają sposoby, wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów, ich zakres ilustruje wykres na stronie 21. Ponad połowa ankietowanych uczniów (54% z 26) w ankiecie "Mój dzień" informuje, że na co najmniej połowie zajęć obowiązkowych w dniu badania pracowali w grupach lub parach. Inna grupa uczniów (51,7% z 29) w ankiecie "Moja szkoła" podaje, że w grupach lub parach pracują również na co najmniej połowie lekcji, zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów, na co najmniej połowie lekcji, wykonuje 38% z nich. Na zajęciach obserwuje się, że nauczyciele organizują sytuacje edukacyjne sprzyjające uczeniu się od siebie nawzajem. Uczniowie wspólnie wyszukują w słownikach wyjaśnień trudnych wyrazów, czytają treść przypisu. W grupach opracowują opis wyglądu mitologicznych stworów, ustalają w co przekształciły się owoce przedstawione na ilustracjach, od jakich wyrazów zostały utworzone czasowniki, razem robią notatki, analizują tekst, mapy, dokonują obliczeń, poprawiają błędy własne i innych. Czytają treść przypisu. Szkoła Podstawowa Nr 32 21/39 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Dyrektor Szkoły nowatorskie. w ankiecie Zalicza informuje, do nich że w tym stosowanie i poprzednim w nauczaniu roku szkolnym nowoczesnych podejmowano środków technicznych: działania tablica multimedialna, rzutnik, komputer, e-booki, ćwiczenia multimadialne, prezentacje multimedialne itp. Za działania nowatorskie w Szkole uznaje także stosowane metody (projektów, dramy, 7 kapeluszy, debaty, kuli śniegowej, drzewka decyzyjnego), organizację autorskich konkursów w dzielnicy np.: "Z polszczyzną za pan brat", "3 x HAPPY", wdrożenie motywacyjnego systemu oceniania osiągnięć w klasie III. Do działań nowatorskich zalicza wykorzystanie nowatorskich pomocy dydaktycznych np. kostki wielościenne do ćwiczeń rachunkowych, kostki cube, gry proponowane przez Wydawnictwo GWO, „Liczby w rozumie”, matematyczne układanki, domino ułamkowe - matematyka, puzzle ortograficzne, scrable, domino sylabowe. Dyrektor podaje również wykorzystanie materiałów dydaktycznych np: testy rozwijające kluczowe kompetencje, nowatorskie scenariusze lekcji i propozycje opracowania lektur Cykl QUIZÓW „Literaccy milionerzy”, organizowanie konkursów i gier terenowych inspirowanych czytelnictwem, np.: Kubuś Puchatek, recykling ekologiczny w świetlicy, wykorzystanie butelek, rolek, zakrętek oraz zbiórka elektrośmieci (przystąpienie do programu "Moje miasto bez elektrośmieci"). Wykorzystuje się zajęcia poza Szkołą np.: wyjazd do gospodarstwa agroturystycznego. Wdrożono program "Aby język giętki powiedział wszystko, co pomyśli głowa", "Matematyka Innego Wymiaru", projekt BALTIE - programowanie w języku BALTIE. Do działań o charakterze nowatorskim zalicza również zajęcia wychowania fizycznego na lodowisku, basenie, rolkach, rowerach, nartach, elementy sztuki walki, Szkoła Podstawowa Nr 32 22/39 zajęcia zespołu tanecznego. Dyrektor wskazuje, że wszyscy uczący angażują się w te działania. Zdecydowana większość nauczycieli (91%) w ankietach, podaje, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadziła nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Dotyczą one najczęściej metod pracy, wykorzystania środków dydaktycznych, sposobów komunikowania się z uczniami, współdziałania z innymi nauczycielami, treści programowych i komunikacji z rodzicami. Powody dla których nauczyciele uznają je za nowatorskie ilustruje tabela nr 1 na stronie 23. Nauczyciele wskazują potrzeby rozwojowe uczniów, na które odpowiadają stosowane przez nich nowatorskie metody, ilustruje to tabela nr 2 na stronie 23. Partnerzy w wywiadzie grupowym informują, że do działań nowatorskich w Szkole zaliczają m.in. wykorzystanie w nauczaniu nowoczesnych środków technicznych, organizację autorskich konkursów, pomoc uczniom w przezwyciężaniu trudności organizowaną w formie wolontariatu, przygotowane przez Szkołę imprezy środowiskowe, możliwość elektronicznego kontaktu z rodzicami. Dyrektor w wywiadzie informuje, że stosowane w Szkole rozwiązania nowatorskie dobrze wpływają na rozwój uczniów. I tak np. system oceniania i udział w konkursach motywuje uczniów do nauki, sprawia, że czują się dowartościowani. Stosowanie gier dydaktycznych korzystnie wpływa na rozwój logicznego myślenia i wyobraźni, a stosowanie nowoczesnych środków technicznych uczy korzystać z technologii informacyjno komunikacyjnej i pozwala nadążać za rozwojem cywilizacyjnym. W czasie imprez i uroczystości pozaszkolnych uczniowie prezentują swoje umiejętności, wzmacniają poczucie własnej wartości. Udział w warsztatach na terenie Szkoły i poza nią zaspokaja ciekawość świata, rozwija zainteresowania. Różnorodne formy aktywności ruchowej kształtują nawyki zdrowego trybu życia. Udział w zajęciach artystycznych zaspokaja potrzebę samorealizacji i kształtuje wrażliwość na piękno. Wdrożone projekty pozwalają na praktyczne zastosowanie wiedzy, uczą współdziałania w grupie, rozwijają zainteresowania i umożliwiają spotkania z ciekawymi ludźmi. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Dlaczego uznaje je Pan/i za nowatorskie? (7697) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 20 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 urozmaicenie zajęć 2 przygotowanie uczniów do aktywności fizycznej przez cale życie 3 aktywizacja uczniów 4 wdrożenie elementów relaksacyjnych na zajeciach 5 poszukiwanie efektywnych metod nauczania Szkoła Podstawowa Nr 32 23/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Na jakie potrzeby rozwojowe uczniów odpowiadają stosowane nowatorskie działania? (9785) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 20 Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 asertywność 2 współdziałanie 3 podejmowanie decyzji 4 samodzielność i odpowiedzialność 5 zainteresowania 6 wiedza 7 ciekawość 8 aktywność ruchowa 9 samoświadomość 10 przynależność 11 samorealizacja Szkoła Podstawowa Nr 32 24/39 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Realizacja podstawy programowej uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i przeprowadzana jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Monitorowanie i analizowanie osiągnięć uczniów jest analizowane z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych, a formułowane na tej bazie wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i do sukcesów edukacyjnych uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W etapie I prowadzone są obserwacje uczniów i diagnoza wstępna (test diagnostyczny w klasie I, karty diagnozy), rozmowy z rodzicami. W klasie I i II prowadzi się badania pilotażowe (diagnoza ryzyka dysleksji, diagnozy specjalistów). Informacje te pozwalają dostosować pracę z uczniami do ich możliwości (indywidualizacja, organizacja lekcji i zajęć wyrównawczych i terapeutycznych, dobór metod i form) oraz kierować uczniów do poradni psychologiczno - pedagogicznej. W etapie II korzysta się z wniosków z diagnozy w etapie I, informacje od wychowawców klas I - III, w oparciu o test trzecioklasisty OBUT (2012 i 2013) i Operon (2014) oraz testy badające kluczowe sprawności na początku roku szkolnego. Na bieżąco diagnoza oparta jest na obserwacji pracy na zajęciach, analizie zeszytów i prac kontrolnych. Informacje te wykorzystuje się do indywidualnej zainteresowań, pracy organizacji z uczniami zajęć (uczeń dydaktyczno z trudnościami - i uzdolniony) wyrównawczych, - organizacja dodatkowych zadań lekcji, dla koła uczniów (wyrównywanie braków), terapii (czworo dzieci), do przygotowania uczniów do konkursów oraz podziału oddziałów na grupy (język angielski). Szkoła Podstawowa Nr 32 25/39 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele dbają o rozwijanie umiejętności czytania, formułowania wniosków z doświadczeń i sądów w oparciu o rozumowanie matematyczne, umiejętność pracy zespołowej oraz odkrywania własnych zainteresowań uczniów. Kładą nacisk na doskonalenie umiejętności uczenia się, komunikowania się, a w mniejszym stopniu na umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi. Wykres na stronie 25 ilustruje wykorzystywane przez nauczycieli na zajęciach edukacyjnych sposoby i warunki realizacji podstawy programowej, a tabela nr 1 na stronie 26 przedstawia najważniejsze umiejętności kształtowane podczas obserwowanych lekcji.Nauczyciele uwzględnili na lekcjach rozwijanie najważniejszych umiejętności uczniów, które zalecane są w podstawie programowej tj. umiejętności poznawcze (w tym samodzielnego docierania do informacji), uczenia się i komunikowania, czytania i słuchania, stawiania pytań i poszukiwania odpowiedzi, rozwijanie słownictwa i odbioru tekstów kultury oraz postawy otwartości i gotowości do współpracy. Wprowadzano elementy zabawy, rywalizacji i doświadczeń. Podejmowano próby wprowadzania uczniów w świat wartości. Wykorzystywano nowoczesna technologię informatyczną i środki komunikacyjne. Wykres 1o Szkoła Podstawowa Nr 32 26/39 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 6/0 100 / 0 2 myślenie matematyczne 3/3 50 / 50 3 myślenie naukowe 3/3 50 / 50 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 5/1 83.3 / 16.7 4/2 66.7 / 33.3 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania informacyjno-komunikacyjnymi, się w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 6/0 100 / 0 7 umiejętność pracy zespołowej 6/0 100 / 0 8 inne, jakie? 0/6 0 / 100 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Monitorowanie osiągnięć uczniów odbywa się z wykorzystaniem: oceniania bieżącego, podsumowującego i kształtującego oraz kart diagnozy pedagogicznej, sprawdzania wykonania ćwiczeń i zadań oraz poleceń, a także pytań i informacji zwrotnych. Sposoby wykorzystania przez nauczycieli wniosków z analizy osiągnięć uczniów przedstawiono w tabela nr 1 na stronie 28. Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów sprawdzając rozumienie, wykonanie zadania, wykorzystując pytania i podsumowanie oraz stwarzając uczniom okazje do zadawania pytań. W przypadku monitorowania osiągnięć uczniów na bieżąco sprawdza się poprawność wypowiedzi i prawidłowość wykonania zadania, udziela się wskazówek i instruktażu, sprawdza się również poziom opanowania przez uczniów nowych treści. Korzysta się również z informacji zwrotnych, dodatkowych pytań, a w pracy grupowej nauczyciele obserwują pracę uczniów i oceniają postępy zespołu. Nauczyciele zwracają uwagę na nieprawidłowości odpowiedzi lub działań uczniów. Szkoła Podstawowa Nr 32 27/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? (7596) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 modyfikacja kryteriów oceniania 2 modyfikacja zakresu wprowadzanego materiału 3 modyfikacja warsztatu pracy 4 indywidualizacja nauczania 5 kładę nacisk na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych 6 modyfikuję dotychczasowe metody pracy i/lub metody wychowawcze 7 zwiększam intensywność konsultacji z rodzicami uczniów 8 zwiększam rolę aktywizacji uczniów (motywuję do zwiększenia indywidualnego zaangażowania uczniów) 9 zwracam większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność 10 kwalifikowanie uczniów do zajęć wyrównawczych i kółek 11 obserwacja efektów pracy Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych W roku 2011 i 2013 uczniowie Szkoły osiągnęli najwyższe wyniki w Małopolsce. Pomimo nieco słabszych wyników w roku 2012, Szkoła mieściła się w staninie 9 - wynik najwyższy. Praca z uczniami dotyczyła doskonalenia najsłabiej opanowanych umiejętności, efektem czego są wysokie wyniki sprawdzianu w każdym roku. Nauczyciele II etapu edukacyjnego znają problemy uczniów, którzy kończą II etap, co umożliwia im udzielanie wsparcia od początku klasy czwartej. Praca nauczycieli ukierunkowana jest na poprawę efektów (dotyczy średnich rocznych ocen z przedmiotów na świadectwie). Sprzyja temu systematyczne prowadzenie prac kontrolnych i reagowanie na umiejętności opanowane przez uczniów w słabym stopniu oraz praca zespołów dydaktyczno - wyrównawczych. Na bieżąco analizuje się sukcesy uczniów w konkursach szkolnych i zewnętrznych różnego stopnia (organizacja kół zainteresowań i motywowanie). Analizie poddaje się frekwencje uczniów w Szkole i w klasach (podjęto działania: rozmowy z rodzicami i uczniami, analiza spóźnień). Problemy wychowawcze są zażegnywane skutecznie. Podejmowane są działania integrujące klasy (z udziałem psychologa i pedagoga szkolnego - zajęcia terapeutyczne indywidualne i grupowe) i działania profilaktyczne z udziałem Policji. Do osiągnięć, z których uczniowie są szczególnie zadowoleni należą przede wszystkim uzyskiwane oceny, Szkoła Podstawowa Nr 32 28/39 sukcesy w konkursach i dobre relacje z nauczycielami. Najważniejsze wnioski wynikające ze sprawowanego przez Dyrektora Szkoły nadzoru pedagogicznego dotyczą: poprawy opanowanych przez uczniów umiejętności (analiza sprawdzianu w klasie VI), pracy kółek zainteresowań i zajęć pozalekcyjnych (prowadzą do sukcesów w konkursach), podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego. Wnioski te dotyczą poprawy wyposażenia Szkoły w pomoce dydaktyczne i wyposażenie pomieszczeń szkolnych, programu wyjść i wyjazdów poza Szkołę oraz zapraszanie do niej ciekawych osób. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Tabela nr 2 na stronie 31 ilustruje rodzaje umiejętności, przydatne uczniom w kolejnym etapie edukacyjnym, które rozwija Szkoła. Zdaniem nauczycieli najbardziej efektywne działania w zakresie rozwoju umiejętności uczniów dotyczą pracy kół zainteresowania, dbałości o rozwój umiejętności korzystania z multimediów, ciekawych pomocy dydaktycznych oraz organizacja konkursów szkolnych w różnych zakresach wiedzy. Za swój sukces w tym względzie Szkoła uważa motywowanie uczniów do udziału w licznych konkursach organizowanych przez inne szkoły i instytucje oraz w zawodach sportowych (szczegółowe informacje przedstawiono w tabeli nr 1 na stronie 30). Dyrektor Szkoły uzupełnia tę listę o wdrażanie uczniów do autoprezentacji i nabywanie nawyków kulturalnego zachowania się w miejscach publicznych. Szkoła Podstawowa Nr 32 29/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? (9600) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 działalność kół zainteresowań 2 rozwijanie umiejętności korzystania z multimediów 3 ćwiczenia wykorzystania wiedzy w praktyce w zakresie nabywania umiejętności przydatnych w życiu codziennym np. pisanie pism (listy, życzenia, zaproszenia), wykonywanie obliczeń związanych z finansami) 4 ciekawe pomoce naukowe, np. piramidy ortograficzne i matematyczne, magnetyczne ułamki płaskie i przestrzenne, domino ułamkowe 5 Szkoła organizuje konkursy przedmiotowe 6 uczniowie biorą udział w licznych konkursach organizowanych przez inne szkoły lub instytucje: Małopolskie Konkursy przedmiotowe, Zwierzyniecki Konkurs Literacki, konkurs "Krakowska Matematyka", „Rachmistrz nad rachmistrze”, Kangur Matematyczny, Matematyka Innego Wymiaru, Olimpiada Wiedzy Archimedes.Plus-Matematyka Plus., Sowa Matematyczna, Baltie, Alfiki i Olimpusy z różnych przedmiotów 7 uczniowie uczestniczą w zawodach sportowych, np. biegi, narciarstwo 8 w Szkole organizowane są liczne warsztaty: garncarskie i innych rzemiosł, fizyka dla smyka, uczniowie uczestniczą w „Nocy naukowców” w Dniach Nauki. Szkoła Podstawowa Nr 32 30/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u uczniów Państwa szkoła? (7069) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 czytanie ze zrozumieniem, rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce 2 korzystania z multimediów, umiejętność programowania 3 wprowadzenie do pracy metodą projektów (przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym) 4 wykorzystanie wiedzy w praktyce w zakresie nabywania umiejętności przydatnych w życiu codziennym 5 logicznego myślenia i rozwijanie wyobraźni 6 projektowania (np. planowanie i organizacja „Dnia Rycerskiego”), autoprezentacji (np. Konkurs Recytatorski, Podsumowanie pracy projektowej) 7 pracy zespołowej 8 posługiwania się językiem obcym 9 zachowania się w sytuacjach pozaszkolnych (np. wyjścia i wycieczki) 10 komunikowania się w różnych formach Szkoła Podstawowa Nr 32 31/39 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Zasady postępowania i współżycia w Szkole, opracowane głównie przez rodziców i nauczycieli, są akceptowane i przestrzegane przez uczniów. Działania wychowawcze są analizowane i w razie potrzeby modyfikowane, z uwzględnieniem propozycji zmian wskazanych przez uczniów i ich rodziców. Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Wszyscy piątoklasiści na lekcjach czują się bezpiecznie, jeden uczeń sygnalizuje brak bezpieczeństwa na przerwach i na terenie Szkoły po zajęciach lekcyjnych. Kilkukrotną agresję pozasłowną (zachowanie, które odbierali jako nieprzyjemne) wskazuje 14/29 uczniów (tabela nr 1 na stronie 33). Kilkukrotne, celowe wykluczenie z grupy sygnalizuje 10/29 uczniów ( tabela nr 2 na stronie 33) . Trzynastu z 29 uczniów informuje, że byli ofiarami agresji słownej (przezwiska) - tabela nr 3 na stronie 34. Szesnastu z 29 sygnalizuje problem kradzieży (tabela nr 4 na stronie 34), piętnastu z 29 problem agresji pozasłownej (umyślne niszczenie rzeczy) - tabela nr 5 na stronie 34. Przypadki pobić i agresji słownej (internet, telefon komórkowy) zdarzają się incydentalnie. Badani uczniowie klas I - III (wywiad) czują się w Szkole bezpiecznie. Wiedzą, że nauczyciele pełnią dyżury na przerwach i mogą się do nich zwrócić, odbywają się próbne ewakuacje, działa monitoring wizyjny, zawsze z nimi jest wychowawczyni. Zdaniem innych respondentów (partnerów, pracowników niepedagogicznych, organ prowadzący) Szkoła jest bezpieczna, a uczniowie mają zapewnione bezpieczeństwo. Budynek jest wyposażony w monitoring wizyjny (wewnętrzny i zewnętrzny). Uczniowie mają zapewnione bezpieczeństwo podczas przejścia przez ruchliwą ulicę do budynku Szkoły (zabezpieczenia). Podczas przerw nauczyciele nadzorują uczniów. Na teren przyszkolny uczniowie nie mogą wychodzić bez opieki nauczyciela. Wejście do budynku Szkoły nadzoruje pracownik niepedagogiczny. W opinii pracowników niepedagogicznych w budynku Szkoły nie ma miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się niewłaściwe zachowania uczniów. Uczniowie biorą udział w prelekcjach poświęconych bezpieczeństwu na drogach i w sieci oraz odpowiedzialności prawnej nieletnich prowadzonych przez Policję i Straż Miejską. Uczestniczą w działaniach Szkoły w zakresie przeciwdziałania agresji i przemocy, uzależnieniom i zagrożeniom Szkoła Podstawowa Nr 32 32/39 cywilizacyjnym. W wywiadzie partnerzy Szkoły wspomnieli ubiegłoroczny konflikt, w kontekście poczucia braku bezpieczeństwa uczniów i wyrazili nadzieję, że podobna sytuacja się nie powtórzy. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: Treść pytania: Inni uczniowie zachowywali się wobec Ciebie w sposób, który odbierałaś/eś jako nieprzyjemny. (7322) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 ani razu 2 3 4 Częstość Procent 11 37.9 raz 4 13.8 2-3 razy 8 27.6 4 razy lub więcej 6 20.7 Brak odpowiedzi Razem 0 0 29 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: Treść pytania: Inni uczniowie celowo wykluczali Cię z grupy/ nie zadawali się z Tobą. (7321) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 ani razu 2 3 4 Częstość Procent 14 48.3 raz 5 17.2 2-3 razy 8 27.6 4 razy lub więcej 2 6.9 Brak odpowiedzi Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 0 0 29 100 33/39 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: Treść pytania: Inni uczniowie obrażali Cię, używali wobec Ciebie nieprzyjemnych przezwisk. (7317) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 ani razu 9 31 2 raz 7 24.1 3 2-3 razy 4 13.8 4 4 razy lub więcej 9 31 Brak odpowiedzi Razem 0 0 29 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: Treść pytania: Ukradziono Ci jakiś przedmiot lub pieniądze. (7315) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 ani razu 13 44.8 2 raz 13 44.8 3 2-3 razy 0 0 4 4 razy lub więcej 3 10.3 Brak odpowiedzi 0 0 29 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: Treść pytania: Umyślnie zniszczono rzecz należącą do Ciebie. (9543) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.5 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 ani razu 14 48.3 2 raz 13 44.8 3 2-3 razy 2 6.9 4 4 razy lub więcej 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 29 100 Razem Szkoła Podstawowa Nr 32 34/39 Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Dwudziestu czterech z 29 uczniów klas piątych bierze udział w imprezach szkolnych, konkursach i zawodach, akcjach charytatywnych i ekologicznych. Znacznie mniej uczniów (9 z 29) współorganizuje te działania, a siedmiu z nich wskazuje, że nie brało udziału w żadnych działaniach samorządu uczniowskiego (tabela nr 1 na stronie 35). Uczniowie potrafią dzielić się odpowiedzialnością, mogą samodzielnie bądź we współpracy z nauczycielami organizować działania dla społeczności szkolnej. Przykłady działań wskazanych przez nauczycieli, a będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego ilustruje tabela nr 2 na stronie 36. Nauczyciele wspierają uczniów w realizacji działań (np. Dzień Sportu, konkurs talentów), w organizacji akcji ekologicznych i charytatywnych, uwzględniają uczniowskie propozycje (m.in. wyjazdy, organizacja zajęć wychowania fizycznego). Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Wszyscy uczniowie tworzą razem samorząd uczniowski i w ramach różnych jego struktur (np. samorządy klasowe, zarząd, ...) mogą organizować samodzielnie lub z nauczycielami różne działania dla innych uczniów. W jakich działaniach organizowanych w ten sposób brałaś/eś udział? (8550) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach 24 / 5 82.8 / 17.2 2 współorganizacja imprez szkolnych, konkursów, zawodów 9 / 20 31 / 69 3 praca w radzie/zarządzie samorządu uczniowskiego 6 / 23 20.7 / 79.3 4 inne, jakie? 2 / 27 6.9 / 93.1 5 nasz samorząd nie organizuje działań dla uczniów 2 / 27 6.9 / 93.1 6 nie brałam/em udziału w żadnych działaniach samorządu uczniowskiego 7 / 22 24.1 / 75.9 Szkoła Podstawowa Nr 32 35/39 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. (8549) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 tablica samorządu uczniowskiego 2 szkolna gazetka „Karolek” 3 akcje charytatywne 4 akcje ekologiczne 5 imprezy artystyczne (konkurs talentów), sportowe (Dzień Sportu), rozrywkowe (zabawy, imprezy), edukacyjne (apel poświęcony Sławomirowi Mrożkowi, Święto KEN) 6 działania poszerzające przywileje uczniowskie (np. wybór nauczyciela roku, "szczęśliwy numerek") 7 działania patriotyczne (udział w świętach narodowych, śpiewanie pieśni patriotycznych) Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Większość badanych rodziców (93,5% z 139) deklaruje wpływ na zasady postępowania i współżycia obowiązujące zarówno w Szkole, jak i w klasie ich dziecka. Około 83% z nich uważa że nauczyciele traktują wszystkich uczniów równo, a 95%, że nauczyciele szanują ich dzieci. Nieco ponad połowa badanych piątoklasistów uważa, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole (tabela nr 1 na stronie 37), ale inna grupa uczniów (wywiad) podaje, że wpływ ten "nie jest za duży". Obserwacje zajęć pokazują, że nauczyciele osobisty poprzez przykład (np. zwracanie się do uczniów po imieniu, życzliwość) kształtują pożądane społecznie postawy oraz dbają, wspólnie z uczniami, o przestrzeganie przyjętych w Szkole zasad (np. stosują formy grzecznościowe, uczniowie wzajemnie słuchają się, zgłaszają się do odpowiedzi podnosząc rękę). W opinii uczniów nauczyciele przy różnych okazjach rozmawiają z nimi o bezpieczeństwie (w Szkole i na drogach), wartościach i zasadach postępowania, ujętych w kodeksach klasowych. Rozmowy dotyczą również zainteresowań, możliwości i sukcesów uczniów. Rodzice zgłaszają propozycje dotyczące m. in. organizacji imprez środowiskowych (np. kiermasze), wyjazdów i wycieczek, zasad zachowania, zmian w zapisach statutu Szkoły (kary i nagrody), zajęć dodatkowych. Uchwalają program wychowawczy i program profilaktyki. Wszystkie propozycje rodziców zostały uwzględnione. Zdaniem badanych uczniów (wywiad) największy wpływ na zasady obowiązujące w Szkole mają rodzice. Relacje między podmiotami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Uczniom przekazywane są takie wartości jak: szacunek, uczciwość, wrażliwość, patriotyzm, tolerancja. Szkoła Podstawowa Nr 32 36/39 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Mam wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w mojej szkole. (7027) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 29 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zdecydowanie tak 2 3 4 Częstość Procent 4 13.8 raczej tak 13 44.8 raczej nie 6 20.7 zdecydowanie nie 5 17.2 Brak odpowiedzi Razem 1 0 29 100 Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb W Szkole prowadzona jest analiza podejmowanych działań wychowawczych podczas ewaluacji wewnętrznej, zebrań rady pedagogicznej, spotkań z rodzicami, psychologiem, przedstawicielami Policji i Straży Miejskiej, dni otwartych, imprez szkolnych. Analizy prowadzone są dwa razy w roku oraz w miarę potrzeb przez nauczycieli i wychowawców. Szkoła pozyskuje informacje prowadząc obserwacje, rozmowy z uczniami, rodzicami, nauczycielami, pracownikami niepedagogicznymi, specjalistami, przedstawicielami Policji i Straży Miejskiej oraz Sądem Rodzinnym. Prowadzi się również badania ankietowe (uczniowie, rodzice). Analizy dotyczą niewłaściwych zachowań (np. agresja słowna, fizyczna, emocjonalna), relacji rówieśniczych (akceptacja), kradzieży, przestrzegania norm społecznych, bezpieczeństwa. Dyrektor wskazał dodatkowo problem ingerowania rodziców w sprawy uczniów, w zakresie niewłaściwych zachowań bez powiadomienia Szkoły. W wyniku prowadzonych analiz dokonuje się modyfikacji podejmowanych działań. Zmodyfikowano program wychowawczy i program profilaktyki, opracowano procedury postępowania w sytuacjach trudnych i kryzysowych, wprowadzono zmiany w statucie Szkoły (kary, nagrody), zwiększono bezpieczeństwo dzieci w świetlicy (domofon, monitoring, dokumentowanie obecności uczniów) zorganizowano comiesięczny (jednodniowy) dyżur psychologa w Szkole, zwiększono liczbę spotkań z przedstawicielem Policji, zorganizowano prelekcje i warsztaty dla uczniów ze specjalistami (terapeuta, psycholog), wprowadzono rejestr rodziców przychodzących do Szkoły, opracowano i wdrożono kontrakty klasowe. Ponadto pod wpływem opinii rodziców wdrożono opracowane zasady świetlicowe, wyposażono świetlicę w półki na plecaki uczniów, wydłużono okres adaptacyjny dla uczniów klas pierwszych, poszerzono ofertę zajęć dodatkowych dla uczniów klasy czwartej, wyposażono sale lekcyjne w pojemniki z wodą pitną. Szkoła Podstawowa Nr 32 37/39 Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Uczniowie zgłaszali różnego rodzaju propozycje zmian w działaniach wychowawczych. Dotyczyły one m. in. rozrywki (wycieczki, imprezy, dyskoteki), poszerzenia zakresu dodatkowych uprawnień (szczęśliwy numerek, wybór nauczyciela roku), pomocy innym i aktywizacji społecznej (akcje charytatywne i ekologiczne), przedsiębiorczości (sklepik szkolny), poprawy bezpieczeństwa (boisko szkolne). Z tych propozycji, ze względu na brak zgody rodziców, nie uruchomiono sklepiku szkolnego. Rodzice zgłaszali propozycje zmian w działaniach wychowawczych, które dotyczyły: problemu przynależności uczniów do subkultur (kluby piłkarskie), dostępu dzieci do wiedzy, problemu przystosowania dzieci do warunków szkolnych (adaptacja uczniów klas I), zintegrowania zespołów klasowych, organizowania spotkań z ciekawymi ludźmi, opracowania i wdrożenia zmian w zapisach statutowych (nagrody i kary) oraz opracowania i wdrożenia zasad pobytu uczniów w świetlicy. Nauczyciele przygotowują uczniów do udziału w konkursach pozaszkolnych (historycznym i przyrodniczym), dzieciom klas pierwszych wydłużono okres adaptacji, zorganizowano zajęcia z psychologiem (integrujące zespoły klasowe), organizuje się spotkania z ludźmi kultury i nauki (np. z aktorem), dokonano zmian w zapisach statutowych dot. przeniesienie ucznia do klasy równoległej, nagradzania uczniów za dobre sprawowanie i brak spóźnień, publikowania osiągnięć uczniów na stronie www Szkoły i tablicy osiągnięć. Szkoła Podstawowa Nr 32 38/39 Raport sporządzili ● Jadwiga Bogucka ● Kazimierz Gołas ● Teresa Gucwa Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa Nr 32 39/39