pobierz pdf

Transkrypt

pobierz pdf

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty Zarządzanie
Gimnazjum nr 53
Poznań
Wielkopolski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Poznaniu
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 53
2 / 22
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-02-2013 - 28-02-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Renata Pawlak, Izabela Liebert-Jędroszkowiak.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele organu
prowadzącego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja zajęć pozalekcyjnych
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
15
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo oraz przedstawiciele
samorządu szkolnego
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele organu
prowadzącego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
10
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
10
69
34
7
5
100
11
6
nd
3 / 22
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Gimnazjum nr 53
Patron
Paweł Edmund Strzelecki
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Poznań
Ulica
Jarochowskiego
Numer
62
Kod pocztowy
60-249
Urząd pocztowy
Poznań
Telefon
618663621
Fax
Www
www.g53.edu.pl
Regon
63960479500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
141
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
16
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
8
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
17.63
Województwo
WIELKOPOLSKIE
Powiat
Poznań
Gmina
Poznań
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 22
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy problemowej ewaluacji zewnętrznej
przeprowadzonej w dniach od 14 do 28 lutego 2013r. w Gimnazjum nr 53 w Poznaniu. Poniżej znajdą Państwo
najważniejsze, płynące z badań, informacje o szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują
potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.
Gimnazjum nr 53 im. Pawła Edmunda Strzeleckiego wchodzi wraz ze Szkołą Podstawową nr 69 Szkołą
Mistrzostwa Sportowego w skład Zespołu Szkół nr 8. Mieści się przy ul. Jarochowskiego 62 w Poznaniu. W szkole
oprócz klas ogólnych działają klasy o profilu przyrodniczo-turystycznym oraz klasy sportowe specjalizujące się
w akrobatyce i judo. Szkoła współpracuje z organizacjami turystycznymi, np. PTTK, Studenckim Kołem Naukowym
Geografów UAM, Wydziałem Chemii UAM oraz z klubami sportowym: AZS-AWF Poznań i Olimpia.
Oferta edukacyjna jest bogata i dostosowana do potrzeb uczniów. Uczniowie mają możliwość wyboru zajęć
artystycznych zgodnie z zainteresowaniami. Na terenie szkoły działają koła zainteresowań, np. matematyczne,
turystyczne, teatralne, językowe, itp.
Uczniowie gimnazjum odnoszą sukcesy sportowe, sprawdzają się w konkursach przedmiotowych i artystycznych.
Szkoła posiada certyfikaty m.in.: „Szkoła z klasą”, „Wielkopolska to My! – wczoraj, dziś i jutro”. Szkoła bierze udział
w programie „Szkoła wolna od narkotyków i przemocy”.
Szkoła dysponuje 9 salami dydaktycznymi, w tym dobrze wyposażonymi pracowniami: polonistyczną, językową,
historyczną, biologiczną, fizyczno-chemiczną, matematyczną, informatyczną, geograficzną, biblioteką oraz
boiskiem ze sztuczną nawierzchnią i salami gimnastycznymi. Jest także odrębna sala stanowiąca gimnazjalne
centrum doradztwa zawodowego.
5 / 22
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że w szkole przeprowadzana jest jakościowa i ilościowa analiza
wyników egzaminów zewnętrznych, której celem jest poprawa jakości pracy szkoły. Średnie wyniki
egzaminu gimnazjalnego sugerują, że wdrażane wnioski w niepełnym zakresie przyczyniają się do wzrostu
efektów kształcenia.
Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadów informują, w jaki sposób analizuje się w szkole wyniki egzaminu
zewnętrznego:
- analiza na poziomie wyników pojedynczych uczniów, zespołów klasowych i szkoły;
- analiza prowadzona jest także w zespołach przedmiotowych pod kątem trudności i łatwości konkretnych zadań,
opanowanych słabo lub dobrze przez uczniów umiejętności, doboru tekstów źródłowych, czego efektem są
rekomendacje;
- raport omawiający wyniki egzaminu opracowany przez nauczycieli - egzaminatorów OKE (nauczyciele części
matematyczno-przyrodniczej, języka angielskiego i niemieckiego) przedstawiany jest Radzie Pedagogicznej wraz
z wnioskami;
- nauczyciele poszczególnych przedmiotów analizują wyniki z zadań, które pojawiły się na sprawdzianie z ich
przedmiotów;
- analiza egzaminu z uczniami;.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (15) deklarują, że otrzymali pełną informację na temat wniosków
z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego z poprzedniego roku szkolnego.
Dyrektor informuje, że ilościowo analizuje się następujące informacje z egzaminu zewnętrznego: wyniki
punktowe i procentowe ucznia, klasy i szkoły, współczynnik łatwości arkusza, współczynniki łatwości
poszczególnych zdań, dane statystyczne: mediana, modalna i dominanta, wynik centylowy ucznia, wynik
maksymalny i minimalny. Porównuje się uzyskane wyniki z wynikami miasta, okręgu, województwa i kraju. Wyniki
szkoły umiejscawia się w znormalizowanej skali staninowej.
Jakościowo analizuje się, wraz ze szczegółowym opisem dydaktycznym:
- uzyskane wyniki w skali staninowej;
- oblicza się łatwości w stosunku do poszczególnych zadań, a także w stosunku do całego arkusza;
- analizowanie tendencji rozwojowej, na podstawie wykresu;
- analizowanie łatwości za poszczególne zadania i łatwości w odniesieniu do wymagań ogólnych.
Analiza dokumentów potwierdza deklaracje dyrektora (źródło: „Analiza egzaminu 2011/2012”).
Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym (10) wymieniają cele prowadzonych analiz:
- informacyjne: informacje o określonych wymaganiach egzaminacyjnych, osiągnięciach uczniów i szkoły,
pogłębianie informacji dla uczniów, przekaz informacji dla rodziców;
- diagnostyczne: jeden ze wskaźników efektów kształcenia, ocena poprawności i słuszności stosowanych metod,
wyboru programu nauczania;
- prognostyczne: dostarczanie wiedzy umożliwiającej prognozowanie i planowanie osiągnięć uczniów i szkoły;
- wartościujące: stanowi podstawę do wyrażania opinii i ocen o osiągnięciach uczniów, pracy nauczycieli i procesie
kształcenia w szkole;
- motywujące: czynnik wyzwalający większe zaangażowanie w pracy;
- korekcyjne: wnioski z analizy i interpretacji są podstawą do modyfikowania i korygowania procesu kształcenia.
Dyrektor podaje przykłady wdrożonych wniosków pochodzących z tych analiz:
- dobre przygotowanie uczniów do nowej formuły egzaminu;
6 / 22
- zmniejszenie liczby uczniów mających niskie wyniki egzaminu;
- jak najlepsze opanowanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej;
- indywidualna praca z uczniem na lekcji;
- kontynuowanie dodatkowych zapisów dotyczących sytuowania wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych
w czasie w „Datowniku” z historii;
- zwiększenie ilości przeprowadzanych prostych doświadczeń;
- zwiększenie liczby przedstawianych dodatkowych doświadczeń prostych na przedmiotach przyrodniczych;
- ćwiczenie układania i rozwiązywania równań;
- ćwiczenie formułowania wypowiedzi własnej w ramach języka angielskiego i niemieckiego;
- ćwiczenie poprawności ortograficznej i gramatycznej na języku polskim i innych przedmiotach.;
Ankietowani nauczyciele informują, w jaki sposób wykorzystują wnioski z analizy w swojej pracy:
- modyfikują plany dydaktyczne;
- przygotowują plany naprawcze;
- dostosowują metody i formy pracy do indywidualnych potrzeb uczniów;
- zwiększają liczbę zadań w obszarach, które sprawiają trudności;
- doskonalą umiejętność czytania ze zrozumieniem;
- organizują zajęcia dodatkowe;
- ćwiczą zaplanowanie czasu pracy na poszczególne zadania.
Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym (10) informują, jakie działania nauczycieli
wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia:
- nauczyciele przygotowują plany poprawy efektów kształcenia w odniesieniu do swojego przedmiotu;
- przeprowadzenie próby egzaminu klas trzecich (w planie jeszcze dwie, w tym jedna w ramach badań
standaryzacyjnych);
- prowadzenie zajęć pozalekcyjnych przygotowujących do egzaminów dla uczniów klas trzecich;
- prowadzenie zajęć wyrównawczych i rytmiczna realizacja podstawy programowej;
- scenariusze lekcji przygotowane tak, aby uczniowie uczestniczyli w przeprowadzaniu pokazu lub sami wykonali
doświadczenie;
- zwiększenie liczby ćwiczeń z tego, co zostało najsłabiej opanowane, co stwarza problem;
- modyfikacja planów dydaktycznych;
- zakup testów gimnazjalnych z j. polskiego;
- zwrócenie uwagi na błędy ortograficzne, gramatyczne i interpunkcyjne na wszystkich przedmiotach oraz
na czytanie ze zrozumieniem;
- dodatkowe lekcje z chemii i biologii.
Zdaniem partnerów z roku na rok do gimnazjum trafia coraz więcej uczniów ze Szkoły Podstawowej nr 69,
więc wyniki będą coraz lepsze.
Z analizy dokumentów wynika, że średni wynik szkoły w "Analizie egzaminu 2011/2012"
- 2009/2010 część humanistyczna – średni 5; część matematyczno-przyrodnicza - niżej średni 4;
- 2010/2011 część humanistyczna – niżej średni 4; Część matematyczno-przyrodnicza – niski 3; j. angielski –
średni 5;
- 2011/2012 Historia i wiedza o społeczeństwie – niski 3; język polski – niżej średni 4; przedmioty przyrodnicze –
niżej średni 4; matematyka – niżej średni 4; język angielski podstawowy – średni 5; język niemiecki podstawowy –
wyżej średni 6. EWD - szkoła od 2008 roku oscyluje między "szkołą niewykorzystanych możliwości" a "szkołą
wymagającą pomocy". Od 2010r. obserwuje się spadek w tendencji rozwojowej: część humanistyczna –
od wartości dodatnich do ujemnych. W przypadku części matematyczno-przyrodniczej: tendencja rozwojowa
malejąca w obszarze ujemnym.
Na podstawie zebranych i przeanalizowanych danych należy uznać, że wymaganie jest spełnione
na średnim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: C
7 / 22
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Z przeprowadzonych badan wynika, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą
programową. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. W szkole
analizuje się osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Na podstawie tych analiz
formułowane są wnioski, które wdraża się do realizacji, jednak nie przekłada się to na wzrost efektów
kształcenia, które utrzymują się na tym samym poziomie.
Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (9 z 15) uczniowie w dużym stopniu opanowali w poprzednim
roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Z analizy dokumentów wynika,
że odsetek niepromowanych uczniów w szkole spadł. W roku szkolnym 2010/2011 wynosił 5,62%,
a w następnym roku: 2,13% (źródła: Protokół nr 1a/SP/GM/2011/2012 z dnia 31.08.2011; Uchwała nr 1/2012/2013
RP ZS nr 8 z dnia 31.08.2012).
Zdaniem partnerów społecznych szkoła uczy dyscypliny i umiejętności organizowania sobie czasu, daje uczniom
motywację oraz wszechstronnie rozwija. Szkoła kształci kompetencje kluczowe, a także organizuje ciekawe
szkolenia, np. na temat pierwszej pomocy przedmedycznej; uczniowie wraz z nauczycielami fizyki, chemii i biologii
brali udział w projekcie E-nauczyciel przyrody z innowacyjną metodą nauczania wykorzystującą modelowanie
dialogów w klasie QTA; uczniowie mają możliwość wyboru zajęć artystycznych.
Dyrektor oraz ankietowani nauczyciele informują, w jaki sposób analizuje się osiągnięcia uczniów:
- badanie osiągnięć uczniów biorących udział w konkursach, zawodach, imprezach;
- analiza postępów uczniów po I i II półroczu;
- analiza wytworów aktywności twórczej, np. plastycznej i w kontekście zajęć artystycznych, np. spektakle;
- analiza diagnoz: diagnozy wstępnej w klasie pierwszej, badanie wyników po klasie pierwszej i drugiej;
- egzaminy próbne;
- testy matematyczne – "Sesja z plusem" (3 razy w roku);
- sprawdziany czytania ze zrozumieniem;
- analiza sprawdzianów, kartkówek, wypowiedzi ustnych uczniów, umiejętności praktycznych w zakresie
przedmiotów przyrodniczych i zajęć sportowych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (15) deklarują, że analizują osiągnięcia wszystkich swoich uczniów. Potwierdza
to analiza dokumentów.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli ich uczniowie są w większości bardzo zdyscyplinowani (13 z 15),
zaangażowani (10 z 15), mają chęć do nauki (5 z 15), uzyskują lepsze wyniki (10 z 15) i przejawiają własną
inicjatywę (9 z 15).
Uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym (7) mają poczucie, że nauczyciele w nich wierzą. Podobne
zdanie wyraża większość ankietowanych rodziców (82 ze 100). Uczniowie uzasadniają swoje przekonanie tym,
że nauczyciele dają im zadania do wykonania, bo wierzą, że uczniowie dobrze je wykonają i nagradzają ich.
Powierzają opiekę nad gośćmi podczas Nocy Nauki czy Drzwi Otwartych, bo wierzą, że uczniowie nie zawiodą.
Mówią, uczniom, że są z czegoś dobrzy. Chwalą ich. Proponują udział w kółkach, przygotowują do konkursów.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie grupowym (5) dodają, że każdy nauczyciel wspiera uczniów. Nauczyciele
mają dobry kontakt z uczniami. Organizują dodatkowe zajęcia z różnych przedmiotów.
Dyrektor i nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym (10) deklarują, że analizując osiągnięcia szkolne
uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe.
Opisują, w jaki sposób to realizują:
- analiza opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w obszarze zaleceń zakłada się indywidualne karty potrzeb
uczniów;
- analiza postępu w stosunku do potencjału uczniów - w stosunku do każdego ucznia określany jest postęp
w nabywaniu umiejętności i wiadomości według kryteriów dopasowanych do ich potrzeb edukacyjnych;
- analiza postępów uczniów zagrożonych oceną niedostateczną i trudnościami w nauce;
- indywidualizacja procesu nauczania;
- analiza działań edukacyjnych ucznia, np. kompetencji językowych, procesów myślowych, wytworów materialnych
(np. rysunek) poprzez obserwację w czasie lekcji, na przerwie, w sytuacjach poza szkołą;
8 / 22
- rozmowy z pedagogiem;
- diagnoza na początku kl. I oraz diagnoza śródroczna.
Dyrektor informuje, skąd czerpie się wiedzę o możliwościach rozwojowych uczniów:
- opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej;
- wywiad pedagoga z pedagogami szkół podstawowych, do których uczęszczali uczniowie;
- rozmowy uczniów z pedagogiem i nauczycielami;
- informacje od rodziców;
- konsultacje z nauczycielami szkoły podstawowej.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym (10) informują, jakie wnioski wyciągnęli z analizy osiągnięć
uczniów. Organizują zajęcia dodatkowe. Tworzą plany naprawcze po analizie wyników egzaminów zewnętrznych
i próbnych. Ukierunkowują uczniów pod względem zdolności, np. proponują udział w warsztatach na Wydziale
Chemii UAM. Nauczyciele dostosowują metody, stosują różne stopnie trudności, aktywizują uczniów. Po analizie
sprawdzianów z wychowania fizycznego – dobierane są odpowiednie ćwiczenia dla uczniów.
Ankietowani uczniowie klas I i II (69) ocenili zajęcia, w których uczestniczyli w szkole w skali od 1 do 8 ( od bardzo
łatwych do bardzo trudnych) na 4-5 (44 wskazania), od 1-3 (22 wskazania) i na 6-8 - 3 wskazania. Podobnych
odpowiedzi udzielili uczniowie klas trzecich. Na 34 ankietowanych uczniów 4-5 - 15 wskazań, 1-3 - 16 wskazań;
6-8 - 3 wskazania. 15 uczniów zadeklarowało, że bardzo często zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyli w dniu
ankietowania były dostosowane do ich możliwości, 18, że dość często.
Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym (10) informują, które wnioski z analizy osiągnięć
uczniów zostały wykorzystane i w jaki sposób. Diagnoza wstępna uczniów klas pierwszych oraz analizy po
klasie pierwszej i drugiej służą wytypowaniu uczniów na zajęcia wyrównawcze, a dla uczniów zdolnych
przygotowanie oferty zajęć przygotowujących do zewnętrznych konkursów przedmiotowych. Wynikiem analizy
słabych osiągnięć uczniów było skierowanie 15-osobowej grupy uczniów na warsztaty socjoterapeutyczne
w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Po analizie osiągnięć uczniów zorganizowano zajęcia przygotowujące
do egzaminu. Stale doskonali się umiejętności najsłabiej opanowane przez uczniów na egzaminach próbnych
wewnętrznych. Zgodnie z wypowiedziami nauczycieli, po analizie frekwencji okazało się, że wielu uczniów
wagaruje. Założono zeszyty obecności – które podpisują nauczyciele, a rodzice mają możliwość bieżącego
monitorowania frekwencji, postępów w nauce i zachowania.
Dyrektor deklaruje, że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów
kształcenia, jednak nie znajduje to potwierdzenia w analizowanych dokumentach.
Dyrektor podaje przykład wdrożonego wniosku i efektu: dobrze przygotować uczniów do nowej formuły egzaminu próba egzaminu zewnętrznego nie przysporzyła uczniom problemów, uczniowie znali procedury i potrafili pracować
z nową wersją testu w każdej części egzaminu. Z analizy dokumentów wynika, że średni wynik szkoły w "Analizie
egzaminu 2011/2012"
- 2009/2010 część humanistyczna – średni 5; część matematyczno-przyrodnicza - niżej średni 4;
- 2010/2011 część humanistyczna – niżej średni 4; Część matematyczno-przyrodnicza – niski 3; j. angielski –
średni 5;
- 2011/2012 Historia i wiedza o społeczeństwie – niski 3; język polski – niżej średni 4; przedmioty przyrodnicze –
niżej średni 4; matematyka – niżej średni 4; język angielski podstawowy – średni 5; język niemiecki podstawowy –
wyżej średni 6. EWD - szkoła od 2008 roku oscyluje między "szkołą niewykorzystanych możliwości" a "szkołą
wymagającą pomocy". Od 2010r. obserwuje się spadek w tendencji rozwojowej: część humanistyczna –
od wartości dodatnich do ujemnych. W przypadku części matematyczno-przyrodniczej: tendencja rozwojowa
malejąca w obszarze ujemnym.
Na podstawie zebranych i przeanalizowanych danych należy stwierdzić, że wymaganie jest spełnione
na średnim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: C
9 / 22
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę
i chętnie biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego
rozwoju i rozwoju szkoły, a szkoła pomaga je zrealizować.
Według większości ankietowanych uczniów gimnazjum (54 z 69 uczniów klas pierwszych i drugich oraz 24 z 34
uczniów klas trzecich) duża część zajęć jest interesująca i ich angażuje. Nauczyciele uczestniczący
w wywiadzie grupowym (10) wymieniają działania, które podejmują, aby uczniowie byli aktywni:
- realizacja projektów edukacyjnych;
- wprowadzanie metod aktywizujących, nagradzanie za aktywność przez możliwość udziału w wyjściach,
wycieczkach, dawanie plusów i minusów;
- organizacja wycieczek;
- przydzielanie dodatkowych zadań;
- pomoc w imprezach organizowanych przez szkołę (dla gimnazjum i szkoły podstawowej);
- kiermasz świąteczny, walentynki, Dzień Europejski;
- dobór lektur nadobowiązkowych;
- wybór metod pracy (np. tworzenie gazety średniowiecznej przy omawianiu „Krzyżaków”);
- uczniowie klas II przygotowują zakończenia kl. III;
- przystąpienie do programu z Wydziałem Filologii Angielskiej UAM – "ETOS" (chemia, biologia, fizyka po angielsku
– praca z platformą e-learninową).
Większość ankietowanych nauczycieli (28 z 42) wysoko ocenia stopień zaangażowania uczniów podczas
zajęć. Nauczyciele podają przykłady, w jaki sposób uczniowie angażują się podczas zajęć: przygotowują zielniki,
referaty, doświadczenia, prezentacje multimedialne, samodzielnie przygotowują i prowadzą fragmenty lekcji.
Proponują gry przedmiotowe, wykonują modele, plansze, plakaty, biorą udział w projektach tematycznych.
Opracowują ciekawe zagadnienia, tworzą ankiety, uzupełniają zadania w zeszytach ćwiczeń, rozwiązują testy,
zadania problemowe z płyt CD. Zadają pytania pozwalające na poznanie przekazywanych treści, chętnie pracują
w grupach. Wykonują pokazy ćwiczeń, sędziują mecze, poprawiają błędy zrobione przez kolegów w czasie lekcji,
biorą udział w projektach, konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Większość ankietowanych rodziców (69 ze 100)
informuje, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne.
Podczas wszystkich obserwowanych lekcji (6) uczniowie byli zaangażowani w zajęcia. Przykładowe, działania
nauczyciela, które aktywizowały uczniów:
- podczas obserwowanej lekcji historii nauczyciel wykorzystał różne formy i metody pracy, aby zaktywizować
uczniów. Na początku zajęć przypomniał, co było tematem ostatnio omawianym. Uczniowie się angażowali chętnie zgłaszali się do odpowiedzi. Następnie nauczyciel przedstawił nowy temat ("Życie w Wiecznym Mieście").
Wyświetlił prezentację, podał krótką notatkę będącą planem lekcji. Uczniowie korzystali z podręczników.
Odpowiadali na pytania, np. co się znajduje na Forum Romanum. Potem uczniowie zostali podzieleni na 5 grup.
Zadaniem każdej z grup było przygotowanie artykułu do "Kuriera rzymskiego". Każda grupa otrzymała karty pracy
i materiały potrzebne do opracowania artykułu. Nauczyciel podchodził do grup, nadzorował ich pracę. Następnie,
po upływie wyznaczonego czasu, przedstawiciele poszczególnych grup podchodzili do tablicy i wieszali swoje
prace dotyczące m.in. term rzymskich, ogłoszenie o sprzedaży rzymskiej wilii, reportaż o pożarze w Insuli.
Zdaniem większości ankietowanych uczniów (54 z 69 uczniów klas pierwszych i drugich oraz 24 z 34 uczniów klas
trzecich) niemal wszystkie zajęcia pozalekcyjne są wciągające i angażujące. Większość ankietowanych
rodziców (68 ze 100) stwierdza, że ich dzieci chętnie biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych.
Według prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (14 z 15) uczniowie są bardzo zaangażowani w zajęcia
pozalekcyjne prowadzone w szkole. Podają przykłady, w jaki sposób uczniowie angażują się:
- dodatkowe zajęcia klas turystycznych (HBGA - historia, biologia, geografia, j. angielski);
- rajdy;
- wycieczki krajowe i zagraniczne;
- uczestnictwo w imprezach organizowanych poza zajęciami szkolnymi, np. Noc Nauki, Drzwi Otwarte, itp;
- zajęcia dodatkowe z różnych przedmiotów "ETOS";
- zajęcia przygotowujące do egzaminu;
- udział w zawodach sportowych.
10 / 22
Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie grupowym (7) „rozwijać się” to znaczy: „poszerzać wiedzę,
rozwijać swoje pasje, trenując sport, uczęszczając na kółka zainteresowań, brać udział w konkursach.”. Według
uczniów w szkole stwarza się szansę na rozwój. Podają następujące przykłady: kółka tematyczne (chemia,
matematyka, fizyka, biologia, historia, kółko informatyczne, j. angielski, koszykówka, siatkówka) i zajęcia
wyrównawcze. Nauczyciele rozwiązują z uczniami testy, przygotowują do konkursów, poszerzają wiedzę uczniów.
Klasy turystyczne mają dodatkową godzinę HBGA, organizowane są rajdy. Na spotkaniach samorządu
uczniowskiego uczniowie proponują tematykę dodatkowych kółek zainteresowań czy zajęć wyrównawczych.
Zgodnie z wypowiedziami uczniów, dzielą się oni z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi
pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole. Samorząd uczniowski proponuje różne akcje charytatywne, które
chciałby przeprowadzić w szkole, np.: Góra grosza, zbiórka karmy dla zwierząt, zbiórka nakrętek. Propozycje
świątecznych dni w szkole, np. walentynki (np., kto się ubierze na czerwono, nie będzie pytany i nie pisze
kartkówek, roznoszenie walentynek), organizacja dyskotek z okazji różnych świąt (samorząd pyta nauczycieli, kto
mógłby pełnić dyżur), organizacja kółek zainteresowań, zajęć wyrównawczych, rajdów, wyjścia do kina. Sami
zgłaszają się do występów, organizują Dzień Patrona, wyszli z propozycją sklepiku w szkole.
Zdaniem 65 z 69 ankietowanych uczniów kl. I i II uczniowie mają wpływa na to, co się dzieje w szkole. Podobne
zdanie wyraża 22 z 34 ankietowanych uczniów kl. III. Ankietowani uczniowie podają przykłady, na co mieli wpływ
podczas lekcji: atmosferę w klasie, sposób pracy, zakres omawianego materiału, stosunek nauczycieli do uczniów,
organizację zajęć.
Dyrektor i nauczyciele informują, że uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego
rozwoju i rozwoju szkoły. Podają przykłady:
- przygotowanie kalendarza imprez szkolnych i klasowych przez uczniów;
- wybór repertuaru na wyjścia zewnętrzne typu kino, teatr;
- przygotowano propozycje tematyki spotkań z wychowawcą klasy;
- uczniowie uczestniczyli w redagowaniu wewnątrzszkolnego regulaminu zachowania obowiązującego w szkole,
który zawiera: stosunek uczniów do obowiązków szkolnych, pożądane zachowania i postawy uczniów oraz
procedurę postępowania z uczniem, który pali papierosy;
- uczniowie zgłosili propozycję rozwijania samorządności uczniowskiej poprzez prowadzenie zakładki Samorządu
Uczniowskiego na szkolnej stronie www, wprowadzenie zmian do regulaminu SU i udział w opiniowaniu
dokumentów szkoły;
- pomoc w organizowaniu i przeprowadzaniu uroczystości szkolnych, apeli porządkowych i okolicznościowych oraz
rozpoczynających i kończących rok szkolny;
- pełnienie dyżurów uczniowskich w czasie "Drzwi Otwartych" i przygotowanie prezentacji o szkole;
- propozycje akcji charytatywnych: kontynuacja pomocy dzieciom z Domu Dziecka nr 2, akcja zbiórki nakrętek
na rzecz chorych dzieci, zbiórki pomocowe na rzecz schroniska dla zwierząt, akcja „Góra grosza”, inicjatywa
zorganizowania zbiórki zniczy i zapalenia ich na opuszczonych grobach w dniu Wszystkich Świętych;
- propozycja parkingu dla rowerów przed szkołą;
- w celu promocji świadomości ekologicznej zaproponowali ustawienie w szkole pojemników do segregacji śmieci;
- aby podnieść kulturę spędzania wolnego czasu, zaproponowali organizację dyskotek szkolnych oraz wieczór
kolęd;
- zadeklarowali inicjatywę dbałości o wystrój szkoły oraz konkursy na gazetkę ścienną z wybranej tematyki oraz
konkursy plastyczne;
- 5 uczniów realizuje zajęcia w ramach ETOSU;
- indywidualne pomysły rozwiązywania problemów naukowych np. myśląca masa.
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie grupowym (10) szkoła pomaga uczniom planować własny
rozwój w dłuższej perspektywie. Zdaniem partnerów społecznych i rodziców uczestniczących w wywiadzie
grupowym uczniowie dzielą się swoimi pomysłami na to, co powinno się dziać w szkole, a nauczyciele
uwzględniają te inicjatywy.
Uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym (10) informują, że ich pomysły i inicjatywy są realizowane
w szkole, co potwierdzają dyrektor i nauczyciele. Nauczyciele wymieniają działania zainicjowane przez uczniów,
które zostały wprowadzone w życie: projekt logo szkoły, maskotka szkoły, portret patrona (namalowany przez
ucznia), Klub „Pod Budą”, wolontariat, „Szczęśliwy numerek”, Gazeta „Świrek”. Prezentacje o szkole. Kalendarz
szkolny z karykaturami nauczycieli, prezenty dla nauczycieli z okazji Dnia Nauczyciela, teleturniej w szkole , np.
„Milionerzy”, „Kocham cię, Polsko”, konkursy talentów. Współpraca z innymi szkołami, których patronem jest
Strzelecki (np. z Czarnego Lasu).
Z obserwacji placówki wynika, że informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów są
systematycznie eksponowane. Przy klubie "Pod budą" znajduje się gablota z licznymi pucharami zdobytymi
11 / 22
przez uczniów szkoły, np. Puchar Prezesa Stowarzyszenia Przyjaciół Młodzieży "Zorza" za zajęcie I miejsca w II
Młodzieżowym turnieju Piłkarskim Europiłka, Puchar Mistrzostw Polski Juniorów w Akrobatyce Sportowej, Puchar
za zajęcie I miejsca w punktacji drużynowej klubów w skokach na trampolinie. Na I piętrze umieszczono prace
plastyczne uczniów, np, naśladujące styl Warhola, Muncha, Muchy. W gablocie umieszczone są informacje
na temat zdobytego przez Gimnazjum tytułu "Szkoła z klasą". Na II piętrze znajduje się gazetka Samorządu
Uczniowskiego, na której umieszczone są informacje o konkursach, punktacja klasowa za gazetki, zbierane
nakrętki, Regulamin Samorządu, harmonogram pracy (prace ciągłe, rozwijanie samorządności, kultura spędzania
wolnego czasu, konkursy, wystawy, akcje charytatywne). Na ściennych gazetkach wyeksponowano różne formy
aktywności fizycznej uczniów, informacje o realizowanych projektach edukacyjnych i programach, w których
uczestniczy szkoła. Umieszczono plakaty wykonane przez uczniów związane z działalnością profilaktyczną (np.
"Stop paleniu papierosów, zażywaniu narkotyków, piciu alkoholu"). W kąciku turystycznym umieszczono zdjęcia
uczniów biorących udział w wycieczkach i rajdach. Na II piętrze znajdują się również wystawy prac uczniowskich
("Matematyka w obiektywie"), gazetki tematyczne ("150 rocznica powstania styczniowego", "Rok 2013 - rokiem
Hipolita Cegielskiego", "Paweł Edmund Strzelecki') oraz gablota "Zdjęcia uczniów".
na wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Znają obowiązujące
normy i prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań
uczniów i zagrożeń. Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Prowadzi się analizę podejmowanych działań wychowawczych
i profilaktycznych, a w razie potrzeby poddaje się je modyfikacjom, uwzględniając inicjatywy uczących się.
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klas trzecich (33 z 34) deklarują, że podczas lekcji i przerw czuli się
bezpiecznie. Na 69 ankietowanych uczniów klas pierwszych i drugich 39 informuje, że czuje się bezpiecznie
na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych, (21 uczniów deklaruje, że nigdy nie bywa na terenie szkoły poza jej
zwykłymi godzinami pracy). Jako miejsca mało bezpieczne ankietowani uczniowie wskazują: toalety (16 z 69),
boisko (8 z 69), korytarz (7 z 69). Większość ankietowanych uczniów (42 z 69) stwierdza, że wszędzie
w szkole czuje się bezpiecznie. Na 69 ankietowanych uczniów klas pierwszych i drugich 46 informuje, że ani razu
inni uczniowie nie obrażali ich, nie używali wobec nich nieprzyjemnych przezwisk. Wszyscy deklarują, że ani razu
nie zostali pobici. 49 ankietowanych informuje, że ani razu inni uczniowie robili im kawały, dowcipy, które odbierali
jako nieprzyjemne. 59 uczniów deklaruje, że nigdy nie byli ofiarami kradzieży. 65 informuje, że nigdy nie
zniszczono im umyślnie żadnej rzeczy. Wszyscy uczniowie deklarują, że nigdy inni uczniowie nie zmuszali ich
do kupowania czegoś za ich własne pieniądze lub oddawania swoich rzeczy. 67 uczniów stwierdza, że nigdy nie
uczestniczyło w bójce z innymi uczniami. 62 uczniów deklaruje, że ani razu inni uczniowie celowo wykluczali ich
z grupy. 65 deklaruje, że nigdy inni uczniowie nie obrażali ich za pomocą internetu lub telefonów komórkowych.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych, partnerów społecznych i rodziców biorących udział w wywiadach
grupowych szkoła dba o bezpieczeństwo uczniów, a dzieci czują się w niej bezpiecznie. Uzasadniają to
następującymi argumentami:
- w szkole nie ma przemocy fizycznej;
- wszelkie problemy są na bieżąco rozwiązywane;
- do rodziców nie docierają żadne niepokojące sygnały o zagrożeniu bezpieczeństwa;
- w szkole organizowane są spotkania ze strażą miejską i policją – pogadanki na temat bezpieczeństwa, kontaktów
z nieznajomymi, jak należy się zachować w przypadku sytuacji zagrożenia;
- w szkole jest pedagog, który na bieżąco monitoruje zachowania uczniów, prowadzi pogadanki, interweniuje;
- w szkole jest monitoring wizyjny, który wpływa na poprawę bezpieczeństwa;
- w szkole prowadzona jest profilaktyka, zapobiega się negatywnym zjawiskom, realizowane są programy
profilaktyczne, np. „Szkoła wolna od narkotyków i przemocy";
12 / 22
- eliminowane są sytuacje, w których mogłoby wystąpić zagrożenie, np. podział wiekowy przy wydawaniu obiadów,
aby uniknąć sytuacji wypychania dzieci młodszych z kolejki, przesunięte są dzwonki tak, aby gimnazjaliści nie
spędzali przerw na boisku z uczniami szkoły podstawowej;
- osoby obce są legitymowane przez woźnego przy wejściu do szkoły;
- gimnazjaliści noszą identyfikatory.
Zgodnie z wypowiedziami pracowników niepedagogicznych jedyne miejsca, gdzie sporadycznie zdarzają się
zachowania niewłaściwe, to toalety. Jeżeli pojawiają się zachowania niewłaściwe uczniów, pracownicy
niepedagogiczni zwracają uwagę, a przy braku reakcji zgłaszają to wychowawcy i dyrektorowi. Podczas wszystkich
obserwowanych zajęć (6) nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów, a nauczyciel tworzył atmosferę
emocjonalnego bezpieczeństwa uczniów.
Uczniowie (33 z 34 z klas trzecich i 64 z 69 z klas pierwszych i drugich) deklarują, że zasady właściwego
zachowania się w szkole są dla nich jasne. Zdaniem 65 z 69 uczniów nauczyciele przestrzegają zasad, które
sami głoszą. Uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym informują, że mają prawo do nauki, wyrażania
swoich opinii, wychodzenia z inicjatywami, do uczestniczenia w konkursach, kółkach, prawo do poprawy oceny,
zgłoszenia nieprzygotowania i braku zadania domowego, zdobywania dobrych ocen i plusów za aktywność,
do udzielania się na lekcji, odpoczynku w czasie przerwy. Ich obowiązki to: nosić identyfikator, przestrzegać
regulaminu szkoły, wychodzić na długą przerwę, dobrze zachowywać się na lekcji, pisać sprawdziany w terminie.
W szkole nie wolno palić papierosów, stosować używek, używać telefonu, wychodzić poza teren szkoły, bić się,
używać wulgaryzmów, biegać po szkole. W szkole obowiązuje „czarny zeszyt”, w którym wpisywane są przypadki
palenia papierosów. Zdaniem partnerów zachowania uczniów w czasie rajdów i wycieczek jest bez zarzutu. Szkoła
cieszy się w mieście bardzo dobra opinią. Uczniowie, którzy muszą podołać treningom, muszą być dobrze
zorganizowani. Uczniowie angażują się w wiele akcji charytatywnych. Są chętni do wykonywania doświadczeń,
formułowania obserwacji i wyciągania wniosków, chętnie odpowiadają na pytania nauczyciela, biorą aktywny udział
w lekcjach oraz zajęciach dodatkowych. Podczas obserwacji placówki uczniowie zachowywali się zgodnie
z obowiązującymi normami. Podczas przerw rozmawiali ze sobą, czytali notatki z zeszytów, czekali na przyjście
nauczyciela do sal lekcyjnych.
Dyrektor informuje, że zostały wymierzone kary w postaci pisemnej nagany dyrektora szkoły za samowolne
opuszczenie terenu szkoły w czasie zajęć lekcyjnych.
Nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni uczestniczący w wywiadach grupowych za osiągnięcie szkoły
w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań uważają:
- większość uczniów nosi identyfikatory;
- uczniowie bardzo dobrze się zachowują podczas wycieczek, wyjść do kina czy do teatru;
- goście szkoły bardzo dobrze oceniają zachowanie uczniów;
- uczniowie potrafią się przyznać do swojego błędu, naprawiają szkody;
- uczniowie są grzeczni, uśmiechnięci, życzą miłego dnia;
- uczniowie chętnie angażują się w różne akcje (społeczne, charytatywne).
Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują, że sporadycznie zdarzają się w szkole takie niepożądane
zachowania uczniów, jak: spóźnienia na pierwsze lekcje, wulgaryzmy, palenie papierosów, wyjście poza teren
szkoły na przerwach. Nie wszyscy uczniowie noszą identyfikatory.
Podczas wszystkich obserwowanych lekcji (6) uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami
społecznymi. Dotyczyło to całych klas. Podczas obserwacji placówki nie zaobserwowano zachowań uczniów
odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych.
Dyrektor informuje, w jaki sposób w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów:
- klasowe zeszyty uwag;
- „czarny zeszyt” – informacje o uczniach palących papierosy;
- dzienniczki uczniowskie;
- dzienniki lekcyjne w zakresie monitorowania frekwencji i ocen;
- obserwacje uczniów podczas lekcji, przerw, uroczystości i wyjść poza szkołę;
- przypadki indywidualne analizowane są przez zespoły nauczycielskie;
- ankiety uczniowskie dotyczące bezpieczeństwa w szkole i atmosfery.
Dyrektor informuje, w jaki sposób w szkole prowadzona jest diagnoza zagrożeń:
- zbieranie informacji od instytucji zewnętrznych, np. policja, służby sanitarne, Kuratorium Oświaty o pojawiających
się zagrożeniach np. dopalacze, grypa itp.;
13 / 22
- obserwacje i monitoring terenu szkoły, uzyskiwanie informacji od sąsiadów szkoły;
- pozyskiwanie informacji od rodziców;
- prowadzenie rozmów z uczniami;
- monitorowanie portali społecznościowych, np. Nasza Klasa;
- pozyskiwanie informacji od pracowników niepedagogicznych;
- analiza efektów kształcenia;
- co roku dokonywanie oceny ryzyka w ramach kontroli zarządczej;
- prowadzenie wywiadów środowiskowych przez pedagogów.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (81 ze 100) pozytywne zachowania uczniów są dostrzegane
przez nauczycieli. Większość rodziców (87 ze 100) stwierdza, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń
występujących w szkole. W dokumentacji szkolnej znajdują się informacje dotyczące diagnozy zagrożeń (źródła:
"Tabela: Dodatek motywacyjny – informacja nauczyciela: rozwiązywanie problemów wychowawczych, umiejętne
rozpoznawanie problemów uczniów, pełne rozpoznanie środowiska wychowawczego"; "Ryzyko w roku szkolnym
2012/2013 - dydaktyka, wychowanie, opieka"; "Ocena ryzyka w ZS nr 8 - rok szkolny 2011 / 2012"; "Sprawozdanie
z nadzoru pedagogicznego 2011/2012"; „Kontrola frekwencji uczniów w gimnazjum pod katem uzasadnień
rodziców przyczyn nieobecności ich dzieci na zajęciach w I półroczu roku szkolnego 2011/2012”, „Wywiady
z pedagogami SP 9, 10, 69, 77 i 90”).
Dyrektor i pracownicy niepedagogiczni informują, jakie działania podejmuje się w szkole w celu wzmacniania
pożądanych zachowań uczniów:
- pogadanki;
- rozmowy uczniów z pedagogiem, ze specjalistami;
- nagradzanie za aktywność na rzecz klasy i szkoły;
- referaty pisane przez uczniów palących papierosy;
- podwyższanie oceny z zachowania;
- pochwały;
- dyplomy pochwalne dla uczniów i listy pochwalne dla rodziców za wzorowe postawy dzieci.
- spotkania z policją i strażą miejską;
Dyrektor i pracownicy niepedagogiczni wymieniają działania podejmowane w szkole wobec zdiagnozowanych
zagrożeń:
- przeprowadza się tematyczne pogadanki profilaktyczne, np. dotyczące zagrożeń wynikających ze stosowania
dopalaczy przez młodzież, palenia tytoniu, ryzykownych zachowań;
- przeprowadza się rozmowy i pogadanki związane z bieżącym zachowaniem uczniów, uzmysławiając im
konsekwencje wynikające z nieodpowiedniego zachowania na terenie placówki i poza nią;
- z trudnymi uczniami podpisuje się wewnętrzne kontrakty uwzględniające programy naprawcze;
- przeprowadzono warsztaty socjoterapeutyczne dla klasy z problemami wychowawczymi;
- szkoła uczestniczy w programach profilaktycznych: „Szkoła wolna od narkotyków i przemocy" oraz „Wiem jak
ratować życie";
- w ramach współpracy z policją przeprowadzono akcję antynarkotykową przy użyciu psa do wykrywania
narkotyków;
- w szkole istnieją procedury dotyczące uczniów palących papierosy;
- zainstalowano zewnętrzny i wewnętrzny monitoring;
- zastosowano szkolne identyfikatory uczniowskie (uczniowie nie są anonimowi i wyeliminowano zagrożenie
wynikające z pobytu na placówce osób niepożądanych);
- zamontowano dodatkowe drzwi wewnętrzne będące pod nadzorem woźnego (ochrona przed samowolnym
opuszczeniem szkoły przez uczniów);
- w razie potrzeby szkoła korzysta z pomocy firmy monitorującej lub straży miejskie;
- w stosunku do uczniów zagrożonych drugorocznością prowadzone są działania wspomagające w postaci lekcji
wyrównawczych, indywidualnych konsultacji, dodatkowych zadań;
- wzmocnienie nadzoru w czasie przerw w newralgicznych miejscach;
- skierowanie grupy uczniów na zajęcia socjoterapeutyczne do poradni psychologiczno-pedagogicznej;
- współpraca z trenerami w zakresie wzmacniania pozytywnych zachowań.
Pracownicy niepedagogiczni dodają, że w szkole funkcjonuje „Ogólnoszkolny kodeks etyki”, w którym opisane jest,
jak pracownicy niepedagogiczni mają się zachowywać, jak mają zwracać się do uczniów.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (88 ze 100) nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe
zachowania uczniów. Według większości rodziców (73 ze 100) pozytywne zachowania dzieci są chwalone przez
nauczycieli. Według większości ankietowanych rodziców (87 ze 100) nauczyciele szybko reagują na ryzykowne
zachowania uczniów. Zdaniem 3 ze 100 badanych w ogóle w szkole nie występują takie zachowania. Rodzice
14 / 22
uczestniczący w wywiadzie grupowym (5) informują, że w sytuacjach wystąpienia niewłaściwego zachowania,
następuje natychmiastowa reakcja nauczycieli. Zgodnie z wypowiedziami rodziców pożądane zachowania ich
dzieci są chwalone przez nauczycieli.
W szkole dokumentuje się działania profilaktyczne i wychowawcze (źródła: Dodatek motywacyjny – informacja
nauczyciela; Raport z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2011/2012; „Informowanie rodziców o wagarach –
potwierdzenia wysłania listów poleconych do rodziców”; Porozumienie pomiędzy Komisariatem policji Grunwald
a szkoła o udział w realizacji pilotażowego programu „Bezpieczna Szkoła” Program „Szkoła wolna od narkotyków
i przemocy”; Informacje z dziennika pedagoga szkolnego 2012/2013). Podczas obserwacji szkoły nie zauważono
zachowań agresywnych uczniów.
Dyrektor deklaruje, że w szkole analizuje się działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń
i wzmacniania właściwych zachowań. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym informują, w jaki
sposób dokonują analizy działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań:
- ankieta „Bezpieczna szkoła”;
- analiza pracy wychowawczej i dydaktycznej w sprawozdaniach 2 razy w roku;
- analiza frekwencji;
- analiza wpisów w „czarnym zeszycie”;
- rozmowy formalne i nieformalne.
Dyrektor informuje, że modyfikowanie działań wychowawczych zostało oparte o rekomendacje zawarte
w raporcie ewaluacyjnym. Każdego roku podczas rad sierpniowych w ramach zespołu wychowawczego
analizowane są działania podejmowane w szkole, w wyniku czego niektóre ulegają modyfikacji. Przykładem może
być modyfikacja procedury postępowania z uczniami palącymi papierosy, aneks do programu profilaktyki dotyczący
dopalaczy, pozycjonowanie nauczycieli na dyżurach oraz regulowanie kalendarza imprez – w razie nasileń złych
zachowań mogą być odwołane przyjemności np. dyskoteki. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym (10)
informują, że na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji tych działań. Podają przykłady:
- zmiana procedury postępowania z uczniem palącym papierosy;
- modyfikacja czasu dzwonków szkolnych w Zespole Szkół;
- modyfikacja planu dyżurów;
- utrzymanie wymogu noszenia identyfikatorów przez uczniów;
- zakaz używania telefonów komórkowych na terenie szkoły (rodzice muszą podpisać zgodę na telefon w szkole);
- telefon komórkowy dla nauczycieli ułatwiający kontakt z rodzicami;
- modyfikacja programu wychowawczego o materiały o dopalaczach;
- uczniowie wychodzą na boisko z nauczycielem dyżurującym – drzwi są zamknięte.
Uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym (7) deklarują, że mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad
postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Samorząd zgłosił, aby uczniowie dojeżdżający mogli
jednak korzystać z telefonów. Jeżeli uczeń, źle się czuje, może przynieść od rodzica informacje i nie wyjść
na boisko w czasie przerwy. Dyrektor w ankiecie deklaruje, że uczniowie zgłaszają propozycje zmian
w działaniach wychowawczych. Przygotowano propozycje tematyki spotkań z wychowawcą klasy. Uczniowie
uczestniczyli w redagowaniu wewnątrzszkolnego regulaminu zachowania obowiązującego w szkole, który zawiera:
stosunek uczniów do obowiązków szkolnych, pożądane zachowania i postawy uczniów oraz procedurę
postępowania z uczniem, który pali papierosy. Uczniowie zgłosili propozycję rozwijania samorządności
uczniowskiej poprzez prowadzenie zakładki samorządu uczniowskiego na szkolnej stronie www, wprowadzenie
zmian do regulaminu samorządu uczniowskiego i udział w opiniowaniu dokumentów szkoły, pomoc
w organizowaniu i przeprowadzaniu uroczystości szkolnych, apeli porządkowych i okolicznościowych oraz
rozpoczynających i kończących rok szkolny. Pełnienie dyżurów uczniowskich w czasie "drzwi otwartych"
i przygotowanie prezentacji o szkole. Zaproponowali przeprowadzenie wśród uczniów ankiety diagnozującej w celu
rozpoznania oczekiwań i potrzeb społeczności uczniowskiej. Wystąpili z propozycjami akcji charytatywnych.
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (13 z 15) deklarują, że podejmowane przez nich działania
wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym
(10) informują, że uczniowie zgłaszają inicjatywy w zakresie modyfikacji działań wychowawczych. Wszystkie
propozycje są wnikliwie analizowane i rozpatrywane.
15 / 22
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że zaangażowani w pracę zespołów nauczyciele analizują efekty
swoich działań. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy i planują działania w szkole opierając się
na analizie efektów pracy zespołów. Uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących
metod i form współpracy.
Zdaniem dyrektora większość nauczycieli angażuje się w pracę zespołów szkolnych w wysokim stopniu.
Ankietowani nauczyciele deklarują, że są zaangażowani w pracę zespołów, np.: przedmiotowych (13 z 15); ds.
wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli (9 z 15), wychowawczego i profilaktycznego ( 8 z 15); ds. IPET (8
z 15); ds. ewaluacji wewnętrznej (9 z 15); ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej (5 z 15); ds. bezpieczeństwa
(4 z 15); ds. promocji szkoły (3 z 15).
Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele (15) informują, że zespoły, które działają w szkole, regularnie
stosują procedury ewaluacyjne, dokonując analizy efektów swojej pracy. Nauczyciele uczestniczący
w wywiadzie grupowym (10) informują, w jaki sposób analizują efekty pracy zespołów. Podają przykłady:
- ankietowanie;
- wywiady z rodzicami i uczniami;
- monitorowanie realizacji podstawy programowej;
- półroczne sprawozdania;
- analizy spontaniczne podczas rozmowy;
- analizę wyników egzaminów zewnętrznych;
- analizę raportów „Sesja z plusem”;
- analizę wyników egzaminów próbnych.
Według dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (15) zdecydowana większość działań jest planowana
jest wspólnie. Nauczyciele podają przykłady takiego planowania:
- przygotowanie kolejnego planu uwzględniającego np. nowe formy promocji szkoły
- zwiększenie ilości informacji na stronie internetowej szkoły;
- częstsze zapraszanie uczniów szkół podstawowych na zajęcia otwarte;
- zaplanowanie atrakcyjniejszych Drzwi Otwartych dla klas 6 SP;
- planowanie zajęć wyrównawczych przygotowujących do nowej formuły egzaminu gimnazjalnego;
- program bezpieczeństwa uczniów, walka z wagarami, różnymi nałogami, jak palenie papierosów, dopalacze,
uzależnienia od gier komputerowych i telefonów komórkowych;
- zaplanowanie indywidualnych spotkań z rodzicami;
- organizacja zajęć przygotowujących do konkursów przedmiotowych, wykonywanie większej ilości doświadczeń,
częstsze powtórki zrealizowanych treści;
- utworzenie kart ocen niedostatecznych i terminów ich poprawy;
- monitorowanie zachowania i efektów nauczania dla wybranej grupy uczniów sprawiających problemy;
- program zajęć dodatkowych HBGA (historia, biologia, geografia, j. angielski) w celu rozwijania zainteresowań
turystycznych uczniów. Ścisła współpraca z zespołem nauczycieli wychowania fizycznego przy organizacji rajdów
turystycznych.
Dyrektor informuje, że wiele problemów rozwiązywanych jest indywidualnie przy wsparciu dyrektora, pedagoga
lub ekspertów zewnętrznych. Bardzo często problemy rozwiązywane są zespołowo w zespołach formalnych, np.
przez zespół nauczycieli uczących w danej klasie, ale równie często zespoły są tworzone spontanicznie.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym (10) deklarują, że napotykając problemy w pracy,
odwołują się do pomocy zespołów.
Dyrektor, wszyscy ankietowani nauczyciele (15) i pracownicy niepedagogiczni informują, że w szkole prowadzono
szkolenia wewnętrzne dotyczące metod i form współpracy. Zdaniem dyrektora i wszystkich ankietowanych
nauczycieli (15) uczestnictwo w tych szkoleniach okazało się przydatne w praktyce. Potwierdza to analiza
16 / 22
dokumentów (Protokół nr 3/SP/GIM/2012/2013 - posiedzenie Rady Pedagogicznej Zespołu Szkół nr 8 w Poznaniu
z dnia 8.11.2012 „Profesjonalizacja ewaluacji wewnętrznej”; Protokół nr 4/SP/GIM/2012/2013 - posiedzenie Rady
Pedagogicznej Zespołu Szkół nr 8 w Poznaniu z dnia 9.11.2012 „Współdziałanie zespołowe nauczycieli”;
Sprawozdanie ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2011/2012 - szkolenie
„Wprowadzenie pomocy psychologiczno-pedagogicznej”; Protokół nr 1/SP/GIM/2011/2012 - posiedzenie Rady
Pedagogicznej Zespołu Szkół nr 8 w Poznaniu z dnia 10.01.2012).
Na podstawie zebranych i przeanalizowanych danych należy stwierdzić, że wymaganie zostało spełnione
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji
ewaluacji wewnętrznej. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania
pracy szkoły i przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (15) deklarują, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Respondenci
informują, że udział w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej był spowodowany zwyczajem panującym
w szkole (14 z 15). Na 15 nauczycieli 13 uważa ewaluację za niezbędną i przyznaje, że zrobili to dla poprawy
jakości własnej pracy. Większość ankietowanych nauczycieli (8 z 15) jest przekonanych, że angażuje się w pracę
nad ewaluacją w wystarczającym stopniu. Nauczyciele informują, na czym polega ich zaangażowanie w ewaluację
wewnętrzną:
- tworzenie ankiet i analiza ich wyników;
- opracowanie planu ewaluacji;
- przeprowadzenie wywiadów i ich analiza;
- analiza dokumentów szkoły;
- tworzenie raportu z ewaluacji.
Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele (15) deklarują, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej
powoływany jest zespół. Większość ankietowanych nauczycieli (9 z 15) przyznaje, że uczestniczy w pracach
zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły. Analiza dokumentów potwierdza, że w szkole
powołano zespół do spraw ewaluacji wewnętrznej (Protokół nr 1a/SP/GIM posiedzenia Rady Pedagogicznej
Zespołu Szkół nr 8 w Poznaniu z dnia 31.08.2012r.).
Dyrektor deklaruje, że wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wprowadzane do planu pracy
szkoły. Dyrektor przedstawia wnioski z nadzoru i przypomina o uwzględnieniu ich podczas tworzenia planów
na nowy rok szkolny. Wnioski są integralną częścią rocznego planu pracy w roku następnym.
Nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym (10) podają przykłady uwzględniania wniosków płynących
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas tworzenia planu pracy szkoły:
- opracowanie programu naprawczego dotyczącego efektów kształcenia;
- kontakt z rodzicami;
- wprowadzenie karty, która dokumentuje oceny niedostateczne;
- służbowy telefon komórkowy do kontaktu z rodzicami;
- systematyczne monitorowanie realizacji podstawy programowej;
- dostosowanie zajęć wyrównawczych dla uczniów z opiniami;
- systematyczne prowadzenie dokumentacji.
W dokumentacji szkolnej znalazły się zapisy, w których odnotowano wnioski wynikające z analizy dotyczącej
wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Przykładowo:
„1. Odpowiednie komentowanie ocen nauczycieli – w sposób zrozumiały dla ucznia i taki, aby komentarz był
wskazówką do dalszej pracy.
2. Systematyczne, rytmiczne ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów przez nauczycieli i dokumentowanie
oceniania w dzienniku lekcyjnym.
17 / 22
3. Podniesienie wyników egzaminów zewnętrznych.
4. Uwzględnianie potrzeb uczniów z trudnościami i zdolniejszych, stosowanie się przy tym do zaleceń wynikających
z kart pomocy psychologiczno-pedagogicznej założonych w szkole.
5. Kontaktowanie się z rodzicami telefonicznie, zwłaszcza tam gdzie brak kontaktu bezpośredniego.”
(źródło: Wnioski do pracy w roku szkolnym 2012/2013 wynikające z ewaluacji wewnętrznej w gimnazjum i z
nadzoru pedagogicznego)
Z analizy dokumentów wynika, że w planowaniu wykorzystano wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego.
Dyrektor informuje, że na podstawie wniosków z nadzoru wewnętrznego wprowadzone zostały plany
naprawcze w kontekście wzmocnienia uzyskiwanych efektów.
Opracowano sposób przekazywania informacji zwrotnej w przypadku ocen niedostatecznych oraz kartę
monitorowania podstawy programowej w kontekście efektów kształcenia. Wszyscy ankietowani nauczyciele
stwierdzają, że wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są uwzględniane i stają się podstawą dla
wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły.
Nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym (10) jako najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły
wprowadzone w oparciu o wnioski wskazują:
- poprawę kontaktów z rodzicami;
- systematyczne prowadzenie dokumentacji szkolnej;
- monitorowanie realizacji podstawy programowej.
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie grupowym (10) te zmiany wpływają pozytywnie na rozwój
szkoły: poprawiają efekty kształcenia i rozwijają uczniów, jest mniej egzaminów klasyfikacyjnych, mniej
uczniów drugorocznych.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Z przeprowadzonych badań wynika, że warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające
do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W szkole istnieje plan
wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Podejmuje się działania mające na celu
realizację tego planu.
Z obserwacji placówki wynika, że gimnazjum posiada bardzo dobre warunki lokalowe. Dysponuje 9 salami
lekcyjnymi o średniej wielkości 50 m2. Szkoła wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 8 i posiada 1 dużą i 2 mniejsze
sale gimnastyczne. Na boisku szkolnym zlokalizowana jest lekka hala sportowa z szatniami i natryskami.
Uczniowie mogą korzystać z wielofunkcyjnego boiska sportowego ze sztuczną trawą. Do mocnych stron szkoły
należy wyposażenie w sprzęt sportowy, m.in. 8 profesjonalnych trampolin akrobatycznych, ścieżka akrobatyczna
oraz trampolinowa, pełnowymiarowa mata do judo i tekwondo, 6 stołów do tenisa stołowego, 2 profesjonalne
mobilne siatki do badmintona, 2 zestawy sprzętu do unihokeja, pełna gama piłek do gier zespołowych, duża liczba
profesjonalnych materacy asekuracyjnych, 2 treningowe rowery stacjonarne i bieżnia treningowa, sztangi i ciężarki
do ćwiczeń siłowych, zestaw piłek rehabilitacyjnych. Uczniowie mogą korzystać z 4 rowerów z wyposażeniem
zapewniającym bezpieczeństwo (kaski, nakolanniki itp.). Gimnazjum dysponuje biblioteką, która posiada bogaty
zestaw lektur szkolnych oraz nowości wydawnicze służące uczniom do realizacji projektów edukacyjnych.
W Gimnazjum nr 53 jest odrębna sala stanowiąca gimnazjalne centrum doradztwa zawodowego, w którym
odbywają się spotkania indywidualne lub w małych grupach spotkania z doradcą zawodowym. W pracowni
komputerowej, oprócz komputerów (14 stanowisk) znajdują się zestawy klocków do zajęć z robotyki - Lego
Mindstorms oraz wyposażenie multimedialne. W szkole znajduje się pracownia językowa przeznaczona do zajęć
w grupie z 6 stanowiskami komputerowymi. Szkoła posiada również pracownię fizyczno-chemiczną z odpowiednim
wyposażeniem: do chemii wyposażenie "Mini-lab" (indywidualne zestawy ćwiczeń w małej skali do pracy
indywidualnej uczniów). Gimnazjum dysponuje uczniowskim klubem "Pod budą", który stanowi pomieszczenie
18 / 22
wygospodarowane z piwnicy. W szkole uczniowie mogą korzystać z 2 tablic multimedialnych, 3 projektorów
przenośnych z tablicami przenośnymi, odtwarzaczy DVD, 3 telewizorów, radioodtwarzaczy do zajęć językowych,
sprzętu nagłaśniającego oraz wizualizerów. Nauczyciele dysponują 3 laptopami. W budynku Zespołu Szkół
znajdują się 2 gabinety pedagoga i 1 psychologa oraz gabinet pielęgniarski. Szkoła posiada własna kuchnię,
w której gotowane są obiady dla uczniów. Na terenie szkoły znajduje się stołówka dla uczniów. Zdaniem dyrektora,
partnerów społecznych, a także większości ankietowanych nauczycieli (14 z 15) i rodziców (69 ze 100) warunki
lokalowe w szkole są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów.
Nauczyciele, rodzice i partnerzy szkoły biorący udział w wywiadach grupowych do mocnych stron szkoły w tym
zakresie zaliczają:
- boisko ze sztuczną nawierzchnią;
- wystarczająca liczba sal;
- klub uczniowski „Pod budą”;
- zaplecze w pracowni fizyko-chemicznej;
- nowoczesne pomoce dydaktyczne;
- przestronną stołówkę;
- wielofunkcyjna hala sportowa.
Dyrektor oraz nauczyciele dodają, że w szkole brakuje szatni, a pomieszczenia świetlicy są zbyt małe. Jako
powody wymienia bariery architektoniczne - budynek szkoły pochodzi 1956 roku i wtedy nie planowano szatni jako
odrębnych pomieszczeń, a funkcję stołówki, auli i świetlicy pełniło jedno pomieszczenie.
Zdaniem dyrektora i większości ankietowanych nauczycieli (14 z 15) wyposażenie szkoły w pomoce
dydaktyczne jest wystarczające do realizacji podstawy programowej. Rodzice biorący udział w wywiadzie
grupowym (5) pozytywnie oceniają wyposażenie szkoły. Do mocnych stron szkoły w tym zakresie zaliczają:
pracownię komputerową; tablice multimedialne. Z obserwacji wszystkich zajęć (6) wynika, że wyposażenie sal
umożliwia realizację celów lekcji.
Dyrektor informuje, w jaki sposób szkoła jest wspomagana we wzbogacaniu warunków lokalowych i pomocy
dydaktycznych. Dzięki współpracy z samorządem:
- organizacja rajdu rowerowego „Śladami Kazimierza Nowaka”;
- pozyskiwanie środków finansowych na wyposażenie (zakup 2 tablic multimedialnych, pracownia komputerowa,
klocki do robotyki, rolety nie przepuszczające światła, sprzęt sportowy, bieżnia sportowa).
Rodzice wspierają szkołę poprzez: zakup drukarki, książek do biblioteki, projekt aranżacji wnętrz, szkło
laboratoryjne. Sponsorzy zakupują mapy.
Dyrektor deklaruje, że w szkole istnieje plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych. Podaje przykłady
zmian, których ten plan dotyczy: remontu klubu uczniowskiego „Pod budą”, remontu instalacji elektrycznej,
przygotowanie pracowni do zajęć technicznych i modernizacja pracowni komputerowej. Potwierdza to analiza
dokumentów (Aneks do planu uzupełnienia bazy do roku 2010-2014; Plan uzupełnienia bazy na lata 2009-2014).
Dyrektor informuje, że w szkole podejmuje się działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych
według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia. Przykładowo: modernizowana jest pracownia
komputerowa, trwa remont klubu „Pod budą”. Unowocześniono wyposażenie szkoły o środki multimedialne i meble
(szczególnie w pracowni chemiczno-fizycznej), dokończono realizację projektu z architektury wnętrz.
Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie grupowym (7) szkoła jest bogato wyposażona w pomoce
dydaktyczne, np. tablice multimedialne, sprzęt sportowy, tablice suchościeralne, wizualizery, plansze dydaktyczne.
Rodzice i partnerzy społeczni uczestniczący w wywiadach grupowych deklarują współpracę ze szkołą
przy poprawianiu warunków lokalowych i wyposażenia w pomoce dydaktyczne. Wymieniają:
- zakup drukarki;
- składki rady rodziców przeznaczane są na malowanie sal, zakup rolet, doniczek, szafek;
- zakup 2 tablic interaktywnych do gimnazjum;
- pracownia komputerowa;
- zakup sprzętu sportowego;
- trampolina.
Rodzice dodają, że szkoła informuje rodziców o jakichkolwiek planach remontowych. Rodzice też decydują, jak te
plany można realizować.
19 / 22
Wnioski z ewaluacji:
1. Nauczyciele analizują wyniki egzaminu gimnazjalnego z użyciem różnorodnych metod badawczych,
redagują wnioski i uwzględniają je w planowaniu pracy dydaktycznej, jednak nie wszystkie działania
przynoszą rezultaty w formie oczekiwanego wzrostu efektów kształcenia.
2. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, wdrażane działania ukierunkowane są na poprawę
wyników kształcenia i podnoszenie umiejętności uczniów.
3. Uczniowie podejmują w szkole liczne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, np.
uczestnictwo w redagowaniu wewnątrzszkolnego regulaminu zachowania obowiązującego w szkole,
organizacja Nocy Nauki i Drzwi Otwartych w szkole, projekt logo gimnazjum, itp.
4. W szkole podejmowane są liczne działania wychowawcze i profilaktyczne, które eliminują zagrożenia
i wzmacniają pożądane zachowania oraz przyczyniają się do respektowania przez uczniów norm
społecznych.
5. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, które analizują efekty swojej pracy i na tej podstawie
wspólnie planują dalsze działania w szkole.
6. Wyposażenie szkoły w pomoce i środki dydaktyczne sprzyja uczeniu się i realizacji założeń podstawy
programowej.
7. Nowoczesna baza sportowa pozwala uczniom podejmować różnorodne formy aktywności fizycznej.
20 / 22
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
C
C
B
B
B
B
B
21 / 22
Raport sporządzili:
Renata Pawlak
Izabela Liebert-Jędroszkowiak
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
22 / 22

pobierz pdf

Transkrypt

Podobne dokumenty

Imię i nazwisko dziecka

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

Raport

zakres zadań KM RPO L2020

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu

PLANOWANIE STRATEGICZNE W JST

Pracownik ds. szkoleń

raport-ewaluacji-wewnetrznej--w-obszarze---funkcjonowanie

„Od badania do działania, czyli 3P – prosta, potrzebna i praktyczna

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok szkolny 2010/2011