Zarząd Główny Towarzystwa Wiedzy Powszechnej

Transkrypt

Projekt finansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego i budżetu państwa
Zarząd Główny Towarzystwa Wiedzy Powszechnej
ANALIZA PERSPEKTYW ROZWOJU KSZTAŁCENIA
USTAWICZNEGO NA RYNKU PRACY
SUBREGIONU PŁOCKIEGO
Kierunki szkoleń skierowanych do ludności
zamieszkałej na obszarach wiejskich
dostosowane do obecnych i perspektywicznych
wymogów rynku pracy
Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu
Społecznego i ze środków budżetu państwa
Płock, maj 2007 rok
1
SPIS TREŚCI
I. WSTĘP
1.1. Założenia programowe projektu
1.2. Okres realizacji projektu
1.3. Adresaci projektu
II. ZNACZENIE KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO W PODNOSZENIU
KWALIFIKACJI I KOMPETENCJI SPOŁECZEŃSTWA
III. POZIOM WYKSZTAŁCENIA MIESZKAŃCÓW SUBREGIONU PŁOCKIEGO
IV. WNIOSKI WYNIKAJĄCE Z PRZEPROWADZONYCH BADAŃ
4.1. Potrzeby edukacyjne i szkoleniowe mieszkańców obszarów wiejskich powiatów:
płockiego, gostynińskiego i sierpeckiego
4.2. Oferty edukacyjne i szkoleniowe dostępne na rynku pracy
4.3. Wymogi rynku pracy w zakresie potrzeb zgłaszanych przez pracodawców
4.4. Kierunki rozwoju powiatów: płockiego, gostynińskiego i sierpeckiego oraz gmin
leżących w ich granicach administracyjnych
V. PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI
5.1. Polityka spójności Unii Europejskiej w okresie programowania 2007 - 2013
5.2. Polityka spójności w Polsce w okresie programowania 2007 - 2013
5.3. Nowe zasady Europejskiego Funduszu Społecznego
5.4. Program Operacyjny Kapitał Ludzki – ogólne wytyczne
5.5. Program Operacyjny Kapitał Ludzki – typy projektów ukierunkowanych na
podnoszenie kwalifikacji i kompetencji
VI. KATALOG SZKOLEŃ I KURSÓW DOSTOSOWUJĄCYCH KWALIFIKACJE
MIESZKAŃCOW SUBREGIONU PLOCKIEGO DO POTRZEB RYNKU PRACY
2
I. WSTĘP
1.1 Założenia programowe projektu
Projekt badawczy „Analiza perspektyw rozwoju kształcenia ustawicznego na
rynku pracy Subregionu Płockiego” jest realizowany w ramach działania 2.1 „Rozwój
umiejętności powiązany z potrzebami regionalnego rynku pracy i możliwości kształcenia
ustawicznego
w
regionie”
Zintegrowanego
Programu
Operacyjnego
Rozwoju
Regionalnego na lata 2004 – 2006. Projekt jest skierowany do instytucji zajmujących się
monitorowaniem regionalnego rynku pracy.
Celem projektu jest dostosowanie oferty szkoleniowej podnoszącej umiejętności i
kwalifikacje zawodowe mieszkańców obszarów wiejskich Subregionu Płockiego do
wymogów rynku pracy. Dzięki realizacji projektu będzie możliwe:

rozpoznanie możliwości i potrzeb szkoleniowych ludności wiejskiej powiatów:
płockiego, sierpeckiego i gostynińskiego

identyfikacja oczekiwań przedsiębiorców dotyczących kwalifikacji zawodowych
zatrudnianych pracowników
 analiza oferty szkoleniowej dostępnej na rynku pracy po kątem jej dostosowania do
wymogów rynku pracy
 identyfikacja kierunków rozwoju obszarów wiejskich gmin Subregionu Płockiego
determinujących przyszłe potrzeb rynku pracy
Badaniami zostały objęte następujące segmenty rynku pracy:
- mieszkańcy obszarów wiejskich powiatów płockiego, sierpeckiego i gostynińskiego
- pracodawcy z terenu w/w powiatów oraz miasta Płocka
- instytucje szkoleniowe prowadzące działalność szkoleniową na tych obszarach
- powiaty i gminy Subregionu Płockiego
3
Zakres i przedmiot programu badawczego
Program badawczy obejmował pięć modułów badawczych:
Moduł I - Potrzeby edukacyjne i szkoleniowe mieszkańców Subregionu Płockiego
Moduł II - Oferty szkoleniowe dostępne na rynku pracy Subregionu Płockiego
Moduł III - Oferty pracy zgłaszane przez przedsiębiorców Subregionu Płockiego
Moduł IV - Kierunki rozwoju gmin Subregionu Płockiego
Moduł V - Kierunki szkoleń dostosowane do zapotrzebowania rynku pracy na zawody i
kwalifikacje odpowiadające potrzebom obecnego i perspektywicznego rynku
pracy.
Moduły I – IV obejmowały swym zakresem niezależne badania i analizy dotyczące
poszczególnych zagadnień rynku pracy na obszarze Subregionu Płockiego, a wyniki ich
badań zostały przedstawione w formie raportów. Moduł V stanowi podsumowanie
programu badawczego.
Rezultatem prac badawczych jest także baza danych obejmująca szczegółowe
zagadnienia zebrane i poddane analizom w ramach poszczególnych modułów
badawczych:
- potrzeby edukacyjne i szkoleniowe zgłaszane przez mieszkańców
- poziom wykształcenia ludności
- oferty szkoleniowych dostępne na rynku pracy
- oferty pracy zgłaszane przez przedsiębiorców
- kierunki rozwoju gmin Subregionu Płockiego
- programy i kierunki szkoleń zbieżne z potrzebami rynku pracy
4
Moduł I – Badanie potrzeb edukacyjnych i szkoleniowych mieszkańców obszarów
wiejskich powiatów: płockiego, gostynińskiego i sierpeckiego
W ramach prac badawczych zostało przeprowadzonych 500 wywiadów ankietowych
ludności zamieszkującej obszary wiejskie powiatów płockiego, sierpeckiego i
gostynińskiego. Wyniki ankiet przeanalizowano pod kątem określenia oczekiwań i
możliwości ludności w/w powiatów w zakresie ich dalszego rozwoju zawodowego i
wynikających z tego potrzeb szkoleniowych.
Przeprowadzono także analizę poziomu wykształcenia.
Moduł II - Analiza ofert edukacyjnych i szkoleniowych dostępnych na rynku pracy
W ramach modułu zebrano i przeanalizowano informacje z zakresu szkoleń i kursów
skierowanych do osób dorosłych prowadzonych przez instytucje prowadzące działalność
szkoleniową na obszarze Subregionu Płockiego. Przeanalizowano także informacje z
Wojewódzkiej Rady Zatrudnienia oraz Powiatowych Rad Zatrudnienia w Płocku,
Gostyninie i Sierpcu dotyczące preferowanych kierunkach kształcenia.
Moduł III - Wymogi rynku pracy w zakresie potrzeb zgłaszanych przez
pracodawców
Badanie obejmowało analizę ofert pracy składanych przez pracodawców w 2006 roku
do Powiatowych Urzędów Pracy w: Płocku, Gostyninie i Sierpcu, a przede wszystkim
potrzeby pracodawców w zakresie zatrudniania nowych pracowników. Badanie
dotyczące potrzeby pracodawców zostało przeprowadzone w formie ankiet.
Moduł IV – Kierunki rozwoju powiatów: płockiego, gostynińskiego i sierpeckiego
oraz gmin leżących w ich granicach administracyjnych
Przeprowadzono analizę strategii rozwoju oraz innych dokumentów programowych
powiatów i gmin tworzących Subregion Płocki. Opracowane wnioski zostały
5
zweryfikowane podczas spotkań z przedstawicielami jednostek samorządowych,
głównie w zakresie preferowanych kierunków rozwoju gospodarczego. Jednocześnie
przeprowadzono spotkania z organizacjami i instytucjami działającymi w obszarze
wspierania rozwoju oraz w sferze rolniczej.
Przeprowadzone analizy umożliwiły określenie perspektywicznych kierunków rozwoju
poszczególnych gminy Subregionu Płockiego determinujące zapotrzebowanie na
określone specjalności i kwalifikacje zawodowe.
Moduł V - Kierunki szkoleń skierowanych do ludności zamieszkałej na obszarach
wiejskich dostosowane do obecnych i perspektywicznymi wymogów
rynku pracy
Niniejsze opracowanie stanowi podsumowanie całości prac badawczych. Propozycja
kierunków szkoleń dostosowanych do potrzebom obecnego i perspektywicznego rynku
pracy zostanie zaprezentowana na konferencji z udziałem Beneficjentów Ostatecznych
oraz innych instytucji i organizacji uczestniczących w realizacji projektu. Następnie
Raport zostanie zweryfikowany o wnioski wynikające z Konferencji i rozesłany do
Beneficjentów Ostatecznych oraz innych zainteresowanych instytucji i organizacji.
1.2 Okres realizacji projektu
 Realizacja projektu rozpoczęła się 01 października 2006.
 Badania ankietowe mieszkańców obszarów wiejskich Subregionu Płockiego
przeprowadzono w okresie listopad – grudzień 2006 rok
 Badania ankietowe pracodawców przeprowadzono w okresie styczeń – luty 2007 rok
 Program badawczy zostanie w zakresie czterech szczegółowych modułów
zakończono w kwietniu 2007 roku
6
 W okresie kwiecień – maj przeprowadzono spotkania konsultacyjne z
Beneficjentami Ostatecznymi
 Proces upowszechniania rezultatów i wyników projektu zakończy konferencja
planowana w czerwcu 2007 roku
 Zakończenie projektu – sierpień 2007 rok
1.3 Adresaci projektu
Projekt jest skierowany do instytucji zajmujących się monitorowaniem regionalnego
rynku pracy. Są to:
 publiczne służby zatrudnienia oraz agencje zatrudnienia
 szkoły wyższe
 biura karier zawodowych
 instytucje szkoleniowe
 jednostki organizacyjne OHP
 ośrodki doradztwa rolniczego oraz instytucje działające w sferze rolniczej
 organizacje związków zawodowych
 organizacje pozarządowe
7
8
II. ZNACZENIE KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO W PODNOSZENIU
KWALIFIKACJI I KOMPETENCJI SPOŁECZEŃSTWA
Obecnie na świecie, w tym w Europie, kształtuje się nowy typ społeczeństwa
opartego na wiedzy i informacji, a inwestowanie w edukację staje się głównym czynnikiem
wzrostu gospodarczego. Najbardziej efektywne wsparcie rozwoju gospodarczego następuje
w tych państwach, w których system edukacyjny kształtuje kapitał społeczny pozostający w
ścisłym związku z gospodarką. Podstawę realizacji gospodarki opartej na wiedzy stanowi
kształcenie ustawiczne. Edukacja w ciągu całego życia prowadzi do społeczeństwa, w
którym otwierają się różne możliwości kształcenia zarówno w szkole, jak i w życiu
gospodarczym, społecznym oraz kulturalnym, w związku z czym istnieje konieczność
rozwijania alternatyw edukacyjnych zorientowanych na kształcenie nie tylko dla potrzeb
ekonomii. Wskazuje się dzisiaj na doniosłość edukacyjnych aspektów szerokiego
uczestnictwa w życiu społecznym, bowiem kształcenie ustawiczne jest całościową
koncepcją leżącą u podstaw bezustannego rozwoju naukowego, społecznego i
ekonomicznego. Jego celami są m.in. rozwój autonomii i poczucia odpowiedzialności
poszczególnych ludzi i społeczeństw, wzmocnienie umiejętności uczestniczenia w
procesach transformacyjnych w ekonomii, w życiu społecznym i kulturalnym. Osiągnięcie
tych celów możliwe jest dzięki promowaniu kształcenia ustawicznego, jako integralnej
koncepcji uczenia się przez całe życie.
Do ważnych cech kształcenia ustawicznego zalicza się m.in.:

procesy uczenia się zachodzą w różnych miejscach, nie tylko w formach
zorganizowanych przez system edukacji

wszyscy zatrudnieni muszą posiadać umiejętność samodoskonalenia się w różnych
okolicznościach
9

rozwój multimediów i rynku oprogramowania komputerowego wpływa w znaczny
sposób na kształcenie

technologie informatyczne i cyfrowe stymulują kontakty między placówkami
naukowymi a przedsiębiorstwami sektora ICT w zakresie kształcenia na odległość

instytucje kształcenia ustawicznego uelastyczniają odpowiedź na potrzeby rynku i kładą
większy nacisk na wiedzę użyteczną i praktyczną
Obok globalnych trendów określających charakter i jakość kształcenia
ustawicznego w zakresie tworzenia społeczeństwa uczącego się i gospodarki opartej na
wiedzy istotne znaczenie ma polityka oświatowa formułowana na szczeblu europejskim,
krajowym i regionalnym. Rośnie rola edukacji zawodowej reagującej najsilniej na zmiany
w gospodarce, szczególnie w obszarze zmian na rynku pracy. Istotne zadania wobec
edukacji dotyczą przygotowania do wykonywania zawodów najbardziej potrzebnych na
rynku pracy, zmian relacji między kształceniem ogólnym i zawodowym, kształcenia
kompetencji wielostronnych, umożliwiających ścisłe powiązania między instytucjami
oświatowymi a przedsiębiorstwami.
Całościowe myślenie o systemie kształcenia formalnego i jego kontynuacji w
postaci kształcenia ustawicznego jest obecne mocno podkreślane w dokumentach Unii
Europejskiej. Gwarancja zatrudnienia na całe życie przestaje być możliwa, co powoduje
konieczność kształcenia ustawicznego i nowej organizacji kształcenia. Do zadań
priorytetowych w zakresie polityki edukacyjnej określonej na poziomie Unii Europejskiej
należą w związku z tymi wyzwaniami:

dostępność do edukacji w ciągu całego życia;

dążenie do otwartego i elastycznego podejścia do edukacji, stwarzające

przeciwdziałania marginalizacji;

diagnozowanie potrzeb edukacyjnych rynku pracy
10
Wśród elementów istotnych dla strategii rozwoju kształcenia ustawicznego
ważną rolę odgrywają analizy dotyczące: procesów przekształceń strukturalnych
gospodarki, kosztów i stosunków pracy, procesów związanych z akcesją do Unii
Europejskiej, oraz prognozy zatrudnienia i bezrobocia. Wyzwaniem dla kształcenia
ustawicznego jest poprawa jakości i wzrost mobilności zasobów pracy, wyrównywanie
szans edukacyjnych mieszkańców w skali kraju i poszczególnych regionów, zwiększenie
dostosowania posiadanych kwalifikacji do potrzeb gospodarki regionalnej i lokalnej.
Jednym z celów Krajowej Strategii Zatrudnienia jest podwyższenie potencjału
kwalifikacyjnego zasobów ludzkich, wszelkie bowiem działania zorientowane na
zwiększenie poziomu wykształcenia społeczeństwa sprzyjają rozwojowi gospodarki opartej
na wiedzy.
Kształcenie ustawiczne w Polsce
Kształcenie ustawiczne w Polsce regulują następujące akty prawne:

Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. 2004 nr 256 poz. 2572 z
późniejszymi zmianami)

Ustawa z dnia 20 kwietnia 2004 r. o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy
(Dz. U. nr 99 poz. 1001 z późniejszymi zmianami)

Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 3 lutego 2006 r. w sprawie
uzyskiwania i uzupełniania przez osoby dorosłe wiedzy ogólnej, umiejętności i
kwalifikacji zawodowych w formach pozaszkolnych
Zadania edukacji ustawicznej w Polsce określają dokumenty rządowe

Strategia Rozwoju Edukacji na lata 2007-2013

Strategia Rozwoju Kształcenia Ustawicznego do roku 2010
11
Strategia rozwoju kształcenia ustawicznego do roku 2010
Głównym celem Strategii jest wyznaczenie kierunków rozwoju kształcenia
ustawicznego w kontekście idei uczenia się przez całe życie i budowania społeczeństwa
opartego na wiedzy. Jej realizacja ma umożliwić rozwój indywidualny poprzez
upowszechnienie dostępu do kształcenia ustawicznego i podniesienie jego jakości.
Wskazuje także zadania dla administracji rządowej i samorządowej, instytucji naukowych
i oświatowych oraz partnerów społecznych. Strategia powinna stać się bazą do tworzenia
resortowych i regionalnych programów rozwoju kształcenia.
Celem strategicznym rozwoju procesu kształcenia ustawicznego i uczenia się
w ciągu całego życia jest wspomaganie i ukierunkowanie rozwoju osobowości,
stymulowanie innowacyjności i kreatywności człowieka. Sprzyjać to będzie wzrostowi
konkurencyjności, poprawie organizacji pracy i tworzeniu podstaw rozwoju społeczeństwa
opartego na wiedzy. Jest to zgodne z polityką Unii Europejskiej ukierunkowaną na aktywne
uczestnictwo w społeczeństwie obywatelskim, osobiste spełnienie, dostosowywanie się do
ciągłych zmian i umożliwienie uzyskania zatrudnienia.
Realizacja celu strategicznego opiera się na wyodrębnionych działaniach priorytetowych
korespondujących z europejskim obszarem uczenia się przez całe życie:
1. Zwiększanie dostępności do kształcenia ustawicznego.
2. Podnoszenie jakości kształcenia ustawicznego.
3. Współdziałanie i partnerstwo.
4. Wzrost inwestycji w zasoby ludzkie.
5. Tworzenie zasobów informacyjnych w zakresie kształcenia ustawicznego i rozwój usług
doradczych.
6. Uświadamianie roli i znaczenia kształcenia ustawicznego.
12
Kształcenie ustawiczne w Polsce w ramach systemu oświaty jest organizowane i
prowadzone w:

szkołach dla dorosłych,

placówkach kształcenia ustawicznego, placówkach kształcenia praktycznego, ośrodkach
dokształcania i doskonalenia zawodowego.
Ponadto kształcenie ustawiczne może być realizowane na zasadach określonych w
przepisach o działalności gospodarczej (tzw. zasadach komercyjnych) lub na zasadach
wynikających z innych przepisów, np. przepisów dotyczących wykonywania zawodów
regulowanych.
Formy kształcenia ustawicznego różnią się zarówno czasem trwania, jak i zakresem i
poziomem merytorycznym i obejmują:

odczyty, filmy, wystawy, publikacje;

seminaria, sympozja, konferencje, warsztaty szkoleniowe;

nauczanie na odległość;

nauczanie otwarte, samokształcenie kierowane;

wszechnice akademickie;

kursy, szkolenia: specjalistyczne, kwalifikacyjne, przygotowujące do zawodu;

kształcenie w szkołach dla pracujących;

studia podyplomowe;

studia doktoranckie.
Cechą charakterystyczną polskiego sytemu kształcenia ustawicznego od początku lat 90.
jest rozproszony i żywiołowo rozwijający się sektor usług szkoleniowych oraz
zorganizowany system szkoleń dla bezrobotnych. Można zaobserwować także silne
zróżnicowanie przestrzenne w lokalizacji tych usług. Prawie 95% oferty kształcenia
dorosłych w systemie szkolnym dotyczy obszarów miejskich.
13
14
III. POZIOM WYKSZTAŁCENIA MIESZKAŃCÓW SUBREGIONU
PŁOCKIEGO
Informacje dotyczące poziomu wykształcenia ludności pochodzą z Narodowego Spisu
Powszechnego 2002 r.
Województwo mazowieckie
W województwie poziom wykształcenia ludności przedstawiał się następująco:
- ludność z wykształceniem wyższym - 14,2 %
w tym: kobiety – 14,6 % , mężczyźni – 13,8 %
- ludność z wykształceniem średnim i policealnym - 35,6 %
- ludność z wykształceniem zasadniczym zawodowym - 18,6 %
- ludność z wykształceniem podstawowym ukończonym - 25,3 %
- ludność z wykształceniem podstawowym nieukończonymi, bez wykształcenia szkolnego–
6,3 % ; w tym: kobiety – 6,9 % , mężczyźni – 6,5 %
W ludność zamieszkała na wsi charakteryzuje się zdecydowanie niższym wykształceniem:
- z wykształceniem wyższym: wieś – 5,0 %, miasto – 18,9 %
- z wykształceniem średnim i policealnym: wieś – 22,8 %, miasto – 42,1 %
- z wykształceniem zasadniczym zawodowym: wieś – 26,6 %, miasto – 14,5 %
- z wykształceniem podstawowym ukończonym: wieś – 38,5 %, miasto – 18,6 %
- z wykształceniem podstawowym nieukończonymi, bez wykształcenia:
wieś – 7,0 %,miasto – 5,9 %
15
Subregion Płocki
Powiat płocki:
- ludność z wykształceniem wyższym:
od 6,62 % (Słupno) do 2,49% (Słubice)
- ludność z wykształceniem średnim i policealnym:
od 24,74% (Gąbin) do 14,99% (Bulkowo)
- ludność z wykształceniem zasadniczym zawodowym:
od 31,37% (Bulkowo) do21,16% (Drobin)
- ludność z wykształceniem podstawowym ukończonym:
od 47,64 % (Słubice) do 36,27% (Radzanowo)
- ludność z wykształceniem podstawowym nieukończonymi :
od 10,57% (Słubice) do 5,10% (Słupno)
Powiat gostyniński
od 3,92% (Sanniki) do 2,82% (Szczawin)
od 21,26% (Sanniki) do 15,73% (Pacyna)
od 25,59% (Gostynin) do 22,33% (Szczawin)
od 50,61% (Pacyna) do 42,08% (Sanniki)
- ludność z wykształceniem podstawowym nieukończonymi:
od 8,98% (Sanniki) do 6,39% (Gostynin)
Powiat sierpecki:
od 2,98% (Szczutowo) do 2,17% (Rościszewo)
od 2,71% (Sierpc) do 16,86% (Mochowo)
od 29,94% (Mochowo) do 23,00% (Szczutowo)
od 49,24% (Zawidz) do 42,95% (Mochowo)
- ludność z wykształceniem podstawowym nieukończonymi:
od 10,5% (Rościszewo) do 3,72% (Gozdowo)
16
IV. WNIOSKI WYNIKAJĄCE Z PRZEPROWADZONYCH BADAŃ
4.1 Potrzeby edukacyjne i szkoleniowe mieszkańców obszarów wiejskich
powiatów: płockiego, gostynińskiego i sierpeckiego
Mieszkańcy obszarów wiejskich Subregionu Płockiego w badaniach zgłaszali przede
wszystkim zapotrzebowanie na wiedzę z zakresu:
 Ekonomii rozumianej jako znajomość sposobów zmniejszania kosztów produkcji,
wyliczania efektywności produkcji, przeprowadzania większych inwestycji i
pozyskiwania na nie środków finansowych, a także rozumienia mechanizmów
gospodarki rynkowej
 Informatyki
 Rolnictwa pod katem efektywności produkcji, wykorzystywania nowych urządzeń
i maszyn rolniczych oraz nowych technologii
 Prowadzenia własnej działalności gospodarczej, handlu i usług
 Planów Unii Europejskiej dotyczących rolnictwa, w tym funduszy dla rolnictwa
 Zdobycia drugiego zawodu – i tu występuje bardzo duża różnorodność branż
(krawiectwo, budownictwo, gastronomia ,itp.) bądź uprawnień czeladnika/majstra
 Wiedzy dotyczącej Unii Europejskiej, w tym prawa unijnego, funduszy
strukturalnych, nowych technologii finansowanych przez państwo i UE
Mieszkańcom obszarów wiejskich Subregionu Płockiego jako umiejętności
najbardziej przydatne wskazali:
 Obsługa komputera, umiejętność korzystania z Internetu, znajomość programów
do rozliczeń finansowych, edytowania tekstów itp.
 Umiejętność posługiwania się językami obcymi
17
 Umiejętność
prowadzenia
dodatkowej
działalności
gospodarczej
poza
gospodarstwem rolnym(m.in. prowadzenie małej gastronomii, gospodarstwa
agroturystycznego,
zakładu
fryzjerskiego,
kosmetycznego,
dziewiarskiego,
organizowania imprez, zakładania ogrodów itp.)
 Umiejętność sporządzania dokumentacji dla pozyskania środków z UE dla
rolników.
 Prawo jazdy
 Prowadzenie ksiąg rachunkowych, rozliczania podatków.
 Umiejętność sprzedaży wyprodukowanych towarów; zdobywanie rynku.
 Umiejętność opieki nad ludźmi starszymi i niepełnosprawnymi.
 Liczne kursy dające umiejętności zawodowe:
- wykończania wnętrz ( glazurnik, posadzkarz, szklarz)
- spawacza
- księgowych
- fryzjerów, kosmetyczek, masażystów
Wyniki badań przeprowadzonych wśród mieszkańców obszarów wiejskich
Subregionu Płockiego umożliwiają sformułowani następujących wniosków:
 Przewaga małych i średnich gospodarstw rolnych powoduje, że szukanie
dodatkowych dochodów poza gospodarstwem rolnym staje się dla ich właścicieli
pożądanym sposobem na poprawienie złej sytuacji gospodarstw rolnych.
 Plany zawodowe mieszkańców wsi na najbliższą przyszłość to:
- praca we własnym gospodarstwie (ok. 30%)
- podjęcie każdej obojętnie jakiej pracy (25%)
- podjęcie pracy w zakładzie państwowym (14%)
- uruchomienie własnej firmie (ok. 9%)
- podjęcie pracy za granicą (ok. 7%).
- w ogóle nie chce pracować ( 4%)
18
 Przyjęta przez właścicieli gospodarstw rolnych strategia działania na najbliższą
przyszłość, to:
– strategia rozwoju – około 50 %
– strategia przeczekania dla blisko połowy - 44%
- strategia wycofania się – 6 %
 Prawie 80% mieszkańców wsi widzi w starannym wykształceniu szansę na
poprawę sytuacji i lepszy start życiowy. Około 25% mieszkańców wsi zamierza
w najbliższym czasie zdobyć wyższe wykształcenie, a 12% wykształcenie średnie.
 Mieszkańcy wsi mają świadomość, jak ważne jest staranne wykształcenie, którego
osiągnięcie może przyczynić się do zwiększenia ich szans na rynku pracy.
 Same jednak plany edukacyjne mieszkańców wsi nie wystarczą, by sytuacja tej
grupy mogła się poprawić. Są one duże, ale na ile możliwe do zrealizowania ?
Trudno oczekiwać, że wieś samodzielnie poradzi sobie z aktualizowaniem
kwalifikacji i zapewnieniem młodym dobrego startu. Jednym z jego narzędzi jest
system stypendialny. Samorządy powinny wzmóc starania o środki z UE na
przedsięwzięcia edukacyjne, rozwój inicjatyw gospodarczych i dotrzeć z tymi
inicjatywami do mieszkańców.
 Należałoby również poprawić operatywność instytucji lokalnych w odniesieniu do
spraw młodzieży, żeby przełamać jej narastające poczucie wyalienowania.
Inne działania w zakresie wspomagania procesu podnoszenia poziomu
wykształcenia mieszkańców wsi powinny skupiać się na:
- Informowaniu mieszkańców o zamierzeniach samorządów powiatowych i
gminnych określonych w planach rozwoju, po to by mogli ukierunkować swoje
plany życiowe – w tym edukacyjne do kierunków rozwoju obszarów, na których
żyją i działają zawodowo
- Pod potrzeby rozwoju obszarów stworzyć infrastrukturę szkolną, co wiązać się
będzie z koniecznością zmiany dotychczasowych kierunków kształcenia.
19
- Powstać powinny ośrodki doradztwa edukacyjnego ściśle powiązane z planami
rozwoju powiatu i planowanymi nowymi miejscami pracy, po to by pomóc w
wyborze kierunku / zwodu tym, którzy chcą się kształcić.
- Konieczna jest jasno określona polityka państwa w zakresie rolnictwa i związane
z tym różnego rodzaju dopłaty, które podniosą standard ekonomiczny gospodarstw
rolnych.
- Oprócz systemu szkolnego należy rozwinąć efektywny system szkoleń
skorelowany z potrzebami rozwoju powiatów i gmin i z indywidualnymi
potrzebami mieszkańców wsi.
4.2 Oferty edukacyjne i szkoleniowe dostępne na rynku pracy
Główne przyczyny kryzysu na rynku pracy Subregionu Płockiego:

Mała mobilność przestrzenna i zawodowa ludności.

Mała aktywność w poszukiwaniu pracy.

Zbyt duży procent ludności z wykształceniem podstawowym lub ogólnym – bez
zawodu.

Brak infrastruktury komunikacyjnej, co utrudnia mobilność ludności oraz
stanowi poważną barierę rozwoju gospodarczego.

Zbyt wolne tempo restrukturyzacji rolnictwa.

Mała efektywność aktywnych form przeciwdziałania bezrobociu.

Brak skutecznego doradztwa zawodowego.

Brak dostosowania kształcenia zawodowego do rynku pracy.

Słaba współpraca między rynkiem pracodawców a pracobiorców.

Brak monitoringu zawodów deficytowych i nadwyżkowych.

Brak partnerstwa publiczno – prywatnego praktycznie w każdej dziedzinie życia
gospodarczego.
20
Główne elementy prawidłowego rozwoju rynku pracy i przeciwdziałania
bezrobociu:
 Wprowadzenie doradztwa zawodowego do szkół podstawowych.
 Poprawa jakości i wzrost mobilności zasobów pracy.
 Wspieranie rozwoju małej i średniej przedsiębiorczości.
 Rozwój i wspieranie kształcenia ustawicznego w różnych formach. Gwarancja
zatrudnienia na całe życie przestaje być możliwa, co powoduje konieczność
kształcenia ustawicznego i nowej polityki edukacyjnej.
 Wyrównywanie szans edukacyjnych mieszkańców Subregionu Płockiego.
 Zwiększanie dopasowania zawodowo – terytorialnego.
 Różnicowanie ofert edukacyjnych ze względu na zmieniające się potrzeby
społeczno – gospodarcze.
 Rozwój działań prewencyjnych wobec osób bezrobotnych i zagrożonych
bezrobociem.
 Dogłębna prognoza popytu na siłę roboczą.
 Planowanie zadań zorientowanych na rozwój przedsiębiorczości.
4.3 Wymogi rynku pracy w zakresie potrzeb zgłaszanych przez
pracodawców
 W największym stopniu z problemem rotacji w roku 2006 borykali się respondenci
z branży handlowej, usługowej, budowlanej i transportowej, najrzadziej z
produkcji. Najczęściej rotacji podlegają
mechanik
samochodowy,
pracownik
stanowiska: sprzedawca, kierowca,
ochrony,
murarz,
monter
instalacji
elektrycznych, krawcowa
21
 Wśród ofert składanych przez pracodawców do powiatowych urzędów pracy
dominują: robotnik gospodarczy, pracownik biurowy, pracownik administracyjny
sprzedawca i handlowiec, robotnik budowlany, sprzątaczka
 Oferty składane przez pracodawców do powiatowych urzędów pracy nie stanowią
odzwierciedlenia faktycznych potrzeb rynku pracy
 Pracodawcy niechętnie uczestniczą we wszelkich badaniach ankietowych służących
rozpoznaniu
ich
potrzeb
odnośnie
zapotrzebowania
na
pracowników
o
odpowiednich kwalifikacjach. Należy więc rozważyć opracowanie modelu badania
potrzeb pracodawców zwłaszcza przedsiębiorców.
4.4 Kierunki rozwoju powiatów: płockiego, gostynińskiego i sierpeckiego
oraz gmin leżących w ich granicach administracyjnych
Z punktu widzenia strategii polityki władz samorządowych istotne znaczenie ma
jasne zdefiniowanie typów przedsięwzięć zwiększających szanse adaptacyjne osób
bezrobotnych i poszukujących zatrudnienia:
 działań adresowanych do osób aktywnie poszukujących pracy oraz dysponujących
potencjałem osobowym i zawodowym do radzenia sobie na rynku pracy
 działań adresowanych do osób zagrożonych wykluczeniem ze względu na sytuacje
trwałego bezrobocia
Subregion Płocki charakteryzują następujące zjawiska na rynku pracy:
 Niska
przedsiębiorczość
(rotacja
firm)
i
skłonność
do
podejmowania
samodzielnej działalności
 Niezbyt wysoka mobilność zawodowa mieszkańców
22
 Wzrost zatrudnienia pozostaje niewspółmierny do zmniejszenia bezrobocia.
Wynika z tego, że wciąż następują odpływy do bierności zawodowej.
 Rozbieżność struktury kształcenia i popytu na pracę według
wykształcenia
ujawnia się w postaci niskiej zatrudnialności osób z wykształceniem ogólnym (bez
zawodu wyniesionego z edukacji szkolnej) oraz humanistycznym (Sierpc),
 Dość powszechna jest ocena, że brak infrastruktury stanowi barierę rozwoju.
Dotyczy to w
szczególności infrastruktury komunikacyjnej, ale również
technicznej infrastruktury wiejskiej (kompletnie uzbrojonych terenów). W
konsekwencji brak infrastruktury sprawia, że firmy się nie rozwijają i nie są
tworzone nowe miejsca pracy.
 Słaba jest też infrastruktura turystyczna, noclegowa, gastronomiczna i to w
powiatach, w których w takim kierunku podąża popyt. Są to czynniki
ograniczające rozwój gospodarczy i inwestycje.
 Do grupy o trudnej sytuacji należą osoby z wyższym wykształceniem, popyt
sektora prywatnego na pracę osób dobrze wykształconych jest niewielki,
co
skutkuje tym, że osoby te najczęściej zatrudniają się w sektorze publicznym lub
migrują. Niewątpliwie jest to rezultat rolniczego charakteru powiatów.
 Rozwój turystyki, obsługi nieruchomości i firm oraz handlu stwarza – poza
popytem na pracę wysoko kwalifikowaną – również miejsce dla pracy nisko
kwalifikowanej. Potencjalnie można w tych segmentach rynku lokować osoby
bezrobotne, które cechują się niskim kapitałem ludzkim.
 Duże obecnie zatrudnienie w budownictwie - dostarcza miejsc pracy dla osób z
niskim poziomem wykształcenia.
 Ożywienie inwestycyjne (w tym rozbudowa infrastruktury przy współudziale
funduszy strukturalnych UE i prace z tym związane) oraz stopniowy wzrost
dochodów, warunkujący popyt na mieszkania, mogą ożywić zatrudnienie w tym
segmencie gospodarki.
23
 Potencjał przyrodniczy, krajobrazowy i historyczny, od którego zależy rozwój
turystyki, nie jest w pełni wykorzystany. Wprawdzie w większości badanych
powiatów rozwija się pracochłonna
turystyka czy gastronomia, ale gdyby
pojawiło się więcej inwestycji w tym sektorze lub podjęto więcej działań na rzecz
wydłużenia sezonu (imprezy przyciągające turystów i biznesmenów), to wzrost
zatrudnienia mógłby być wyższy.
 Rozwój powiatów jest warunkowany rozbudową sieci komunikacyjnej bądź
modernizacją już istniejącej,
 Ułatwieniem dla funkcjonowania małych firm powinna być polityka lokalnych
władz samorządowych, dotycząca
przede wszystkim udostępniania lokali do
prowadzenia działalności gospodarczej za niewygórowaną cenę, preferencje
podatkowe, plany przestrzennego zagospodarowania, przewidujące tereny pod
działalność gospodarczą, taką, jaka ma szansę rozwoju w danym regionie.
 Brak tworzenia miejsc praktycznej nauki zawodu skutkuje małą dostępnością do
miejsc nauki zawodu takiego typu. A są to miejsca potencjalnie bardzo potrzebne,
szczególnie dla uczniów, dla których zdobycie średniego wykształcenia jest zbyt
trudne lub zbyt kosztowne. Koszty edukacji praktycznej musiałyby być
pokrywane – w większej niż obecnie części – przez instytucje publiczne, żeby
bardziej rozwinąć praktyczną naukę zawodu lub umiejętności zawodowych, w
których zakresie nie mogą kształcić szkoły.
 Niski poziom szkoleń w zakresie metodologii badania lokalnych rynków pracy.
Właściwe
byłoby
też
zachęcenie
do
szkolenia
pracowników
starostw
odpowiadających za przygotowywanie strategii i planów rozwoju powiatu czy
strategii i planów dotyczących rozwiązywania problemów społecznych. Szkolenia
te muszą mieć gwarancję wysokiej jakości. Dzięki takim szkoleniom jest większa
szansa lokalnego porozumienia w zakresie istotnych problemów rynku pracy,
odpowiedniego ich diagnozowania i tworzenia programów naprawczych.
24
Głównymi elementami rozwoju zasobów pracy, promowania zatrudnienia i
przeciwdziałania bezrobociu powinno być:
 Wzrost inwestycji i lepsze wykorzystanie zdolności wytwórczych
 Rozwój małych i średnich przedsiębiorstw
 Rozwój budownictwa
 Zwiększenie mobilności przestrzennej i zawodowej (większy czasowy przepływ
pracowników z terenu powiatów do dużych miast, programy szkolenia w
zawodach deficytowych),
 Dostosowanie kształcenia zawodowego (szkolnego i kursowego) do potrzeb rynku
pracy.
 Określenie celów zatrudnieniowych w dokumentach
 Stworzenie lokalnego forum na rzecz wzrostu zatrudnienia i ograniczenia
bezrobocia z udziałem wszystkich partnerów społecznych.
25
26
V. PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI
5.1 Polityka spójności Unii Europejskiej w okresie programowania
2007 – 2013
Polityka spójności Unii Europejskiej w okresie programowania 2007-2013
koncentruje się na priorytetowych problemach z punktu widzenia strategicznych
celów Wspólnoty Europejskiej wynikających z realizacji odnowionej Strategii
Lizbońskiej. Założenia odnowionej Strategii Lizbońskiej zostały zdefiniowane w
Zintegrowanym Pakiecie Wytycznych na rzecz Wzrostu i Zatrudnienia, a priorytety
polityki spójności ukierunkowane na wspieranie wzrostu gospodarczego i
zatrudnienie zostały określone w Strategicznych Wytycznych Wspólnoty.
Cele polityki spójności Unii Europejskiej w okresie 2007-2013
Cel 1: Konwergencja (obszary o PKB poniżej 75% średniej UE, obszary
przejściowe, obszary kwalifikujące się do wsparcia z Funduszu Spójności)
Cel 2: Konkurencyjność regionalna i zatrudnienie
Cel 3: Europejska współpraca terytorialna
Instrumenty finansowe w okresie 2007-2013
- Europejski Fundusz Rozwoju Regionalnego
- Europejski Fundusz Społeczny
- Fundusz Spójności
27
5.2 Polityka spójności w Polsce w okresie programowania 2007 – 2013
SYSTEM PROGRAMOWANIA
Odnowiona Strategia Lizbońska
Strategia Rozwoju Kraju 2007-2015
Zintegrowany Pakiet Wytycznych
na rzecz wzrostu i zatrudnienia
Krajowy Program Reform 2005-2008
Strategiczne Wytyczne Wspólnoty
wspierające wzrost i zatrudnienie
Krajowe strategie sektorowe
Rozporządzenia
PE i Rady w
sprawie
EFS, EFRR i FS
Narodowe Strategiczne Ramy Odniesienia
Programy Operacyjne
PO Kapitał Ludzki
Strategia Rozwoju Kraju 2007-2015
Podstawowy dokument strategiczny określający cele i priorytety w obszarze rozwoju
społeczno -gospodarczego Polski oraz warunki, które powinny ten rozwój zapewnić.
Strategia wyznacza cele oraz identyfikuje obszary uznane za najważniejsze z punktu
widzenia osiągnięcia tych celów, w których koncentrowane będą działania państwa.
Dokument uwzględnia jednocześnie najważniejsze trendy rozwoju światowej
gospodarki oraz cele, jakie stawia Unia Europejska w Strategii Lizbońskiej.
28
Narodowa Strategia Spójności (Narodowe Strategiczne Ramy Odniesienia)
Dokument strategiczny określający priorytety i obszary wykorzystania oraz system
wdrażania funduszy unijnych w ramach budżetu Wspólnoty na lata 2007 – 2013.
Został przyjęty przez Radę Ministrów 29 listopada 2006 roku.
Cel strategiczny Narodowej Strategii Spójności
Tworzenie warunków dla wzrostu konkurencyjności gospodarki polskiej opartej na
wiedzy i przedsiębiorczości, zapewniającej wzrost zatrudnienia oraz wzrost poziomu
spójności społecznej, gospodarczej i przestrzennej Polski w ramach Unii
Europejskiej i wewnątrz kraju.
NSS zakłada realizację następujących celów szczegółowych:
 Tworzenie warunków dla utrzymania trwałego i wysokiego tempa wzrostu
gospodarczego
 Wzrost zatrudnienia poprzez rozwój kapitału ludzkiego oraz społecznego
 Podniesienie konkurencyjności polskich przedsiębiorstw w tym szczególnie
sektora usług
 Budowa i modernizacja infrastruktury technicznej, mającej podstawowe
znaczenie dla wzrostu konkurencyjności Polski i jej regionów;
 Wzrost konkurencyjności polskich regionów i przeciwdziałanie ich marginalizacji
społecznej, gospodarczej i przestrzennej;
 Rozwój obszarów wiejskich.
Narodowe Strategiczne Ramy Odniesienia będą realizowane przy pomocy
Programów Operacyjnych zarządzanych przez Ministerstwo Rozwoju Regionalnego
oraz Regionalnych Programów Operacyjnych zarządzanych przez Samorządy
poszczególnych województw:

16 Regionalnych Programów Operacyjnych (RPO)

Program Operacyjny Rozwój Polski Wschodniej
29

Program Operacyjny Infrastruktura i środowisko

Program Operacyjny Kapitał Ludzki

Program Operacyjny Konkurencyjna Gospodarka
Środki finansowe na realizację Narodowe Strategiczne Ramy Odniesienia:
W realizację NSRO w latach 2007-2013 zostanie zaangażowane około 85,56 mld
euro, w tym:

67,3 mld euro będzie pochodziło z budżetu UE,

11,86 mld euro z krajowych środków publicznych (w tym ok. 5,93 mld euro z
budżetu państwa),

ok. 6,4 mld euro zostanie zaangażowanych ze strony podmiotów prywatnych.
Wydatki w ramach polityki spójności będą koordynowane z wydatkami
przeznaczonymi na instrumenty strukturalne Wspólnej Polityki Rolnej oraz
Wspólnej Polityki Rybackiej. Łączna suma środków włączona w realizację działań
rozwojowych, których głównym elementem będą Narodowe Strategiczne Ramy
Odniesienia wyniesie łącznie ponad 107,9 mld euro, w tym 85,4 mld środków UE.
Alokacja środków NSRO na programy operacyjne
Program operacyjny
Udział alokacji w NSS
Regionalne Programy Operacyjne
23,8% – EFRR
PO Rozwój Polski Wschodniej
3,4% – EFRR
PO Europejskiej Współpracy Terytorialnej
PO Infrastruktura i środowisko
PO Kapitał ludzki
PO Innowacyjna gospodarka
PO Pomoc techniczna
1% – EFRR
41,3% – EFRR i FS
14,4% - EFS
12,3% – EFRR
0,8% - EFRR
30
5.3 Nowe zasady Europejskiego Funduszu Społecznego
 Zasada strategic approach - koncentracja wsparcia na kluczowych obszarach i
najważniejszych problemach wymagających interwencji
 Brak obowiązku opracowywania Uzupełnienia Programu
 Konkretyzacja przepisów zawartych w Programie - w formie załącznika do
Programu przyjmowanego na poziomie krajowym (wyodrębnione zostaną m.in.
Działania, typy projektów, grupy docelowe wsparcia, system wyboru projektów,
źródła finansowania Działania oraz wskaźniki realizacji Działania)
 Włączenie IW EQUAL w główny nurt EFS – projekty innowacyjne i
ponadnarodowe
 Możliwość wzajemnego finansowania komplementarnych działań przez EFS i
EFRR do 10 % na poziomie priorytetu (cross financing)
 Poziom finansowania – 85%
 Wkład prywatny zaliczany do współfinansowania
 Zasady kwalifikowalności
 N + 3 do 2010 (następnie N + 2)
5.4 Program Operacyjny Kapitał Ludzki – ogólne wytyczne
Program Operacyjny Kapitał Ludzki (PO KL) jest jednym z programów
operacyjnych służących realizacji Narodowych Strategicznych Ram Odniesienia.
Obejmuje całość interwencji EFS w Polsce. Projekt PO Kapitał Ludzki
został
przyjęty przez Radę Ministrów w dniu 29 listopada 2006 r., a w dniu 12 grudnia
2006 r. przekazany do Komisji Europejskiej, co oznacza rozpoczęcie procesu
negocjacji. Już dzisiaj wiadomo, iż projekt dokumentu zostanie zmieniony ze
względu na uwagi jakie zgłasza do niego Komisja Europejska.
31
Cel główny Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki
Wzrost poziomu zatrudnienia i spójności społecznej
Cele szczegółowe:

Dopasowanie zasobów pracy do zmieniającej się sytuacji na rynku pracy

Zmniejszenie obszarów wykluczenia społecznego

Podniesienie poziomu i jakości wykształcenia społeczeństwa

Wsparcie dla budowy sprawnego i partnerskiego państwa

Wzrost spójności terytorialnej
Obszary wsparcia PO Kapitał Ludzki:
- zatrudnienie
- edukacja
- integracja społeczna
- rozwój potencjału adaptacyjnego pracowników i przedsiębiorstw
- rozwój zasobów ludzkich na terenach wiejskich
- budowa sprawnej i skutecznej administracji publicznej wszystkich szczebli
- promocja zdrowia zasobów pracy.
Struktura PO Kapitał Ludzki
Program składa się z 11 Priorytetów realizowanych na poziomie centralnym i
regionalnym.
 w ramach komponentu centralnego środki zostaną przeznaczone na wsparcie
efektywności struktur i systemów instytucjonalnych
 w komponencie regionalnym środki będą przeznaczone na wsparcie dla osób i
grup społecznych.
32
Finansowanie PO Kapitał Ludzki
Kwota jaką przewidziano na realizację Programu to ponad 11,4 mld euro, wkład EFS
to 9,7 mld euro. Podział środków finansowych
- Komponent centralny: ok.40 % - ok. 4 312 mln. euro
- Komponent regionalny: ok. 60 % - ok. 7 109 mln. euro
Na województwo mazowieckie zaplanowano 722.159,5 tyś euro tj. 12,8 %
całkowitej alokacji środków finansowych w ramach Programu.
System instytucjonalny PO KL
 Instytucja Zarządzająca: Ministerstwo Rozwoju Regionalnego
 Instytucje Pośredniczące
- komponent centralny: - Ministerstwo Pracy i Polityki Społecznej
- Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego
- Ministerstwo Edukacji Narodowej
- komponent regionalny: Samorząd Województwa Mazowieckiego (Uchwała Nr
47/07 Sejmiku Województwa Mazowieckiego z dnia 19 marca 2007 roku w
sprawie utworzenia Mazowieckiej Jednostki Wdrażania Programów Unijnych i
nadania jej statutu ).
System wyboru projektów w ramach PO KL
W ramach programu operacyjnego mogą być dofinansowane:
 projekty systemowe, realizowane przez poszczególne organy administracji
publicznej i pozostałe jednostki organizacyjne sektora finansów publicznych
 projekty indywidualne, zgłaszane przez beneficjentów imiennie wskazanych w
programie operacyjnym
 projekty wybierane w drodze konkursu
33
5.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki – typy projektów
ukierunkowanych na podnoszenie kwalifikacji i kompetencji
Priorytet I Zatrudnienie i integracja społeczna
Projekty systemowe
 Obszary zainteresowania firm szkoleniowych o ponadregionalnym zasięgu
działania
Działanie 1.1 Wsparcie systemowe instytucji rynku pracy
- szkolenia, specjalistyczne kursy przede wszystkim w zakresie doradztwa
zawodowego i pośrednictwa pracy organizowane dla instytucji rynku pracy i ich
pracowników
Działanie 1.2 Wsparcie systemowe instytucji pomocy i integracji społecznej
- szkolenia /kursy tematyczne i specjalistyczne dla instytucji i organizacji
pozarządowych działających w obszarze pomocy i integracji społecznej i ich
pracowników
 Obszary zainteresowania wyższych uczelni
Działanie 1.1 Wsparcie systemowe instytucji rynku pracy
- studia podyplomowe w zakresie doradztwa zawodowego i pośrednictwa pracy
dla pracowników instytucji rynku pracy
Działanie 1.2 Wsparcie systemowe instytucji pomocy i integracji społecznej
- studia podyplomowe dla pracowników instytucji i organizacji pozarządowych
działających w obszarze pomocy i integracji społecznej
 Projekty do objęcia wsparciem przez Ochotnicze Hufce Pracy
Działanie 1.3 Ogólnopolski program integracji i aktywizacji zawodowej
Projekty aktywizacji zawodowej i integracji społecznej skierowane do młodzieży
w wieku 15 – 25 lat, w tym
- szkolenia kształtujące umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach
34
życiowych i prowadzące do podwyższenia samodzielności i uzyskania
zatrudnienia. Szkolenia mogą być połączone z usługami poradnictwa
zawodowego, pośrednictwa pracy, subsydiowanym zatrudnieniem młodzieży,
organizacją praktyk, staży lub przygotowania zawodowego w miejscu pracy
Projekty konkursowe
Działanie 1.3 Ogólnopolski program integracji i aktywizacji zawodowej
- projekty edukacyjne na rzecz społeczności romskiej
Priorytet II: Rozwój zasobów ludzkich i potencjału adaptacyjnego
przedsiębiorstw
Projekty konkursowe
Działanie 2.1 Rozwój kadr nowoczesnej gospodarki
- ogólnopolskie i ponadregionalne zamknięte projekty szkoleń i doradztwa dla
przedsiębiorców lub grup przedsiębiorców przygotowane w oparciu o strategie
rozwoju firm
- ogólnopolskie i ponadregionalne otwarte projekty szkoleń i doradztwa dla
pracowników przedsiębiorstw delegowanych przez pracodawców
- studia podyplomowe dla pracowników przedsiębiorstw delegowanych przez
pracodawców
Projekty systemowe
działania oraz wyższych uczelni
Działanie 2.1 Rozwój kadr nowoczesnej gospodarki
- szkolenia e-learningowe i szkolenia typu bledem learning (szkolenia mieszane)
35
Działanie 2.2 Wsparcie dla systemu adaptacyjności kadr
- poprawa jakości kwalifikacji i umiejętności pracowników instytucji
szkoleniowych
- szkolenia dla pracowników ( trenerów i wykładowców) instytucji szkoleniowych
Priorytet III: Wysoka jakość systemu oświaty
Projekty konkursowe
Działanie 3.5 Efektywny system kształcenia i doskonalenia kadr oświaty
- przygotowanie wybranych szkół do realizacji praktyk przez studentów
przygotowywanych do wykonywania zawodu nauczyciela
Projekty systemowe
działania oraz wyższych uczelni
- uruchomienie nowego typu studiów wyższych i podyplomowych
przygotowujących do wykonywania zawodu nauczyciela
Priorytet IV: Szkolnictwo wyższe i nauka
Projekty konkursowe
Działanie 4.3 Wzmocnienie kompetencji kadr systemu B+R
- kształtowanie umiejętności pracowników sektora B+R w zakresie zarządzania
badaniami naukowymi i pracami rozwojowymi oraz komercjalizacji
Projekty systemowe
Działanie 4.1 Rozwój potencjału dydaktycznego uczelni
Wsparcie zarządzania szkolnictwem wyższym - Wyższe uczelnie mogą
uczestniczyć w projekcie w ramach grupy docelowe projektu:
36
- opracowanie i pilotażowe wdrażanie programów kształcenia w szczególności w
zakresie nauk przyrodniczo-matematycznych i technicznych, nowoczesnych
technologii w medycynie
- opracowanie i pilotażowe wdrażanie programów kształcenia w językach obcych ze
szczególnym uwzględnieniem nauk przyrodniczo-matematycznych, medycznych,
rolniczych i technicznych
Priorytet V: Dobre rządzenie
Projekty konkursowe
Działanie 5.2 Wzmocnienie potencjału administracji samorządowej
Projekty ukierunkowane na podnoszenie kompetencji kadr min. poprzez:
- szkolenia generalne i specjalistyczne dla kadr administracji samorządowej
- dofinansowanie studiów podyplomowych innych form podwyższania kwalifikacji
w zakresie zarządzania kadrami jednostek samorządu terytorialnego
Projekty systemowe
Działanie 5.5 Państwo partnerskie
- szkolenia i inne formy kształcenia w zakresie współpracy administracji publicznej
z sektorem pozarządowym
Priorytet VI. Profilaktyka, promocja i poprawa stanu zdrowia ludności w
wieku produkcyjnym
Projekty systemowe
- kształcenie i doskonalenie zawodowe pielęgniarek i położnych, w tym
- w ramach studiów pomostowych
- z uwzględnieniem zagadnień profilaktyki, promocji zdrowia i edukacji
zdrowotnej
37
- kształcenie podyplomowe lekarzy, dentystów, farmaceutów, diagnostów
laboratoryjnych, opiekunów osób niesamodzielnych i innych zawodów
medycznych
- podnoszenie kwalifikacji kadry zarządzającej oraz pracowników administracji
systemu ochrony zdrowia
- rozwój systemu certyfikacji i akredytacji w zakładach opieki zdrowotnej
Priorytet VII: Rynek pracy otwarty dla wszystkich oraz promocja integracji
społecznej
Projekty konkursowe
Działanie 7.1 Poprawa dostępu do zatrudnienia oraz wspieranie aktywności
zawodowej w regionie
- szkolenia prowadzące do podniesienia, uzupełnienia lub zmiany kwalifikacji
- staże/przygotowanie zawodowe w miejscu pracy
- subsydiowane zatrudnienie ze szczególnym uwzględnieniem MSP oraz trzeciego
sektora
- poradnictwo zawodowe i pośrednictwo pracy
- warsztaty aktywnego poszukiwania pracy
- szkolenia oraz specjalistyczne doradztwo dla kadr instytucji rynku pracy
Działanie 7.2 Wsparcie oraz promocja przedsiębiorczości i samozatrudnienia
Wsparcie dla osób zamierzających rozpocząć działalność gospodarcza
- doradztwo i szkolenia umożliwiające zdobycie wiedzy potrzebnej do założenia i
prowadzenia działalności
- jednorazowa dotacja na podjęcie własnej działalności
- wsparcie pomostowe w okresie pierwszych 6 – 12 miesięcy obejmujące doradztwo
oraz pomoc w efektywnym wykorzystaniu dotacji
38
- promocja przedsiębiorczości i samozatrudnienia poprzez kampanie promocyjnoinformacyjne
Działanie 7.3 Równość szans dla wszystkich oraz promocja integracji społecznej
- wsparcie, w tym min. szkoleniowe dla tworzenia i działalności jednostek sektora
ekonomii społecznej
- rozwijanie umiejętności i kompetencji społecznych niezbędnych poszukiwaniu i
utrzymaniu zatrudnienia
- szkolenia oraz specjalistyczne doradztwo dla kadr instytucji pomocy i integracji
społecznej
Priorytet VIII: Regionalne kadry gospodarki
Projekty konkursowe
Działanie 8.1 Rozwój pracowników i przedsiębiorstw w regionie
 Wspieranie rozwoju kwalifikacji zawodowych i doradztwo dla przedsiębiorstw:
- szkolenia zamknięte lub otwarte oraz doradztwo dla kadr zarządzających i
pracowników przedsiębiorstw
- szkolenia skierowane do osób o niskich kwalifikacjach lub osób pracujących,
które z własnej inicjatywy są zainteresowane nabyciem nowych, uzupełnieniem
lub podwyższeniem kwalifikacji i umiejętności
 Reorientacja zawodowa osób i zarządzanie zmianą gospodarczą:
- podnoszenie świadomości pracowników i kadr zarządzających
modernizowanych firm w zakresie możliwości i potrzeby realizacji projektów
wspierających procesy zmian poprzez szkolenia i doradztwo
- szkolenia przekwalifikujące i usługi doradcze w zakresie wyboru nowego
zawodu i osiągnięcia nowych umiejętności
- szkolenia i doradztwo dla przedsiębiorców wspomagające procesy zmiany
profilu działalności przedsiębiorstwa
39
Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach
Projekty konkursowe
Działanie 9.3 Upowszechnienie kształcenia ustawicznego
- programy skierowane do osób dorosłych zainteresowanych podwyższania lub
uzupełniania swoich kwalifikacji w formach szkolnych
Działanie 9.4 Wysoko wykwalifikowane kadry systemu oświaty
- studia podyplomowe i kursy doskonalące dla nauczycieli w zakresie zgodnym z
lokalną i regionalną polityka edukacyjną
- studia wyższe dla nauczycieli
- studia podyplomowe, kursy, szkolenia oraz inne formy podwyższania kwalifikacji
pracowników placówek kształcenia ustawicznego, praktycznego i doskonalenia
zawodowego
- studia podyplomowe, kursy doskonalące dla nauczycieli i pracowników
administracji oświatowej w zakresie organizacji, zarządzania, finansowania oraz
monitoringu działalności oświatowej
W wyniku konsultacji z Komisja Europejską, które zakończyły się 11 czerwca 2007 r.
zmianie uległ podział Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki na osie priorytetowe oraz
alokacja środków finansowych na poszczególne priorytety. Prace nad ostatecznymi
zapisami min. w zakresie celów priorytetów, typów projektów oraz wskaźników produktu
i rezultatu w ramach poszczególnych priorytetów zakończą się do końca czerwca. Tekst
Programu zostanie wówczas przekazany do Komisji Europejskiej i poddany konsultacjom
pomiędzy dyrekcjami generalnymi KE. Prawdopodobnie we września 2007 r. Program
Operacyjny Kapitał Ludzki zostanie zatwierdzony.
40
Uzgodniony z Komisja Europejską podział Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki na
priorytety przedstawia się następująco:
 Komponent centralny
 Priorytet I – Zatrudnienie i integracja społeczna
 Priorytet II – Rozwój zasobów ludzkich i potencjału adaptacyjnego
przedsiębiorstw oraz poprawa stanu zdrowia pracujących

Priorytet III – Wysoka jakość systemu oświaty

Priorytet IV – Szkolnictwo wyższe i nauka

Priorytet V
– Dobre rządzenie
 Komponent regionalny
 Priorytet VI – Rynek pracy otwarty dla wszystkich
 Priorytet VII – Promocja integracji społecznej
 Priorytet VIII – Regionalne kadry gospodarki
 Priorytet XI – Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach
 Priorytet X
– Pomoc techniczna
41
42
VI. KATALOG SZKOLEŃ I KURSÓW DOSTOSOWUJĄCYCH
KWALIFIKACJE MIESZKAŃCOW SUBREGIONU PŁOCKIEGO DO
POTRZEB RYNKU PRACY
6.1 Rekomendacje ogólne
Realizacja programu badawczego niezależnie od zakładanych w projekcie rezultatów
umożliwiła sformułowanie następujących rekomendacji ogólnych
 Utworzenie i aktualizacja bazy danych instytucji szkoleniowych i innych organizacji
prowadzących działalność szkoleniową w formach pozaszkolnych – obecnie nie jest
prowadzona taka baza, co utrudnia koordynację wielu działań
 Utworzenie i aktualizacja bazy kursów i szkoleń prowadzonych w Subregionie Płockim
różnych formach kształcenia - do wykorzystania zarówno przez potencjalnych
uczestników projektów szkoleniowych, jak i w ramach dobrych praktyk
 Stworzenie
forum
współpracy
instytucji
szkoleniowych,
pracodawców
oraz
samorządów lokalnych
 Systematyczne badanie potrzeb rynku pracy w zakresie zapotrzebowania na zawody i
pracowników z odpowiednimi kwalifikacjami zawodowymi – wypracowanie modelu
prowadzenia takich badań oraz wskazanie instytucji do ich realizacji, co jest możliwe
także w ramach projektu współfinansowanego z EFS
 Opracowanie i przetestowanie programu pilotażowego z zakresu badań potrzeb
przedsiębiorców na pracowników o odpowiednich kwalifikacjach zawodowych
 Opracowanie pilotażowego programu z zakresu sposobów i form dotarcia do osób
zagrożonych wykluczeniem społecznym zamieszkałych na terenach wiejskich
 Realizacja projektów szkoleniowych w partnerstwach min. publiczno – społecznych i
lokalnych w celu uzyskania możliwości realizacji większych i efektywniejszych
projektów i pełniejszego wykorzystania lokalnego potencjału
43
 Realizacja projektów szkoleniowych w ramach Programu Operacyjnego Kapitał
Ludzki zgodnie z kryteriami przewidzianymi dla wyboru projektów
 Prowadzenie działań promocyjno - informacyjnych na rzecz idei uczenia się przez całe
życia celem „ przyciągnięcia do projektów współfinansowanych z EFS jak największej
rzeszy beneficjentów ostatecznych. Tego typu działania mogą być przedmiotem
projektów konkursowych
6.2 Kryteria podziału kursów i szkoleń
Szkolenia i kursy prowadzone w ramach kształcenia ustawicznego można podzielić wg
różnych kryteriów:
 Formy kształcenia
- studia doktoranckie
- studia podyplomowe
- kształcenie w formach szkolnych
- kształcenie w systemie kursowym w formach pozaszkolnych
- seminaria, sympozja, konferencje
- warsztaty szkoleniowe
- odczyty, filmy, wystawy, publikacje
- samokształcenie kierowane
W
niniejszym
opracowaniu
zostaną
przedstawione
propozycje
projektów
szkoleniowych prowadzonych w systemie kursowym w formach pozaszkolnych; w
formie seminariów oraz warsztatów szkoleniowych
 Zasięg terytorialny
Szkolenia mogą mieć zasięg: ogólnopolski, regionalny i lokalny. Wybór zasięgu
geograficznego planowanego szkolenia, a więc i jego „wielkości” zależy przede
44
wszystkim od potencjału kadrowego i finansowanego oraz doświadczenia instytucji
szkolącej.
Preferowaną formą szkolenia są szkolenia na odległość
Jednocześnie należy zaznaczyć, iż wiele projektów szkoleniowych dla osiągnięcia
zakładanych rezultatów będzie wymagało bezpośredniego dotarcia do grup
docelowych projektu na etapie rekrutacji uczestników szkoleń. Zasięg terytorialny
projektów szkoleniowych proponowanych w niniejszym opracowaniu będzie wiec
zależał od możliwości potencjalnego projektodawcy.
 Wielkość projektu szkoleniowego
Czas trwania i wartość projektu szkoleniowego powinna być zdeterminowana
płynnością finansową oraz doświadczeniem instytucji szkoleniowej. Duże projekty o
zasięgu ponadlokalnym mogą być realizowane przez instytucje posiadające płynność
finansową ze względu na konieczność angażowania własnych środków finansowych.
Powinny one także posiadać doświadczenie w realizacji projektów szkoleniowych
współfinansowanych z Europejskiego Funduszu Społecznego. Instytucje i
organizacje nie posiadające doświadczenia w realizacji projektów z EFS powinny
zacząć od realizacji projektów mniejszych nie przekraczających wartości 50.000euro.
W przypadku tych instytucji szczególnie zalecane jest zawiązywanie partnerstw.
 Złożoność i zakres tematyczny
Najłatwiejsze w realizacji są projekty proste zawierające tylko jeden typ szkolenia,
ale są one jednocześnie najniżej oceniane na etapie składania wniosku o
dofinansowanie projektu. Z tego względu każdy projekt szkoleniowy powinien
zawierać elementy doradztwa zawodowego, ewentualnie innego rodzaju doradztwa
w zależności od charakteru grupy docelowej. Znacznie wyżej oceniane mogą być
projekty szkoleniowe zawierające kilka tematów szkoleń, lub dodatkowo inne formy
45
wsparcia zaplanowane dla jego uczestników. Oczywiście każdy projekt musi być
dostosowany do potrzeb beneficjentów ostatecznych.
 Grupa docelowa projektu
Na poziomie działań w projekcie Szczegółowego opisu priorytetów Programu
Operacyjnego Kapitał Ludzki nie zostały określone grupy docelowe dla typów
projektów przewidzianych do realizacji w ramach danego działania. Jest to korzystna
zmiana w stosunku do minionego okresu programowania. Jednakże w projektach
szkoleniowych projektodawcy, ze względu na specyfikę projektu, często zostaną
zmuszeni do doprecyzowania grupy docelowej projektu. Wówczas przy rekrutacji
beneficjentów ostatecznych będą musieli kierować się kryteriami przewidzianymi dla
danej grupy. Jako grupy docelowe można wskazać.
- bezrobotni i osoby poszukujące pracy – do tej grupy ma zastosowanie Ustawa o
promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy
- osoby w szczególnie sytuacji na rynku pracy: kobiety, osoby młode, osoby po
pięćdziesiątym roku życia z niskimi kwalifikacjami lub niskim wykształceniem,
osoby długookresowo bezrobotne, osoby niepełnosprawne
- ludność zamieszkująca obszary wiejskie, w tym pracująca w rolnictwie
- osoby zagrożone wykluczeniem społecznym: osoby długotrwale bezrobotne, osoby
niepełnosprawne, dzieci i młodzież, więźniowie i osoby opuszczający zakłady karne,
uchodźcy i migranci, mniejszości narodowe i etniczne
- osoby pracujące
- przedsiębiorcy, pracownicy przedsiębiorstw i kadra zarządzająca przedsiębiorstw
Oczywiście możliwe są do realizacji projekty, w których nie będzie konieczne
dokładne określania grupy docelowej.
46
6.3 Kursy i szkolenia dostosowane do potrzeb rynku pracy Subregionu
Płockiego
Kierując się metodologia przyjętą w opracowaniu „Analiza ofert edukacyjnych i
szkoleniowych dostępnych na rynku pracy” oraz wynikami badań katalog kursów i
szkoleń opracowano w następującym układzie:
 Szkolenia aktywizujące społeczności lokalne, w tym podnoszące ogólną wiedzę
 Szkolenia i kursy podnoszące ogólnorozwojowe umiejętności osobowościowe
dla:
a). osób aktywnych zawodowo
- osób pracujących
- przedsiębiorców i kadr zarządzających
b). biernych zawodowo lub zagrożonych biernością zawodową
- osób zagrożonych wykluczeniem społecznym, wykluczonych oraz
dyskryminowanych na rynku pracy
- osób bezrobotnych i poszukujących pracy
 Kursy i szkolenia podnoszące kwalifikacje zawodowe lub umożliwiające
zdobycie nowych umiejętności zawodowych dla:
a). osób o niskich kwalifikacjach lub osób pracujących, które z własnej inicjatywy
są zainteresowane nabyciem nowych, uzupełnieniem lub podwyższeniem
kwalifikacji i umiejętności
b). osób bezrobotnych i poszukujących pracy
c). kadr zarządzających i pracowników przedsiębiorstw
d). pracowników instytucji, w tym
- pracowników instytucji pomocy i integracji społecznej
- pracowników instytucji rynku pracy
- pracowników i wolontariuszy działających w organizacjach pozarządowych
w obszarze pomocy i integracji społecznej
47
- pracowników instytucji szkoleniowych
- pracowników uczelni wyższych
- pracowników administracji samorządowej
- pracowników systemu oświaty
 Szkolenia i kursy umożliwiające nabycie umiejętności do założenia i
prowadzenia działalności gospodarczej
 Szkolenia dla rolników
Szkolenia aktywizujące społeczności lokalne, w tym podnoszące ogólną wiedzę
 Projekty szkoleniowe obejmujące następujące zagadnienia:
- ekonomia rozumiana jako znajomość przeprowadzania inwestycji i
pozyskiwania na nie środków finansowych, a także rozumienia mechanizmów
gospodarki rynkowej
- prawo, gospodarka, rynek, planowanie, plany rządu w stosunku
do wsi i
rolnictwa
- problematyka Unii Europejskiej: prawo unijne,
dotacje unijne, wdrażanie
nowych projektów finansowanych przez państwo i UE
Projekty powinny być prowadzony w formie krótkich spotkań warsztatowych na
terenie konkretnej gminy. Powinny być realizowane we współpracy z władzami
samorządowymi powiatu, gminy lub zespołu gmin, najlepiej poprzez
zawiązywanie partnerstw. Moduły szkoleniowe wskazane byłoby uzupełnić akcją
promocyjno- informacyjną z zakresu problematyki warsztatów szkoleniowych
 Kształcenie moderatorów i trenerów w zakresie organizacji wolnego czasu
Mogą to być duże projekty obejmujący cały Subregion Płocki lub projekty mogą
obejmować tylko kilka gmin. Projekty mogą być rozbudowane zarówno w
48
zakresie tematycznym, jak i charakteru oraz ilości grup docelowych wsparcia.
Mogą dotyczyć tylko jednego obszaru tematycznego np. czas wolny młodzieży,
animatorzy kultury, organizatorzy rozrywki, trenerzy sportu. Powinny być
realizowane w ścisłej współpracy z samorządami lokalnymi
 Kształcenie liderów lokalnych
Projekty obejmujące poza modułem szkoleniowym także działania promocyjno
– informacyjne, doradztwo zawodowo – psychologiczne, spotkania i seminaria.
Zakres projektu zależy od potencjału i doświadczenia projektodawcy, który
ściśle powinien współpracować z samorządami lokalnymi.
 Integracja społeczna osób niepełnosprawnych
Projekty obejmujące poza modułem szkoleniowym, spotkania, wspólne imprezy
integracyjne, działania promocyjno – informacyjne
 Edukacja ekologiczna społeczeństwa
Działania
powinny obejmować
warsztaty,
pokazy,
prelekcje.
Projekty
realizowane wspólnie z samorządami lokalnymi i organizacjami ekologicznymi.
Zasadniczym modułem projektu musi być jednakże szkolenia, a celem
aktywizacja lokalnych społeczności, gdyż w przeciwnym razie projekt nie
będzie się kwalifikował do wsparcia z ramach PO Kapitał Ludzki
 Projekty obejmujące
- działania informacyjno-promocyjne, szkoleniowe, doradcze podnoszące
świadomość mieszkańców obszarów wiejskich w zakresie korzyści płynących
z aktywnych postaw środowisk lokalnych
49
Szkolenia i kursy podnoszące ogólnorozwojowe umiejętności osobowościowe
 Internet, programy komputerowe, obsługa komputera
Poziom (podstawowy, zaawansowany) i zakres kursu powinien być dostosowany
do możliwości grupy odbiorców, tj. uczestników kursu
 Kursy prawa jazdy kategorii B
Skierowane do osób aktywnych zawodowo
Projekty z następujących obszarów tematycznych:
 Techniki doskonalenia umysłu
 Techniki doskonalenia ciała drogą treningów różnych form sportu
 Asertywność i odporność na stres
Skierowane do osób biernych zawodowo lub zagrożonych biernością zawodową
 Szkolenia wspierające umiejętności poruszania się na rynku pracy prowadzone
w formie warsztatów i treningów obejmujące min.
- określenie własnych oczekiwań zawodowych
- podnoszenie samooceny zaufania we własne siły
- ocena własnych zainteresowań i możliwości
- opracowanie własnego planu działania
- przygotowanie dokumentów aplikacyjnych
- przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej
- umiejętności korzystania z nowoczesnych technik komunikacyjnoinformacyjnych
- techniki i metody poszukiwania pracy
- indywidualne plany działań
50
Wymienione powyżej działania mogą stanowić odrębny projekt lub stanowić moduł
poradnictwa zawodowego w ramach projektów szkoleniowych skierowanych do
osób bezrobotnych lub zagrożonych wykluczeniem społecznym
 Warsztaty i treningi min. z zakresu:
- Akceptacja siebie
- Radzenia sobie w trudnych sytuacjach życiowych
- Profilaktyka uzależnień
- Zapobieganie agresji
 Projekt z zakresu tworzenia i prowadzenia spółdzielni socjalnych obejmujący:
- szkolenia
- doradztwo zawodowe i biznesowe
- utworzenie spółdzielni socjalnej
 Tworzenie i prowadzenie jednostek sektora ekonomii społecznej, w tym:
- szkolenia
- doradztwo
- utworzenie określonej jednostki sektora ekonomii społecznej
Kursy i szkolenia podnoszące kwalifikacje zawodowe lub umożliwiające
zdobycie nowych umiejętności zawodowych
Kursy i szkolenia, które mogą być skierowane zarówno do osób pracujących, jak i
bezrobotnych, a ich zakres i poziom trudności zależy od potrzeb i możliwości grupy
docelowej projektu:
 Komputerowe
51
 Wykorzystanie narzędzi informatycznych w rozwoju zawodowym osób
pracujących
Internet, programy komputerowe (w tym edytor tekstu, arkusz kalkulacyjny),
obsługa komputera, grafika komputerowa, projektowanie stron www.
Zakres kursu powinien zostać dostosowany do potrzeb uczestników kursu i może
obejmować następujące zagadnienia:
- MS Office dla początkujących.
- MS Excel dla zaawansowanych.
- Projektowanie i promocja reklamowych serwisów WWW.
- MS Access w pracy biurowej.
- Prezentacje multimedialne w oparciu o Power Pointa.
- Zarządzanie projektem przy pomocy MS Project.
- AutoCAD - projektowanie inżynierskie.
- Zaawansowane wykorzystanie Internetu i program Microsoft Outlook.
- Administracja systemów sieciowych w oparciu o Linuxa.
 Kursy językowe
Na obszarach wiejskich Subregionu Płockiego istnieje ogromne zapotrzebowanie
na kursy językowe, szczególnie języka angielskiego. Problem może się okazać
utrzymanie do końca realizacji projektu całej grupy uczestników. Z tego względu
powinny być organizowane „ jak najbliżej uczestników” na terenie gmin i nie
powinny być zbyt długie
 Kursy prawa jazdy na kategorię B
W Subregionie Płockim jest ogromne zapotrzebowanie na kursu prawa jazdy.
Mogą one tworzyć samodzielne projekty lub stanowić moduł uzupełniający przy
wielu szkoleniach zawodowych
52
 Księgowość, rachunkowość firm , prowadzenie ksiąg rachunkowych rozliczanie
podatków księgowość komputerowa, programy do rozliczeń finansowych.
Przepisy finansowo-księgowe, zwłaszcza dotyczących prawa gospodarczego,
rachunkowości, Międzynarodowych Standardów Rachunkowości ze szczególnym
uwzględnieniem wykorzystywania w pracy nowoczesnych technologii
informatycznych.
 Obsługa ruchu turystycznego
Zwłaszcza na obszarze Pojezierza Gostynińskiego, rozwój turystyki i związana z
tym obsługa ruchu turystycznego może stanowić alternatywę znalezienia pracy
w tej branży. Szkolenia mogą dotyczyć zdobycia takich kwalifikacji jak:
pracownik hotelu, pracownik gastronomii, obsługa administracyjna w
przedsięwzięciach turystycznych
Szkolenia skierowane do osób o niskich kwalifikacjach lub osób pracujących,
które z własnej inicjatywy są zainteresowane nabyciem nowych, uzupełnieniem
lub podwyższeniem kwalifikacji i umiejętności
Projekty obejmujące szkolenia dostosowujące kwalifikacje osób pracujących do
potrzeb rynku pracy. Zakres tematyczny projektu zależy od możliwości i
doświadczenia projektodawcy:
- projekty obejmujące tylko jeden rodzaj szkolenia, którego realizację powinno
poprzedzać doradztwo zawodowe
- projekty obejmujące kilka typów szkoleń poprzedzonych obowiązkowo
doradztwem zawodowym na etapie rekrutacji
- projekty wielomodułowe obejmujące szkolenia zawodowe, szkolenia językowe i
bezwzględnie doradztwo zawodowe
53
- projekty szkoleniowo - doradcze połączone z instrumentami rynku pracy – staże,
przygotowanie zawodowe w miejscu pracy oraz subsydiowane zatrudnienie. Tego
typu projekty wskazane byłoby realizować w partnerstwie z samorządami
lokalnymi
i przedsiębiorcami lub posiadać stosowne porozumienia z przedsiębiorcami
odnośnie realizacji staży, przygotowania zawodowego czy subsydiowanego
zatrudnienia
- projekty szkoleniowo – doradcze połączone z usługami poradnictwa zawodowego i
pośrednictwa pracy.
Realizacja w/w projektów powinna dotyczyć nabywania umiejętności w zawodach i
specjalnościach poszukiwanych na rynku pracy Subregionu Płockiego
 Opieka społeczna, ochrona zdrowia
- opiekunka społeczna
- opiekunka dzieci, osób starszych, osób niepełnosprawnych
- dietetyk
- psychoterapeuta
- pracownik socjalny
 Budownictwo
- murarz
- betoniarz - zbrojarz
- technik budowlany
- malarz budowlany
- wykańczanie wnętrz
- glazurnik
- technolog robot wykończeniowych
54
 Kursy
- z zakresu BHP
- z zakresu P. poż
- umożliwiające uzyskanie uprawnień w zakresie sieci i urządzeń: elektrycznych,
cieplnych, gazowych
 Handel
- sprzedawca + obsługa kasy fiskalnej
- przedstawiciel handlowy + prawo jazdy kategorii B
- handlowiec + obsługa komputera
- magazynier + obsługa komputera
 Administracja, obsługa administracyjna firma
- pracownik biurowy + obsługa komputera
- pracownik ds. kadrowo – płacowych
- archiwista
- pracownik administracyjny
- asystent ekonomiczny
 Finanse, obsługa finansowa firm
- księgowa + obsługa komputera
- samodzielna księgowa
- ekonomista
- doradca podatkowy
- pośrednictwo i doradztwo finansowe
 Przewóz drogowy osób i materiałów
- kierowca samochodów osobowych
55
- kierowca samochodu ciężarowego – prawo jazdy kategorii B, C, D
- przewóz drogowy towarów niebezpiecznych
- przewoźnik wykonujący krajowy i międzynarodowy przewóz osób lub rzeczy
- instruktor kursów prawa jazdy
- mechanik samochodów osobowych
- diagnostyka
Projekty szkoleniowe dotyczące tej grupy zawodowej bezwzględnie należy łączyć
z poradnictwem zawodowym. Można także wprowadzić dodatkowy moduł – kurs
językowy na poziomie komunikacyjnym
 Monterzy i obsługa maszyn i urządzeń
- monter instalacji wodociągowych i kanalizacyjnych
- monter konstrukcji stalowych
- monter sieci i urządzeń telekomunikacyjnych
- elektromonter
- obsługa maszyn budowlanych
- obsługa wózka widłowego
- obsługa suwnic, żurawi hydraulicznych i innych urzadzeń
 Inne zawody szczególnie poszukiwane na rynku pracy
- spawacz posiadający uprawnienia w spawaniu elektrycznym, gazowym, osłonie
CO2, osłonie argonowej
- ślusarz
- cieśla
- tokarz
- szkolenia na licencję pracownika ochrony I i II stopnia
56
 Informatyka
- technologie informatyczne
- administrator systemów komputerowych
- grafik komputerowy
- administrator sieci komputerowych
- programista
 Wykorzystanie funduszy unijnych
- Realizacja projektów współfinansowanych z funduszy strukturalnych w latach
2007- 2013
- Konsultant projektów współfinansowanych z EFS
- Szkolenia zmierzające do przygotowania profesjonalnej kadry zarządzającej
realizacją projektów współfinansowanych z EFS
 Poradnictwo zawodowe i pośrednictwo pracy
- doradca zawodowy
- pośrednik pracy
- indywidualne i grupowe doradztwo zawodowe dla absolwentów poszczególnych
typów szkół, w tym dla absolwentów wyższych uczelni
 Projekty dotyczące nowych form nauczania i nowych form pracy
- szkolenia e-learningowe oraz szkolenia typu bledem learning (szkolenia
mieszane)
- szkolenia dotyczące telepracy
Szkolenia skierowane do osób bezrobotnych i poszukujących pracy
Szkolenia dostosowane do potrzeb rynku pracy – uczestnicy kursów i szkoleń
nabywają określone umiejętności poprawiające ich sytuację na rynku pracy.
57
W zdecydowanej większości projekty oprócz modułu szkoleniowego powinny
zawierać moduł poradnictwa zawodowego. Kursy i szkolenia mogą dotyczyć
następujących zawodów i specjalności:
 Opiekun społeczny
- opiekunka społeczna
- opiekunka dzieci, osób starszych, osób niepełnosprawnych
 Budownictwo
- murarz
- betoniarz - zbrojarz
- technik budowlany
- malarz budowlany
- glazurnik
- tynkarz
Można wprowadzić dodatkowy moduł – kurs językowy na poziomie
komunikacyjnym. Projekty powinny zawierać obok modułu szkoleniowego także
egzamin dający uprawnienia do wykonywania zawodu
 Handel
- sprzedawca + obsługa kasy fiskalnej
- przedstawiciel handlowy + prawo jazdy kategorii B
- handlowiec + obsługa komputera
- magazynier + obsługa komputera
 Administracja, obsługa administracyjna firm
- pracownik biurowy + obsługa komputera
- pracownik ds. kadrowo – płacowych
58
- archiwista
- asystent ekonomiczny
- sekretarka – asystentka szefa
Dla niektórych specjalności zawodowych jako moduł uzupełniający należy
wprowadzić kurs języka angielskiego oraz warsztaty z zakresu autoprezentacji
 Gastronomia
- kelner – barman z językiem angielskim
- kucharz
 Finanse, obsługa finansowa firm
- księgowa + obsługa komputera
- samodzielna księgowa
- ekonomista
- fakturzysta z obsługą kasy fiskalnej i komputera
 Przewóz drogowy osób i materiałów
- kierowca samochodów osobowych
- kierowca samochodu ciężarowego – prawo jazdy kategorii C; C + E; D
- mechanik samochodów osobowych
- przewóz drogowy materiałów niebezpiecznych
- kierowca wózków jezdniowych z napędem silnikowym
59
 Monterzy i obsługa maszyn i urządzeń
- obsługa wózka widłowego
- operator koparki – ładowarki
 Inne zawody szczególnie poszukiwane na rynku pracy
- ślusarz
- cieśla
- tokarz
- spawacz
Projekty powinny zawierać obok modułu szkoleniowego także egzamin dający
uprawnienia do wykonywania zawodu
 Informatyka
- administrator systemów komputerowych
- grafik komputerowy
- administrator sieci komputerowych
Szkolenia skierowane do kadr zarządzających i pracowników przedsiębiorstw
Projekty skierowane do kadr zarządzających i pracowników przedsiębiorstw mogą
dotyczyć następujących form wsparcia :
a). Wspieranie rozwoju kwalifikacji zawodowych i doradztwa dla przedsiębiorstw
poprzez organizowanie szkoleń zamkniętych lub otwartych
60
Projekty szkoleniowe mogą obejmować następujące zagadnienia:

Szkolenia z zakresu księgowości i rachunkowości zarządczej, finansów firmy

Międzynarodowe Standardy Rachunkowości ze szczególnym uwzględnieniem
wykorzystywania w pracy nowoczesnych technologii informatycznych

Prawo zamówień publicznych

Prawo pracy

Zarządzania zasobami ludzkimi – przykładowa tematyka szkoleń i doradztwa
związanego ze szkoleniami:
- strategia personalna, zarządzanie kompetencjami a MSP
- marketing personalny
- techniki wspomagania indywidualnego rozwoju pracowników
- strategie wynagrodzeń
- systemy szkoleń
- elastyczne formy zatrudniania i czasu pracy
- telepraca jako elastyczna forma zatrudniania
- outsourcing funkcji personalnych
Szkolenia mogą być także prowadzone w formie warsztatów
 Systemy zarządzania jakością
 Marketing, techniki sprzedaży
 Zwiększenie innowacyjności sektora MSP
 Działalność firm w Internecie
 Możliwości i korzyści współpracy w formie klastrów – koncepcja klastrów i
organizowania wspólnych działań
 Wrażanie norm BHP w MSP

Ratownictwo medyczne w wypadkach i katastrofach
Projekty szkoleniowe mogą być jednomodułowe, obejmować kilka tematów
szkoleń – zależy to od potencjału instytucji szkoleniowej
61
Szkolenia podnoszące lub uzupełniające kwalifikacje zawodowe pracowników:
 Projekty szkoleniowe obejmujące szkolenia związane z zapotrzebowaniem
przedsiębiorców na określone zawody - mogą być prowadzone w formie szkoleń
zamkniętych lub otwartych w zależności od potrzeb przedsiębiorców.
- magazynier z obsługą komputera
- pracownik biurowy z obsługą komputera
- zawody budowlane: murarz, technik budowlany, malarz budowlany,
wykańczanie wnętrz, zbrojarz
- księgowa z obsługą komputera
- kierowca samochodu ciężarowego z prawem jazdy kategorii C + E
- sprzątaczka
- monter instalacji wodociągowych i kanalizacyjnych
- monter konstrukcji stalowych
- elektromonter
- spawacz
- ślusarz
- cieśla
- tokarz
 Projekty szkoleniowe związane z koniecznością okresowej aktualizacji
uprawnień pracowników
-uprawnienia w zakresie sieci i urządzenia elektryczne
-uprawnienia w zakresie sieci i urządzenia cieplne
-uprawnienia w zakresie sieci i urządzenia gazowe
- szkolenia z zakresu BHP i P-poż
b). Reorientacja zawodowa osób i zarządzanie zmianą gospodarczą poprzez:
- podnoszenie świadomości pracowników i kadr zarządzających
62
modernizowanych firm w zakresie możliwości i potrzeby realizacji projektów
wspierających procesy zmian poprzez szkolenia i doradztwo,
- szkolenia przekwalifikujące i usługi doradcze w zakresie wyboru nowego
zawodu i osiągnięcia nowych umiejętności
- szkolenia i doradztwo dla przedsiębiorców wspomagające procesy zmiany
profilu działalności przedsiębiorstwa
Projekty szkoleniowe powinny być realizowane pod potrzeby zgłaszane przez
modernizowane firmy i powinny obejmować
- szkolenia ogólne dostosowujące potencjał ludzki firmy do zachodzących w
przedsiębiorstwie procesów zmian
- szkolenia zawodowe umożliwiające przekwalifikowanie pracowników
połączone z poradnictwem zawodowym
c). Wsparcie dla współpracy sfery nauki i przedsiębiorstw
- tworzenie i rozwój sieci wsparcia innowacji i transferu technologii pomiędzy
przedsiębiorstwami a instytucjami badawczo-rozwojowymi, uczelniami i innymi
podmiotami
- staże i szkolenia praktyczne dla pracowników przedsiębiorstw w jednostkach
naukowych oraz pracowników naukowych w przedsiębiorstwach
- promocja idei przedsiębiorczości akademickiej
W tym obszarze tematycznym mogą być realizowane projekty obejmujące
organizacje następujących szkoleń i warsztatów:
 Transfer wiedzy pomiędzy sferą B+ R a przedsiębiorcami
 Zarządzanie technologią
 Zarządzanie personelem
 Systemy wspierania innowacji i transferu technologii w UE i w Polsce
63
Projekty szkoleniowe powinny obejmować kilka modułów szkoleniowych oraz
inne formy wsparcia takie jak tworzenie baz danych, tworzenie sieci współpracy,
organizacje konferencji, akcje informacyjno- promocyjne
Szkolenia skierowane do pracowników instytucji różnego typu
 Pracowników instytucji pomocy i integracji społecznej
- Projekty szkoleniowe obejmujące szkolenia, specjalistyczne kursy przede
min. w zakresie tworzenia i działalności jednostek sektora ekonomii społecznej
 Pracowników instytucji rynku pracy
- Projekty szkoleniowe obejmujące szkolenia, specjalistyczne kursy przede
wszystkim w zakresie doradztwa zawodowego i pośrednictwa pracy
 Pracowników i wolontariuszy działających w organizacjach pozarządowych
w obszarze pomocy i integracji społecznej
- Projekty szkoleniowe obejmujące szkolenia, kursy tematyczne i specjalistyczne,
w tym tworzenia i działalności jednostek sektora ekonomii społecznej
 Pracowników instytucji szkoleniowych
- Projekty dla trenerów i wykładowców min. w zakresie technik nauczania
 Pracowników uczelni wyższych
- szkolenia i doradztwo dla pracowników uczelni i jednostek naukowych,
doktorantów, studentów, absolwentów zamierzających rozpocząć własną
działalność
 Pracowników administracji samorządowej
- Projekty ukierunkowane na poprawę obsługi obywatela w administracji
samorządowej
- Projekty ukierunkowane na podnoszenie kompetencji kadr
- Projektu skierowane dla pracowników Gminnych Centrów Informacji z zakresu:
telepracy, pozyskiwania źródeł na finansowanie GCI, wspomagania MSP
64
- Możliwości i korzyści współpracy w formie klastrów – koncepcja klastrów i
organizowania wspólnych działań
 Pracowników systemu oświaty
- Projekty obejmujące kursy doskonalące dla nauczycieli w zakresie zgodnym z
lokalną i regionalną polityka edukacyjną
- Projekty obejmujące kursy, szkolenia oraz inne formy podwyższania
kwalifikacji pracowników placówek kształcenia ustawicznego, praktycznego i
doskonalenia zawodowego
- Projekty obejmujące kursy doskonalące dla nauczycieli i pracowników
administracji oświatowej w zakresie organizacji, zarządzania, finansowania
oraz monitoringu działalności oświatowej
Szkolenia i kursy umożliwiające nabycie umiejętności do założenia i
prowadzenia działalności gospodarczej
Projekty z tego obszaru tematycznego co do zakresu tematycznego oraz zakresu
wsparcia mogą być bardzo różnorodne, mogą obejmować tylko jedną formę
wsparcia lub kilka modułów szkoleniowych i doradczych
 Wsparcie dla osób zamierzających rozpocząć działalność gospodarcza poprzez
- doradztwo i szkolenia umożliwiające zdobycie wiedzy potrzebnej do założenia i
prowadzenie działalności
- jednorazowa dotacja na podjęcie własnej działalności
- wsparcie pomostowe w okresie pierwszych 6 – 12 miesięcy obejmujące
doradztwo oraz pomoc w efektywnym wykorzystaniu dotacji
 Projekty szkoleniowe z zakresu wiedzy umożliwiająca prowadzenie własnej
działalności w szczególności w zakresie: drobnej wytwórczości, handlu,
gastronomii, usług, agroturystyki, turystyki.
65
Kursy i szkolenia:
- fryzjerskie, kosmetyczne
- krawieckie
- księgowość komputerowa
- mała gastronomia, kucharz
- budownictwo: murarz, tynkarz, malarz budowlany, glazurnik
- monter instalacji wodociągowych i kanalizacyjnych, c. o.
- opiekunka dzieci, osób starszych
 Projekty szkoleniowe z zakresu rodzajów działalności, które mogą przynieść
planowane efekty finansowe. Projekty te można łączyć z akcjami
informacyjnymi oraz konkursami np. na najlepszy pomysł na uruchomienie
działalności
 Księgowość, rachunkowość firm , prowadzenie ksiąg rachunkowych, mała
księgowość, rozliczanie podatków, księgowość komputerowa, programy do
rozliczeń finansowych
 Obsługa kas fiskalnych
 Doradztwo i szkolenia dla nowoutworzonych małych firm
 Doradztwo i szkolenia dla osób zamierzających uruchomić szczególne rodzaje
działalności gospodarczej np. wykorzystanie biomasy, odnawialne źródła
energii, działalność turystyczna
 Uruchamianie i rozwój przetwórstwo rolno - spożywczego
 Rozwój lokalnego rzemiosła i twórczości artystycznej
 Pozyskiwanie środków finansowych na uruchomienia działalności gospodarczej
– szkolenia i doradztwo
 Zródła finansowania projektów turystycznych
 Pisanie profesjonalnego biznes planu
66
Szkolenia dla rolników
a). Szkolenia dotyczące bezpośrednio rolnictwa i produkcji rolnej
 Szkolenia min. z zakresu
- chowu, hodowli i żywienia zwierząt
- doskonalenia upraw poszczególnych rodzajów roślin
- funkcjonalnego zagospodarowania zagrody wiejskiej
 Ekonomia rozumiana jako znajomość sposobów zmniejszania kosztów
produkcji wyliczania efektywności produkcji
 Rolnictwo pod katem efektywności produkcji, wykorzystywania nowych
urządzeń i maszyn rolniczych oraz nowych technologii
 Umiejętności sprzedaży wyprodukowanych artykułów rolnych zdobywanie
rynku, nawiązywanie kontaktów handlowych
 Wspieranie przedsięwzięć rolno -środowiskowych
 Rolnictwo ekologiczne i ochrona środowiska w rolnictwie
 Uprawa roślin energetycznych
 Produkcja zdrowej żywności
 Tworzenie grup producenckich
 Dystrybucja i promocja produktów i żywności wyprodukowanej przez rolnika
 Kształcenie rolników w zakresie nowych technologii
b). Źródła finansowania działalności rolniczej
 Księgowość - ewidencja obrotów w gospodarstwie rolnym
 Kredyty preferencyjne w rolnictwie
c). Rolnictwo w kontekście Unii Europejskiej
 Plany Unii Europejskiej dotyczące rolnictwa, w tym fundusze dla rolnictwa
 Zagadnienia dotyczące rolnictwa i obszarów wiejskich w okresie
programowania 2007 – 2013
67
 Możliwość wsparcia rolnictwa i obszarów wiejskich z funduszy unijnych
 Sporządzanie dokumentacji dla pozyskiwania środków z Unii Europejskiej
oraz dotacji dla rolników
 Dostosowanie gospodarstw rolnych do standardów Unii Europejskiej
 Szkoła przedsiębiorczości dla doradców rolniczych
d). Projekty szkoleniowe dotyczące alternatywnych źródeł dochodu z pozarolniczej
działalności gospodarczej
 Szkolenie na temat możliwości uruchamiania alternatywnych źródeł dochodu
 Aktywizacja mieszkańców wsi w pozyskiwaniu dodatkowych źródeł
dochodu
 Uruchamianie i prowadzenie gospodarstw agroturystycznych
Opracowała:
Ewa Pietrzak
68

Zarząd Główny Towarzystwa Wiedzy Powszechnej

Transkrypt

Podobne dokumenty

System do oceny i poprawy jakości powietrza w kabinie samochodu

Rys. 4.9. Mapa współczynników obciążenia ruchem dziennym (12

pełna treść apelu starosty płockiego

Jakiego obszaru dotyczy badanie: 1. Ogólne pytanie, na które

DECOUPAGE - LGD Wrzeciono

mobilny punkt informacyjny w czechowicach

Profil WilkNetera

skuteczna ekspansja na rynek włoski

Bezpłatne szkolenie z płatnym stażem + darmowe