Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. Jana Brzechwy w Borku
Szlacheckim
Borek Szlachecki
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa im. Jana Brzechwy w Borku Szlacheckim
2/30
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-03-2014 - 10-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek. Badaniem objęto 57 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 56 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z Dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów
Szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
lekcji,
placówki
i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania Szkoły.
3/30
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. Jana Brzechwy w Borku Szlacheckim znajduje się na obszarze wiejskim należącym
do Gminy Skawina. Ze względu na swoje położenie (niedaleko Skawiny i dobre połączenia komunikacyjne)
Borek Szlachecki jest jedną z najintensywniej rozbudowujących się wsi w gminie. Budynek Szkoły otoczony jest
rozległym terenem zielonym, co umożliwiło lokalizację boiska i terenu zabaw dla dzieci młodszych. Budynek
Szkoły został w 1948 roku odkupiony od prywatnego właściciela z przeznaczeniem na szkołę i jest do tej pory
w takiej funkcji użytkowany. Dzięki staraniom mieszkańców część gospodarczą dawnych zabudowań zamieniono
na przedszkole, od 1997 roku Szkoła Podstawowa i Przedszkole Samorządowe tworzą Zespół Placówek
Oświatowych w Borku Szlacheckim. Staraniem dyrekcji i mieszkańców w budynku przeprowadza się na bieżąco
remonty, a w roku 2005 oddano do użytku salę gimnastyczną. Wtedy też uporządkowano otoczenie,
wyznaczono parking za budynkiem, teren został częściowo ogrodzony. Ponieważ Szkoła dysponuje tylko 3
salami
lekcyjnymi,
pracownią
komputerową
i salą
gimnastyczną
nauka
odbywa
się
na dwie
zmiany.
Do dyspozycji uczniów jest świetlica, jadalnia (wspólna z przedszkolem). Brak zaplecza w postaci korytarzy,
pokoju nauczycielskiego, gabinetu pielęgniarki utrudnia codzienne funkcjonowanie Szkoły. Mimo trudnych
warunków pracy uczniowie chętnie chodzą do Szkoły, lubią się uczyć i są zadowoleni z prowadzonych przez
nauczycieli lekcji. Mała liczba uczniów sprawia iż nauczyciele bardzo dobrze znają ich możliwości i potrzeby.
Uczniowie mają duże poczucie bezpieczeństwa, na co mają wpływ wzajemne relacje między członkami
społeczności szkolnej, oparte na wzajemnej życzliwości i szacunku. Udział uczniów i rodziców w modyfikacjach
działań wychowawczych sprawia iż bardzo dobrze znają oni, jakie zasady zachowania panują w ich Szkole.
Prowadzone przez Szkołę działania sprzyjają zdobywaniu przez uczniów wiedzy, rozwijaniu ich zainteresowań
i doskonaleniu umiejętności. Szkoła od lat organizuje konkurs "Mały Mistrz Matematyki" dla dzieci uzdolnionych
matematycznie z klas I-III. Uczniowie biorą także udział w konkursach zewnętrznych-przedmiotowych,
artystycznych i zawodach sportowych. Osiągają w nich wysokie miejsca. Szkoła organizuje zajęcia pozalekcyjne
zgodnie z potrzebami i oczekiwaniami uczniów i ich rodziców, dostrzega dzieci uzdolnione i te, którym należy
pomóc w osiągnięciu sukcesu na miarę ich możliwości. Szkoła brała udział w pilotażu Ministerstwa Edukacji
Narodowej
przed
wejściem
w życie
rozporządzenia
w sprawie
zasad
udzielania
i organizacji
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej z dnia 17 listopada 2010 roku.
4/30
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa im. Jana Brzechwy w Borku
Szlacheckim
Jan Brzechwa
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Borek Szlachecki
Ulica
Borek Szlachecki
Numer
106
Kod pocztowy
32-050
Urząd pocztowy
Skawina
Telefon
0122762898
Fax
0122762898
Nazwa placówki
Www
Regon
35627772800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
86
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.50
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.56
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Skawina
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/30
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/30
Wnioski
Uczniowie chętnie chodzą do Szkoły, lubią się uczyć i są zadowoleni z prowadzonych przez
nauczycieli lekcji.
Mała liczba uczniów sprawia iż nauczyciele bardzo dobrze znają ich możliwości i potrzeby.
Uczniowie mają duże poczucie bezpieczeństwa, na co mają wpływ wzajemne relacje między
członkami społeczności szkolnej, oparte na wzajemnej życzliwości i szacunku.
Udział uczniów i rodziców w modyfikacjach działań wychowawczych sprawia iż bardzo dobrze znają
oni, jakie zasady zachowania panują w ich Szkole.
7/30
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Uczniowie chętnie chodzą do Szkoły, lubią się uczyć i są zadowoleni z prowadzonych przez
nauczycieli lekcji. Uczniowie uważają, że w Szkole dużo się uczą o ciekawych rzeczach, mogą
rozwijać swoje zainteresowania. Wzajemne relacje między uczniami a pracownikami Szkoły są
oparte na życzliwości i szacunku. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele. Podejmowane przez
nauczycieli działania motywują uczniów do nauki, którzy czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
W Szkole są realizowane działania o charakterze nowatorskim.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
W Szkole procesy edukacyjne są adekwatne do potrzeb uczniów. Podali oni w wywiadzie, że w Szkole dużo się
uczą i wszystko w niej lubią. Uczniowie są zadowoleni, gdy uczą się czegoś nowego oraz dowiadują się o wielu
ciekawych rzeczach. Uczniowie w wywiadzie podali ponadto, że w Szkole mogą rozwijać swoje zainteresowania,
w szczególności te związane z wychowaniem fizycznym, przyrodą i muzyką. Większość nauczycieli potrafi
zainteresować uczniów tematem lekcji oraz zrozumiale tłumaczy zagadnienia (Rys. 1j, Rys. 2j). Większość
uczniów stwierdziła, że sposób, w jaki nauczyciele uczą, powoduje, że chce im się uczyć, dotyczy wszystkich
lub większości nauczycieli.
8/30
Wykres 1j
Wykres 2j
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
W opinii większości uczniów nauczyciele wyjaśniają im jak się mają uczyć (Rys. 1j). Wszyscy uczniowie podali,
że zdecydowanie tak lub raczej tak, potrafią się uczyć. Na obserwowanych lekcjach umiejętność uczenia się
uczniów była kształtowana poprzez: podejmowanie decyzji przez uczniów, wyrażanie opinii, podsumowywanie
lekcji, poszukiwanie różnych rozwiązań. Uczniowie na zajęciach pracowali w grupach lub w parach. Nauczyciele
zachęcali dzieci do wypowiadania się na tematy poruszane na lekcjach, zadawali pytania, na bieżąco korygowali
wypowiedzi uczniów.
9/30
Wykres 1j
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli w Szkole jest bardzo dobra atmosfera, pełna życzliwości, wzajemne stosunki
opierają się na zaufaniu w stosunkach między pracownikami, pracownikami a Dyrektorem, osobami dorosłymi
i dziećmi. Zdaniem uczniów odnoszą się oni do siebie przyjaźnie. Większość z nich twierdzi, że nauczyciele
traktują równie dobrze wszystkich uczniów (Rys. 1j). Również większość uczniów raczej nie lub zdecydowanie
nie zgadza się ze stwierdzeniem, że niektórzy uczniowie w Szkole są lekceważeni przez innych (Rys. 2j).
Uczniowie uważają, że większość czasu na lekcjach wykorzystują na uczenie się oraz wzajemnie pomagają
sobie w nauce. Zdaniem większości rodziców nauczyciele dbają o dobre relacje między dziećmi. Według
rodziców ich dzieci chętnie chodzą do do Szkoły (Rys. 3j).
10/30
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
11/30
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Na obserwowanych lekcjach uczniowie mieli możliwość poznania celów lekcji. Prawie wszyscy uczniowie
w ankietach podali, że na wszystkich lub na większości zajęć wiedzieli, jaki był ich cel oraz, że wiedzą dlaczego
uczą się czegoś na tych lekcjach (Rys. 1j, Rys. 2j). Zdaniem zdecydowanej większości uczniów nauczyciele
wyjaśniają im, jakich działań oczekują od nich na lekcjach (Rys. 3j).
Wykres 1j
Wykres 2j
12/30
Wykres 3j
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Większość uczniów w ankietach informuje, że lubi uczyć się na wszystkich lub większości zajęć. Prawie 90%
uczniów uważa, że wszyscy lub większość nauczycieli pomaga im, jeśli potrzebują wsparcia (Rys. 1j). Zdaniem
wszystkich nauczycieli, wszyscy uczniowie lub ich większość czują się zmotywowani do pracy, dzięki informacji
zwrotnej jaką uzyskują. W opinii około 80% rodziców wszyscy lub większość nauczycieli wierzą w możliwości ich
dzieci oraz częściej chwalą dzieci niż krytykują (Rys. 2j, Rys. 3j).
13/30
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
14/30
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Zdaniem większości uczniów wszyscy lub większość nauczycieli rozmawiają z uczniami o postępach w nauce,
na temat przyczyn ich trudności w nauce oraz co wpływa na ich sukcesy. Prawie 3/4 uczniów podało,
że wszyscy nauczyciele przestrzegali na zajęciach w dniu przeprowadzania ankiety ustalonych zasad oceniania.
Większość uczniów kiedy jest oceniana czuje się zadowolona (Rys. 1w). Na obserwowanych zajęciach
nauczyciele zwracali uwagę zarówno na elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były prawidłowe, jak
i nieprawidłowe. Nauczyciele chwalili uczniów za udział w zajęciach, na bieżąco korygowali wypowiedzi uczniów,
zachęcali ich do pracy. Wszystkie działania nauczycieli powodowały, iż raczej wszyscy uczniowie byli
zmotywowani do udziału w zajęciach.
Wykres 1w
15/30
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Zdaniem prawie połowy uczniów na większości lekcji nauczyciele poruszają zagadnienia z innych przedmiotów.
Większość uczniów twierdzi, iż na większości lekcji
ma możliwość korzystania z tego, czego nauczyła się
na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Na większości obserwowanych zajęć uczniowie mieli możliwość
odwołania się do innych doświadczeń. Również większość nauczycieli podała, że planując lekcje uwzględnia
zagadnienia z innych przedmiotów. Wszyscy uczniowie podali, że to czego uczą się w Szkole zdecydowanie tak
lub raczej tak, przydaje im się w życiu (Rys. 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele rozmawiali z uczniami w jaki sposób będą przebiegać
lekcje. Na obserwowanych zajęciach uczniowie pracowali w parach lub grupach, mieli możliwość wyboru osoby,
z którą chcą pracować. Uczniowie mieli też możliwość wyboru zadań, nad którymi chcą pracować, a także
sugerowali kolejność rozwiązywania konkretnych zadań. Na niektórych zajęciach uczniowie otrzymali karty
do pracy indywidualnej. Większość uczniów podała w ankietach, że wszyscy lub większość nauczycieli zachęca
ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Nauczyciele w wywiadzie podali, że dają uczniom
możliwość wyboru tematyki lekcji, metod pracy, sposobu oceniania, zajęć pozalekcyjnych oraz terminów
sprawdzianów. Uczniowie informują, że na lekcji najbardziej mieli wpływ na atmosferę w klasie (Rys. 1w).
Uczniowie w Szkole czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Podali, iż ich wyniki w nauce zależą przede
wszystkim od ich zaangażowania, czasu, jaki poświęcają na naukę, ale także od pracy nauczycieli i atmosfery
16/30
w klasie (Rys. 2w).
Wykres 1w
17/30
Wykres 2w
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele w ankiecie wskazali następujące sposoby, wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów: praca
w parach, praca w grupach, rywalizacja w drużynach, udział w przygotowywanych występach artystycznych,
prezentacje uczniowskie - referaty, zajęcia i ćwiczenia terenowe - obserwacje przyrodnicze, oceny koleżeńskie,
aktywizujące metody nauczania (np. burza mózgów, dyskusja). Większość uczniów podała w ankietach,
że pracuje na większości lekcji w grupach lub parach (Rys. 1j, Rys. 2j). Na wszystkich obserwowanych lekcjach
nauczyciele wykorzystali, wskazane przez nich sposoby na wzajemne uczenie się uczniów.
18/30
Wykres 1j
Obszar badania:
Wykres 2j
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Według Dyrektora Szkoła realizuje nowatorskie działania sprzyjające rozwojowi uczniów, a w realizację tych
działań włączają się wszyscy nauczyciele. Ich zdaniem działania te w większości dotyczyły metod pracy (Rys.
1w). Według nauczycieli podejmowane przez nich działania są nowatorskie ponieważ przyczyniają się
do rozwoju uczniów, wykorzystują technologie informacyjno-komunikacyjne, angażują uczniów w wyższym
stopniu niż tradycyjne rozwiązania oraz są nowością w Szkole. Nie wszystkie wskazane przez nauczycieli
działania mają charakter działań innowacyjnych i nowatorskich. Na większości obserwowanych lekcji elementy
nowatorskie nie pojawiły się. W Szkole są realizowane działania o charakterze nowatorskim. Wdrożono program
edukacyjno-terapeutyczny ORTOGRAFFITI - kompleksowy system pomocy uczniom z dysleksją. Dzięki niemu
jest możliwe objęcie opieką każdego ucznia dyslektycznego, bez względu na możliwości Szkoły czy poradni
psychologiczno-pedagogicznej.
Program
jest
realizowany
wspólnie
z Polskim
Towarzystwem
Dysleksji.
W klasach I-III realizowany jest program ORTOGRAFFITI z Bratkiem - innowacyjny model postępowania
terapeutycznego autorstwa I. Mańkowskiej i M. Rożyńskiej, który integruje działania nauczyciela, ucznia
i rodzica w jeden spójny system. Program koncentruje się na dwóch zasadniczych obszarach: praca z dzieckiem
i doskonalenie warsztatu pracy nauczyciela. W Szkole realizowany jest również program edukacji finansowej
przeznaczony dla dzieci w wieku 7-12 lat - Szkolne Kasy Oszczędności. Jego celem jest kształtowanie
świadomości finansowej i rozwijanie nawyków rozsądnego zarządzania pieniędzmi. Uczniowie Szkoły wzięli
również udział w cyklu spotkań organizowanych w Multicentrum w Skawinie, na których zrealizowano zajęcia
w następujących modułach:
Multimuzyka - historia muzyki, tworzenie i nagrywanie własnych kompozycji i aranżacji muzycznych za pomocą
nowoczesnych technologii,
Multikosmos - warsztaty z interaktywnym modelem Układu Słonecznego, prezentacja "Kosmos",
19/30
Multiplastyka - zapoznanie ze światem grafiki cyfrowej, tworzenie własnych projektów,
Multikonstruktor - budowanie ruchomych konstrukcji z klocków K’NEX zasilanych energią słoneczną.
Nauczyciele w Szkole korzystają również z multibooków. W ramach programu "Indywidualizacja nauczania
w klasach I-III" były prowadzone zajęcia dla dzieci uzdolnionych muzycznie - 6 dzieci uczęszcza do Szkoły
Muzycznej w Skawinie. Zdaniem nauczycieli wprowadzone działania o charakterze nowatorskim i innowacyjnym
pozwoliły na poprawę jakości kształcenia, poprzez doskonalenie metod nauczania i uczenia się, dzięki
wykorzystaniu interaktywnych narzędzi oferowanych m. in. przez specjalistyczne ośrodki multimedialne.
Umożliwiły również wyrównanie szans edukacyjnych uczniów Szkoły, pochodzących ze środowiska wiejskiego.
Wykres 1w
20/30
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W Szkole prowadzi się wstępne diagnozy na początku i końcu pierwszego etapu edukacyjnego klasy I i III. W Szkole przeprowadza się także próbne sprawdziany w klasie VI. Nauczyciele
na bieżąco monitorują osiągnięcia uczniów, a wnioski z tego monitorowania przyczyniają się
do poprawy jakości kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole wstępne diagnozy prowadzi się na początku i końcu pierwszego etapu edukacyjnego – klasy I i III. Ich
celem
jest
zbadanie
stopnia
opanowania
przez
dzieci
kończące
edukację
przedszkolną
umiejętności
i wiadomości przewidzianych dla tego etapu kształcenia. Badanie obejmuje obszary: umiejętności społeczne
i odporność emocjonalna, umiejętności matematyczne i gotowość do nauki czytania i pisania, sprawność
motoryczna i koordynacja wzrokowo-ruchowa, samodzielność, w tym umiejętności wykonywania czynności
samoobsługowych. Nauczyciele badają też umiejętność komunikowania się. Na zakończenie pierwszego etapu
kształcenia diagnozy dokonuje się na podstawie przeprowadzenia testów - sprawdzian trzecioklasisty OBUT.
Wnioski dotyczące umiejętności językowych (badanie OBUT klasa III rok 2013): rozbudzać ciekawość
poznawczą uczniów, zwiększyć ilość analizowania tekstów nieliterackich, ćwiczyć z uczniami formułowanie
szczegółowych pytań do tekstów nieliterackich, rozwijać i wspierać indywidualne zainteresowania uczniów,
motywować uczniów do czytelnictwa, głośne czytanie tekstów literackich podczas zajęć szkolnych przez
nauczyciela. Wnioski dotyczące umiejętności matematycznych (badanie OBUT klasa III rok 2013): stwarzanie
sytuacji, w których dzieci samodzielnie odkrywają i przeprowadzają badania, zadają pytania, unikać podawania
uczniom gotowych definicji i reguł, zachęcać uczniów do różnych sposobów liczenia i rozwiązywania zadań oraz
prezentowania tych sposobów na
umiejętności
(np.
mierzenie
forum klasy, ćwiczyć zadania wymagające stosowania praktycznych
czasu,
odległości,
ważenie),
zachęcać
uczniów
do stosowania
rysunków,
samodzielnego sprawdzania wyniku, układania przez uczniów pytań, rozwijać logiczne myślenie poprzez gry,
zabawy i pomoce (w tym komputerowe), praca w grupach. Ponadto w Szkole dokonuje się analizy orzeczeń
wydanych przez poradnie psychologiczno - pedagogiczne, orzeczeń lekarskich, analizuje się dokumentację
przedszkolną
-
arkusze
gotowości
szkolnej
dziecka.
Nauczyciele
Przedszkola
i Szkoły
stale
ze
sobą
21/30
współpracują, na bieżąco przekazują sobie informacje na temat dzieci. Nauczyciele Przedszkola przedstawiają
swoje obserwacje i wnioski do dalszej pracy z dziećmi w trakcie zebrań rady pedagogicznej. Również
nauczyciele I i II etapu kształcenia wymieniają się informacjami na temat postępów i trudności każdego
dziecka. Zdaniem Dyrektora wiedza o uczniu od początku jego drogi szkolnej pomaga w planowaniu jego
indywidualnego rozwoju, uwzględnia jego możliwości i zainteresowania. Nauczyciele dostosowują wymagania
edukacyjne, metody i formy pracy, kryteria oceniania do indywidualnych możliwości uczniów, modyfikują plany
nauczania, dostosowują ofertę zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów (kierowanie na zajęcia dydaktyczno –
wyrównawcze, dobór tematyki kółek zainteresowań i zajęć sportowych), tworzą plany działań wspierających,
szczególnie dla dzieci objętych pomocą ze względu na specyficzne trudności w uczeniu się.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Większość nauczycieli wskazała w ankietach, że na wszystkich lub na większości zajęć daje uczniom możliwość
kształtowania umiejętności: czytania, rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, formułowania
wniosków
opartych
na obserwacjach,
wykorzystania
narzędzi
matematyki
w życiu
codziennym,
pracy
zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań, uczenia się oraz komunikowania się w języku ojczystym. Tylko
umiejętność
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi
większość
nauczycieli podała, że daje uczniom możliwość kształtowania na mniej niż połowie zajęć (Rys. 1j).
Obserwowane zajęcia były prowadzone zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej. Uczniowie pracowali w odpowiednio przygotowanych salach, mieli do dyspozycji różne pomoce,
mogli odwoływać się do doświadczeń z innych przedmiotów, nauczyciele zwracali na odpowiednią komunikację
językową.
Wykres 1j
22/30
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W Szkole nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów; sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli
polecenie, sprawdzają jak uczniowie wykonują zadania, zwracają uwagę na te elementy, które są poprawne
oraz na te elementy, które muszą poprawić, nauczyciele zadają pytania, próbują u uczniów wywołać ciekawość
i zachęcić do udziału w dyskusji. Nauczyciele podali ponadto w wywiadzie, iż monitorują osiągnięcia uczniów
poprzez: ocenianie bieżące, ocenianie podsumowujące, stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań,
wykorzystanie różnych narzędzi diagnostycznych. Na większości obserwowanych zajęć uczniowie nie otrzymali
ocen za aktywność. Nauczyciele w ankietach informują, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują
w swojej pracy przede wszystkim do modyfikacji warsztatu pracy, do indywidualizacji nauczania (Rys. 1o).
Wykres 1o
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Zdaniem Dyrektora działania, które przyczyniły się do osiągania adekwatnych do możliwości uczniów wyników
kształcenia oraz ich sukcesów to m. in.: nowatorskie rozwiązania w zakresie organizacji pracy Szkoły (ramowe
plany nauczania - zwiększenie ilości godzin matematyki, historii, muzyki na II etapie kształcenia, edukacja
wczesnoszkolna - zwiększenie ilości godzin dla edukacji polonistycznej w klasie III, nauczyciele specjaliści uczą
w klasach I-III), opracowanie indywidualnego program nauczania dla uczniów zdolnych w zakresie matematyki,
podnoszenie kwalifikacji kadry pedagogicznej - wszyscy nauczyciele są przygotowani do prowadzenia
23/30
co najmniej
dwóch
przedmiotów,
jest
logopeda,
terapeuta
pedagogiczny,
fizjoterapeuta,
pedagog,
oligofrenopedagog, realizacja projektów i programów edukacyjnych: "Indywidualizacja procesu nauczania
i wychowania
w klasach
I-III",
"Radosna
szkoła",
"Owoce
w szkole",
"Szklanka
mleka"
program
terapeutyczno-ortograficzny "Ortograffiti" i "Ortograffiiti z bratkiem"', "Odblaskowa szkoła", "Cała Polska czyta
dzieciom", "Nie pal przy mnie proszę". Ponadto w Szkole realizowane są autorskie programy i projekty
edukacyjne: zajęcia kółka matematycznego są prowadzone według programu własnego "Umiem więcej działam lepiej", zajęcia muzyczne dla klas I – III opierają się na programie własnym "W świecie rytmów,
dźwięków, instrumentów", zajęcia edukacji regionalno - przyrodniczej opierają się na programie własnym
"Skawina i okolice - moja mała ojczyzna. Działalność człowieka i społeczeństwa w środowisku". Szkoła posiada
laureata
Stypendium
Burmistrza,
laureatów
konkursów
muzycznych,
plastycznych,
informatycznych
i sportowych. Wyniki Szkoły podczas sprawdzianu w VI klasie: rok 2013 - 5 stanin, 2012 - 6 stanin, 2011 - 7
stanin. W roku 2012 do egzaminu przystąpiło ponad 30% uczniów z orzeczeniem o dysleksji. Wyniki
sprawdzianu w VI klasie wskazują, że Szkoła w ciągu ostatnich trzech lat (2011, 2012, 2013) utrzymuje wyniki
w zakresie czytania, rozumowania oraz wykorzystania wiedzy w praktyce na zbliżonym poziomie. W ciągu
trzech ostatnich lat spadł wynik Szkoły w zakresie pisania z prawie 80% do 54%. Natomiast wzrósł wynik
Szkoły w zakresie korzystania z informacji z 48% w 2011 roku do 75% w 2013 roku.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli Szkoła przygotowuje uczniów do przyszłych zadań, kształcąc umiejętności
kluczowe oraz umiejętność samodzielnego uczenia się, rozwijając myślenie matematyczne i naukowe, ucząc
samodzielnego dochodzenia do rozwiązania problemu i wyciągania wniosków. Uczniowie doskonalą umiejętność
poprawnego posługiwania się polszczyzną w mowie i piśmie oraz opanowują podstawy znajomości języka
angielskiego. Ponadto przygotowują się do życia w społeczeństwie informacyjnym i sprawnego posługiwania się
technologią informacyjną. Duży nacisk położony jest na rozwijanie umiejętności pracy zespołowej i komunikacji
interpersonalnej. Szkoła stwarza także uczniom szerokie możliwości prezentacji ich talentów, osiągnięć i pasji.
Najbardziej efektywne działania w tym zakresie to: praca metodami aktywizującymi na zajęciach, udział
uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych, występy artystyczne na forum
społeczności szkolnej i lokalnej, program "Mam talent", praca w samorządzie uczniowskim, zwiększenie ilości
i efektywności
zajęć
dydaktyczno
-
wyrównawczych,
praca
na lekcjach
metodami
aktywizującymi,
wykorzystanie technologii informacyjno - komunikacyjnych w czasie zajęć za wszystkich przedmiotów, udział
uczniów
w zajęciach
w Multicentrum
w Skawinie,
Ogrodzie
Doświadczeń
w Krakowie.
Dyrektor
Szkoły
w przeprowadzanym corocznie wywiadzie z pedagogiem szkolnym Gimnazjum Nr 2 w Skawinie, do którego
trafiają w większości absolwenci Szkoły uzyskuje informacje, że uczniowie Szkoły Podstawowej w Borku
Szlacheckim nie mają problemów z adaptacją w nowym środowisku. Osiągają wyniki na miarę swoich
możliwości. Duża część uczniów wybiera szkoły ponadgimnazjalne na poziomie technikum lub liceum.
24/30
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Uczniowie w Szkole, na lekcjach, na przerwach, ale także na terenie Szkoły po zajęciach, czują się
bezpiecznie. Uczniowie podejmują wspólnie działania, przede wszystkim w zakresie organizowania
i udziału w imprezach szkolnych, zawodach i konkursach. Nauczyciele wpierają uczniów we
wszystkich działaniach mających na celu ich rozwój oraz umożliwiających realizację ich pomysłów
na spędzanie wolnego czasu. Zarówno uczniowie, jak i rodzice mają wpływ na zasady zachowania
panujące w Szkole. Działania wychowawcze są analizowane i modyfikowane wspólnie z uczniami
i rodzicami. Szkoła bierze udział w akcjach "Szkoła bez przemocy", "Postaw na rodzinę". W Szkole
organizowane są spotkania z Policją, Strażą Miejską na temat bezpiecznej drogi do i ze Szkoły oraz
cyberprzemocy.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Większość uczniów podała w ankietach, że w Szkole, na lekcjach, na przerwach, ale także na terenie Szkoły po
zajęciach, czuje się bezpiecznie (Rys. 1j, Rys. 2j, Rys. 3j). Zdecydowana większość uczniów lub wszyscy podali,
że ani razu: nie zniszczono umyślnie im żadnej rzeczy, nie ukradziono im żadnego przedmiotu lub pieniędzy,
inni uczniowie nie zmuszali do kupowania czegoś lub oddawania rzeczy, inni uczniowie celowo nie wykluczali
z grupy innych oraz inni uczniowie nie obrażali za pomocą internetu lub telefonów komórkowych. Żaden uczeń
nie wskazał, że został pobity lub, że uczestniczył w bójce z ostrym narzędziem. Natomiast ponad 1/3 uczniów
podała, że inni uczniowie obrażali ich używając nieprzyjemnych przezwisk jeden raz oraz 1/4 uczniów podała,
że inni uczniowie zachowywali się wobec nich w sposób nieprzyjemny jeden raz. Wszyscy uczniowie
w wywiadzie podali, że w Szkole czują się bezpiecznie.
25/30
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
26/30
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Zdaniem Dyrektora Szkoły uczniowie uczą się zasad współpracy, realizując następujące przedsięwzięcia będące
wynikiem działań samorządu uczniowskiego: biorą udział w kampanii wyborczej do Samorządu Uczniowskiego,
opracowują wspólnie regulamin i plan pracy Samorządu Uczniowskiego, prowadzą tablicę informacyjną
Samorządu Uczniowskiego, organizują na terenie szkoły akcje charytatywne: "Góra grosza" i "Ciasteczka
szczęścia" oraz pomoc dla chorej dziewczynki z miejscowości, w której znajduje się Szkoła, biorą udział
w koncercie finałowym Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy w Skawinie, zbierają surowce wtórne i nakrętki,
biorą udział w uroczystości pasowania na ucznia klasy I i pożegnania klas VI - przygotowują upominki dla
młodszych i starszych kolegów, przeprowadzają wybory "Prawego Ucznia" - kolegi, który jest dla nich wzorem,
organizują wspólne uroczystości klasowe, wycieczki (przy pomocy nauczycieli), dyskoteki, obchody Dnia
Chłopca, Dnia Kobiet i różne akcje okolicznościowe (np. "Odblaskowa szkoła"), uruchamiają "Pocztę
Walentynkową", przygotowują zaproszenia, kartki świąteczne i okolicznościowe, plakaty, upominki z okazji
świąt szkolnych, państwowych i w związku z prowadzonymi akcjami. Uczniowie w ankietach podali, że przede
wszystkim organizowali i brali udział w imprezach szkolnych, zawodach i konkursach (Rys. 1w).
Nauczyciele wpierają uczniów we wszystkich działaniach mających na celu ich rozwój oraz umożliwiających
realizację ich pomysłów na spędzanie wolnego czasu. W związku z tym organizowane są wycieczki do miejsc
wybranych przez uczniów oraz zielona szkoła. Nauczyciele przestrzegają regulaminu "Szczęśliwego numerka"
oraz "Dnia bez pytania", którego inicjatorem jest Samorząd Uczniowski. Pomagają w organizacji dyskotek
szkolnych i balu przebierańców. Zachęcają do udziału w walentynkach szkolnych oraz konkursie "Mam talent".
Ponadto współuczestniczą w akcjach charytatywnych.
Wykres 1w
27/30
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Szkoła wychowuje uczniów w duchu patriotyzmu, poszanowania dla tradycji i historii kraju i regionu,
przygotowuje ich do bycia świadomymi obywatelami, dba o umacnianie więzi rodzinnych i społecznych.
Wzajemne relacje członków społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Na zajęciach
uczniowie uczą się współpracy w grupie, tolerancji i odpowiedzialności za powierzone im zadania. Nauczyciele
zwracają uwagę wychowanków na dbałość o kulturę słowa, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa w życiu
codziennym i podczas korzystania ze zdobyczy techniki, konieczność poszanowania cudzej własności, uczą
zasad fair play, propagują zdrowy tryb życia. Ponad 80% uczniów podała w ankietach, że zdecydowanie tak
lub raczej tak ma wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują ich w Szkole. Uczniowie w wywiadzie
podali, że na godzinach wychowawczych rozmawiają z nauczycielami o bezpieczeństwie w Szkole, jak się
zachowywać poza Szkołą, jak bezpiecznie zachowywać się w drodze do i ze Szkoły. Uczniowie mają ustalone
kodeksy klasowe, wychowawcy proszą ich o podanie reguł, które chcą, żeby się w takim kodeksie znalazły.
Również zdecydowana większość rodziców w ankietach wyraziła opinie, iż ma wpływ na to, jakich zachowań
oczekuje się od dzieci w Szkole oraz, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w klasie swojego
dziecka.
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje
je w razie potrzeb
Zdaniem Dyrektora w wyniku przeprowadzonych ankiet, wywiadów z rodzicami i uczniami wynika, że w Szkole
nie ma konieczności eliminowania zagrożeń, bo ich nie ma. Należy prowadzić działania zapobiegające ich
powstaniu, wzmacniać zachowania właściwe. Mają w tym pomóc szczegółowo, jasno i precyzyjnie określone
zasady właściwego, bezpiecznego zachowania uczniów - kodeksy klasowe, znane wszystkim kryteria ocen
zachowania. Tematyka właściwych zachowań, przestrzegania zasad etycznych i moralnych ma swoje miejsce
w programie wychowawczym Szkoły, programie profilaktyki. Zdaniem Dyrektora uczniowie wiedzą jakich
zachowań się od nich oczekuje. Uczniowie są zapoznani z zasadami obowiązującymi w Szkole, regulaminami
i procedurami w czasie lekcji z wychowawcą, rozmów indywidualnych (nauczyciel, pedagog, rodzic, uczeń).
W ramach działań wychowawczych eliminujących zagrożenia oraz wzmacniających właściwe zachowania
organizowane są uroczystości klasowe, uroczystości szkolne, spotkania rady pedagogicznej, na których
poruszane są kwestie pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla uczniów. Organizowane są również: projekt
promujący zdrowy styl życie kampania antynikotynowa "Nie pal przy mnie proszę", projekt "Zachowaj trzeźwy
umysł". Szkoła bierze także udział w akcjach "Szkoła bez przemocy", "Postaw na rodzinę". W Szkole
organizowane są spotkania z Policją, Strażą Miejską na temat bezpiecznej drogi do i ze Szkoły, a także
cyberprzemocy.
28/30
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Zdaniem Dyrektora podejmowane działania wychowawcze, w których uczestniczą uczniowie, i które na ich
wnioski są modyfikowane i dostosowywane do bieżących potrzeb to: "organizacja życia klasy" - wspólne
uroczystości klasowe, wycieczki, propozycje tematów, które chcieliby poruszyć na godzinach wychowawczych propozycje uczniów są uwzględniane w planach wychowawców klas, stworzenie warunków do prowadzenia
kampanii
wyborczej
do Samorządu
Uczniowskiego
i przeprowadzenia
wyborów,
współudział
uczniów
w podejmowanych akcjach charytatywnych: "Góra grosza", udział w koncercie finałowym Wielkiej Orkiestry
Świątecznej Pomocy w Skawinie, udział w akcji "Ciasteczka szczęścia", do której uczniowie zaangażowali też
swoich rodziców, rodzinę, sąsiadów, akcje Caritasu, zbierają surowce wtórne, nakrętki ("Zakrętki info,
pomagasz nie tylko przyrodzie"). Uczniowie są inicjatorami systemu "Szczęśliwy numerek", dnia bez jedynki
(Dzień Pluszowego Misia). Na wniosek uczniów odbywają się klasowe spotkania wigilijne, kultywują tradycje
składania
życzeń
świątecznych
(sami
wykonują
kartki
świąteczne).
Promocja
zdrowego
odżywiania
zapoczątkowana przez udział w akcji "Szklanka mleka" i "Owoce w szkole" dała impuls do zainstalowania
w Szkole automatu ze zdrową żywnością i napojami. Integracja społeczności szkolnej jest ważnym elementem
wychowawczym: uczniowie biorą udział w uroczystości Pasowania na Ucznia Klasy I - wręczają młodszym
kolegom upominki, a także w pożegnaniu uczniów klasy VI. Uczniowie są inicjatorami zabaw: andrzejkowej,
karnawałowej. Uczniowie w wywiadzie podali, że wspólnie z rodzicami wybierają miejsce "zielonej szkoły",
zgłaszają propozycje wyjść (np. na lodowisko) i propozycje zajęć (np. artystycznych, sportowych, kółko
europejskie). Również z inicjatywy uczniów zorganizowano grupę kolędniczą.
Rodzice akceptują działania wychowawcze Szkoły, na pierwszym zebraniu każdego roku szkolnego zapoznają
się z Programem Wychowawczym Szkoły i Programem Profilaktyki. Uszczegóławiają wspólnie z wychowawcami:
tematykę godzin wychowawczych, plan wycieczek i imprez klasowych, opiniują kryteria ocen zachowania
w klasach IV-VI, opiniują klasowe kodeksy postępowania w klasach I-III, opiniują rodzaje prowadzonych
w Szkole zajęć pozalekcyjnych, rodzice sami dokonują wyboru terminu, miejsca pobytu na "zielonej szkole"
i środka transportu. Na wniosek rodziców została uruchomiona świetlica szkolna, godziny jej funkcjonowania są
dostosowane do zgłaszanych propozycji rodziców. Na wniosek rodziców w czasie ferii odbywają się zajęcia głównie sportowe. Również pozalekcyjne zajęcia sportowe dla uczniów oraz absolwentów Szkoły są
organizowane z inicjatywy rodziców i przy ich pomocy.
29/30
Raport sporządzili
●
Krystyna Kalinowska
●
Andrzej Łojek
Kurator Oświaty:
........................................
30/30

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Projekt „Pracownia szkła i metalu na Szlacheckim - witraz

Walentynki z wierszami Jana Brzechwy

Czy znasz wiersze Jana Brzechwy?

WESOŁY ŚWIAT ZWIERZĄT JANA BRZECHWY

REGULAMIN KONKURSU „Opowiedział dzięcioł sowie, czyli – czy

WYNIKI I MIĘDZYSZKOLNEGO KONKURSU ŚWIETLICOWEGO na

Rada Rodziców zaprasza na Festyn Rodzinny

Informacje o sklepie

zgoda na publikacje

Porada dnia - Szkoła Podstawowa w Borku Strzelińskim