developing your narrative skills towards matura exam

Sylwia Listkowska
DEVELOPING YOUR NARRATIVE SKILLS
TOWARDS MATURA EXAM
THIS WORK IS AIMED AT STUDENTS PREPARING FOR THEIR MATURA EXAM
ON THE EXTENDED LEVEL. IT IS A COLLECTION OF LESSONS TO PRACTISE
LITERARY SKILLS
Cykl lekcji poświęconych świadomemu rozwojowi umiejętności literackich uczniów przygotowujących się do
matury rozszerzonej
Fragment pracy dotyczący punktu kulminacyjnego w eseju
Iława, 2009
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/
WSTĘP
Niniejsza praca powstała w wyniku doświadczeń w pracy uczniami uczącymi się do matury
rozszerzonej z języka angielskiego, i adresowana jest do ucznia o przeciętnych
umiejętnościach literackich
W trakcie pracy ze swoimi uczniami nad formami pisemnymi a zwłaszcza opowiadaniem
zauwaŜyłam, Ŝe uczniowie nie potrafią poprawić swoich umiejętności pisarskich w oparciu o
komentarze i zalecenia, które otrzymywali ode mnie po napisaniu swojej pracy. Ilość
napisanych prac równieŜ nie przekładała się na ich poprawę . Uczniowie, którzy pisali na
oceny dostateczne lub dobre nie mogli przekroczyć określonej liczby punktów.
Po dokładnej analizie wyszczególniłam następujące problemy:
• nieumiejętność zastosowania zdobytej wiedzy z zakresu słownictwa i gramatyki – stąd
niska punktacja za bogactwo językowe.
• Słaba znajomość i umiejętność konstrukcji opowiadania w sposób ciekawy dla
czytającego – mało punktów za kompozycję.
Aby pomóc przełamać wyŜej wymienione problemy opracowałam lekcje z:
• technik literackich przy konstrukcji początków i zakończeń
• analizy punktu kulminacyjnego – czym jest, na czym polega, jak go opisać
• świadomości zmysłów, ich roli i sposobu aplikacji w opowiadaniu
• świadomego stosowania gramatyki zaawansowanej w celu podniesienia jakości swojej
pracy
• stosowania słownictwa na poziomie zaawansowanym.
Głównym celem tych lekcji jest uświadomienie uczniowi, Ŝe opowiadanie pomimo swojej
otwartej formy artystycznej, moŜe być udoskonalone poprzez rozmyślne stosowanie
odpowiednich technik i nie musi być fragmentem prozy literackiej, ale tworem spełniającym
wymagania matury rozszerzonej. NaleŜy jednak pamiętać, Ŝe opowiadanie poprzez swój
charakter pozwala na szeroką interpretację swojej formy.
Podziękowania
Chciałabym podziękować Bogusławie Kabat oraz Kasjanie Orzechowskiej za wnikliwą
korektę i cenne uwagi dotyczące tej pracy. Sylwia Listkowska
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/
CONTENT
THE STRUCTURE OF THE ESSAY
1. BEGINNINGS
a) ‘At the beginning there was chaos...’types of beginnings
b) ‘ Let’s talk about...’ introducing the heroes, place and time through the dialogue
2. THE CLIMAX POINT
a) ‘I can get no satisfaction...’ - on the climax point
b) ‘Freeze’ - descriptive vocabulary of the heroes, objects
c) ‘Czekam aŜ znów spadnie deszcz’ – on the role of weather
3.
ENDINGS
a) ‘Kończ waść, wstydu oszczędź’
SELFAWARENESS
1. ‘You think it’s air you’re breathing now? – on hesitation and uncertainty
2. ‘There’s no truth there are only points of view’ – five or six?
3. Newton’s third law – senses and reaction
4. ‘In order to feel contempt to need to cherish some feelings’ – on feelings
VOCABULARY DEVELOPMENT
5. ‘ What do you read my lord? – Words, words, words...’ – words of saying
6. ‘ Koń jaki jest kaŜdy widzi’ – words of perception
7. ‘ Try walking in my shoes’ – words of walking
8. ‘There is something rotten in the state of Denmark’ – the condition of things
9.
Idioms
GRAMMAR ROLE
10. Inversion
11. Participles
12. Wish- if only
13. Direct and indirect speech
PRACTICE MATERIAL
REFERENCES
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/
‘...I CAN GET NO...SATISFACTION’ The Rolling Stones
on the climax point
In many of the students’ essays it is difficult to tell where to the story develops or the climax
point. It is often underdeveloped and goes out with a little ‘puff’ rather than be a powerful
piece of writing. The problem may arise from the fact that the students starting to write the
essay do not know how they will end it. The climax point is usually at the end and gets
underdeveloped (in the form of one sentence) because of the limit of words and too long
development to this point.
Decide which sentence should be the climax point:
a) We arrived at the hotel, exhausted but happy. At the reception desk we learnt that no
reservation had been made on our names. We were very disappointed and decided to leave
after lunch.
b) I raised my head up, there was a sound coming from the attic. It could be the cat I thought
to calm myself but the sound became even more disturbing. I’m not a child I’m not scared
convincing myself reluctantly stood up and went upstairs. The sound was made by a bat
that got caught in the laundry. Sighing with relief I switched on the TV.
c) We were going up the hill. Mark suddenly disappeared. We started to look for him, he
was lying with his broken leg on the shelf . All we could do was to call for the rescue team
and cheer him up until their arrival. It was the most terrifying accident in my life.
OK, so we have the sentences chosen. The next step is to develop them into nice paragraphs.
To do it the students must realize that the climax point is not only what the hero is doing but
also ( and mostly) descriptions of :
a) the face, posture, clothes, of the hero
b) his feelings, physical condition
c) things which surround the hero
d) the place where he is
e) the weather- which should accompany the atmosphere of the story
In groups students should develop the chosen sentences into seperate paragraphs:
Further exercises:
Try to add to these sentences one example from the points mentioned above:
a) And then he saw the chest.
b) Suddenly he felt a gun pointing at his head.
c) ‘I’m dying, you know’ – he heard the man.
The point is that the climax point is a situation where the police would scream ‘ Freeze!’ .
and your task is to describe all things involved in that very moment.
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/
‘FREEZE!’
on the development of the climax point description
In this lesson we will try to get some more practise on the development of the climax point.
Choose one student who is playful and make him act some roles:
a) give him a bag to find a treasure in
b) make him look for something and not find it and express dissatisfaction
when he finds the treasure say ‘freeze’ and the student should get motionless (as much as
possible) discuss with the class his face, and emotions shown, his posture and gestures, the
bag he’s holding, what the weather should be like.
These are the most common feelings that appear in the essay. Easy to write but because they
are easy, it is difficult to give some description which will add some ‘ colour’ to those
feelings.
What happens with the body when you feel:
a) disappointed – tears brim your eyes, your nose sags, yor mouth droops, you slouch on a
chair
b) happy – you jump, kiss people, chatter, you’re animated, bouncing, effervecent, sparkling,
exuberant, eyes shine, cry, embrace hug,
c) sad – cringe, cry, hide face in your hands,
d) relieved – you sigh, tension sinks in, sweat, slight smile, heart beats slower, strike your
hair,
e) frightened – falter, heart misses a beat, sweat, dumbfounded, close eyes, stiff, teeth
chatter, pale
To help yourself try to remember yourself or your friend in situations in which he showed
these emotions: What did he / you look like?
How to translate such Polish expressions
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
oczy zaszły mu łzami
kamień spadł mu z serca
Ŝołądek skurczył się ze strachu
ciarki przeszły po plecach
zacisnąć zęby ze złości
wściec się
być w siódmym niebie
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/
‘CZEKAM Aś ZNÓW SPADNIE DESZCZ....’ Deszcz Patrycja Markowska
The weather’s role
Whether you want it or not the weather is with us all the time. Depending on our mood we can
observe it accompanies or hinders our actions and state of mind.
e.g. There couldn’t be a better beginning of holidays, children swarming out of school with
joyful screams freedom and relief. And the clear day with bright sun was the best omen.
When we experience adverse feelings everything, together with the weather seems to work
against us.
e.g. It wasn’t the best moment to leave. The hostile looks and grim silence saw him off to the
door. With his hand on the handle he looked ahead into the darkness.The rain has set in, a
lightning was followed by a thunder. No doubt, he will make a ridiculous sight jumping over
these puddles, cringing under the coat – not a proud withdrawal,
e.g. Open windows and door let the air permeated with spring smells sneak into her bedroom.
‘Why isn’t it raining or snowing or whatever but not this when I’m bedridden!’ –she frowned.
Now your turn.
Try to add weather to these pieces:
A) The preparation th the concert were heavily advanced when something started to go
wrong. First...
B) We were waiting, caught our breath, motioneless till it we could make it out in the
distance. We were hidden in the thick foilage still we could swear it observed us closely.
C) The group of sailors were folding the sails for the night. Everybody was busy to finish
before the night came.
Useful vocabulary
adj.
Sultry
Appalling
Sticky
Scorching
Roasting
Biting
Sweltering
verb
rumble
drip
pelt
lash down
ease off
clear up
hoarfrost/ rime
noun
hail
glazed frost
squall
thaw
gust
drought
Blizzard
Whirlwind
Sleet
Foehn
phrases/ idioms
Indian summer
inclement day/weather
It’s raining cats and dogs
king’s/queen’s weather
the rain has set in
It’s turning out a fine day
to weather the storm
war of elements
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/
REFERENCES
Bywater. F. V. ,A Proficiency Course in English, Nelson English Teaching 1990.
Baranowski. G.,Uniwersalny Słownik Tematyczny Języka Angielskiego, Kanion 2005
3. Evans. Virginia.,Successful Writing, Express Publishing 2000.
4. Evans. Virginia. ‘Grammarway 4’. Express Publishing1999.
5. Longman ,Active study, Dictionary of English, New Edition, 1991
6. Longman ,Idioms Dictionary, 1998
7. Longman, Dictionary of Contemporary English, New Edition 1992
8. Matasek. Maciej,101 Exercises in English Idioms and Fixed phrases, Altravox Press.
1997.
9. Swan. Michael, Practical English Usage, Oxford University Press, Oxford 1995
10. Thomson A.J., Martinet A. V., A Practical English Grammar, Oxford University Press,
Oxford 1982
11. Vince M., Advanced Language Practice, Macmillan Heinemann, Oxford 1994
12. Wellman Guy, Wordbuilder, The Heinemann English.
1.
2.
Publikacja pochodzi
z Serwisu
Publikacji
Edukacyjnych„ODA”
Nauczycieli
„ODA”
Publikacja umieszczona
w Serwisie
Publikacji
Nauczycieli
http://awans-ODA.pl/