raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum w Tokarni Tokarnia Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum w Tokarni 2/28 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-05-2014 - 19-05-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Krystyna Nowak, Elżbieta Bzdek. Badaniem objęto 124 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 101 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 28 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Gimnazjum w Tokarni 3/28 Obraz szkoły Gimnazjum im. Księdza Kardynała Stefana Wyszyńskiego Prymasa Tysiąclecia w Tokarni jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Tokarnia. W dziewięciu oddziałach uczy się 181 uczniów, którym umożliwia się udział w zajęciach pozalekcyjnych (np.: koło dziennikarskie, biblijne, historyczne) oraz sportowych (np.: siatkówka, piłka nożna). W ramach Uczniowskiego Klubu Sportowego "Sokół", realizowane są zajęcia sportowe także podczas ferii, oraz organizuje się turnieje (np. Międzypowiatowy Turniej Piłki Siatkowej Chłopców i Dziewcząt). Dla uczniów o mniejszych możliwościach edukacyjnych prowadzone są zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze (np.: z języka angielskiego, matematyki, historii). Oferta Szkoły wzbogacona o zajęcia realizowane w ramach projektów EFS (np.: "Szkolne Centrum Doskonalenia") umożliwia rozwój pasji i zainteresowań uczniów w ramach zajęć "Centrum Robotyki", "Centrum Fizyki i Chemii", "Centrum Obliczeniowym i Przedsiębiorczości". Sprzyja aktywność artystyczną młodzieży podczas zajęć w pracowni plastycznej "Na piętrze" oraz plenerów (np. Szymbark) i wernisaży (np.: twórczości Stanisława Wyspiańskiego, rzeźb – Anioły). Nauczyciele służą pomocą, w różnych sytuacjach szkolnych, w ramach współpracy funkcjonujących w Szkole zespołów (np. ds. ewaluacji wewnętrznej). Motywują do pracy, także poprzez wdrożenie elementów oceniania kształtującego oraz podejmowanie działań w zakresie integracji grupy rówieśniczej (np.: wycieczka do Siwcówki, Częstochowy, Kotliny Kłodzkiej). Systematycznie prowadzona diagnoza możliwości rozwojowych młodzieży, w tym również z wykorzystaniem testów z Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego, Wydawnictwa Operon oraz własnych wpływa na podejmowanie działań zmierzających do podniesienia wyników kształcenia uczniów, także we współpracy z MCDN ODN Kraków (np. "Plan działań zmierzający do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym rok szkolny"). Prowadzona jest także praca z uczniem zdolnym, wypadkową której są sukcesy w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty (np.: finalista Małopolskiego Konkursu Historycznego w roku szkolnym 2013/2014) i innych (np.: I miejsce w Ogólnopolskim konkursie "Plakat o Europejskim Funduszu Społecznym"). Szkoła w ramach współpracy z Gminą Tokarnia zapewnia młodzieży udział w międzynarodowej wymianie oraz organizuje wyjazdy zagraniczne do Francji. Proces wychowawczy jest nakierowany na pracę z Patronem Szkoły. Młodzież i nauczyciele angażują się do udziału w: Święcie Patrona, zlotach szkół noszących imię Kardynała Stefana Wyszyńskiego organizowanych w Uniwersytecie Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie, a także organizacji Konferencji Dyrektorów i Nauczycieli Szkół Prymasowskich (np. Ogólnopolska Konferencja Dyrektorów i Nauczycieli Szkół Prymasowskich /12 - 16 września 2012r./). Inicjatywy Szkolnego Koła Wolontariatu "Wystarczy chcieć", Samorządu Uczniowskiego oraz samych uczniów rozwijają wrażliwość na potrzeby drugiego człowieka, co przejawia się działaniach podejmowanych we współpracy ze Stowarzyszeniem Przyjaciół Osób Niepełnosprawnych w Krzczonowie, Domowym Hospicjum "ALMA- SPEI" w Krakowie oraz udziałem uczniów we wszystkich edycjach Małopolskiego Projektu "Mieć wyobraźnię miłosierdzia". Gimnazjum w Tokarni 4/28 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum w Tokarni Księdza Kardynała Stefana Wyszyńskiego Prymasa Tysiaclecia Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Tokarnia Ulica Numer 379 Kod pocztowy 32-436 Urząd pocztowy Tokarnia Telefon 0122747943 Fax 0122747943 Www www.tokarnia.edu.pl Regon 35704232900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 181 Oddziały 9 Nauczyciele pełnozatrudnieni 14.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 20.11 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 12.93 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat myślenicki Gmina Tokarnia Typ gminy gmina wiejska Gimnazjum w Tokarni 5/28 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Gimnazjum w Tokarni 6/28 Wnioski 1. W Szkole rozpoznaje się potrzeby i sytuację społeczną uczniów oraz stwarza możliwości ich zaspokojenia poprzez bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych (np.: koła wiedzy, zajęcia artystyczne, sportowe) i pozaszkolnych (np.: plenery malarskie, turnieje sportowe) nakierowaną na rozwijanie zainteresowań i pasji uczniów. Organizuje się także zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze służące zmniejszaniu różnic wynikających z warunków kształcenia. 2. Szkoła w organizacji procesów edukacyjnych uwzględnia wnioski z badań zewnętrznych (np. egzaminy próbne) i wewnętrznych (np.: diagnoza "na wejściu", badania wyników nauczania) oraz podejmuje działania stymulujące zmiany w procesie nauczania (np. wdrożenie elementów oceniania kształtującego). We współpracy z Małopolskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli Oddział Doskonalenia Nauczycieli w Krakowie prowadzi się prace zmierzające do podniesienia efektów kształcenia mierzonych wynikami egzaminów zewnętrznych. 3. W Szkole, w oparciu o założenia koncepcji pracy i szkolnego programu wychowawczego, realizuje się działania antydyskryminacyjne wynikające z jej specyfiki, w tym szczególnie w zakresie otwartości na inne kultury (np. wyjazdy do Francji) oraz potrzeby mające źródło w "wyobraźni miłosierdzia". 4. Zarządzanie Szkołą sprzyja różnorodności podejmowanych działań nakierowanych na wzbogacanie oferty edukacyjnej oraz jej bazy lokalowej i wyposażenia, także przy udziale instytucji i organizacji środowiska lokalnego. Inicjatywność aplikowania o środki zewnętrzne z EFS przekłada się na realizację programów rozwojowych (np. "Szkolne Centrum Doskonalenia") oraz inicjatyw zagospodarowania czasu wolnego uczniom. 5. Dyrektor Szkoły aktywnie wykorzystuje zasoby środowiska lokalnego (np.: twórców ludowych, zespół regionalny "Mali Kliszczacy") oraz współpracę ze Szkołami Prymasowskimi w celu kształtowania postaw patriotycznych i wartości związanych z Patronem Szkoły. Wykorzystuje potencjał uczących oraz lokalnych grup wsparcia do budowania autorytetu Szkoły. Gimnazjum w Tokarni 7/28 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze szczególnego wsparcia i specjalistyczne w rozwoju lub pomocy organizowane psychologiczno dla – uczniów wymagających pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Szkoła współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły oraz prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Według prawie wszystkich ankietowanych rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i/lub potrzebach dzieci (/84 z 90/; 2/3 deklaruje, że czynią to przynajmniej kilka razy w roku) oraz wskazują możliwości ich rozwoju (87 z 90). Uczący w jednym oddziale wymieniają najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów, tj.: matematyka, doskonalenie fizyka, wiedzy geografia/; i umiejętności rozwijanie poprzez zajęcia zainteresowań /np. dydaktyczno koło - wyrównawcze dziennikarskie/; /np.: realizowanie zindywidualizowanego procesu kształcenia (np.: indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, zajęcia rewalidacyjne), a także budowanie klimatu służącego poczuciu bezpieczeństwa i integracji zespołu klasowego rozpoznane poprzez rozmowy, obserwacje, ankiety i analizę sytuacji społecznej każdego ucznia. Według Dyrektora prowadzone rozpoznanie pokazuje, że uczniowie Szkoły potrzebują wsparcia m.in. ze względu na: niepełnosprawność /2/, specyficzne trudności w uczeniu się /25 - uruchomiono program edukacyjno – terapeutyczny "Ortograffiti"/, niepowodzenia i trudności edukacyjne /6/, przewlekłą chorobę Gimnazjum w Tokarni /1/ oraz 8/28 szczególne uzdolnienia /4/. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Większość ankietowanych uczniów klas II uważa, że w Szkole są zajęcia pozalekcyjne które ich interesują (35 z 41) i są im potrzebne (39 z 41) oraz deklaruje możliwość uczestniczenia w nich (36 z 41). Także rodzice (89 z 90) twierdzą, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci, a biorący udział w wywiadzie podają przykłady świadczące o uwzględnianiu przez nauczycieli zarówno potrzeb, jak i możliwości uczących się (np.: objęcie programem ortograffiti celem doskonalenia pisania; stosowanie sprawdzianów wiedzy/zadań domowych uwzględniających zróżnicowany poziom trudności; tworzenie oferty zajęć pozalekcyjnych umożliwiającej rozwijanie/kontynuowanie zainteresowań /np.:koła artystyczne, regionalne "Mali Kliszczacy"/; organizowanie konkursów/zawodów sportowych wewnątrzszkolnych dających uczniom poczucie odniesienia sukcesu). Obserwacje zajęć unaoczniły adekwatność działań nauczycieli do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów (np.: uczniowie mniej sprawni - liderami wybierającymi skład grupy; przy ocenianiu uwzględniano błędy popełniane przez dyslektyków; odczytanie materiału zamieszczonego na slajdzie przez ucznia czytającego biegle), a rozmowy z nimi pozwoliły na wskazanie wniosków płynących z prowadzonego rozpoznania (np.: dalsze doskonalenie standardu "rozumowanie" i "wykorzystywanie wiedzy w praktyce"; stosowanie różnych metod aktywizujących /burza mózgów, mówiąca ściana, śnieżna kula/ i środków audiowizualnych) oraz zobrazowały sposoby ich wykorzystania. Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych i podają ich przykłady, w tym szczególnie w kontekście: niepełnosprawności/stanu zdrowia (np.: spotkania z dziećmi niewidomymi w Rabce, realizacja programu "Trzymaj Formę!", wybór grup do gier zespołowych przez uczniów o małej sprawności ruchowej, zbiórka zabawek dla Fundacji Alma Spei); pochodzenia etnicznego/narodowego (np.: wyjazd uczniów klas II do obozu zagłady w Auschwitz-Birkenau, pamięć o rocznicy pacyfikacji wsi Zawadka, prelekcja „Zbrodnia Katyńska”); statusu ekonomicznego (np. akcje: "Świąteczna paczka", "Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy"); wieku (np. działania na rzecz osób starszych i samotnych w ramach Szkolnego Koła Wolontariatu); pochodzenia społecznego (np. udział w projekcie „das Bild der Anderen” /uczniowie poznają swoich rówieśników z Ukrainy, Serbii/), płci (np. nabór do projektów edukacyjnych zgodnie z poszanowaniem zasady "równości płci"), religii (np.: pielgrzymka uczniów klas III do sanktuarium na Jasnej Górze w Częstochowie, kształtowanie hierarchii wartości /rokrocznie podczas ślubowania uczniów klas I, Dyrektor ogłasza kolejne przykazanie ze Społecznej Krucjaty Miłości/) i koloru skóry (zwracanie uwagi na właściwe posługiwanie się słownictwem /nie Murzyn, a człowiek rasy czarnej/). Wymienione powyżej działania antydyskryminacyjne, opisane w dokumentach: Koncepcja pracy, plan pracy na dany rok, statut, szkolny program wychowawczy, są adekwatne do specyfiki Szkoły poprzez np. wzorzec osobowy Patrona Szkoły. Respondenci uczestniczący w wywiadzie, tj.: uczniowie, rodzice i nauczyciele dostrzegają równe traktowanie Gimnazjum w Tokarni 9/28 uczniów, o czym ich zdaniem świadczą m.in.: dobre relacje pomiędzy uczniami z miejscowości należących do obwodu Gimnazjum; wycieczki międzyklasowe; dobór młodzieży na wyjazdy do Francji, w oparciu o zasadę prezentowania każdej miejscowości, wspólne imprezy. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Dyrektor i nauczyciele wymieniają kluczowe podmioty z którymi współpracuje Szkoła oraz działania wspierające uczniów, realizowane w ramach tej współpracy, tj.: - Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną w Myślenicach i Jordanowie (np.: współpraca w zakresie wykonywania badań, wydawania opinii i orzeczeń psychologiczno - pedagogicznych; szkolenia /„Dostosowanie wymagań edukacyjnych uczniów z obniżonym poziomem intelektualnym i z dysleksją”, „Jak rozpoznać że uczeń sięga po narkotyki i dopalacze?”/; konsultacje, dyżury psychologa); - Ośrodek Rehabilitacyjno - Edukacyjno - Wychowawczy w Myślenicach Filia w Skomielnej Czarnej (np.: monitorowanie postępów uczniów, wolontariusze organizują zabawy i gry dla dzieci uczęszczających do Ośrodka, przygotowują drobne upominki /Dzień Dziecka/); - Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Myślenicach (np.: zajęcia terapeutyczne dla uczniów i ich rodzin; współpraca dotycząca funkcjonowania rodziny zastępczej); - Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Tokarni (np.: pomoc w formie dożywiania /70 dzieci/ i zapomóg socjalnych dla uczniów); - Powiatową Komendę Policji w Myślenicach (np.: prelekcje na temat odpowiedzialności karnej i prawnej nieletnich, skutków używania przemocy, dyskryminacji, cyberprzemocy, narkotyków, dopalaczy). Opisane przykłady pokazują korzyści odnoszone przez uczniów (np.: upowszechnianie wiedzy o bezpieczeństwie, kształtowanie właściwych postaw wobec zagrożeń, wspomaganie wychowawczej roli rodziny, opieka nad uczniami niepełnosprawnymi, pomoc uczniom pozostającym w trudnej sytuacji materialnej i życiowej) dzięki współpracy Szkoły z w/w podmiotami, a także świadczą o adekwatności tej współpracy, w kontekście potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Badani uczniowie deklarują otrzymywanie wsparcia od nauczycieli, chociaż nie ze strony wszystkich uczących (Tab. 1). W trakcie obserwacji lekcji (8) dostrzeżono skuteczne motywowanie do aktywnego uczenia się (np.: nauczyciele instruują, jak wykonać zadanie; stosują określony dobór uczniów do pracy zespołowej i w parach; chwalą; umożliwiają młodzieży podejmowanie decyzji /m.in. przy wyborze instrumentów perkusyjnych celem wykonania utworu muzycznego/, odwołują się do samooceny i oceny dokonanej przez zespół) oraz indywidualizację procesu nauczania poprzez: stosowanie metod aktywizujących (np.: burza mózgów, guizy, niedokończone zdania, praca zespołowa), multimediów oraz zadań o różnym stopniu trudności.W/w katalog sposobów indywidualizacji poszerzają uczący w jednym oddziale, m.in. o: zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze (np.: j. polski, matematyka) i dla uczniów zdolnych (np.: koło biologiczne, plastyczne, redakcyjne); konsultacje /indywidualne, zespołowe/ z nauczycielami (np.: geografia, historia) oraz dobór tematyki projektów edukacyjnych zgodnie z zainteresowaniami i potrzebami uczniów. Gimnazjum w Tokarni 10/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe zdania? Treść pytania: Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy z czymś mam trudność. (7687) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 22 53.7 2 do większości 13 31.7 3 do połowy 5 12.2 4 do mniej niż połowy 1 2.4 5 do żadnego 0 0 Brak odpowiedzi Razem 0 0 41 100 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Ankietowani uczniowie deklarują, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (Tab. 1 i 2), motywują do nauczenia się nawet trudnych rzeczy (Tab. 6) oraz wspierają w rozwijaniu zainteresowań (Tab. 5). Także w opinii prawie wszystkich badanych rodziców uczący (Tab. 3) oraz wychowawcy (Tab. 4) służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Deklaracje zdecydowanej większości w/w respondentów świadczą o adekwatności otrzymywanego wsparcia. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. (7528) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 73 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 28 38.4 2 do większości 33 45.2 3 do połowy 7 9.6 4 do mniej niż połowy 2 2.7 5 do żadnego 1 1.4 Brak odpowiedzi 2 0 73 100 Razem Gimnazjum w Tokarni 11/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich zajęć w szkole pasują poniższe zdania? Treść pytania: Czuję, że nauczyciel wierzy w moje możliwości. (7688) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 12 29.3 2 do większości 20 48.8 3 do połowy 8 19.5 4 do mniej niż połowy 1 2.4 5 do żadnego 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 41 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. (8506) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zawsze gdy jest taka potrzeba 2 od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy Częstość Procent 69 76.7 8 8.9 wsparcia) 3 nigdy 5 5.6 4 nie ma takiej potrzeby 7 7.8 Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum w Tokarni 1 0 90 100 12/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Wychowawca służy mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. (8509) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zawsze gdy jest taka potrzeba 2 od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy Częstość Procent 74 82.2 7 7.8 wsparcia) 3 nigdy 3 3.3 4 nie ma takiej potrzeby 6 6.7 Brak odpowiedzi 0 0 90 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami? Treść pytania: W mojej szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. (6538) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41 Tab.5 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zdecydowanie tak 2 3 4 9 22 raczej tak 27 65.9 raczej nie 4 9.8 zdecydowanie nie 1 2.4 Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum w Tokarni Częstość Procent 0 0 41 100 13/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami? Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. (7957) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41 Tab.6 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 21 51.2 2 raczej tak 20 48.8 3 raczej nie 0 0 4 zdecydowanie nie 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 41 100 Razem Gimnazjum w Tokarni 14/28 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy, pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele deklarują powszechne zaangażowanie w pracę zespołów szkolnych m.in.: przedmiotowego, międzyprzedmiotowego i oddziału (15 z 16); wychowawczego oraz profilaktyki (11 z 16); organizacji imprez dla uczniów, rodziców (10 z 16); ds. ewaluacji, doskonalenia (9 z 16); pomocy psychologiczno - pedagogicznej (8 z 16), a także ds. ewaluacji oceniania wewnątrzszkolnego. Wskazują, że organizacja pracy ma charakter formalny, gdzie w ramach zespołu oddziałowego dokonują analizy wyników sprawdzianu w klasie VI, orzeczeń i opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej (tzw. diagnoza na wejściu) oraz nieformalny /w miarę pojawiających się bieżących potrzeb/. O powszechności współpracy nauczycieli /w tym pracujących w jednym oddziale/ w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych świadczy wykorzystanie wspólnych ustaleń w toku zajęć. W wywiadzie po obserwacji zajęć informują: o łączeniu treści z różnych przedmiotów oraz doskonaleniu umiejętności słabiej opanowanych (np. czytania ze zrozumieniem); budowaniu integracji zespołu klasowego oraz motywacji do uczenia się (np.: stosowanie pochwał, podział na grupy). Dyrektor wskazuje, oprócz w/w inne zespoły funkcjonujące w Szkole (tj.: do realizacji projektu edukacyjnego, pierwszej pomocy, projektu EFS "Szkolne Centrum Doskonalenia"), ich zakres oraz spektrum działania obejmujące problematykę wychowania i dydaktyki. Gimnazjum w Tokarni 15/28 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Zmiany procesu edukacyjnego wprowadzane są w Szkole przez nauczycieli jako zespół, o czym informuje także Dyrektor. Uczestniczący w badaniu wskazują, że w oparciu o prowadzone dyskusje na temat niskiego poziomu motywacji i umiejętności uczniów /diagnoza na wejściu/, po pozyskaniu sojuszników (rodziców, konsultantów z MCDN ODN Kraków) wdrożono działania skutkujące opracowaniem "Planu działań zmierzających do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym". Dyrektor deklaruje, że większość zmian w Szkole wypracowywana jest poprzez "burzę mózgów", dyskusję, rozmowy w czasie zebrań zespołów /oddziałowych, przedmiotowych, zadaniowych/, Rady Pedagogicznej, co decyduje o dialogowości we współpracy. Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele deklarują, że wspólnie rozwiązują problemy, które koncentrują się głównie na słabej motywacji uczniów do nauki oraz niskim poczuciu własnej wartości. Informują, że ich działania nakierowane są na: podniesienie ich samooceny; nagrodzenie wysiłku twórczego; motywację do nauki; rozwijanie uzdolnień, talentów; budowanie relacji międzyludzkich, także odpowiedzialności za siebie i innych. Wymieniają dominujące rodzaje pomocy okazywane wzajemnie przez uczących (Tab. 1) oraz wspólne inicjatywy przydatne w rozwiązaniu problemów m.in.: organizowanie wystaw, w tym plenerowych, wernisaży (np.: "Problemy współczesnego świata" - linoryty; "Strach ma wielkie oczy" - rysunki ołówkiem; wystawa rzeźb "Niedzica"; "Ready made - witraż"); wyjazdów integracyjnych (np.: Siwcówka, Częstochowa); konkursów, zawodów (np. Międzypowiatowy Turniej Piłki Siatkowej Chłopców i Dziewcząt). Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Jakiego rodzaju pomoc uzyskuje Pan/i od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami? (7674) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów 16 / 0 100 / 0 2 wymiana pomocy dydaktycznych, testów 15 / 1 93.8 / 6.3 3 korelacja międzyprzedmiotowa 15 / 1 93.8 / 6.3 4 przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach 16 / 0 100 / 0 5 wspólne 16 / 0 100 / 0 organizowanie i prowadzenie działań (wycieczki, konkursy imprezy) 6 wspólne prowadzenie zajęć lekcyjnych 3 / 13 18.8 / 81.3 7 lekcje koleżeńskie/otwarte 15 / 1 93.8 / 6.3 8 przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych 16 / 0 100 / 0 9 planowanie i/lub opracowywanie materiałów 16 / 0 100 / 0 10 inne, jakie? 0 / 16 0 / 100 11 nie uzyskuję wsparcia 0 / 16 0 / 100 Gimnazjum w Tokarni 16/28 Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele wskazują na powszechną pomoc w prowadzeniu ewaluacji pracy własnej oraz współpracy z innymi uczącymi. Doceniają prowadzone wspólnie przygotowania narzędzi badawczych (np. ankiet ewaluacyjnych) i analizy (np.: wyników ewaluacji wewnętrznej, osiągnięć uczniów, stopnia realizacji podstawy programowej) oraz wymianę doświadczeń (np.: z obserwacji zajęć, szkoleń, konferencji). Podkreślają znaczenie działań zespołowych w poszukiwaniu nowatorskich rozwiązań (np. elementy oceniania kształtującego), projektowaniu działań naprawczych w zakresie podniesienia wyników egzaminów zewnętrznych oraz spójne ich wdrażanie na wszystkich przedmiotach. Wszyscy dostrzegają przydatność w/w działań i wzajemnej pomocy w prowadzeniu ewaluacji pracy własnej. Informują także, że skoncentrowana była ona m.in.: na metodach nauczania, współpracy z rodzicami, wykorzystaniu nowoczesnych technologii multimedialnych, indywidualizacji pracy, efektach nauczania także z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, umiejętności motywowania oraz sposobach oceniania. Gimnazjum w Tokarni 17/28 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje i analizowane, a w razie działania. potrzeby Działania prowadzone modyfikowane. przez W szkole szkołę są wykorzystuje się monitorowane wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Według Dyrektora i nauczycieli w Szkole analizuje się wyniki, formułuje wnioski i wdraża działania dotyczące: - sprawdzianu po klasie szóstej, które są podstawą do opracowania diagnozy "na wejściu" /dla każdego zespołu klasowego/ przekładającej się na: modyfikację programów nauczania; dostosowanie metod pracy do potrzeb i możliwości uczniów; określenie form pomocy psychologiczno - pedagogicznej; modyfikację oferty zajęć pozalekcyjnych, a także podjęcie stosownych działań wychowawczych i opiekuńczych; - egzaminów zewnętrznych celem poprawy jakości pracy Szkoły oraz lepszego przygotowania uczniów do egzaminu (np.: opracowanie /IX 2013/ "Planu działań zmierzających do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym" /w ostatnich dwóch latach wartość dodatnia EWD, tj. nadprzeciętna efektywność nauczania w części humanistycznej i matematyczno - przyrodniczej, przy średnich wynikach punktowych Szkoły wpisujących się w skalę staninową na poziomie staninu 4, w części humanistycznej i staninu 5, w części matematyczno - przyrodniczej /2013 r./; "Planu działań naprawczych z historii" - w ostatnich dwóch latach ze względu na wartość EWD /przeciętna efektywność nauczania; doskonalenie na wszystkich zajęciach umiejętności obejmujących "wykorzystanie wiedzy w praktyce", "rozumowanie" i "czytanie ze zrozumieniem"; rozwiązywanie zadań wielokrotnego wyboru oraz typu prawda/fałsz, organizacja egzaminów próbnych dla uczniów klas II); - ewaluacji wewnętrznej, które służą do: wprowadzania rozwiązań doskonalących pracę Szkoły w ewaluowanych Gimnazjum w Tokarni 18/28 obszarach; planowania pracy, doskonalenia planu nadzoru pedagogicznego Dyrektora oraz koncepcji pracy (np. wniosek z 2011/12 "wzmocnić działania ukierunkowane na ucznia zdolnego poprzez indywidualizację procesu nauczania na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych", przełożył się na dobór metod i form pracy, weryfikację wojewódzkim oferty zajęć pozalekcyjnych, co zaowocowało sukcesami uczniów na etapie w konkursach przedmiotowych /w roku szkolnym 2012/2013 - 4 finalistów /historia, biologia, wiedza o społeczeństwie, biblijny; w 2013/2014 - finalista w konkursie historycznym/ oraz udziałem ucznia na szczeblu wojewódzkim w konkursie "Losy żołnierza i dzieje oręża polskiego…" /2012/2013/). Szkoła posiada materiały dotyczące analizy w/w badań obejmujące lata 2011/2012, 2012/2013 i 2013/2014 (za wyjątkiem tegorocznego egzaminu zewnętrznego), które zawierają wnioski i rekomendacje /często/ dotyczące poszczególnych badań (np.: tegoroczne dotyczące: diagnozy uczniów klas I c - rozwiązywać zadania z zakresu korelacji międzyprzedmiotowej z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, na lekcjach matematyki, fizyki, chemii, biologii i geografii rozwiązywać przykładowe zadania z egzaminu zewnętrznego; egzaminu gimnazjalnego - zwiększyć ilość zadań dotyczących doskonalenia umiejętności rozumowania, formułowania argumentów, planowania i przeprowadzania doświadczeń, odczytywania informacji przedstawionych na wykresie /np.: historia, geografia/; częściej stosować zadania z zakresu prawda - fałsz, wielokrotnego wyboru, czy na dobieranie /przedmioty przyrodnicze/; utrwalać wiadomości dotyczące reakcji charakterystycznych dla odróżniania związków nasyconych i nienasyconych /chemia/). Badani respondenci deklarują monitorowanie podejmowanych działań. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła monitoruje działania wynikające z realizacji ewaluacji wewnętrznej i analizy egzaminów zewnętrznych o czym zgodnie informują nauczyciele oraz Dyrektor. Badani respondenci wśród monitorowanych działań w zakresie egzaminów wymieniają te, które zostały opracowane wspólnie z konsultantem MCDN ODN Kraków, a dotyczą planu poprawy efektów kształcenia w kontekście wyników uzyskiwanych przez uczniów na egzaminie (np.: ćwiczenie umiejętności które, na sprawdzianie po szkole podstawowej i egzaminie gimnazjalnym, wypadły najsłabiej; doskonalenie kompetencji kluczowych, w tym szczególnie czytania ze zrozumieniem, wykorzystania wiedzy w praktyce, rozumienia poleceń, kojarzenia faktów oraz wdrożenie elementów oceniania kształtującego /nowe metody i formy pracy aktywizujące uczniów; samoocena i ocena koleżeńska; informacja zwrotna do nauczycieli od uczniów/). Z kolei odnośnie ewaluacji wskazują te działania, które dotyczą Szkoły (np.: weryfikacja oferty zajęć pozalekcyjnych; jeszcze pełniejsza współpraca z rodzicami w aspekcie frekwencji uczniów na zajęciach; doskonalenie komunikacji w relacjach nauczyciel - rodzic) oraz zespołów przedmiotowych (np.: rozwiązywanie jednego testu gimnazjalnego w miesiącu; stosowanie metod aktywizujących i środków audiowizualnych). Szkoła wykorzystuje wnioski z monitorowania i prowadzonych analiz, a według nauczycieli, o ich użyteczności świadczą zmiany dokonane w ich pracy obejmujące m.in.: dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów i mobilizowanie ich do aktywności własnej; urozmaicenie zajęć (uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej i wykorzystywanego sprzętu); zidentyfikowanie zagadnień wymagających omówienia; zmiana metod i form pracy; zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych oraz wprowadzenie elementów oceniania kształtującego. Gimnazjum w Tokarni 19/28 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Dyrektor i nauczyciele wymieniają badania (np.: PISA /Międzynarodowy Program Oceny Umiejętności Uczniów/, Eurofit /europejski test sprawności fizycznej/ i analizy zewnętrzne /np.: "Sprawozdanie osiągnięcia uczniów kończących gimnazjum" przygotowane przez CKE; wyniki badań egzaminu próbnego opracowane przez OPERON; raporty z ewaluacji zewnętrznych innych szkół/ dotyczące procesów edukacyjnych, które wykorzystuje Szkoła. Podają spójne przykłady posługiwania się wynikami w/w badań w planowaniu swoich działań, które służą: ewaluacji metod, form i warsztatu pracy celem lepszego przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego; rozpoznaniu słabych i mocnych stron gimnazjalistów; zaplanowaniu form pomocy, w tym psychologiczno-pedagogicznej; wykorzystaniu informacji dotyczącej średnich wyników punktowych Szkoły w ujęciu staninowym, w odniesieniu do innych szkół; prawidłowej interpretacji rocznych i trzyletnich wyników EWD /Edukacyjna Wartość Dodana/ oraz doskonaleniu umiejętności kluczowych, zarówno w oparciu o diagnozę na wejściu, jak również egzaminy próbne dla uczniów klas II i III oraz zewnętrzne dla trzecioklasistów, co świadczy o wpływie wyników badań i analiz na planowanie pracy wszystkich uczących. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Prowadzone badania wewnętrzne odpowiadają na potrzeby Szkoły, co świadczy o ich użyteczności. Są to m.in.: - diagnozy „na wejściu” /służą rozpoznaniu potrzeb i możliwości przyszłych uczniów klasy I, dobraniu metod pracy indywidualnej i zespołowej, dostosowaniu programów nauczania do możliwości uczniów oraz podziałowi gimnazjalistów na grupy językowe, z uwzględnieniem stopnia zaawansowania znajomości języka obcego/; - badania osiągnięć uczniów: w klasach I obejmują określony przedmiot (np.: matematyka /2012/2013; historia /2013/2014/), służą ocenie poziomu opanowania umiejętności opisanych w podstawie programowej, weryfikacji informacji dotyczących możliwości/potrzeb uczniów i sposobów ich wspierania; określeniu kierunku zmian w programach nauczania i metodach pracy w obrębie danego zespołu klasowego; w klasach II i III - egzaminy próbne służące diagnozie w zakresie przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego (np.: umiejętności i typy zadań, które należy nadal doskonalić), wskazaniu zmian w planach pracy nauczycieli; - analizy wyników egzaminu gimnazjalnego i badanie EWD (np. opracowuje się szczegółową analizę porównawczą EWD wszystkich części egzaminu gimnazjalnego uwzględniając szereg czynników /np. potencjał uczniów w klasie/) służą formułowaniu wniosków, rekomendacji i wdrożeniu działań w celu podniesienia wyników egzaminów; - mikrobadania prowadzone w celu oceny stopnia opanowania wiedzy i umiejętności uczniów z poszczególnych przedmiotów pozwala na ewaluację programów nauczania, metod i form pracy, a także wskazanie treści wymagających dalszego doskonalenia i utrwalania. Szkoła bada losy absolwentów oraz wykorzystuje informacje/absolwentów podczas: realizacji zadań z zakresu preorientacji i doradztwa o społeczeństwie); zawodowego; organizacji Targów zajęć lekcyjnych Edukacyjnych, (np.: poznawania z wychowawcą/nauczycielem różnych zawodów (wizyty wiedzy studyjne w zakładach pracy, mikroprzedsiębiorstwach). Ponadto umożliwia im realizację praktyk, staży, a także prowadzenie pracy badawczej /np.: ankiety, wywiady/. Gimnazjum w Tokarni 20/28 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Zarządzanie szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków. Sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami. W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły. Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań (np.: program rozwojowy „Na własne konto”), sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W Szkole widać dbałość o odpowiednie warunki do realizacji procesów wychowania i uczenia się. Zajęcia prowadzone są w estetycznie urządzonych klasopracowniach wyposażonych w sprzęt audiowizualny (np.: rzutnik, laptop, ekran, magnetofon) oraz pomoce dydaktyczne (np.: instrumenty muzyczne, mapy, słowniki, tablice /matematyczne/). Przestrzeń w klasie (np.: ustawienie stolików, pomocy) jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych przez nauczycieli metod pracy. Rozkład zajęć uwzględnia potrzeby psychofizyczne uczniów poprzez równomierne obciążenie zajęciami w poszczególnych dniach tygodnia oraz organizację dowozu. Baza Szkoły zapewnia bezpieczne i higieniczne warunki realizacji podstawy programowej oraz aktywności fizycznej /sala gimnastyczna, tereny zielone wokół/ i jest sukcesywnie wzbogacana, wg. założeń Koncepcji Pracy Szkoły. Adekwatność działań zarządczych widoczna jest w zapewnieniu nauczycielom warunków do pracy (Tab. 1, 2), o czym informują w ankietach. Deklarują także organizację spotkań zespołów dotyczących m.in.: doskonalenia i współpracy, nauczania, relacji z uczniami i kwestii wychowawczych. Gimnazjum w Tokarni 21/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w szkole stworzono Panu/i warunki do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć czy rozwoju zawodowego)? (6694) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zdecydowanie tak 2 3 4 Częstość Procent 16 100 raczej tak 0 0 raczej nie 0 0 zdecydowanie nie 0 0 Brak odpowiedzi Razem 0 0 16 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy szkoła zapewnia Panu/i możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych? (3495) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 16 100 2 raczej tak 0 0 3 raczej nie 0 0 4 zdecydowanie nie 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 16 100 Razem Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczycie wskazują na skuteczność działań Dyrektora w organizowaniu ich pracy tj.: dostępu do odpowiednich zasobów /literatura, sprzęt/, form doskonalenia (Tab. 1), dzielenia się wiedzą, upowszechniania dobrych praktyk. Deklarują także, że ich sukcesy są zauważane i nagradzane. Wskazują, że kierowanie Szkołą koncentruje się na realizacji i znajomości /np. przez nauczycieli/ założeń Koncepcji Pracy Szkoły oraz dbałości o profesjonalną komunikację między uczącymi. Wskazują na powszechność udziału w pracy zespołowej (Tab. 2) i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Gimnazjum w Tokarni 22/28 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Czy brał/a Pan/i udział w ciągu ostatnich 12 miesięcy w poniższych formach doskonalenia zawodowego? (8611) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 studia podyplomowe, uzupełniające 2 / 14 2 kursy kwalifikacyjne 1 / 15 6.3 / 93.8 3 kursy lub szkolenia zewnętrzne 13 / 3 81.3 / 18.8 4 konferencje i seminaria 11 / 5 68.8 / 31.3 5 wizyty obserwacyjne/ studyjne w innych szkołach lub instytucjach 3 / 13 18.8 / 81.3 6 szkolenia internetowe 7/9 43.8 / 56.3 7 obserwacje koleżeńskie zajęć 14 / 2 87.5 / 12.5 8 szkolenie zespołu zadaniowego 13 / 3 81.3 / 18.8 9 szkolenie rady pedagogicznej 15 / 1 93.8 / 6.3 doskonalenie dzięki indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring, 3 / 13 18.8 / 81.3 2 / 14 12.5 / 87.5 10 12.5 / 87.5 tutoring) 11 inne, jakie? Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące sytuacje: Treść pytania: zespołowa praca nauczycieli (7720) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 raz w tygodniu i częściej 2 Częstość Procent 0 0 kilka razy w miesiącu 16 100 3 kilka razy w półroczu 0 0 4 kilka razy w roku 0 0 5 nigdy 0 0 Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum w Tokarni 0 0 16 100 23/28 Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Nauczyciele deklarują powszechność udziału w czynnościach ewaluacyjnych. Swoją aktywność wiążą z działaniem zespołu ds. ewaluacji, z którym współpracują wykonując zadania zlecone przez koordynatorów w/w zespołu, tj: ankietowanie wśród uczniów, rodziców, analizę wyników oraz pozyskanie danych w ramach obszarów poddanych badaniom (np.: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Frekwencja i rekomendacje oraz jak na zajęciach podaje edukacyjnych). Dyrektor /w ramach Zwracają także seminarium uwagę, że formułują diagnostycznego/ wnioski współuczestniczą w opracowaniu i wdrażaniu "Planu działań zmierzających do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym". Jednym z ich zadań jest także ewaluacja dokumentów (np. Koncepcja Pracy Szkoły) i programów dopuszczonych do użytku w Szkole (np.: program wychowawczy, profilaktyki). Dyrektor deklaruje, że zaangażowanie wszystkich nauczycieli w prowadzenie ewaluacji wewnętrznej wynika z przekonania ich, do użyteczności tego badania. Zwraca także uwagę na różne formy doceniania pracy nauczycieli (np.: podziękowanie, pochwała na forum Szkoły, dodatek motywacyjny, nagroda Dyrektora, ocena pracy, lub dorobku zawodowego za okres stażu). Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W Szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Nauczyciele i Dyrektor wskazują na szereg podjętych wniosków dotyczących m.in.: opracowania programu naprawczego z historii, motywowania uczniów do nauki (np.: indywidualizacja pracy na lekcjach; ocenianie kształtujące; koła zainteresowań, wyrównawcze także w ramach projektów z EFS /np. "Szkolne Centrum Doskonalenia"/) oraz monitorowania frekwencji na zajęciach. Wskazują, że zostały one wdrożone do realizacji i już dostrzegają drobne sukcesy (np. zwiększenie liczby uczniów na etapach rejonowych konkursów przedmiotowych). Swoją uwagę koncentrują /także Organ Prowadzący/ na efektach wdrożenia /we współpracy z MCDN/ "Planu działań zmierzających do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym" oraz rozwijaniu zainteresowań i pasji uczniów na zajęciach pozalekcyjnych (np.: "Centrum Ekologii”, „Centrum Fizyki i Chemii”, "Centrum Robotyki”), jako jednego z zadań w/w planu. Istotną zmianą /dostrzeżoną przez partnerów i pracowników niepedagogicznych/ jest systematycznie wzbogacana i wykorzystywana w procesie edukacyjnym /także po lekcjach/ baza Szkoły /multimedia, hala sportowa/. Gimnazjum w Tokarni 24/28 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Dyrektor i nauczyciele wskazują na podejmowane w Szkole działania o charakterze nowatorskim (np.: program własny „Od płaszczyzny do przestrzeni (rzeźba)”. Dostrzegają innowacyjność we wdrożonych zasadach /elementy/ oceniania kształtującego oraz działalności artystycznej /plastycznej, muzycznej/, która angażuje uczniów do aktywności w zespole muzycznym /konkurs "Talenty Małopolski"/, a także malarskiej w pracowni "Na piętrze", podczas wernisaży /np. w galerii "Dworek"/ i plenerów wakacyjnych /np. Szymbark/. Doceniają skuteczność we wdrażaniu do realizacji projektów finansowanych z EFS (np. "Szkolne Centrum Doskonalenia"), które poszerzają ofertę zajęć pozalekcyjnych (np.: „Centrum Obliczeniowe”, „Centrum Przedsiębiorczości”) i doskonalą kompetencje kluczowe uczniów także z wykorzystaniem bazy multimedialnej Szkoły. Aktywność Dyrektora Szkoły w zakresie inicjowania oraz wdrażania różnych przedsięwzięć /współorganizacja Ogólnopolskiej Konferencji Dyrektorów i Nauczycieli Szkół Prymasowskich/ zauważają nauczyciele, wszyscy twierdzą także, że otrzymują wsparcie w sytuacji realizacji nowatorskich rozwiązań (np.: szkolenia, środki dydaktyczne, pozyskanie sojuszników zewnętrznych, nagrody słowne i pieniężne, promocja w prasie lokalnej i stronie internetowej). Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Nauczyciele, pracownicy, uczniowie i rodzice są zaangażowani w proces podejmowania decyzji (Tab. 1, 2). Uczący i Dyrektor deklarują, że polega to na wyrażaniu opinii /np.: na temat oceniania kształtującego, imprez i uroczystości, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek/, także w formie uchwał na zebraniach Rady Pedagogicznej oraz wskazywaniu propozycji (np. zakup pomocy dydaktycznych). Dyrektor informuje, że o powszechności udziału społeczności szkolnej w procesie decyzyjnym świadczy m.in.: udział w projekcie "Szkoła współpracy"; referendum w sprawie noszenia mundurków; wybór opiekunów Samorządu Uczniowskiego; działania wolontaryjne (Szkolne Koło Wolontariatu „Wystarczy chcieć”). Twierdzi, że wdraża do odpowiedzialności poprzez propagowanie hasła "nic o nas bez nas". Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy uczestniczy Pan/i w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania szkołą? (9589) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zdecydowanie tak 2 Częstość Procent 16 100 raczej tak 0 0 3 raczej nie 0 0 4 zdecydowanie nie 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 16 100 Razem Gimnazjum w Tokarni 25/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczył/a Pan/i w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły? (8957) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 tak 64 71.1 2 nie 23 25.6 3 0 90 100 Brak odpowiedzi Razem Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Wszyscy nauczyciele oraz rodzice deklarują skuteczność działań Dyrektora w poszukiwaniu zewnętrznego wsparcia dla rozwoju uczniów. Uczestniczący w wywiadzie /partnerzy i rodzice/ dostrzegają użyteczność podejmowanych w tym zakresie inicjatyw, wskazując na liczne korzyści jakie ma Szkoła w wyniku współpracy z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska. Dostrzegają i cenią aktywność w zakresie aplikowania o środki unijne, także poprzez stowarzyszenia (np. Lokalna Grupa Działania "Klimas"), czego wynikiem jest oferta zajęć pozalekcyjnych oraz wyposażenie. Zwracają uwagę na efekty współpracy z organem prowadzącym, celem zapewnianie uczniom jak najlepszych warunków m.in.: sprzętu multimedialnego /laptopy, rzutniki/, pomocy dydaktycznych /sprzęt muzyczny/; bezpieczeństwa i estetyki pomieszczeń /remonty, hala gimnastyczna, termomodernizacja/. Doceniają także zaangażowanie struktur samorządowych (powiat, gmina), a także fundacji i stowarzyszeń (np. Stowarzyszenie Przyjaciół Szkół im. Kardynała S. Wyszyńskiego) w organizację imprez i uroczystości szkolnych (np.: Ogólnopolska Konferencja Szkół Prymasowskich), a także wyjazdów międzynarodowych (np.: wymiana do Francji, Belgii). Dzięki aktywności Dyrektora /wiceprezes/ w Stowarzyszeniu "Jesienny liść" organizowane są dla uczniów zajęcia z rękodzieła (np.: hafciarstwo, bibułkarstwo), a na terenie Szkoły zajęcia z udzielania pierwszej pomocy prowadzone przez młodzież. Rodzice zwracają uwagę, że aktywność Dyrektora przekłada się na zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie: dostępności do kultury i sztuki /muzeum, teatr/, wsparcia uzyskiwanego z poradni psychologiczno - pedagogicznej, różnorodności oferty zajęć, także dodatkowych (plastyczne, artystyczne, sportowe /Uczniowski Klub Sportowy "Sokół"/) oraz form spędzania czasu wolnego (wycieczki /Szczawnica/), także we współpracy z parafią. Według Dyrektora udział Szkoły w projektach realizowanych przez uczelnie wyższe /np.: Uniwersytet Jagielloński "Szkoły Jagiellońskie", "Przywództwo w oświacie"/ oraz ośrodki doskonalenia /MCDN ODN Kraków/ wpływa na doskonalenie kadry pedagogicznej (np.: konferencje, seminaria) oraz wypracowanie strategii w zakresie podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym. Gimnazjum w Tokarni 26/28 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Dyrektor szkoły pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (9817) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zdecydowanie się zgadzam 2 3 4 Częstość Procent 16 100 raczej się zgadzam 0 0 raczej się nie zgadzam 0 0 zdecydowanie się nie zgadzam 0 0 Brak odpowiedzi Razem 0 0 16 100 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Dyrektor szkoły pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (9817) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie się zgadzam 58 64.4 2 raczej się zgadzam 29 32.2 3 raczej się nie zgadzam 1 1.1 4 zdecydowanie się nie zgadzam 1 1.1 Brak odpowiedzi 1 0 90 100 Razem Gimnazjum w Tokarni 27/28 Raport sporządzili ● Krystyna Nowak ● Elżbieta Bzdek Kurator Oświaty: ........................................ Gimnazjum w Tokarni 28/28