docSzkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg
download 
Reklamacja Transkrypt
Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach Drzewce-Kolonia Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 2/37 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-01-2015 - 12-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Ewa Podkańska, Danuta Steć. Badaniem objęto 35 uczniów (ankieta i wywiad grupowy) i 12 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 3/37 Obraz szkoły Raport z ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Ewy SzelburgZarembiny w Drzewcach zawiera najistotniejsze informacje w zakresie dwóch wymagań: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych". Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg-Zarembiny w Drzewcach mieści się w miejscowości Drzewce Kolonia w gminie Nałęczów. Pierwsze wzmianki o szkole w Drzewcach pochodzą z 1898 r., była to prywatna elementarna jednoklasowa szkoła, do której uczęszczało 52 dzieci, ale została zlikwidowana przez władze carskie. W 1932 roku powstała czteroklasowa Szkoła Powszechna w Drzewcach, ufundowana przez rodzinę Łaniewskich. Po komasacji gruntów w 1936 roku budynek rozebrano i przeniesiono do wsi Kolonia Drzewce, od 1 września 1992 r. uczniowie uczą się w nowym budynku szkoły. W bieżącym roku szkolnym 2014/2015 do szkoły podstawowej uczęszcza 79 uczniów w 6 oddziałach, przy szkole funkcjonują również dwa oddziały przedszkolne. Uczniowie mają do dyspozycji 7 sal lekcyjnych, pracownię komputerową, bibliotekę, pełnowymiarową salę gimnastyczną, salę do gimnastyki korekcyjnej wyposażonej w sprzęt do korygowania wad postawy, kuchnię ze stołówką. W czasie wolnym od zajęć uczniowie mogą korzystać z boiska do piłki nożnej, stołu do tenisa stołowego oraz placu zabaw. Większość sal lekcyjnych wyposażona jest w tablice multimedialne. W organizacji procesów edukacyjnych nauczyciele uwzględniają wyniki diagnozy uczniów, monitorują nabywanie przez nich wiadomości i umiejętności, dostosowują wymagania edukacyjne do możliwości uczniów i realizacji podstawy programowej zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. Nauczyciele podczas lekcji stwarzają uczniom możliwość kształtowania kompetencji kluczowych, realizują działania służące uzyskaniu sukcesów przez uczniów na kolejnym etapie edukacyjnym. Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołową podczas planowania, organizowania, analizowania i doskonalenia procesów edukacyjnych. Współpracują ze sobą w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych w ramach spotkań rady pedagogicznej lub zespołów oddziałowych, wspólnie planują działania dydaktyczne i wychowawcze, realizują różne przedsięwzięcia. Właściwa organizacja współpracy nauczycieli umożliwia wprowadzanie w szkole zmian w zakresie planowania i realizacji procesów edukacyjnych. Szkoła posiada tytuł Szkoły Rozumnie Kształtującej Krajobraz otrzymany z rąk Lubelskiego Kuratora Oświaty w 2009 r. oraz Certyfikat Wojewódzki Sieci Szkół Promujących Zdrowie z 2005 r.. Szkolny ogródek rokrocznie zdobywa wyróżnienie w konkursie "Najpiękniejszy ogródek i posesja na terenie miasta i gminy Nałęczów" organizowany przez Towarzystwo Przyjaciół Nałęczowa. SKO rokrocznie otrzymuje nagrodę w ogólnopolskim konkursie "Dziś oszczędzam w SKO, jutro w Banku Spółdzielczym". Uczniowie chętnie biorą udział w akcjach charytatywnych: " Adopcja serca", paczka dla kombatanta na wschodzie organizowanej przez Stowarzyszenie Odra-Niemen, akcji "Przywróćmy dzieciom uśmiech" organizowaną przez fundację Przyjazny Świat Dziecka. Szkoła otrzymała 8.03.2012 r. złoty medal opiekuna Miejsc Pamięci Narodowej za opiekę nad miejscami walki i męczeństwa, przyznawany przez Radę Ochrony Pamięci Walk i Męczeństwa. Uczniowie szkoły biorą aktywny udział w konkursach i zawodach sportowych. Osiągają dobre wyniki na poziomie powiatowym w tenisie stołowym i badmintonie. Chętnie uczestniczą w konkursach plastycznych. Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, podejmuje inicjatywy ukierunkowane na zaspokajanie potrzeb mieszkańców i kształcenie postaw prospołecznych wśród uczniów. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 4/37 Informacja o placówce Patron Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach Ewa Szelburg-Zarembina Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Drzewce-Kolonia Ulica kol. Drzewce Numer 82a Kod pocztowy 24-150 Urząd pocztowy Nałęczów Telefon 815037007 Fax 815037007 Nazwa placówki Www Regon 00115246200026 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 79 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 8.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 13.17 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 13.17 Województwo LUBELSKIE Powiat puławski Gmina Nałęczów Typ gminy gmina miejsko-wiejska Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 5/37 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych C Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 6/37 Wnioski 1. W organizacji procesów edukacyjnych nauczyciele uwzględniają wyniki diagnozy uczniów, dostosowują wymagania edukacyjne do ich możliwości i potrzeb, co umożliwia uczniom nabywanie wiadomości i umiejętności oraz osiąganie sukcesów na kolejnym etapie kształcenia. 2. Wdrażane przez szkołę wnioski z analizy osiągnięć uczniów i podejmowane przez nauczycieli działania służą realizacji podstawy programowej, kształceniu kompetencji kluczowych, jednak nie zawsze przekładają się na wyniki, jakie uczniowie osiągają na sprawdzianie zewnętrznym. 3. Współpraca wszystkich nauczycieli w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych jest powszechna, a organizacja pracy szkoły sprzyja wzajemnej wymianie opinii, planowaniu i realizacji działań oraz wprowadzaniu zmiany, które służą zaspokajaniu potrzeb uczniów oraz wpływają na właściwą realizację procesów edukacyjnych. 4. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, organizują życie szkolne, doskonalą się pod kątem wykorzystania oceniania kształtującego, pomocy dydaktycznych, jednak w mniejszym stopniu współpracują w zakresie, ewaluacji własnej pracy, dotyczącej badania efektów podjętych działań dydaktycznych oraz doskonalenia metod i form współpracy. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 7/37 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Prowadzona w szkole diagnoza wstępna daje nauczycielom możliwość właściwego planowania procesu edukacyjnego, dostosowania wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów i realizacji podstawy programowej zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. Nauczyciele w czasie lekcji stwarzają uczniom możliwość kształtowania kompetencji kluczowych, realizują działania służące uzyskaniu sukcesów przez uczniów na kolejnym etapie edukacyjnym, rozwijają umiejętności przydatne do funkcjonowania na rynku pracy. Nauczyciele powszechnie diagnozują i monitorują osiągnięcia uczniów, a wnioski wdrażane przez nauczycieli uczących w jednym oddziale są adekwatne do prowadzonych analiz. Wdrażane przez szkołę wnioski z analizy osiągnięć uczniów i podejmowane działania nie zawsze przyczyniają się do widocznych sukcesów edukacyjnych uczniów oraz podnoszenia kompetencji opisanych w podstawie programowej. Wyniki sprawdzianu nie w każdym roku szkolnym potwierdzają skuteczność podejmowanych przez nauczycieli działań. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 8/37 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Prowadzona w szkole diagnoza wstępna daje nauczycielom możliwość właściwego planowania procesu edukacyjnego, dostosowania wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów i realizacji podstawy programowej. Nauczyciele dostosowują treści nauczania do możliwości i umiejętności uczniów, uwzględniają ich słabe i mocne strony, stosują indywidualizację pracy z uczniem. Zdaniem dyrektora, w szkole realizuje się podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, co także wynika z analizy dokumentów szkolnych. Nauczyciele klasy pierwszej prowadzą diagnozę wstępną na przełomie września i października, biorą pod uwagę wyniki diagnozy przedszkolnej prowadzonej w zakresie: komunikacji, umiejętności społecznych, rozumienia i poszanowania przyrody, edukacji matematycznej i wychowania przez sztukę. Wnioski wynikające z diagnozy wstępnej w klasie pierwszej to: - rozwijanie kompetencji językowych i umiejętności, które wypadły słabej w diagnozie wstępnej (kształtowanie prawidłowej komunikacji); - rozwijanie umiejętności wypowiadania się pełnym zdaniem; - objęcie pomocą dzieci słabszych w celu wyrównywania braków i zdolnych indywidualizacja nauczania. W bieżącym roku zorganizowano dodatkowe zajęcia logopedyczne. W protokołach rady pedagogicznej są zamieszczone informacje z analizy wyników diagnozy, wnioski (słabe i mocne strony uczniów) oraz rekomendacje do dalszej pracy. W klasie czwartej nauczyciele prowadzą diagnozy wstępne z języka polskiego, języka angielskiego, matematyki. Diagnoza z matematyki i języka polskiego prowadzona jest z wykorzystaniem arkuszy Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego. Obejmuje treści i umiejętności nabywane przez uczniów w pierwszym etapie edukacyjnym. Wnioski i rekomendacje z diagnoz stanowią podstawę do planowania działań dydaktycznych. Ponownie badania uwzględniające rekomendacje z diagnozy wstępnej przeprowadza się na koniec roku szkolnego. Ma ona na celu ocenę efektywności podjętych działań oraz sformułowanie wniosków i rekomendacji do dalszej pracy. Z wynikami diagnozy zapoznawani są wszyscy nauczyciele na posiedzeniu Rady Pedagogicznej oraz dzieci i ich rodzice. Rodzice szczegółowo są informowani o tym co było badane, co sprawia dziecku trudność iw jaki sposób daną trudność przezwyciężyć (udział w dodatkowych zajęciach, zajęciach wyrównujących). U uczniów przyjmowanych z innych szkół przeprowadza się sprawdzian wiedzy z przedmiotów objętych sprawdzianem zewnętrznym z zakresu treści realizowanych w poprzedniej szkole oraz obserwację ucznia. Prowadzony jest także test sprawności fizycznej w klasach IV-VI na przełomie września i października oraz maja i czerwca, który bada następujące umiejętności: szybkość, skoczność, siłę ramion, gibkość, wytrzymałość, siłę mięśni brzucha. W protokole zebrania rady pedagogicznej zamieszczono następującą informację o wykorzystaniu wniosków: - język polski: wprowadzenie dodatkowych zajęć z języka polskiego w klasie IV; zwiększenie liczby zajęć i ćwiczeń dotyczących treści słabo opanowanych przez uczniów; - matematyka: omawianie wyników ze sprawdzianu z matematyki z rodzicami; indywidualizacja nauczania; powtórzenie wiadomości z zakresu słabo opanowanych umiejętności; przeprowadzenie sprawdzianów dotyczących stopnia opanowania tych umiejętności; dostosowanie zadań do możliwości uczniów; przygotowanie zestawów ćwiczeń; - wychowanie fizyczne: objęcie uczniów słabszych szczególną troską i przeprowadzenie prób sprawnościowych. Wykorzystanie wyników OBUT wynika z realizacji zaplanowanych działań w rozkładach materiału dla klasy IV. Wyniki przeprowadzanych diagnoz służą nauczycielom, m.in. do dostosowania wymagań edukacyjnych Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 9/37 do możliwości ucznia, modyfikacji metod pracy na lekcji, udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizacji zajęć dodatkowych i zajęć wyrównawczych.Powyższe informacje potwierdzają związek pomiędzy przeprowadzanymi diagnozami a planowaniem pracy nauczycieli. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość kształtowania kompetencji kluczowych. Z obserwowanych lekcji wynika, iż na wszystkich i na większości zajęć uczniowie mieli możliwość kształtowania kompetencji kluczowych, a proces edukacyjny był spójny z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej dla danego przedmiotu. Wszyscy nauczyciele (12 z 12) deklarują, że realizując podstawę programową na wszystkich i na większości lekcji kształtują u uczniów umiejętność komunikowania się w języku ojczystym oraz umiejętność czytania rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów. Rzadziej umożliwiają uczniom, na wszystkich i na większości zajęć, kształtowanie umiejętności pracy zespołowej i posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (9 z 12) oraz umiejętności uczenia się (8 z 12). Połowa nauczycieli (6 z 12) wskazała, iż na wszystkich i na większości zajęć kształtuje umiejętność myślenia matematycznego – umiejętności wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym i umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji. Najrzadziej zaś, bo tylko 5 z 12 nauczycieli umożliwia kształtowanie umiejętności myślenia naukowego na wszystkich i większości zajęć (zob. wykr. 1j, 2j, 3j, 3j, 5j). Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, iż myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa kształtowane są na każdych zajęciach, a sens pytania zawężyli do doświadczeń dotyczących przyrody i społeczeństwa. Nauczyciele przedmiotów humanistycznych kształtują umiejętność naukowego myślenia w oparciu o teksty literackie popularno- naukowe i użytkowe (dzieła sztuki plastycznej, filmowej, teatralnej) poddając je analizie i interpretacji. Posługują się terminologia naukowa z zakresu: nauki o języku, teorii literatury i sztuki, historii i teologii. Na wszystkich (6 z 6) obserwowanych lekcjach były kształtowane u uczniów: umiejętność uczenia się i pracy zespołowej. Na 5 z 6 lekcjach kształtowana była umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (i w języku obcym), a na 4 z 6 lekcji umiejętność czytania ze zrozumieniem. Na połowie zajęć (4 z 6) zaobserwowano kształtowanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w dwóch przypadkach wystąpiło kształtowanie myślenia naukowego i w jednym – myślenia matematycznego. Należy wskazać, iż w każdej sali lekcyjnej znajduje się tablica interaktywna, którą wykorzystywali na lekcjach wszyscy obserwowani nauczyciele (programy edukacyjne, prezentacje multimedialne) natomiast nie na wszystkich lekcjach można było zaobserwować bezpośrednią pracę uczniów przy tej tablicy. Z obserwacji zajęć i wskazań nauczycieli wynika, że prawie wszyscy (11 z 12) systematycznie prowadzą zajęcia w sali wyposażonej w odpowiednie pomoce dydaktyczne, tablicę interaktywną i wykorzystują media edukacyjne w pracy na lekcji. Ponad połowa z nich (7 z 12) przygotowuje uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, a jedna czwarta nauczycieli (3 z 12) systematycznie stosuje pracę w grupach i uczenie się dzieci przez zabawę. Ponadto nauczyciele w czasie lekcji rozwijali u uczniów ciekawość świata, motywowali uczniów do aktywnego udziału w dyskusji i komunikowania się, wykorzystania informacji zawartych w tekście, kształcili umiejętności Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 10/37 poprawnego mówienia, słuchania, czytania ze zrozumieniem. Nauczyciele wykorzystywali programy edukacyjne, tablicę interaktywną, przy której uczniowie wykonywali zadania, organizowali pracę w grupach, kształcili umiejętność współpracy, stosowali ocenianie bieżące oraz elementy oceniania kształtującego, indywidualizowali pracę uczniów. Uczniowie mieli możliwość rozwijania wyobraźni, wyciągania wniosków i uogólnień, logicznego myślenia, kształtowania prozdrowotnego stylu życia i sprawności fizycznej oraz podsumowania pracy na lekcji. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 11/37 Wykres 5j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele powszechnie monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów, formułują wnioski z analiz i wykorzystują je w pracy na lekcji. Wnioski wdrażane przez nauczycieli uczących w jednym oddziale są adekwatne do prowadzonych analiz. Dane z ankiety dla nauczycieli oraz obserwacje zajęć wskazują, iż w szkole monitoruje się nabywanie wiadomości i osiągnięcia uczniów. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że wszyscy (12 z 12) lub prawie wszyscy (11-10 z 12) monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez: stosowanie oceniania bieżącego, oceniania podsumowującego (klasówki, testy, sprawdziany, analiza wyników konkursów) oraz stosowanie elementów oceniania kształtującego. Sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadają pytania, proszą uczniów o podsumowanie ćwiczenia, zbierają informacje zwrotne od uczniów, stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań oraz wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne (zob. wyk. 1o). Podczas wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności uczniów poprzez: sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zadawali pytania, prosili uczniów o podsumowanie i stwarzali im możliwość zadawania pytań. Ponadto na wszystkich lekcjach zaobserwowano, iż w każdej sytuacji nauczyciele zwracali uwagę na elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. Nauczyciele uczący w klasie piątej podali, że osiągnięcia uczniów w tej klasie monitorują także poprzez: stosowanie oceniania bieżącego, podsumowującego, zbierania informacji zwrotnej, przeprowadzanie testów, sprawdzianów, diagnozy wstępnej, ocenę poziomu wypowiedzi ustnej i pisemnej, obserwacje bieżące w czasie Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 12/37 zajęć i imprez szkolnych oraz monitorowanie systematyczności odrabiania pracy domowej, uczestnictwo w konkursach i rozmowy z nauczycielami poszczególnych przedmiotów o postępach uczniów. Zdaniem nauczycieli uczących w jednym oddziale, wykorzystują oni w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów, które są podstawą, między innymi, do: indywidualizacji procesu nauczania, modyfikowania planów dydaktycznych z matematyki ze względu na dodaną jedną godzinę, modyfikowania metod i form pracy na lekcji, zwiększania liczby ćwiczeń z zagadnień sprawiających uczniom trudności, stosowania w nauczaniu środków multimedialnych, w tym tablicy interaktywnej. Najczęściej wskazywane, przez nauczycieli w ankiecie, sposoby wykorzystania wniosków z analizy osiągnięć, to: modyfikacja zakresu wprowadzanego materiału, indywidualizacja procesu nauczania, zwiększanie roli aktywizacji uczniów (np. zachęcanie do udziału w konkursach), modyfikacja dotychczasowych metod pracy (zob. wyk. 1w) Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 13/37 Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 14/37 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Zdaniem dyrektora, podjęte przez szkołę działania dydaktyczne i wychowawcze (wymienione poniżej), wynikające z bieżących analiz, przyczyniły się do wzrostu wyników kształcenia. • Modyfikowanie planów dydaktycznych w zakresie umiejętności i wiadomości słabo opanowanych przez uczniów spowodowało zwiększenie stopnia opanowania tych umiejętności. • Indywidualizacja procesu nauczania (wydłużenie czasu pracy, stopniowanie trudności w sposobie formułowania poleceń i zadań, ilości zadawanej pracy domowej, dostosowanie kryteriów oceniania) wpłynęło na lepsze wyniki uczniów na zajęciach. • Modyfikacja form i metod pracy (metody aktywizujące, gry dydaktyczne) wpłynęła na podniesienie atrakcyjności zajęć, zaciekawienie uczniów przedmiotem, poprawa wyników. • Wprowadzony program adaptacyjny dla uczniów klas pierwszej i trzeciej „Będę uczniem klasy czwartej” złagodził stres związany z przejściem do II etapu edukacyjnego. • Wprowadzona procedura poruszania się dzieci po szkole (schody na stołówkę) podwyższyła stopień bezpieczeństwa uczniów. • Sprawdzian próbny realizowany w warunkach określonych przez CKE pozwolił uczniom na lepsze przygotowanie się do sprawdzianu po klasie VI. • Realizacja konkursu „Super klasa” pozwala na integracje zespołów klasowych. • Opieka nad cmentarzykiem wojennym w Drzewcach, adopcja serca Sandrine z Afryki, paczka dla kombatanta kształtuje postawy patriotyczne, poczucie odpowiedzialności za wygląd wsi, zwiększa empatię u uczniów, integruje klasy, rozwija wrażenia estetyczne. W opinii dyrektora o skuteczności podejmowanych działań świadczy duże zainteresowanie uczniów zajęciami pozalekcyjnymi, udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych i odnoszone sukcesy (w konkursach-recytatorskich, matematycznych, przyrodniczych, plastycznych, muzycznych, sportowych) oraz zwiększenie motywacji uczniów do nauki i poznawania świata. Przedstawione przez dyrektora wnioski z nadzoru pedagogicznego spowodowały podjęcie poniższych działań: • monitorowanie uczniów i ich rodziców w systematycznym uzupełnianiu braków spowodowanych nieobecnością dziecka w szkole; • dostosowanie oceniania w I etapie edukacyjnym do możliwości rozwojowych uczniów; • wprowadzenie elementów oceniania kształtującego na wszystkich etapach edukacji; • opracowanie programu adaptacyjnego dla uczniów klasy czwartej; • modyfikację w ramowych planach nauczania, po przeprowadzeniu analiz wyników sprawdzianu po klasie szóstej; • zwiększenie liczby godzin matematyki o jedną z godzin do dyspozycji dyrektora w klasie piątej oraz języka angielskiego w klasie szóstej. • modyfikację planów zajęć pozalekcyjnych w oparciu o wyniki diagnoz i bieżące wyniki, w ramach godzin z artykułu 42 KN, wprowadzenie zajęć wyrównujących z matematyki w klasie IV, wprowadzenie zajęć sportowych, zajęcia z języka angielskiego dla uczniów uzdolnionych językowo. Efektem tych działań było: • poprawa wyniku sprawdzianu po klasie szóstej, Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 15/37 • poprawa wyników w nauce, a w szczególności uczniów mających problemy – wzrost średnich ocen, pozytywne oceny koniec roku, • duże zainteresowanie uczniów zajęciami dodatkowymi i dobra frekwencja, • większe zaangażowanie uczniów w życie szkoły, większy udział uczniów w konkursach szkolnych, inicjowanie działań SU (konkursy w trakcie dyskotek, pasowania na czwartoklasistów), • wdrażanie elementów oceniania kształtującego - postępy na przyrodzie u uczniów najsłabszych, • zmniejszenie stresu związanego z przejściem do klasy czwartej poprzez realizację programu adaptacyjnego, • zwiększenie bezpieczeństwa uczniów w szkole (dzieci z piętra nie schodzą na dół w czasie przerwy). Nauczyciele uczący w jednym oddziale podali również szereg przykładów sukcesów uczniów klasy piątej. Jako sukces wychowawczy wskazali przełamywanie nieśmiałości, pokonywanie stresu związanego z publicznym występem (udział 4 uczniów nieśmiałych w przedstawieniu szkolnym). Przygotowanie uczniów do konkursów i zawodów szkolnych i pozaszkolnych, ich zdaniem rozwija zdolności i umiejętności uczniów, a jednocześnie wpływa na podniesienie efektów kształcenia i na promocję szkoły. Osiągnięcia w konkursach, to: • udział 6 uczniów klasy w Międzynarodowym Konkursie "Kangur Matematyczny" w roku szkolnym 2013/14; • udział 4 uczniów w Ogólnopolskiej Olimpiadzie Matematycznej – Sowa Matematyczna w roku szkolnym 2013/14 i 2014/15 – I etap; • udział 2 uczniów w najnowszym Międzynarodowym on-line konkursie matematycznym GENIUS LOGICUS, GENIUS MATEMATICUS, GENIUS MEMORIA; • udział w konkursie Nasz kolorowy trzeźwy świat – nagroda; • konkurs biblioteczny Wyszukaj informacje – 4 osoby z kl V – nagrody; • udział w konkursie j.ang. – 2013/14 ogólnopolski OLIMPUS (34 miejsce – na 3355 uczestników), uczestniczyło 4 uczniów, zajęli 16, 19, 27 i 39 miejsce; • udział w zawodach sportowych – 2 miejsce w tenisie stołowym indywidualne, III miejsce drużynowe w mistrzostwach powiatu puławskiego – tenis stołowy drużynowy, tenis stołowy męski – I miejsce, zawody o mistrzostwa rejonu – 9 miejsce na 36 zawodników; • udział w ogólnopolskim konkursie plastycznym Morski świat przyszłości; • udział w konkursie plastycznym org. prze BS w Nałęczowie – nagroda – wykorzystanie pracy plastycznej dziecka na kalendarzyku wydanym przez bank. • średnia klasy 4,08, na 14 osób - 5 wyróżnionych (świadectwo z paskiem) – dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości dzieci, dostosowanie metod do możliwości percepcyjnych ucznia; • I miejsce wśród klas starszych z czytelnictwa. Uczniowie także dostrzegają swoje sukcesy, w ankiecie większość z nich deklarowała swoje zadowolenie z wyników w nauce/dobrych ocen (22 z 36). Mniej liczne wskazania dotyczyły osiągnięć sportowych, udziału w zawodach sportowych, sukcesów artystycznych, osiągnięć w konkursach i nawiązanych przyjaźni (zob. wykr. 1o). Wyniki sprawdzianu z trzech ostatnich lat - 2014/2013/2012, przy liczbie zdających 17 / 12/ 11 utrzymują się w staninach: 5 / 1 / 5; • czytanie – 77% / 64% /65%; • pisanie – 50% / 32%/ 51% ; • rozumowanie – 57% / 27% / 50%; • korzystanie z informacji – 62% / 56%/ 75%; • wykorzystanie wiedzy w praktyce – 65% / 15% /51%. Wyniki sprawdzianu z trzech ostatnich lat - 2014/2013/2012, przy liczbie zdających 17 / 12/ 11 utrzymują się Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 16/37 w staninach: 5 / 1 / 5; Sprawdzian 2012: Najwyższy wynik w roku 2012 szkoła uzyskała w standardach: „czytanie” – 89% i „pisanie” – 100%, wyższy w porównaniu z gminą, powiatem i województwem. Najniżej, bo 33% szkoła uzyskała w standardzie „wykorzystanie wiedzy w praktyce” – 33%, co stanowi wynik wyższy od wyniku gminy (25%), ale równy wynikowi powiatu i nieco niższy od województwa (38%). Sprawdzian 2013: 12 uczniów, w tym: 5 uczniów z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej; 4 uczniów z rodzin niepełnych; jeden uczeń powtarzający klasę. W roku 2013 najwyższy wynik szkoła osiągnęła w standardzie „czytanie” – 64%, ale niższy niż gmina, powiat i województwo, gdzie wynik przekraczał 70%. „Korzystanie z informacji” – 56%, w porównaniu wynikiem gminy (54%) wynik nieco wyższy, ale niższy w porównaniu z powiatem i województwem (63% i 60%). Najniższy wynik szkoła osiągnęła w standardzie „wykorzystanie wiedzy w praktyce” – 15% oraz „rozumowanie” – 27%. Sprawdzian 2014 W roku 2014 najniższy wynik szkoły stanowił 50% - czytanie, natomiast w pozostałych standardach wynik stanowi powyżej pomiędzy 57% a 77%. Należy zauważyć, że w roku 2014 w porównaniu z rokiem 2013 wyniki we wszystkich standardach znacznie wzrosły. Przedstawione powyżej wyniki analizy działań szkoły, wynikające z wniosków z monitorowania i wniosków wynikających z nadzoru pedagogicznego w niewielkim stopniu przyczyniły się do wzrostu wyników kształcenia i sukcesów edukacyjnych uczniów. Należy zauważyć, że wyniki sprawdzianu w poszczególnych latach szkolnych zależą od potencjału uczniów w danym roku szkolnym, uczniowie zdolniejsi – wynik wyższy, uczniowie słabsi – wynik gorszy. Wzrost wyników sprawdzianu w roku szkolnym 2013/2014 w porównaniu z rokiem 2012/2013 wskazuje, iż wykorzystanie wniosków miało wpływ na podniesienie kompetencji opisanych w podstawie programowej. Zauważalny brak stabilności wysokości staninu, bardzo duży spadek do staninu 1 wskazuje, że podejmowane przez nauczycieli działania nie zawsze przekładają się na wyniki sprawdzianu. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 17/37 Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy W szkole realizuje się działania służące uzyskaniu sukcesów przez uczniów na kolejnym etapie kształcenia oraz rozwija umiejętności przydatne do funkcjonowania na rynku pracy. Informacje uzyskane od dyrektora i nauczycieli wskazują, iż w szkole podejmuje się działania, które umożliwiają uczniom odniesienie sukcesu na kolejnym etapie edukacyjnym i na rynku pracy. Nauczyciele wymieniają podobne jak dyrektor umiejętności, które kształcone są w szkole w ramach realizacji podstawy programowej, w tym szczególnie przydatne kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. Umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia rozwijane są na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, kołach zainteresowań w ramach realizacji podstawy programowej. Specyficzne dla szkoły to: • umiejętności społeczne - przestrzeganie zasad odpowiedniego ubioru stosownie do sytuacji, wydarzenia, Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 18/37 uroczystości szkolnej, wyjazdów uczniów na zewnątrz szkoły, Funkcjonowanie Szkolnej Kasy Oszczędności, nauka systematycznego oszczędzania; banie o środowisko naturalne, miejsce zamieszkania, pielęgnowanie tradycji lokalnych, dbanie o pomniki i miejsca pamięci narodowej kształtowanie postaw patriotycznych; • radzenie sobie ze stresem - organizowanie konkursów, udział dzieci w imprezach środowiskowych, np. festyn rodzinny, przygotowanie części artystycznej, występy uczniów przed publicznością lokalną, przygotowywanie prezentacji na lekcje i ich przedstawienie na forum klasy, szkoły; • umiejętność komunikowania się w języku obcym, nauka języka obcego poza obowiązkowymi godz. nauka języka angielski na zajęciach dodatkowych rozwijających i wyrównujących wiedzę, współpraca ze stowarzyszeniem studentów AIESECE - spotkania ze studentami z inny państw, bezpośredni kontakt z językiem, poznanie tradycji, kultury państwa, z którego pochodzi student. • promowanie zdrowego stylu życia, umiejętność organizowania wolnego czasu, czasu nauki, dbanie o właściwą postawę ciała - organizowanie Dnia Promocji Zdrowia (samodzielne robienie sałatek, kanapek, prezentowanie przez uczniów wartości odżywczych spożywanych produktów, organizowanie konkursów i gazetek o tematyce zdrowotnej, udostępnianie boiska szkolnego w czasie wolnym od zajęć, stół do tenisa stołowego dostępny dla uczniów w czasie przerw i po lekcjach, uczniowie współorganizują, planują wycieczki szkolne; • umiejętność mówienia „nie” – konkursy wiedzy na temat szkodliwości palenia papierosów, spożywania alkoholu, konkursy plastyczne, scenki darmowe dla całej społeczności szkolnej; • umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi - wyszukiwanie informacji w różnych źródłach, przygotowanie prezentacji multimedialnej na konkurs o patronie szkoły, na lekcje, konkursy ekologiczne; • samoocena ucznia, określenia mocnych i słabych stron - konkurs Mam talent wyszukanie przez ucznia czegoś, co robi dobrze, pokazanie dzieciom co robią dobrze, w czym mogą się doskonalić, nad czym jeszcze pracować, szukanie w każdym dziecku talentu i zmotywować go do pracy. Za najbardziej efektywne działania wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy nauczyciele uznali: • realizację szerokiej oferty kół zainteresowań (plastyczne, muzyczne, teatralne, języka angielskiego), zajęcia sportowo-rekreacyjne, zajęcia taneczne. • wycieczki krajoznawczo-dydaktyczne; • systematyczne wykorzystanie technologii informatycznej – tworzenie prezentacji multimedialnych, obsługę sprzętu informatycznego, tworzenie stron www; komunikowanie się i obsługa poczty elektronicznej, korzystanie z zasobów biblioteki; • zajęcia w terenie (lekcje przyrodnicze), spacery dydaktyczne i opieka nad miejscami pamięci narodowej; • przygotowanie uczniów do różnego rodzaju konkursów, przeglądów; • udział w projektach edukacyjnych oraz organizowanie Tygodnia promocji zdrowia – działanie na każdy dzień; • współpraca z programem AISEC działającym przy UMCS; • dział w akcjach charytatywnych; • uczenie techniki szybkiej nauki (nauczyciele na wszystkich przedmiotach pokazują dzieciom jak się uczyć, jak gospodarować czasem do nauki), sposoby sporządzania notatek, wizualizacja zadań); • organizacja pracy w grupach (praca domowa dla kilku uczniów razem), przygotowanie gazetki szkolnej, przygotowanie zabaw i konkursów na przedstawienia szkolne, organizacji tenisa stołowego, zawodów sportowych, działalność samorządu uczniowskiego; Adekwatność wskazanych przez nauczycieli działań przygotowujących uczniów do kolejnych etapów kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy stwierdzono na podstawie wyników klasyfikacji, osiągnięć uczniów w konkursach wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych, osiągnięć artystycznych uczniów, a także w wyniku: • analizy losów absolwentów szkoły, Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 19/37 • analizy postępów uczniów (diagnozy wstępne, sprawdziany, próbne sprawdziany szóstoklasisty, sprawdzian szóstoklasisty, egzamin gimnazjalny) sugerują, że uczniowie osiągają coraz lepsze wyniki; • coraz wyższych osiągnięć w konkursach; • wzrostu osiągnięć ucznia w poszczególnych klasach i wyników OBUT; • opinii innych nauczycieli z kolejnego etapu edukacyjnego; • pozytywnej opinii rodziców o postępach dziecka w kolejnym etapie edukacyjnym. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 20/37 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Stan oczekiwany: O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole wszyscy nauczyciele angażują organizowania, analizowania i doskonalenia w organizowaniu procesów i realizacji się w pracę procesów edukacyjnych zespołową edukacyjnych. w ramach podczas planowania, Współpracują spotkań rady ze sobą pedagogicznej lub zespołów oddziałowych, wspólnie planują działania dydaktyczne i wychowawcze, realizują różne przedsięwzięcia. Właściwa organizacja współpracy nauczycieli umożliwia wprowadzanie w szkole zmian w zakresie planowania i realizacji procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze, wspierają się w realizacji działań podejmowanych w szkole, organizują życie szkolne, doskonalą się pod kątem wykorzystania oceniania kształtującego, wykorzystania pomocy dydaktycznych, jednak w mniejszym stopniu współpracują w zakresie badania efektów nauczania, ewaluacji własnej pracy oraz doskonalenia metod i form tej współpracy. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele w szkole współpracują ze sobą w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych w ramach spotkań rady pedagogicznej lub zespołów oddziałowych, wspólnie planują działania dydaktyczne i wychowawcze, realizują różne przedsięwzięcia. Nauczyciele współpracują ze sobą w ramach funkcjonujących w szkole zespołów, wszyscy ankietowani nauczyciele (12) zadeklarowali m.in. pracę w zespole nauczycieli oddziału, zespołach przedmiotowych (zob. wykr. 1w), wskazując jednocześnie, że w pracę tych zespołów angażują się wszyscy lub większości nauczycieli (zob. wykr.1 j). Dyrektor wskazał, że nauczyciele współpracując w zespołach funkcjonujących w szkole, planują pracę tych zespołów, wspólnie planują pracę szkoły na dany rok szkolny (harmonogram działań wychowawczych i profilaktycznych), analizują wyniki edukacyjne uczniów (wyniki sprawdzianu w klasie szóstej, OBUT w klasie trzeciej, diagnozy wstępne w kl.I-III i IV-VI, próbne sprawdziany w kl.VI), opracowują wnioski i rekomendacje do pracy, modyfikują plany pracy dydaktycznej, uwzględniając rekomendacje po sprawdzianie w klasie szóstej Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 21/37 i OBUT, analizują losy absolwentów, konsultują się w sprawie wyboru programów nauczania i wyboru podręczników, wspólnie planują i realizują imprezy i uroczystości oraz wycieczki szkolne. W zespołach oddziałowych nauczyciele planują i przeprowadzają działania w ramach ewaluacji wewnętrznej w wybranych obszarach. Zespół nauczycieli uczących w danej klasie planuje pracę wychowawczą, na bieżąco rozwiązuje problemy wychowawcze w klasie, w razie potrzeb wspólnie opracowuje formę i rodzaj udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W zakresie planowania i realizowania procesów edukacyjnych nauczycieli uczących w jednej klasie, dominuje współpraca w ramach zespołu oddziałowego oraz bieżąca wymiana informacji między nauczycielami oraz konsultacje indywidualne nauczycieli poszczególnych przedmiotów z wychowawcą (zob. tab.1). Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele realizowali działania wynikające ze wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w danej klasie. Dotyczyły one m.in. korelacji przedmiotowej, stosowania elementów oceniania kształtującego, indywidualizacji pracy z uczniem, zwracania uwagi na estetykę pisania i poprawność ortograficzną, kształtowania poprawnego wypowiadania się i umiejętności formułowania odpowiedzi, pracy zespołowej, wykorzystania w procesie lekcyjnym tablicy interaktywnej, monitorowania prac domowych. Na podstawie informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że organizacja współpracy nauczycieli, w tym uczących w jednym oddziale, polega na stałych i systematycznych kontaktach nauczycieli w zespołach funkcjonujących w szkole. Nauczyciele są zaangażowani w pracę tych zespołów, planują i realizują podjęte wspólnie działania dotyczące dydaktycznych i wychowawczych obszarów pracy szkoły. Wykres 1j Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 22/37 Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób zorganizowana jest współpraca nauczycieli uczących w tej klasie? Proszę o podanie przykładów współpracy nauczycieli podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych w klasie. [WNO] (7026) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 wspólna analiza wyników diagnoz, sprawdzianów Cytaty przekazywanie informacji z diagnozy potrzeb i możliwości uczniów (diagnozy wstępne w kl.IV z matematyki i j. polskiego, j.angielskiego, diagnozy z wf, sprawdzianów próbnych oraz ocen rocznych i ocen zachowania, opracowywanie wniosków i rekomendacji do dalszej pracy i wdrażanie wniosków przez poszczególnych nauczycieli. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 23/37 Numer Treść odpowiedzi 2 wymiana informacji o uczniu między nauczycielami Cytaty bieżące przekazywanie informacji w pokoju nauczycielskim, uzupełnianie i doskonalenie wiedzy i umiejętności słabiej opanowanych przez uczniów: informowanie wychowawcy o wynikach sprawdzianu, o trudnościach występujących na lekcjach (duża ilość nieodrobionych prac domowych) poprzez organizowanie zajęć dodatkowych, zadawanie zróżnicowanej pracy domowej 3 udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej wskazanie przez nauczycieli osób wymagających pomocy, zespół nauczycieli ustala formy pomocy dla dzieci udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalenie listy osób i sposobu ich wspomagania, obserwacja postępów i ich analiza, dostosowanie wymagań do zaleceń i potrzeb uczniów 4 korelacja międzyprzedmiotowa ustalenie kolejności realizacji treści po uzgodnieniu z nauczycielem pokrewnego przedmiotu, np. skala z przyrodą, cyfry rzymskie – wieki z historią 5 wymiana doświadczeń nauczycieli organizowanie lekcji koleżeńskich(elementy oceniania kształtującego) i szkoleniowych rad pedagogicznych, wymiana doświadczeń i wiedzy uzyskanej w różnych zewnętrznych formach doskonalenia zawodowego 6 organizacja szkolnych imprez, konkursów i wycieczek wspólne opracowywanie scenariuszy i przydział obowiązków, opracowywanie regulaminów konkursów, planowanie i realizacja wycieczek, 7 wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych systematyczna wymiana informacji między nauczycielami uczącymi w oddziale i wychowawcą klasy dotycząca postępów i osiągnięć uczniów w nauce i zachowaniu, ewentualnych problemów i ustalanie sposobów ich rozwiązania. np. systematyczność i samodzielność odrabiania prac domowych, ujednolicenie oddziaływań wychowawczych 8 wspólne planowanie pracy wychowawczej, zespół nauczycieli uczących w klasie V spotyka się co opracowywanie materiałów dydaktycznych najmniej dwa razy w semestrze (zaplanowane) oraz w razie potrzeby – efektem pracy zespołu jest modyfikacja lub wprowadzanie zmian w procesie dydaktyczno-wychowawczym Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 24/37 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Organizacja współpracy nauczycieli umożliwia wprowadzanie w szkole zmian w zakresie planowania i realizacji procesów edukacyjnych. Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych jest wynikiem ustaleń między nauczycielami, na poziomie szkoły, jak i oddziałów klasowych. Zespołowe podejmowanie decyzji i wprowadzanie zmian prowadzących do podniesienia, jakości kształcenia ustalane jest przy akceptacji wszystkich zainteresowanych osób, podczas zebrań zespołów nauczycieli funkcjonujących w szkole oraz spotkań rady pedagogicznej. Dyrektor, jako przykłady wprowadzonych zmian w procesie edukacyjnym i wychowawczym na podstawie uzgodnień z innymi nauczycielami, wskazał m.in.: • zwiększenie liczby godzin matematyki i języka angielskiego w ramowych planach nauczania z godzin do dyspozycji dyrektora (w kl.VI – dodatkowo 1 godz. j. angielskiego, w kl.V – dodatkowo 1 godz. matematyki), • wprowadzenie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych - kółko muzyczne i plastyczne, zajęcia wyrównujące wiedzę w klasach I-III, • wdrożenie własnego programu adaptacji dla uczniów klasy I i programu przygotowującego uczniów klasy III do podjęcia nauki w II etapie edukacyjnym " Będę uczniem klasy czwartej", • wprowadzenie wewnątrzszkolnej procedury schodzenia uczniów na obiad do stołówki (kl.I-III) oraz na wych. fizyczne (kl.I - VI), w celu zapewnienia uczniom bezpieczeństwa i porządku w szkole w czasie przerw, • wprowadzenie zmian w planach pracy nauczycieli uwzględniających rekomendacje ze sprawdzianu po klasie szóstej i OBUT, • wprowadzenie w procesie edukacyjnym elementów oceniania kształtującego oraz wykorzystanie tablicy interaktywnej, • zmiana formuły konkursu "Mam talent" na "Poszukiwania talentu" - każde dziecko poszukuje swojego talentu i prezentuje go w klasie, najciekawsze talenty, wybrane przez uczniów prezentowane są na forum szkoły. Ankietowani nauczyciele, jako przykłady zmian w procesie edukacyjnym i wychowawczym w wyniku wspólnych ustaleń z innymi pracownikami podali m.in. opracowanie i wdrożenie procedur dotyczących bezpieczeństwa uczniów, wdrożenie programu adaptacyjnego dla uczniów kl.III (zob.wykr.1o). Zmiany na poziomie klasy wprowadzone w efekcie wspólnych ustaleń między nauczycielami oddziału kl.V, obrazuje tabela 1. W szkole wspólnie pracuje się nad wprowadzaniem zmian w procesie edukacyjnym, w opinii dyrektora nauczyciele wspólnie analizują wyniki edukacyjne uczniów (sprawdzian po klasie szóstej, OBUT), formułują wnioski do pracy z uczniami, planują harmonogram działań wychowawczych i profilaktycznych realizowanych w danym roku szkolnym, zakres działań dotyczących wprowadzenia elementów oceniania kształtującego, konsultują wybór programu nauczania i podręczników, współpracują ze sobą w ramach korelacji międzyprzedmiotowej. Na zakończenie roku szkolnego nauczyciele wypełniają ankiety samooceny, w których mogą przedstawiać swoje propozycje działań do pracy szkoły w nowym roku szkolnym. Nauczyciele jednego oddziału (kl.V) podali przykłady wspólnych działań, doskonalących proces edukacyjny Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 25/37 w klasie, przykłady działań obrazuje tabela 2. Informacje pozyskane od dyrektora i nauczycieli na temat zmian wprowadzonych w procesie edukacyjnym, które są efektem wspólnych ustaleń, wskazują na prowadzenie spójnych działań w tym zakresie i świadczą o zespołowym podejmowaniu decyzji. Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 26/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Prosimy o podanie przykładów zmian wprowadzonych w efekcie wspólnych ustaleń pomiędzy Państwem. [WNO] (7713) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dodatkowa godzina matematyki w kl.V 2 indywidualizacja procesu edukacji Cytaty dostosowanie wymagań edukacyjnych z poszczególnych przedmiotów, wydłużenie czasu pracy, dostosowanie trudności zadań, prac domowych, testów, sprawdzianów 3 wprowadzenie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych 4 zmiany dotyczące korelacji międzyprzedmiotowej 5 modyfikacja form i metod pracy zajęć dodatkowych rozwijających z j. angielskiego, zajęć wyrównawczych z matematyki ustalenie kolejności realizacji treści po uzgodnieniu z nauczycielem pokrewnego przedmiotu wdrożenie metod aktywizujących uczniów, wykorzystanie nowoczesnych środków dydaktycznych – praca domowa on-line (angielski, matematyka), wykorzystanie multibooków, praca w grupach, doskonalenie współdziałania uczniów w grupie. 6 rozszerzenie oferty konkursów o konkursy interaktywne Sowa Matematyczne, Genis Matematcus Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wspólnie doskonalą Państwo proces edukacyjny prowadzony w tej klasie? [WNO] (7711) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 współpraca w ramach zespołów nauczycieli Cytaty wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych, wspólne podejmowanie wniosków dotyczących modyfikacji regulaminów, planów dydaktycznych i statutu szkoły, programu wychowawczego klasy, systemu oceniania, modyfikowanie planów pracy – zwiększenie liczby godzin przedmiotowych z matematyki z godzin dyrektorskich. Wspólna analiza wyników diagnoz i sprawdzianów oraz ocen rocznych i ocen zachowania- wdrażanie wniosków i rekomendacji do dalszej pracy, wymiana doświadczeń dotyczących efektywności stosowanych form i metod pracy. wykorzystanie wniosków z nadzoru i diagnozy w klasie IV do pracy z klasą np. zwiększenia liczby ćwiczeń ortograficznych. Wprowadzenie dodatkowych zajęć dydaktyczno-wyrównawczych z matematyki IV i V i j.polskiego kl.IV Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 27/37 Numer Treść odpowiedzi 2 dzielenie się wiedzą i doświadczeniem Cytaty wykorzystanie zdobytej wiedzy na szkoleniach dotyczącej procesu edukacyjnego uczniów, wykorzystanie nowych publikacji, literatury fachowej w pracy z uczniami, wykorzystanie dobrych praktyk z Centrum Edukacji Obywatelskiej dotyczących metod i form pracy, wykorzystanie doświadczenia nauczyciela egzaminatora do modyfikacji kryteriów oceniania. Udział w lekcjach koleżeńskich – wymiana doświadczeń (ocenianie kształtujące) dotyczących metod i form pracy na lekcji, wprowadzanie nowych metod aktywizujących i częstsze wykorzystanie nowoczesnych środków dydaktycznych poprzez wymianę doświadczeń nauczycieli związanej z wykorzystaniem tablicy interaktywnej. 3 indywidualne konsultacje między nauczycielami na podejmowanie decyzji w klasie ma wpływ wychowawca, pojedyńczy nauczyciele w konsultacji z dyrektorem 4 5 wspólne ustalenia dotyczące korelacji ustalenie kolejności realizacji treści po uzgodnieniu z międzyprzedmiotowej nauczycielem pokrewnego przedmiotu udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dostosowanie wymagań edukacyjnych i czasu pracy do możliwości ucznia, dostosowanie metod pracy do potrzeb uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną oraz ze względu na wskazania nauczycieli 6 indywidualizacja procesu kształcenia dostosowanie liczby zadań, zróżnicowane prace domowe dla wszystkich i dla chętnych (ilość, poziom trudności) Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 28/37 Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy edukacyjne i wychowawcze, wspierają się w realizacji działań realizowanych w szkole. Ankietowani nauczyciele wskazali, że w swojej pracy z uczniami korzystają z pomocy innych nauczycieli, najczęściej w sytuacji rozwiązywania problemów wychowawczych, organizacji uroczystości szkolnych, wycieczek i akcji charytatywnych, planowania pracy dotyczącej indywidualizacji nauczania i korelacji międzyprzedmiotowej oraz podczas wymiany informacji o uczniach i dzielenia się doświadczeniem zawodowym (zob. wykr.1o). W pracy z uczniami nauczyciele uzyskują wsparcie od innych nauczycieli, najczęściej podczas organizowania i prowadzenia działań w szkole (wycieczki, konkursy, imprezy), wymiany doświadczeń, konsultacji, doradztwa, wymiany poglądów, planowania i opracowywania materiałów (zob.wykr.1w). Przykłady najczęściej wskazane przez nauczycieli zastosowania pomocy innych nauczycieli w pracy z uczniami, dotyczyły dzielenia się wiedzą i doświadczeniem, przygotowania akademii i uroczystości szkolnych, organizacji wycieczek, zawodów sportowych, akcji charytatywnych i społecznych (zob.tab. 1). Większość podanych przez nauczycieli przykładów zastosowania pomocy koleżeńskiej oraz efektów tej współpracy dotyczyła, organizowania wycieczek, imprez szkolnych, akcji charytatywnych, które w opinii respondentów wpływają na integrację dzieci z poszczególnych klas, doskonalenie umiejętności organizacyjnych nauczycieli, sprawność przeprowadzenia imprez. Ważnym w opinii nauczycieli efektem współpracy między nauczycielami jest prowadzenie rozmów z nauczycielami na temat uczniów, wymiana informacji o uczniu, pozwala na szybsze i lepsze poznanie możliwości i potrzeb dziecka, na rozwijanie jego zdolności oraz organizowanie pomocy uczniom mającym trudności. Z informacji pozyskanych od nauczycieli wynika, że wspólnie rozwiązują oni problemy, organizują życie szkolne, doskonalą się pod kątem wykorzystania oceniania kształtującego i pomocy dydaktycznych, nauczyciele dzielą się wiedzą i doświadczeniem, a wsparcie jakie udzielają sobie na wzajem pozwala na realizację podejmowanych w szkole działań. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 29/37 Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 30/37 Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 31/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać konkretne przykłady zastosowania pomocy innych nauczycieli i jej efekty? [AN] (8512) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 13 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 przygotowanie akademi i uroczystości szkolnych Cytaty przygotowanie oprawy muzycznej i scenografii do przedstawień szkolnych, dekoracji okolicznościowych z okazji różnych uroczystości szkolnych i patriotycznych,udostępnianie scenariuszy uroczystości, imprez szkolnych - doskonalenie umiejętności organizacyjnych nauczycieli, sprawność przeprowadzenia imprez i jej atrakcyjność dla uczestników oraz walory edukacyjne i wychowawcze dla uczniów, promocja szkoły w środowisku, integracja dzieci z poszczególnych klas, 2 organizacja wycieczek, zawodów sportowych pomoc przy planowaniu, organizacji i przeprowadzeniu wycieczek, zawodów sportowych, sprawowanie opieki na wycieczce, organizacja czasu wolnego uczniów podniesienie poziomu sprawności fizycznej uczniów, propagowanie zachowań prozdrowotnych, integracja dzieci z poszczególnych klas, rozbudzanie ciekawości poznawczej, większa samodzielność wśród uczniów, umiejętność pokonywania trudności fizycznych – chodzenie po górach, doskonalenie umiejętności organizacyjnych nauczycieli 3 organizowanie akcji charytatywnych i społecznych pomoc w organizowaniu akcji charytatywnych (zbieranie fanów w klasach na loterię i wykonywanie ozdób choinkowych na kiermasz), zbiórka pieniędzy na " Górę Grosza", zbiórka korków dla chorych dziewczynek, akcja " Adopcja serca", pomoc w przygotowaniu akcji "Paczka dla kombatanta", pomoc nauczycieli w zbiórkach surowców wtórnych - kształtowanie wrażliwości na potrzeby innych, kształtowanie postaw prospołecznych 4 przygotowanie uczniów do udziału w opracowanie zasad, regulaminu konkursu, pomoc konkursach/organizacja konkursów nauczycieli w organizacji konkursów - prezentacja zainteresowań i osiągnięć uczniów, większy udział uczniów w konkursach, 5 rozwiązywanie problemów wywchowawczych wspólne rozwiązywanie sytuacji trudnych wychowawczo - pomoc uczniom w przezwyciężaniu problemów w nauce, 6 wymiana informacji o uczniach rozmowy z nauczycielami na temat uczniów - szybsze i lepsze poznanie możliwości dzieci, określenie potrzeb uczniów, umożliwienie dziecku rozwijania jego zdolności i zorganizowanie pomocy dzieciom mającym trudności. Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 32/37 Numer Treść odpowiedzi 7 Cytaty dzielenie się wiedzą i doświadczeniem planowanie i opracowywanie materiałów, budowanie narzędzi diagnostycznych, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach, konsultacje z nauczycielami uczącymi w danej klasie, wybór programów nauczania oraz podręczników, wykorzystanie materiałów własnych nauczycieli, wymiana pomocy dydaktycznych, pomoc w prowadzeniu dokumentacji szkolnej, korelacja międzyprzedmiotowa, lekcje koleżeńskie - doskonalenie kompetencji zawodowych i wzbogacanie warsztatu pracy, stosowanie elementów oceniania kształtującego, integracja pracowników placówki, realizacja projektów edukacyjnych, 8 realizacja projektu "Dzień Japoński" organizacja Dnia Japońskiego, zapoznanie z kulturą Japonii, spotkania ze studentami z Iranu, Węgier, Chin, Indonezji, przygotowanie i prezentacja wybranego stroju japońskiego - integracja dzieci z poszczególnych klas Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w prowadzeniu ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy, deklarując, że prowadzą ją we współpracy z innymi nauczycielami (zob. wykr.1j, 2j). Z informacji pozyskanej od ankietowanych nauczycieli wynika, że współpraca z innymi nauczycielami polega m.in. na wzajemnej obserwacji lekcji, wymianie doświadczeń oraz przekazywaniu informacji o uczniu, wspólnym opracowaniu i analizie wyników nauczania, osiągnięć uczniów (zob.wykr.1o). Wszyscy ankietowani nauczyciele (12) oceniają tą współpracę, jako zdecydowanie przydatną. W ciągu ostatniego roku nauczyciele poddawali ewaluacji przede wszystkim: efekty podejmowanych działań wychowawczych, efekty pracy z uczniem o indywidualnych potrzebach edukacyjnych, umiejętność współpracy pracę zespołową uczniów na lekcji, efektywność stosowanych form i metod pracy (zob.wykr.2o). Nauczyciele w mniejszym zakresie poddają ewaluacji własnej pracy: efekty nauczania, osiągnięcia uczniów, poziom wiedzy uczniów, stosowane formy sprawdzania wiedzy, sposoby oceniania, organizację lekcji, stopień realizacji podstawy programowej. Wskazane działania nauczycieli, odnoszą się do zakresu współpracy i skuteczności podjętych działań dotyczących prowadzenia ewaluacji na poziomie szkoły i świadczą o prowadzeniu wspólnych działań (obserwacji lekcji, wymianie doświadczeń, przekazywaniu informacji o uczniu, wspólnym opracowaniu i analizie wyników nauczania, osiągnięć uczniów), w mniejszym zakresie dotyczą one ewaluacji pracy własnej nauczyciela. Nauczyciele w badanym obszarze w małym zakresie współpracują z innymi nauczycielami w działaniach bezpośrednio związanych z pracą nauczyciela, dotyczących Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach efektów podjętych działań dydaktycznych 33/37 i wychowawczych, mających na celu doskonalenie własnego warsztatu pracy. Wykres 1j Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach Wykres 2j 34/37 Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 35/37 Wykres 2o Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 36/37 Raport sporządzili ● Ewa Podkańska ● Danuta Steć Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 04.02.2015 Szkoła Podstawowa im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Drzewcach 37/37
