docraport z ewaluacji problemowej
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 2/24 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-06-2014 - 07-07-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Bartłomiej Wesołowski, Elżbieta Woszczyk. Badaniem objęto 69 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 71 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 29 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 3/24 Obraz szkoły Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej w Warszawie usytuowane jest w Osiedlu Ostrobramska w dzielnicy Praga Południe. Szkoła znajduje się na terenie dużego osiedla mieszkaniowego i ma opinie bardzo bezpiecznej. Jej oferta uwzględnia rozpoznane potrzeby i możliwości uczniów w szczególności, w zakresie nauki języków obcych- angielski, niemiecki, francuski i edukacji matematyczno-przyrodniczej. Szkoła stymuluje rozwój uczniów, inspirując ich do aktywnego działania nie tylko na płaszczyźnie dydaktycznej, ale także społecznej, artystycznej, organizatorskiej i wolontariackiej. Uczniowie mogą korzystać z bogatej oferty zajęć dodatkowych. Rozwinięta jest współpraca ze środowiskiem lokalnym. W gimnazjum wprowadza się nowatorskie metody pracy, w tym elementy oceniania kształtującego. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 4/24 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej Irena Sendlerowa Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Warszawa Ulica Tarnowiecka Numer 4 Kod pocztowy 04-174 Urząd pocztowy Warszawa Telefon 0226125179 Fax 0226125179 Www www.g23.waw.pl Regon 01603840900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 348 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 24.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.57 Średnia liczba uczących się w oddziale 26.77 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 14.5 Województwo MAZOWIECKIE Powiat Warszawa Gmina Warszawa Typ gminy gmina miejska, miasto stołeczne Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 5/24 Poziom spełniania wymagań państwa Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju C Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D) Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D) Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B) Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 6/24 Wnioski 1. Szkoła rozpoznaje i zaspokaja potrzeby środowiska lokalnego. 2. W działaniach szkoły uwzględniania jest specyfika środowiska lokalnego. 3. Działania szkoły sprzyjają rozwojowi uczniów. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 7/24 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Stan oczekiwany: Rola szkoły w wielu środowiskach nie sprowadza się jedynie do funkcji uczenia dzieci i młodzieży. Szkoła staje się instytucją wpływającą na rozwój potencjału środowiska społecznego, w którym działa. Korzystanie przez nią z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku służy tworzeniu lub wzbogacaniu warunków podstawowej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła prowadzi działania na rzecz lokalnego środowiska. W działaniach tych uwzględniania jest specyfika zarówno szkoły, jak i lokalnej społeczności. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów. Obszar badania: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju Nauczyciele stwierdzili w wywiadzie, że szkoła systematycznie prowadzi działania na rzecz środowiska lokalnego. Podali przy tym przykłady inicjatyw w tym zakresie z ostatnich dwóch lat: ● imprezy i uroczystości okolicznościowe mające na celu integrację lokalnego środowiska; ● organizowanie we współpracy z podmiotami lokalnymi spotkań tematycznych, np. na temat bezpieczeństwa; ● prowadzenie zajęć profilaktycznych dotyczących przeciwdziałaniu uzależnieniom; ● organizowanie pomocy finansowej i rzeczowej dla uczniów z ubogich rodzin; ● organizacja spotkań dla uczniów klas szóstych oraz ich rodziców, na których mogą zapoznać się ze szkołą; ● udostępnianie pomieszczeń oraz infrastruktury sportowej; ● organizowanie akcji charytatywnych dla osób potrzebujących. Podobne zdanie na ten temat wyraził dyrektor. W opinii partnerów, szkoła rozpoznaje i w pełni zaspokaja potrzeby lokalnego środowiska. Istotna, zdaniem Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 8/24 partnerów, jest organizacja czasu dla młodzieży po lekcjach. Przedstawiciel organu prowadzącego podał natomiast, iż oczekiwania środowiska lokalnego wobec szkoły dotyczą, przede wszystkim, szerokiego udziału młodzieży w uroczystościach środowiskowych, patriotycznych, integracyjnych, kształtowania postaw prospołecznych i proekologicznych oraz podejmowania akcji charytatywnych. Jako przykłady działań szkoły w tym zakresie wymienił: piknik sąsiedzki "Odżywiaj się smacznie i zdrowo, trzymaj formę na lato"; udział pocztu sztandarowego szkoły w dzielnicowych i warszawskich uroczystościach związanych z jej patronką - Ireną Sendlerową; zbiórka makulatury, baterii, zużytego sprzętu AGD. Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym Dyrektor podał w ankiecie, iż w ostatnich dwóch latach we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego w szkole realizowane były działania dydaktyczne i wychowawcze, np. ● organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, ● pozyskiwanie sprzętu dla szkoły, ● organizacja zajęć pozalekcyjnych, ● organizacja zajęć profilaktycznych, ● prowadzenie lub współprowadzenie lekcji, ● imprezy środowiskowe, ● pomoc socjalna dla uczniów, ● projekty edukacyjne. Zdaniem dyrektora zdecydowana większość tych zajęć prowadzona jest systematycznie. Partnerzy szkoły stwierdzili, że współpracują z gimnazjum w zakresie profilaktyki zdrowotnej prowadząc prelekcje na temat zdrowia; diagnozowania problemów wychowawczo-edukacyjnych młodzieży; organizowania szkoleń na tematy wychowawczo-edukacyjne; organizowania pikników i imprez środowiskowych, zawodów sportowych, warsztatów tematycznych, konkursów, finansowej i rzeczowej pomocy uczniom z rodzin ubogich. Zdaniem partnerów współpraca ta ma charakter stały i systematyczny. Rodzice natomiast podali, iż szkoła organizuje zajęcia poza własnym terenem, np. lekcje muzealne, między innymi, w Muzeum Wojska Polskiego, Muzeum Powstania Warszawskiego, zajęcia plenerowe, zielone szkoły. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 9/24 Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. Zdaniem nauczycieli najważniejsze korzyści, jakie odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku, to: ● organizowanie zajęć profilaktycznych oraz na temat bezpieczeństwa dla uczniów, ● dofinansowanie obiadów, ● promocja szkoły i podniesienie prestiżu szkoły, ● uzyskiwanie wsparcia finansowo-rzeczowego dla potrzebujących uczniów, ● możliwość dostosowania oferty zajęć do potrzeb uczniów. Nauczyciele wskazali na obopólne korzyści wynikające ze współpracy szkoły z podmiotami lokalnymi, które mogą liczyć na wsparcie swej działalności ze strony szkoły, promocję w środowisku szkolnym, pomoc w zakresie wolontariatu, możliwość wynajęcia pomieszczeń oraz korzystania z wyposażenia szkoły. Podobnego zadania byli partnerzy, którzy podkreślili znaczenie współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym w zakresie jego integracji poprzez, np. wspólne organizowanie imprez środowiskowych. Ważne, zdaniem partnerów, jest też wychowywanie młodzieży w duchu wartości patriotycznych, wrażliwości na potrzeby innych oraz udział w akcjach społeczno-ekologicznych. Partnerzy dodali, iż szkoła jest otwarta i odpowiada na potrzeby lokalnego środowiska. Również biorący udział w wywiadzie rodzice wyrazili podobny pogląd. Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Uczniowie klas II stwierdzili w ankiecie, że w szkole stosunkowo rzadko organizowane są lekcje z udziałem zaproszonych osób (wykr. 1j). Jednocześnie duża część ankietowanych dobrze oceniła te zajęcia, przeciwnego zdania była co trzecia osoba (wykr. 2j). Nauczyciele podali w wywiadzie, że dzięki współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku uczniowie mogą, między innymi, korzystać z zajęć profilaktycznych dotyczących przeciwdziałaniu uzależnieniom; otrzymywać wsparcie finansowe, np. dofinansowanie do obiadów szkolnych. Ponadto, zdaniem nauczycieli, współpraca ta kształtuje postawy obywatelskie, rozwija świadomość ekologiczną, prawną, ekonomiczną, uwrażliwia na potrzeby innych. Uczniowie dzięki niej mają też możliwość nauki współpracy w grupie, komunikatywności, obowiązkowości. Podobną opinię na ten temat wyrazili uczestniczący w wywiadzie rodzice. Nauczyciele stwierdzili też, że są takie sytuacje, w których realizują podstawę programową poza budynkiem szkoły, np. w parlamencie; w Centrum Kształcenia Praktycznego; w Centrum Nauki Kopernik; w innych szkołach, np. w Technikum Chemicznym (lekcje chemii); w muzeach. Również uczniowie podali, że stosunkowo często lekcje odbywają się poza szkołą. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 10/24 Wykres 1j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej Wykres 2j 11/24 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Stan oczekiwany: Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Działania podejmowane przez dyrektora oraz nauczycieli przyczyniają się do rozwoju szkoły, w której zapewnione są odpowiednie warunki do realizowania zadań dydaktyczno-wychowawczych. W szkole podejmuje się działania zapewniające jej, adekwatne do potrzeb, wsparcie ze strony podmiotów zewnętrznych. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Z ankiety dla nauczycieli wynika, że w szkole odbywają się spotkania zespołów dotyczące najczęściej rozwiązywania problemów wychowawczych (wykr. 1j) oraz współpracy między nauczycielami (wykr. 2j). Najrzadziej natomiast odnośnie spraw administracyjnych (wykr. 3j). Nauczyciele wskazali, że oprócz powyższych mają również miejsce spotkania dotyczące nauczania i uczenia się uczniów (wykr. 4j), doskonalenia zawodowego (wykr. 5j), relacji z uczniami (wykr. 6j), organizacji pracy (wykr. 7j). W tej samej ankiecie nauczyciele stwierdzili, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (wykr. 8j) oraz, że mają w niej warunki do pracy własnej (wykr. 9j). Na obserwowanych zajęciach przestrzeń w klasie była zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Sale były przestronne, dobrze wyposażone w pomoce dydaktyczne. Atmosfera na lekcjach sprzyjała uczeniu się. Z wywiadu z dyrektorem oraz z analizy danych zastanych wynika, że ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Lekcje ułożone są równomiernie z uwzględnieniem zróżnicowania stopnia trudności przedmiotów w ciągu dnia. Zajęcia nie są blokowane. W opinii przedstawiciela organu prowadzącego warunki lokalowe szkoły są dobre. Bez większych braków jest też, jego zdaniem, wyposażenie szkoły. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 12/24 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 13/24 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 14/24 Wykres 9j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Dyrektor podał w ankiecie, iż w ciągu ostatnich 12 miesięcy mniej niż 1/4 nauczycieli skorzystała ze studiów podyplomowych, kursów kwalifikacyjnych, szkoleń zespołów zadaniowych, doskonalenia dzięki indywidualnemu wsparciu. Nieco więcej uczących brało udział w szkoleniach internetowych oraz w obserwacjach zajęć koleżeńskich. Najczęściej zaś, zdaniem dyrektora, nauczyciele brali udział w szkoleniach zewnętrznych. W opinii ankietowanych nauczycieli w szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego (wykr. 1j). Z ankiety wynika, iż w ciągu ostatnich 12 miesięcy uczący brali udział w różnorodnych formach doskonalenia zawodowego, z których najczęstszymi były szkolenia rady pedagogicznej, kursy i szkolenia zewnętrzne, konferencje, seminaria (wykr. 1w). W tej samej ankiecie nauczyciele podali, że dyrektor dba o profesjonalną komunikację między nauczycielami (wykr. 3j) oraz stosunkowo często zwraca uwagę na pracę zespołową (wykr. 2j). Nieco rzadziej natomiast zauważa sukcesy uczących (wykr. 4j), przypomina im o założeniach koncepcji pracy szkoły (wykr. 5j) oraz upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy nauczyciela (wykr. 6j). Z ankiety wynika ponadto, iż przeszkoleni nauczyciele nie często dzielą się swoją wiedzą z innymi nauczycielami (wykr. 7j). Dyrektor podał, iż zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej, przede wszystkim, poprzez wskazywanie na potrzeby szkoły, zwiększanie dodatków motywacyjnych, występowanie o nagrody, uzasadnianie celowość podjęcia określonych działań. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 15/24 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 16/24 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 17/24 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Większość nauczycieli stwierdziła, że uczestniczyła w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej szkoły (wykr. 1j). W ramach tych działań nauczyciele prowadzili badania ankietowe, omawiali raport z ewaluacji, wdrażali wnioski, brali udział w dyskusjach dotyczących ewaluacji. Dyrektor podał, iż zespół ds. ewaluacji liczy 6 osób. Wszyscy nauczyciele zapoznawani są z tematyką planowanej ewaluacji wewnętrznej oraz z jej harmonogramem i uczestniczą aktywnie w formułowaniu istotnych dla ewaluacji pytań badawczych. Następnie zespół przygotowuje narzędzia ewaluacyjne oraz ustala terminarz i osoby odpowiedzialne za przeprowadzenie określonych czynności. Po przeprowadzeniu badania zespół opracowuje raport i przedstawia go radzie pedagogicznej, która poprzez dyskusję formułuje wnioski i rekomendacje do pracy na kolejny rok. Wymienione przez dyrektora najważniejsze wnioski z ewaluacji wewnętrznej w poprzednim roku szkolnym: ● zorganizować szkolenia dla nauczycieli na temat skutecznych metod motywowania uczniów, Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 18/24 ● przeprowadzić warsztaty dla uczniów na temat motywacji i zorganizować warsztaty na ten temat także dla rodziców, ● podpisywać z uczniami kontrakty na poprawę ocen, ● wzmocnić zaangażowanie rodziców w rozwój dzieci, ● kontynuować wypracowane metody i procedury zapewniania uczniom bezpiecznych warunków pracy, ● kontynuować informowanie środowiska o sukcesach uczniów. Dyrektor stwierdził, zorganizowanie że na warsztatów podstawie "Akademia powyższych aktywnego wniosków rodzica", podjęto stosowne wykorzystanie działania, dziennika takie jak elektronicznego do informowania rodziców o planowanych konkursach, podpisywanie z uczniami 2 razy w miesiącu kontraktów na poprawę ocen. Wykres 1j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 19/24 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Nauczyciele podali w wywiadzie przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora szkoły: ● zwiększyła się różnorodność szkoleń nauczycieli; ● wyposażono sale lekcyjne w komputery oraz w inne nowoczesne pomoce dydaktyczne (rzutniki multimedialne, tablice interaktywne); ● zindywidualizowano proces nauczania w celu wyrównania szans edukacyjnych; ● urozmaicono paletę zajęć dodatkowych; ● położono większy nacisk na prowadzenie doradztwa zawodowego; ● ujednolicono procedury postępowania w określonych sytuacjach dotyczących bezpieczeństwa i zachowania uczniów. Dyrektor dodał, że na podstawie wniosków wynikających z nadzoru pedagogicznego złożono wniosek o zgodę na wyłącznie elektronicznego dokumentowania przebiegu nauczania; przeznaczono godziny dyrektorskie na zajęcia z języka angielskiego; wzmocniono kontrolę przestrzegania prawa w zakresie rytmiczności oceniania, prawidłowego dokumentowania przebiegu nauczania oraz konsekwentnego stosowania procedur szkolnych w przypadku nieuzasadnionej absencji uczniów w szkole; zorganizowano większą ilość szkoleń dla nauczycieli. Zapytani o najważniejsze zmiany, jakie w ostatnich dwóch latach zaszły w szkole, pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy wskazali, przede wszystkim, na wzbogacenie wyposażenia szkoły oraz na zwiększenie ilości środowiskowych imprez integracyjnych. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Zdecydowana większość nauczycieli pozytywnie oceniła wsparcie dyrektora we wprowadzanych nowatorskich działaniach (wykr. 1j). Dyrektor stwierdził, że wspiera uczących w tym zakresie delegując ich na szkolenia, prowadząc konsultacje, dbając o odpowiednie wyposażenie szkoły, akceptując nowatorskie inicjatywy. Nauczyciele podali, że w swojej pracy stosują nowatorskie metody, np. wprowadzają elementy oceniania kształtującego, korzystają z nowoczesnych technik edukacyjnych takich jak projekt e-nauczyciel przyrody. W opinii dyrektora w działania nowatorskie w szkole angażuje się większość nauczycieli, z których niemal wszyscy stwierdzili, iż w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadzili w swojej pracy rozwiązania niestosowane wcześniej. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 20/24 Wykres 1j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania szkołą (wykr. 1j). Decyzje te dotyczą najczęściej organizacji imprez i uroczystości szkolnych, zatwierdzenia terminów dni wolnych od pracy, ustalania dyżurów w dni wolne od zajęć dydaktycznych, organizacji wycieczek szkolnych. Pracownicy niepedagogiczni podali, że ich zdanie brane jest w szkole pod uwagę w sprawach dotyczących, przede wszystkim, estetyki budynku - zarówno wewnątrz i na zewnątrz, konieczności przeprowadzania niezbędnych napraw i remontów, wyposażenia szkoły. Zdaniem dyrektora również uczniowie mają wpływ na decyzje dotyczące szkoły, np. opiniują propozycje dodatkowych dni wolnych; proponują korekty w zakresie oceniania; uczestniczą w podejmowaniu decyzji o przyznaniu nagród indywidualnych dla uczniów na podstawie przedłożonych przez wychowawców wniosków. Dyrektor dodał, iż w celu zachęcenia uczniów, nauczycieli i rodziców do udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły organizuje trójstronne spotkania warsztatowe, informuje rodziców o możliwości zgłaszania problemów za pośrednictwem rady rodziców, stwarza warunki do swobodnego wypowiadania opinii i propozycji dotyczących szkoły, promuje osiągnięcia uczniów. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 21/24 Wykres 1j Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Zdaniem nauczycieli oraz rodziców dyrektor szkoły pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (wykr. 1, 2j). Dyrektor podał, że dla zapewnienia szkole wsparcia zewnętrznych instytucji, organizacji i osób nawiązuje z nimi współpracę, promuje szkołę w środowisku, uczestniczy wraz z uczniami i nauczycielami w ważnych uroczystościach oraz zaprasza do szkoły przedstawicieli podmiotów lokalnych. Efekty współpracy szkoły z instytucjami i organizacjami zewnętrznymi, to zdaniem dyrektora, przede wszystkim: możliwość doskonalenia nauczycieli oraz wymiany doświadczeń; poszerzanie wiedzy uczniów oraz rozwój ich kreatywności; pomoc finansowa dla potrzebujących uczniów (np. zakup ubrań, pomocy, refundacje wycieczek i biletów do kina, teatru, muzeum); pomoc szkolnych wolontariuszy w organizowanych przez lokalne środowisko uroczystościach; pomoc psychologiczna dla uczniów. Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 22/24 Wykres 1j Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej Wykres 2j 23/24 Raport sporządzili ● Bartłomiej Wesołowski ● Elżbieta Woszczyk Kurator Oświaty: ........................................ Gimnazjum Nr 23 im. Ireny Sendlerowej 24/24
