docpobierz - i lo w nowogardzie
download 
Reklamacja Transkrypt
pobierz - i lo w nowogardzie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W ZAKRESIE ROZSZERZONYM dla klasy II realizowany w ZSO Nr 1 I LO im. ppor. Emilii Gierczak w Nowogardzie nauczyciel – KATARZYNA SZKUP 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 1 KONTRAKT Z JĘZYKA POLSKIEGO I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE W NOWOGARDZIE Uczeń zobowiązany jest do prowadzenia zeszytu przedmiotowego, sporządzać w nim notatki z lekcji i okazywać go do kontroli. Brak zadań obowiązkowych oznacza wpisanie oceny niedostatecznej. W ciągu roku szkolnego można raz nie przeczytać lektury na czas. Dwa razy w roku szkolnym można zgłosić tzw. nieprzygotowanie DO ZAJĘĆ (nie dotyczy pracy klasowej i sprawdzianu z większej partii materiału). Prace klasowe, diagnozy, próbne egzaminy- są obowiązkowe. Poprawiać można każdą ocenę – w wyznaczonym przez nauczyciela terminie. Ocenę śródroczną i końcoworoczną można poprawić (podnieść) poprzez napisanie dodatkowego testu, według kryteriów zawartych w PSO. Poprawianie ocen powinno zakończyć się w ciągu dwóch tygodni od ich wystawienia, natomiast oceny końcowe- w ciągu miesiąca, od momentu ich zaproponowania. Prace pisemne są archiwizowane w szkole (po ich omówieniu), mogą być udostępniane zainteresowanym do wglądu. Jeśli uczeń znacznie przekroczy termin oddania pracy domowej będzie musiał napisać zadanie dodatkowe. Nauczyciel respektuje zalecenia Poradni Psychologicznej w zakresie dysleksji i dysortografii- proponuje jednocześnie uczestnictwo w konsultacjach, w celu ćwiczenia umiejętności. Nauczyciel zachęca do działań artystycznych, kulturalnych. Uczeń zna zakres wiedzy i umiejętności wymagany przez nauczyciela na poszczególne oceny. Nauczyciel informuje ucznia o każdej jego ocenie i motywuje ją. Jeśli uczeń nie zgłosił braku pracy domowej, a zostanie brak stwierdzony, otrzymuje ocenę niedostateczną. Uczeń dowiaduje się o sprawdzianie na tydzień przed terminem. Nauczyciel sprawdza i ocenia sprawdzian i klasówki w terminie 2 tygodni. W przypadku nieobecności ucznia na sprawdzianie lub klasówce wpisujemy nb. Brak zaliczenia zaległości wpływa na obniżenie oceny końcowej. Nauczyciel nie ma obowiązku zapowiadać kartkówek obejmujących materiał z trzech ostatnich lekcji lub treści lektury. Wszystkie uzyskane przez uczniów oceny są wpisywane do dzienników klasowych. Znaczący (największy wpływ) na ocenę śródroczną i roczną, mają oceny za prace klasowe, kartkówki i wypowiedzi ustne. Na jednej lekcji uczeń może otrzymać tylko jedną ocenę niedostateczną. 23. Z jednej pracy może być wystawiona tylko jedna ocena. 24. Aktywność ucznia na lekcji jest oceniana plusami bądź konkretną oceną pozytywną i brana pod uwagę przy ocenie końcowej. 25. Za przygotowanie pomocy dydaktycznych lub dodatkowych prac (referatu, materiału spoza lektury, wzorowe czytanie wiersza itp.) uczeń otrzymuje ocenę pozytywną. 26. Uczeń może korzystać z pomocy nauczyciela w przypadku trudności. 27. Uczeń może zgłaszać swoje wątpliwości, dotyczące nowego materiału w trakcie lekcji. 28. Nauczyciel uzasadnia każdą wystawianą ocenę. 29. Uczeń jest punktualny, kulturalny, systematyczny. Nie dezorganizuje pracy na lekcji rozmawiając. 30. Obie strony podpisujące kontrakt przestrzegają wyżej wymienionych zasad. 31. Kontrakt może ulec ewaluacji w ciągu roku szkolnego. I. Cele oceniania osiągnięć uczniów na lekcjach języka polskiego Gromadzenie informacji na temat postępów ucznia w zakresie: znajomości dziedzictwa literackiego i kulturowego, rozumienia tradycji narodowej i europejskiej oraz rozpoznawania jej obecności we współczesnej literaturze, interpretacji dzieł w różnych kontekstach, rozpoznawania i hierarchizowania wartości w omawianych dziełach literatury, znajomości zagadnień z zakresu nauki o języku, sprawnego i poprawnego posługiwania się językiem ojczystym, orientacji w zjawiskach artystycznych we współczesnej kulturze i ich wartościowania. II. Wymagania edukacyjne z języka polskiego Uczeń ma obowiązek: systematycznie i starannie przygotowywać się do zajęć, opanowywać wiadomości i umiejętności wskazane w wymaganiach edukacyjnych z języka polskiego na poziomie podstawowym i ponadpodstawowym, prowadzić zeszyt przedmiotowy / notatki powinny odzwierciedlać tok zajęć/, posiadać na zajęciach zeszyt przedmiotowy, podręcznik, egzemplarz omawianej lektury oraz inne materiały wskazane przez nauczyciela, aktywnie uczestniczyć w zajęciach, opracowywać zadania domowe w terminie, czytać lektury wskazane przez nauczyciela i określone w programie nauczania w terminie, w przypadku nieobecności na pracy klasowej czy sprawdzianie z przyczyn uzasadnionych (np. choroba, przypadek losowy) ustalić z nauczycielem termin sprawdzenia wiedzy i umiejętności, uzupełnić braki (termin ustalony zostaje w pierwszym dniu pojawienia się ucznia po czasie absencji), 2 nieobecność nieusprawiedliwiona / nieuzasadniona (np. tylko na pojedynczych godzinach) nie daje w/w możliwości, a uczeń otrzymuje ocenę „niedostateczny”, w przypadku nieobecności na lekcji uczeń jest zobowiązany samodzielnie opracować omawiany materiał, Uczeń ma prawo: do jednokrotnego nieprzygotowania się do lekcji w okresie bez żadnych konsekwencji (nie dotyczy ono czytania lektur oraz wcześniej zapowiedzianych prac klasowych, sprawdzianów, kartkówek), do poprawienia oceny niedostatecznej z pracy klasowej, sprawdzianu w ciągu dwóch tygodni od otrzymania poprawionej pracy w terminie ustalonym z nauczycielem. Do uzyskania wyższej niż proponowanej oceny - po zgłoszeniu zastrzeżeń uczeń zobowiązany jest do napisania testu zaliczeniowego ze wskazanego materiału, co najmniej dwa tygodnie przed ostatecznym wystawieniem ocen. W stosunku do ucznia ze stwierdzonymi dysfunkcjami obniża się wymagania w następujący sposób (zgodnie z zaleceniami OKE ): 1. W pracy pisemnej ucznia z dysleksją i dysortografią bierze się pod uwagę przede wszystkim wartość merytoryczną wypowiedzi oraz jej formę językową, nie uwzględnia się w ocenie następujących błędów: zmienionej kolejności liter w wyrazach, wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych, opuszczonego początku lub końca wyrazu, występowania w wyrazach głosek dźwięcznych lub bezdźwięcznych i odwrotnie, mylenia głosek ,,i” i ,,j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: -ę, -em, -ą, -om, mylenia przedrostków z zaimkami (np.: pode szły), błędnego zapisywania przyimków z rzeczownikami i przysłówkami (np.: wklasie, zachwilę, napewno), niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich ( np.: rosinie zamiast rośnie), pisowni niezgodnej z zasadami ortografii, jeżeli wynika ona z nadmiernego zaufania do zasad ortografii i schematycznego ich stosowania, błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych, zapisu fonetycznego wyrazu. 2. W pracy pisemnej ucznia, u którego stwierdzono dysgrafię uwzględnia się opinię i zalecenia poradni (uczeń ma prawo pisać mało czytelnie, stawiać niekształtne litery). 3. Ponadto stosuje się indywidualizację pracy z uczniami o specyficznych trudnościach w nauce na tzw. nauczaniu indywidualnym- zgodnie z zaleceniami Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej oraz lekarskimi. III. Narzędzia i zasady oceniania uczniów oraz gromadzenia informacji 1. Na lekcjach języka polskiego stosowany jest tradycyjny system oceniania. 2. Przy ustalaniu oceny z prac pisemnych przyjmuje się progi procentowe oceniania zgodne z zapisem w WSO. 3 3. Ocena śródroczna i końcoworoczna ustalane są zgodnie z obowiązującą skalą ocen . Ocena roczna obejmuje wszystkie oceny cząstkowe uzyskane w pierwszym i drugim okresie nauki. PROGI WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Uczeń uzyskuje ocenę: CELUJĄCY, gdy: - spełnia wszystkie wymagania na ocenę bdb, - twórczo rozwija własne uzdolnienia i zainteresowania, - pomysłowo i oryginalnie rozwiązuje nietypowe zadania, - bierze udział i osiąga sukcesy w konkursach i olimpiadach, - sięga do dodatkowych pozycji lekturowych, publikacji naukowych itp. BARDZO DOBRY, gdy: - opanował wymagania ponadpodstawowe, - opanował całość materiału omówionego na lekcji i opracowanego w ramach pracy domowej, - potrafi samodzielnie zastosować zdobytą wiedzę w sytuacjach typowych i problemowych, - napisał wszystkie prace klasowe i domowe, przeczytał wszystkie lektury i uzyskał bardzo dobre i dobre oceny cząstkowe, - brał aktywny udział w zajęciach, a jego odpowiedzi były wyczerpujące, pełne pod względem merytorycznym i cechowała je wysoka kultura języka, DOBRY, gdy: - oceny cząstkowe wskazują, iż opanował materiał omówiony na lekcji i opracowany w ramach pracy domowej w stopniu dobrym, - napisał wszystkie prace klasowe i domowe, przeczytał wszystkie lektury, - starał się brać aktywny udział w zajęciach, choć nie wszystkie jego odpowiedzi były udane, - wypowiedzi pod względem merytorycznym oraz ich kompozycji nie budzą zastrzeżeń, DOSTATECZNY, gdy: - opanował wymagania podstawowe, - oceny cząstkowe wskazują, iż opanował materiał omówiony na lekcji i opracowany w ramach pracy domowej w stopniu dostatecznym, - sporadycznie brał udział w lekcjach, 4 -oddawane prace pisemne były przeciętne pod względem sprawności językowej i wartości merytorycznej, DOPUSZCZAJĄCY, gdy: - opanował wymagania podstawowe, - oceny cząstkowe wskazują, iż opanował materiał omówiony na lekcji i opracowany w ramach pracy domowej, a określony w podstawie programowej, w stopniu ograniczonym, - w trakcie semestru / roku szkolnego/ nie pracował systematycznie, - rzadko brał udział w zajęciach, – prace pisemne wskazują, iż nie włożył w nie dużo wysiłku i wykazują widoczne niedociągnięcia, - popełnia błędy i nie stara się ich sam korygować, NIEDOSTATECZNY, gdy: -nie opanował niezbędnego minimum zawartego w podstawie programowej, tak w zakresie wiedzy, jak i umiejętności, -nie podjął próby aktywnego uczestnictwa w zajęciach, -prezentował negatywną postawę wobec określonych wymagań. IV. Rodzaje aktywności ucznia podlegające ocenianiu: 1.Wypowiedzi ustne, w tym sprawdzające przygotowanie ucznia do zajęć. Ocenie podlegają: a) merytoryczna strona wypowiedzi: znajomość treści objętych programem nauczania, znajomość, zrozumienie i klasyfikacja zjawisk oraz kontekstów literackich, kulturowych i historycznych, zgodność treści z tematem, formułowanie samodzielnych sądów wartościujących, poziom sprawności myślowej: wnioskowanie, uogólnianie obserwacji, uzasadnianie tez, trafna argumentacja, b) kompozycja wypowiedzi: planowość, logiczność, spójność, c) sprawność językowa: bogactwo słownictwa, 5 poprawność gramatyczna. 2. Udział w dyskusji (waga argumentów, etyka i kultura wypowiedzi, dokumentowanie tez) 3. Praca ucznia na lekcji (za aktywne uczestnictwo w zajęciach uczeń wynagradzany jest pełną oceną lub cząstkową w postaci plusów). Plus/y może uzyskać uczeń, który aktywnie uczestniczy w zajęciach, wykazuje samodzielność i pomysłowość, swoją postawą zachęca innych do aktywnego udziału w zajęciach. 4. Prace pisemne – wiedza i umiejętności uczniów sprawdzane w różnych formach pracy klasowej podlegają ocenie z uwzględnieniem następujących kryteriów: zgodność treści wypracowania z tematem, zawartość merytoryczna, kompozycja, styl, poziom językowy, zapis, estetyka 5. Prezentacje w klasie (referaty, recytacje, efekty własnych działań twórczych), 6. Praca w grupie (zasady oceniania pracy grupowej nauczyciel określa przed wykonaniem zadania; ocenę może otrzymać osoba referująca efekty działań grupy - wybrana przez jej członków lub wskazana przez nauczyciela - bądź też cała grupa). 7.Pamięciowe opanowanie fragmentów lub całych utworów literackich wskazanych przez nauczyciela 8. Prace klasowe, sprawdziany, kartkówki, notatki 9. Zadania domowe 10. Dodatkowo samodzielnie wykonane przez ucznia prace. V. Sposoby sprawdzania postępów uczniów 1. Diagnoza wiedzy i umiejętności uczniów kl. I w pierwszym miesiącu nauki, kl. II w II okresie/semestrze nauki; w kl. III - diagnoza maturalna w terminie przewidzianym przez OPERON/OKE, 2. Prace klasowe ( co najmniej dwie w okresie spośród niżej wymienionych; o ich terminie uczniowie są informowani z dwutygodniowym wyprzedzeniem): test sprawdzający umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstów literackich i nieliterackich, wypracowania będące dłuższą samodzielną wypowiedzią o różnym charakterze, np. rozprawka, esej, wypowiedź interpretacyjna (przedmiotem rozważań może być utwór liryczny, tekst lub fragment tekstu, jako klucz do odczytania utworu, sposób ujęcia tego samego motywu, tematu w utworach), 6 3. Sprawdziany wiadomości, co najmniej dwa w semestrze, (z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem) dotyczące: problematyki omówionych tekstów literackich, wiedzy o epoce, wiedzy o języku, np. syntez historycznoliterackich (jedna synteza w miesiącu) w klasach maturalnych, 4. Pisemne prace domowe (rozprawka, esej, wypowiedź interpretacyjna czytanie ze zrozumieniem), 5. Wypowiedzi ustne na zadany temat. 6. Inne sposoby: notatki, referaty, prezentacje, głos w dyskusji, recytacja utworów literackich /udział w przedstawieniach teatralnych organizowanych na terenie szkoły/ VI. Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego jest zgodny ze Statutem Szkoły. VII. Szczegółowe zapisy dotyczące poszczególnych jednostek lekcyjnych (wymagania podstawowe i ponadpodstawowe) zawarte są w rocznych planach dydaktycznych dla poszczególnych klas. Zespół nauczycieli języka polskiego: Dorota Borzeszkowska- Buriak Barbara Kozak Katarzyna Szkup 7 Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi z języka polskiego w zakresie rozszerzonym dla klasy drugiej szkoły ponadgimnazjalnej Temat (rozumiany jako lekcja) Wymagania konieczne (ocena dopuszczająca) Uczeń: Dział 1. Wprowadzenie w epokę 1.1. Romantyzm i Jak w zakresie romantyczność – podstawowym wprowadzenie w epokę 1.2. Klasyczne Południe i romantyczna Północ 8 – zna i rozumie pojęcia: literatura Południa, literatura Północy – kojarzy romantyzm z Północą Wymagania podstawowe (ocena dostateczna) Uczeń: Wymagania rozszerzające (ocena dobra) Uczeń: Wymagania dopełniające (ocena bardzo dobra) Uczeń: Wymagania wykraczające (ocena celująca) Uczeń: Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna i rozumie pojęcia: literatura Południa, literatura Północy – kojarzy romantyzm z Północą – zna cechy literatury Północy Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna i rozumie pojęcia: literatura Południa, literatura Północy – kojarzy romantyzm z Północą – zna cechy literatury Północy – rozpoznaje cechy literatury Północy w tekstach romantycznych zamieszczonych w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna i rozumie pojęcia: literatura Południa, literatura Północy – kojarzy romantyzm z Północą – zna cechy literatury Północy – rozpoznaje cechy literatury Północy w tekstach romantycznych zamieszczonych w podręczniku – zna podstawy mitologii skandynawskiej i Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna i rozumie pojęcia: literatura Południa, literatura Północy – kojarzy romantyzm z Północą – zna cechy literatury Północy – rozpoznaje cechy literatury Północy w tekstach romantycznych zamieszczonych w podręczniku – zna podstawy mitologii skandynawskiej i wymienia przedstawicieli skandynawskiego romantyzmu – omawia związki polsko-skandynawskie w romantyzmie 1.3. Między dobrem a złem. Dualizm Fausta 9 – zna tekst dramatu – w jego kontekście rozumie pojęcia dualizmu, dobra i zła – zna tekst dramatu – w jego kontekście rozumie pojęcia dualizmu, dobra i zła – ukazuje fragmenty obrazujące ścieranie się tych kategorii – analizuje scenę zakładu w niebie i scenę w pracowni – zna tekst dramatu – w jego kontekście rozumie pojęcia dualizmu, dobra i zła – ukazuje fragmenty obrazujące ścieranie się tych kategorii – analizuje scenę zakładu w niebie i scenę w pracowni – analizuje i interpretuje słowa jam cząstka siły mała, co złego pragnąc, zawsze dobro zdziała w kontekście całego dramatu – zna tekst dramatu – w jego kontekście rozumie pojęcia dualizmu, dobra i zła – ukazuje fragmenty obrazujące ścieranie się tych kategorii – analizuje scenę zakładu w niebie i scenę w pracowni – analizuje i interpretuje słowa jam cząstka siły mała, co złego pragnąc, zawsze dobro zdziała w kontekście całego dramatu wymienia przedstawicieli skandynawskiego romantyzmu – omawia związki polsko-skandynawskie w romantyzmie – zna fragmenty rozprawy Madame de Stäel, Herdera i Mochnackiego o znaczeniu mitologii i kultury Północy – zna tekst dramatu – w jego kontekście rozumie pojęcia dualizmu, dobra i zła – ukazuje fragmenty obrazujące ścieranie się tych kategorii – analizuje sceną zakładu w niebie i scenę w pracowni – analizuje i interpretuje słowa jam cząstka siły mała, co złego pragnąc, zawsze dobro zdziała w kontekście całego dramatu – przywołuje kontekst filozoficzny dramatu 1.4. Motywy faustyczne w literaturze i sztuce – rozumie pojęcie motyw faustyczny – potrafi wskazać ten motyw w dziełach literackich i innych tekstach kultury – rozumie pojęcie motyw faustyczny – potrafi wskazać ten motyw w analizowanych dziełach literackich i innych tekstach kultury – rozumie pojęcie motyw faustyczny – potrafi wskazać i omówić ten motyw w dziełach literackich i innych tekstach kultury (np. w filmie, malarstwie) 1.5. Faust Goethego jako gatunek literacki – potrafi wymienić składniki gatunkowe, z jakich składa się Faust – potrafi wymienić składniki gatunkowe, z jakich składa się Faust – rozumie synkretyzm tego utworu – na przykładzie Fausta omawia synkretyzm gatunkowy – próbuje określić, jakim gatunkiem jest dzieło Goethego – odnajduje miejsca wspólne w obu dziełach i omawia je – omawia wpływ Fausta na powieść Bułhakowa Jak na ocenę dostateczną, ponadto: – porównuje interpretację szatana i zła w obu dziełach 1.6. Faust a powieść – szuka miejsc Bułhakowa pod tytułem wspólnych w obu Mistrz i Małgorzata dziełach i omawia je 10 – zna i rozumie pojęcie motyw faustyczny – potrafi wskazać ten motyw w dziełach literackich i innych tekstach kultury, dokonać ich interpretacji i omówić pełnione funkcje – na przykładzie Fausta omawia synkretyzm gatunkowy – określa, jakim gatunkiem dramatu jest dzieło Goethego Jak na ocenę dostateczną, ponadto: – porównuje interpretację szatana i zła w obu dziełach – pisze charakterystykę porównawczą Małgosi z – przywołuje kontekst filozoficzny dramatu – pisze esej na temat „Między dobrem a złem” – przygotowuje prezentację multimedialną o motywie szatana w literaturze i sztuce lub o motywach faustycznych w literaturze i sztuce – na przykładzie Fausta omawia synkretyzm gatunkowy – określa, jakim gatunkiem dramatu jest dzieło Goethego – przygotowuje referat o ewolucji gatunku dramatycznego Jak na ocenę dobrą, ponadto: – przeprowadza analizę porównawczą scen: bal u szatana (powieść) i Noc Walpurgii (dramat) 1.7. Romantyzm w Jak w zakresie Europie – cechy i podstawowym przedstawiciele: związki literatury polskiej z europejską Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – dokonuje analizy i interpretacji wybranego utworu poetyckiego z literatury obcej Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – wymienia przedstawicieli literatury obcej, analizuje i interpretuje wybrany tekst poetycki 1.8. Spory przełomu romantycznego czyli o konflikcie pokoleń literackich. Oda do młodości Adama Mickiewicza jako manifest młodego pokolenia Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dostrzega przemiany w konwencji ody 11 Jak w zakresie podstawowym Fausta i Małgorzaty Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – wymienia przedstawicieli literatur obcych oraz krótko przedstawia ich twórczość – analizuje i interpretuje wybrane teksty – wymienia ich charakterystyczne cechy Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dostrzega przemiany w konwencji ody – rozpoznaje w utworze aluzje i symbole kulturowe oraz określa ich funkcję Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – czyta utwory spoza kanonu lektur – przygotowuje referat na temat literatury romantycznej w dowolnym kraju europejskim Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dostrzega przemiany w konwencji ody – rozpoznaje w utworze aluzje i symbole kulturowe oraz określa ich funkcję – rozpoznaje i charakteryzuje styl Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – czyta utwory stanowiące konteksty dla ballady Romantyczność i dokonuje ich analizy Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – czyta utwory stanowiące konteksty dla ballady Romantyczność i dokonuje ich analizy Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – czyta utwory stanowiące konteksty dla ballady Romantyczność i dokonuje ich analizy utworu Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – czyta utwory stanowiące konteksty dla ballady Romantyczność i dokonuje ich analizy porównawczej z balladą Dział 2. Tajemniczy świat ballad romantycznego poety 2.1. Ballada jako Jak w zakresie Jak w zakresie gatunek literacki. podstawowym podstawowym, Geneza ballady ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 2.2. Bohaterowie, Jak w zakresie Jak w zakresie narrator, elementy podstawowym podstawowym, grozy, świat i prawdy ponadto: żywe ballad – dostrzega i Mickiewicza: Lilie, komentuje wartości Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dostrzega i komentuje wartości Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dostrzega i komentuje wartości Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dostrzega i komentuje wartości 1.9. Źródła i oblicza polskiego romantyzmu. Pokolenia romantyczne Jak w zakresie podstawowym 1.10. Miej serce i patrzaj w serce, czyli o romantycznej teorii poznania. Ballada Romantyczność jako utwór programowy polskiego romantyzmu Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – czyta utwory stanowiące konteksty dla ballady Romantyczność 12 Ucieczka, Świteź 2.2.1. Lilie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje interpretacji wiersza Gałczyńskiego Śliczne lilie 2.2.2. Ucieczka – zna tekst ballady – dokonuje jej analizy i interpretacji – analizuje język ballady – wymienia środki wyrazu artystycznego – wyjaśnia, na czym polega nastrój grozy 13 estetyczne ballad – przeprowadza interpretację porównawczą tych utworów z innymi tekstami kultury Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje interpretacji wiersza Gałczyńskiego Śliczne lilie estetyczne ballad – przeprowadza interpretację porównawczą tych utworów z innymi tekstami kultury Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje interpretacji wiersza Gałczyńskiego Śliczne lilie estetyczne ballad – przeprowadza interpretację porównawczą tych utworów z innymi tekstami kultury Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje interpretacji wiersza Gałczyńskiego Śliczne lilie – zna tekst ballady – dokonuje jej analizy i interpretacji – analizuje język ballady – wymienia środki wyrazu artystycznego – wyjaśnia, na czym polega nastrój grozy – wskazuje symbole i wyjaśnia ich znaczenie – zna tekst ballady – dokonuje jej analizy i interpretacji – analizuje język ballady – wymienia środki wyrazu artystycznego – wyjaśnia symbolikę ballady i funkcje symboli – omawia nastrój grozy i elementy wampiryczne – zna tekst ballady – dokonuje jej analizy i interpretacji – analizuje język ballady – wymienia środki wyrazu artystycznego – wyjaśnia symbolikę ballady i funkcje symboli – omawia nastrój grozy i elementy wampiryczne – wskazuje pierwowzór literacki – analizuje i estetyczne ballad – przeprowadza interpretację porównawczą tych utworów z innymi tekstami kultury Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje interpretacji wiersza Gałczyńskiego i obrazu Gustawa Doré Pomszczony mąż Jak na ocenę bardzo dobrą, ponadto: – przygotowuje prezentację na temat „Romantyzm a narodziny horroru” 2.2.3. Świteź Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna legendy o zatopionych miastach 2.3. Ballady w literaturze współczesnej – zna ewolucję gatunku ballady i podaje jej współczesne przykłady 2.4. Romantyczne szaleństwo – rozumie pojęcie szaleństwa w duchu romantycznym – wymienia szaleńców romantycznych z poznanych utworów 14 Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna legendy o zatopionych miastach – dokonuje analizy porównawczej ze Świtezią – zna ewolucję gatunku ballady i podaje jej współczesne przykłady – analizuje balladę Baczyńskiego Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna legendy o zatopionych miastach – dokonuje analizy porównawczej ze Świtezią – zna ewolucję gatunku ballady i podaje jej współczesne przykłady – analizuje balladę Baczyńskiego – na jej przykładzie ukazuje zmiany w balladzie jako gatunku – rozumie pojęcie szaleństwa w duchu romantycznym – wymienia szaleńców romantycznych z poznanych utworów – zna IV część Dziadów – rozumie pojęcie szaleństwa w duchu romantycznym – wymienia szaleńców romantycznych z poznanych utworów – zna IV część Dziadów – charakteryzuje Gustawa jako romantycznego szaleńca interpretuje ilustracje do ballady Lenora Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna legendy o zatopionych miastach – dokonuje analizy porównawczej ze Świtezią – zna kilka przykładów współczesnych ballad – na ich podstawie omawia ewolucję gatunku Jak na ocenę dobrą, ponadto: – przygotowuje referat o romantycznych szaleńcach Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna legendy o zatopionych miastach – dokonuje analizy porównawczej ze Świtezią – zna kilka przykładów współczesnych ballad – na ich podstawie omawia ewolucję gatunku – dokonuje analizy porównawczej ballady romantycznej i współczesnej ballady – przygotowuje referat o romantycznych szaleńcach, odwołując się do pracy Aliny Kowalczykowej Ciemne drogi szaleństwa Dział 3. Romantyczny egzotyzm – Sonety krymskie 3.1. Egzotyczne Jak w zakresie fascynacje romantyków podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 3.2. Geografia Jak w zakresie polskiego egzotyzmu podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 3.3. Podmiot Jak w zakresie romantyczny Sonetów podstawowym, krymskich i jego ponadto: egzystencjalne – zna teksty wszystkich dylematy Sonetów krymskich 3.4. Podróż Jak w zakresie romantyczna jako podstawowym, szalony pęd ku ponadto: poznaniu samego siebie – analizuje i interpretuje kasydę Farys 15 Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna teksty wszystkich Sonetów krymskich Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – analizuje i interpretuje kasydę Farys – wymienia cechy gatunkowe kasydy Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna teksty wszystkich Sonetów krymskich Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – analizuje i interpretuje kasydę Farys – wymienia cechy gatunkowe kasydy Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna teksty wszystkich Sonetów krymskich Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – analizuje i interpretuje kasydę Farys – wymienia cechy gatunkowe kasydy – charakteryzuje podmiot liryczny Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna teksty wszystkich Sonetów krymskich Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – analizuje i interpretuje kasydę Farys – dokonuje analizy porównawczej kasydy i obrazu Farys Kossaka Dział 4. Ofiara romantycznego kochanka ojczyzny 4.1. III część Dziadów – Jak w zakresie arcydramat podstawowym, romantyczny ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 4.2. Polityczna i Jak w zakresie autobiograficzna podstawowym, geneza dramatu ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 4.3. Bohater III części Jak w zakresie Dziadów w świetle podstawowym, Prologu ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 4.4. Konrad – poeta i Jak w zakresie buntownik. Źródła podstawowym, buntu Konrada ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 4.5. Ja, proch, będę z Jak w zakresie 16 Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie Panem gadał – rozmowa z Bogiem o mesjańskiej misji Polski 4.6. Nasz naród jak lawa – diagnoza polskiego społeczeństwa w III części Dziadów 4.7. Kraina pusta, biała i otwarta (…). Obraz Rosji w III części Dziadów 4.8. Oniryzm i motyw snu w III części Dziadów 17 podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – odwołuje się do literatury rosyjskiej (np. Lermontowa) – porównuje obrazy Rosji w obu kręgach kulturowych przedstawionych w utworze Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – odwołuje się do literatury rosyjskiej (np. Lermontowa) – porównuje obrazy Rosji w obu kręgach kulturowych przedstawionych w utworze Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – odwołuje się do literatury rosyjskiej (np. Lermontowa) – porównuje obrazy Rosji w obu kręgach kulturowych przedstawionych w utworze Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – odwołuje się do literatury rosyjskiej (np. Lermontowa) – porównuje obrazy Rosji w obu kręgach kulturowych przedstawionych w utworze Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – odwołuje się do literatury rosyjskiej (np. Lermontowa) – porównuje obrazy Rosji w obu kręgach kulturowych przedstawionych w utworze Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i 4.9. Ja, mistrz – romantyczna kreacja poety 4.9.1. Lawa Tadeusza Konwickiego filmem o Dziadach i ich miejscu w dziejach narodu historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna film Konwickiego Lawa Dział 5. Litewskie Pompeje – wokół Pana Tadeusza 5.1. Geneza Pana Jak w zakresie Tadeusza w świetle podstawowym, Epilogu i inwokacji oraz ponadto: współczesnych badań – twórczo wykorzystuje naukowych i legend wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 5.2. Przenoś moją duszę Jak w zakresie utęsknioną – mała podstawowym, ojczyzna Adama ponadto: Mickiewicza; literacki – twórczo wykorzystuje powrót na kresy; czas i wypowiedzi 18 historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna film Konwickiego Lawa – wymienia różnice między filmem a dramatem historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna film Konwickiego Lawa – wymienia różnice między filmem a dramatem – omawia język filmu i literatury historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna film Konwickiego Lawa – interpretuje scenę finałową – odszukuje recenzje z filmu – zapoznaje się z esejem Marii Janion Krwotok lawy historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak na ocenę bardzo dobrą, ponadto: – pisze recenzję filmu Lawa Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi przestrzeń eposu krytycznoliterackie i historycznoliterackie 5.3. Wśród bohaterów Jak w zakresie Pana Tadeusza podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 5.4. Historia wkracza do Jak w zakresie Soplicowa – rola historii podstawowym, w Panu Tadeuszu ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 5.5. Cechy gatunkowe Jak w zakresie Mickiewiczowskiego podstawowym, eposu ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 5.6. Narodziny idei Jak w zakresie pielgrzymstwa podstawowym, polskiego. Współczesne ponadto: literackie wersje – twórczo wykorzystuje pielgrzymowania wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 19 krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 5.7. Filmowa adaptacja Jak w zakresie Jak w zakresie Pana Tadeusza – podstawowym podstawowym porównanie języka różnych tekstów kultury Dział 6. Liryka Mickiewicza – od utworów filomackich po liryki lozańskie 6.1. Pieśń filaretów, Jak w zakresie Jak w zakresie Nad wodą wielką i podstawowym, podstawowym, czystą, Polały się łzy – ponadto: ponadto: zmiany stanu ducha – zna utwory Adama – zna utwory Adama podmiotu lirycznego. Mickiewicza Mickiewicza Kontekst niezamieszczone w niezamieszczone w autobiograficzny liryki podręczniku podręczniku Mickiewicza 6.2. Motyw wody w – omawia funkcje – omawia funkcje lirykach lozańskich motywu wody w motywu wody w lirykach lozańskich lirykach lozańskich Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku – omawia funkcje motywu wody w lirykach lozańskich – dokonuje analizy różnych tekstów kultury pod kątem motywu wody, posługuje się materiałami o motywie wody z podręcznika – przygotowuje prezentację multimedialną na temat „Motyw wody w literaturze i malarstwie romantycznym” 6.3. Liryka miłosna Mickiewicza Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje analizy i interpretacji liryków lozańskich – dokonuje analizy i interpretacji różnych tekstów kultury pod kątem motywu wody, posługuje się materiałami o motywie wody z różnych słowników oraz leksykonów motywów i symboli Jak w zakresie podstawowym, ponadto: 20 Jak w zakresie podstawowym, ponadto: Jak w zakresie podstawowym, ponadto: Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku 6.4. My z niego wszyscy Jak w zakresie – podsumowanie podstawowym, twórczości Mickiewicza ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone e w podręczniku Dział 7. Liryka Juliusza Słowackiego 7.1. Witaj wolności Jak w zakresie aniele – powstańcza podstawowym, liryka młodego poety ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Juliusza Słowackiego niezamieszczone w 21 – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Adama Mickiewicza niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Juliusza Słowackiego niezamieszczone w Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Juliusza Słowackiego niezamieszczone w Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Juliusza Słowackiego niezamieszczone w Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – zna utwory Juliusza Słowackiego niezamieszczone w podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje analizy porównawczej utworu i wierszy Lechonia (Grób Agamemnona) oraz Broniewskiego (Grób Tamerlana) – rozumie pojęcie liryka genezyjska – analizuje tekst Pośród niesnasek – interpretuje przesłanie tekstu podręczniku podręczniku 7.2. Bom oto wstąpił w Jak w zakresie Jak w zakresie grób Agamemnona – podstawowym, podstawowym, bolesny rozrachunek z ponadto: ponadto: historią – dokonuje analizy – dokonuje analizy porównawczej utworu i porównawczej utworu i wierszy Lechonia (Grób wierszy Lechonia (Grób Agamemnona) i Agamemnona) i Broniewskiego (Grób Broniewskiego (Grób Tamerlana) Tamerlana) 7.3. Liryka genezyjska – rozumie pojęcie liryka Jak na oceną bardzo genezyjska dobrą, ponadto: – omawia ten okres w – zna kilka liryk życiu i twórczości poety genezyjskich – analizuje tekst Pośród – potrafi je analizować niesnasek w kontekście – interpretuje filozoficznym przesłanie tekstu – odczytuje wiersz w kontekście historycznym, politycznym i filozoficznym Dział 8. Dramatyczna twórczość Słowackiego. Kordian – psychologiczny portret pokolenia romantyków/Fantazy – ironiczny rozrachunek z romantyzmem? 8.1. Budowa i cechy Jak w zakresie Jak w zakresie Jak w zakresie Jak w zakresie Jak w zakresie gatunkowe dramatu podstawowym, podstawowym, podstawowym, podstawowym, podstawowym, Słowackiego. Kordian ponadto: ponadto: ponadto: ponadto: ponadto: jako polemika z III – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje częścią Dziadów wypowiedzi wypowiedzi wypowiedzi wypowiedzi wypowiedzi 22 podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje analizy porównawczej utworu i wierszy Lechonia (Grób Agamemnona) i Broniewskiego (Grób Tamerlana) –rozumie pojęcie liryka genezyjska – analizuje tekst Pośród niesnasek – interpretuje przesłanie tekstu – odczytuje wiersz w kontekście historycznym podręczniku Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – dokonuje analizy porównawczej utworu i wierszy Lechonia (Grób Agamemnona) i Broniewskiego (Grób Tamerlana) – rozumie pojęcie liryka genezyjska – analizuje tekst Pośród niesnasek – interpretuje przesłanie tekstu – odczytuje wiersz w kontekście historycznym, politycznym i filozoficznym 8.2. Motyw wędrówki i przemiany bohatera 8.3. Jam jest posąg człowieka – romantyczny samotnik w walce o ideały 8.4. Kordian jako nowy typ bohatera romantycznego. Charakterystyka bohatera dramatu 8.5. Historia w Kordianie 23 krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 8.6. Motywy biblijne w Kordianie 8.7. O poezji i roli poety w Kordianie w świetle motta i Prologu 8.8. Fantazy jako dramat psychologiczny, dramat o miłości i o przeanieleniu człowieka 8.9. Wizerunki kobiet romantycznych w Fantazym 8.10. Charakterystyka porównawcza 24 Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, bohaterów dramatu ponadto: ponadto: ponadto: – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje wypowiedzi wypowiedzi wypowiedzi krytycznoliterackie i krytycznoliterackie i krytycznoliterackie i historycznoliterackie historycznoliterackie historycznoliterackie 8.11. Fantazy – portret Jak w zakresie Jak w zakresie Jak w zakresie czy karykatura poety i podstawowym, podstawowym, podstawowym, światowca? ponadto: ponadto: ponadto: – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje wypowiedzi wypowiedzi wypowiedzi krytycznoliterackie i krytycznoliterackie i krytycznoliterackie i historycznoliterackie historycznoliterackie historycznoliterackie 8. 12. Podsumowanie Jak w zakresie Jak w zakresie Jak w zakresie twórczości podstawowym, podstawowym, podstawowym, Słowackiego. Poetycki ponadto: ponadto: ponadto: testament romantyka – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje – twórczo wykorzystuje wypowiedzi wypowiedzi wypowiedzi krytycznoliterackie i krytycznoliterackie i krytycznoliterackie i historycznoliterackie historycznoliterackie historycznoliterackie Dział 9. Nie-Boska komedia – romantyczna wizja rewolucji w dramacie Krasińskiego 9.1. Romantyczna wizja – interpretuje motto i – interpretuje motto i – interpretuje motto i rewolucji – nietytuł utworu tytuł utworu tytuł utworu oraz boskiego tworu historii – przedstawia obraz – przedstawia obraz omawia ich funkcje rewolucji jako nierewolucji jako nie– przedstawia obraz boskiego tworu historii boskiego tworu historii rewolucji jako nie– wymienia postaci – wymienia postaci boskiego tworu historii rewolucjonistów rewolucjonistów, – wymienia postaci Pankracego i Leonarda rewolucjonistów, Pankracego i Leonarda – wymienia przyczyny 25 ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – interpretuje motto i tytuł utworu oraz omawia ich funkcje – przedstawia obraz rewolucji jako nieboskiego tworu historii – wymienia postaci rewolucjonistów, Pankracego i Leonarda oraz wymienia Jak na ocenę bardzo dobrą, ponadto: – wskazuje nawiązania do dramatu Krasińskiego w innych tekstach kultury – odwołuje się do innych tekstów literackich o rewolucji rewolucyjnego buntu – podaje kontekst historyczny 9.2. Specyficzna kreacja bohaterów dramatu – przygotowuje cytaty do charakterystyki hrabiego Henryka i Pankracego (zwraca szczególną uwagę na scenę rozmowy obu antagonistów i na zakończenie utworu) – sporządza pisemne charakterystyki bohaterów 9.3. Motyw dziecka w dramacie Krasińskiego i literaturze romantycznej – charakteryzuje postać Orcia 26 – przygotowuje cytaty do charakterystyki hrabiego Henryka i Pankracego (zwraca szczególną uwagę na scenę rozmowy obu antagonistów i na zakończenie utworu) – sporządza pisemne charakterystyki bohaterów – dostrzega odmienność bohaterów na tle innych postaci – charakteryzuje postać Orcia – potrafi ukazać inność postaci niewidomego dziecka na tle bohaterów dramatu – dokonuje charakterystyki porównawczej hrabiego Henryka i Pankracego – ocenia ich postępowanie – przedstawia inność tych postaci na tle poznanych bohaterów romantycznych – charakteryzuje postać Orcia jako dziecka, geniusza, poety – dostrzega jego inność na tle bohaterów dramatu – omawia rolę motywu przyczyny ich rewolucyjnego buntu – podaje kontekst historyczny – odnosi się do zamieszczonych w podręczniku tekstów Marii Janion i Aliny Witkowskiej Jak na ocenę dobrą, ponadto: – przedstawia bohaterów w kontekście obyczajowym, socjologicznym i historycznym Jak na ocenę dobrą, ponadto: – na podstawie materiałów historycznoliterackich i słownika literatury polskiej XIX wieku – pisze referat na temat kreacji bohatera w Nieboskiej komedii wykorzystując teksty badaczy literatury – przygotowuje prezentację lub referat na temat „Dziecko romantyczne w literaturze i sztuce epoki” dziecka w dramacie Krasińskiego 9.4. Romantyczna koncepcja poety przeklętego i poezji – rozumie pojęcie poeta przeklęty – wyszukuje w tekście cytaty o poezji – rozumie pojęcie poeta przeklęty – wyszukuje w tekście cytaty o poezji – dokonuje interpretacji utworu – rozumie pojęcie poeta przeklęty – wyszukuje w tekście cytaty o poezji – dokonuje interpretacji utworu – poezję przedstawia jako przyczynę zguby hrabiego Henryka 9.5. Metafizyka NieBoskiej komedii – rozumie pojęcia metafizyczny, metafizyka – wskazuje elementy metafizyki w dramacie Krasińskiego – rozumie pojęcia metafizyczny, metafizyka – wskazuje elementy metafizyki w dramacie Krasińskiego – rozumie pojęcia metafizyczny, metafizyka – wskazuje elementy metafizyki w dramacie Krasińskiego – omawia ich funkcje – omawia metafizyczną walkę dobra ze złem w 27 przedstawia galerię romantycznych kreacji dzieci w literaturze – rozumie i wyjaśnia pojęcie poeta przeklęty – wyszukuje w tekście cytaty o poezji – interpretuje kreację hrabiego Henryka jako poety; wyjaśnia, na czym polegał jego dramat jako twórcy przeklętego, porównuje go z innymi romantycznymi kreacjami poetów, np. z Konradem i Kordianem – dokonuje interpretacji wiersza Lechonia w kontekście biografii Krasińskiego – rozumie pojęcia metafizyczny, metafizyka – wskazuje elementy metafizyki w dramacie Krasińskiego – omawia ich funkcje – omawia metafizyczną arenę walki dobra ze Jak na ocenę bardzo dobrą, ponadto: – pisze esej o poezji romantycznej Jak na ocenę bardzo dobrą, ponadto: – przygotowuje referat o historiozofii Krasińskiego Dział 10. Cyprian Norwid – artysta osobny 10.1. Syn – minie Jak w zakresie pismo, lecz ty spomnisz, podstawowym, wnuku – o poetyckiej ponadto: spuściźnie Norwida – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 10.2. Byłem u ciebie w Jak w zakresie te dni przedostatnie – podstawowym, Norwidowska ponadto: koncepcja sztuki i – twórczo wykorzystuje wizerunek artysty wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 10.3. Do kraju tego, Jak w zakresie gdzie kruszynę chleba – podstawowym, Norwidowa wizja ponadto: ojczyzny – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie 10.4. Nad stanami jest Jak w zakresie ów stanów stan – podstawowym, motyw pielgrzyma w ponadto: 28 Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: dramacie Krasińskiego złem – interpretuje zakończenie dramatu w konwencji metafizycznej Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: poezji i sztuce Norwida 10.5. Treny ku pamięci bohaterów: Bema pamięci żałobny rapsod, Na zgon śp. Jana Gajewskiego – Norwidowe pojęcie bohaterstwa 10.6. Co wiesz o pięknie? – ars poetica Norwida 10.7. Norwid w oczach współczesnych poetów – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Dział 11. Różności romantyczne 29 – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie – uzupełnia portfolio Norwida o jego utwory dramatyczne i prozatorskie 11.1. Biały gołąb smutku – romantyczna epistolografia jako wyraz przeżyć i tęsknot autora 11.2. Motywy literatury romantycznej 11.3. Muzyka i malarstwo epoki 11.4. Romantyczne dziedzictwo Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Dział 12. Kształcenie językowe 12.1. Język i styl Jak w zakresie romantyków podstawowym 12.2. Terytorialne Jak w zakresie odmiany polszczyzny. podstawowym Gwary kresowe 12.3. Stylizacja Jak w zakresie językowa i jej odmiany podstawowym 12.4. Funkcje języka Jak w zakresie podstawowym 30 Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym, ponadto: – twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i historycznoliterackie Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym Jak w zakresie podstawowym
