docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem Nowe Bystre Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 2/31 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-03-2014 - 19-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Marzena Bąk, Maria Zielińska. Badaniem objęto 47 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 49 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 19 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, indywidualny z przedstawicielem samorządu, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 3/31 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa, której patronem jest Bronisław Czech wchodzi w skład Zespołu Szkół w Nowem Bystrem. Początek jej historii – jak wskazuje zapis w najstarszej kronice szkolnej - datuje się na około 1865 r., kiedy to we wsi została założona szkółka parafialna. W latach sześćdziesiątych XX wieku powstała, funkcjonująca do dnia dzisiejszego, filia szkoły na Słodyczkach – oddalonym o 4 km przysiółku Nowego Bystrego. Szkoła dysponuje jasnymi i przestronnymi salami lekcyjnymi, odpowiednio wyposażonymi w pomoce dydaktyczne, meble i sprzęt sprzyjający realizacji podstawy programowej. W szkole podejmowane są systemowe działania mające na celu rozpoznanie możliwości i potrzeb uczniów. W oparciu o wyniki diagnozy podejmowane są działania wspierające rozwój dzieci, natomiast w mniejszym zakresie mają one wpływ na poprawę efektów kształcenia. Nauczyciele współpracują przy planowaniu, realizowaniu procesów edukacyjnych, a także w rozwiązywaniu problemów. Działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego nie obejmują w równym stopniu każdego ucznia. Prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne pozytywnie wpływają na postawy uczniów. Aktywna współpraca z podmiotami wspierającymi szkołę jest adekwatna do jej potrzeb i specyfiki. Wizytówką szkoły, a zarazem formą realizacji edukacji regionalnej jest działający od wielu lat zespół regionalny "Mali Bystrzanie", który promuje i reprezentuje społeczność szkolną i miejscowość na szczeblu powiatowym, wojewódzkim i międzynarodowym. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 4/31 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem Bronisław Czech Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Nowe Bystre Ulica Numer 61 Kod pocztowy 34-521 Urząd pocztowy Ząb Telefon 182071295 Fax 182071295 Www zsnbystre.republika.pl Regon 49064741400000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 122 Oddziały 8 Nauczyciele pełnozatrudnieni 7.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 13.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.78 Średnia liczba uczących się w oddziale 15.25 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 17.43 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat tatrzański Gmina Poronin Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 5/31 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji C W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych C Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych D W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi C Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 6/31 Wnioski 1. Nauczyciele, w oparciu o wyniki prowadzonej diagnozy potrzeb i możliwości uczniów, wdrażają odpowiednie formy pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz organizują zajęcia rozwijające ich zainteresowania. 2. W indywidualizacji procesu uczenia się szkoła nie uwzględnia wszystkich czynników wpływających na sukces edukacyjny dziecka. 3. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami środowiska lokalnego, zapewniając uczniom wsparcie w zdobywaniu wiedzy i umiejętności oraz kształtowaniu postaw. 4. Nauczyciele wspierają się wzajemnie w sytuacjach problemowych oraz - jak twierdzą - prowadzą ewaluację własnej pracy. 5. Analiza sprawdzianów zewnętrznych oraz wyniki wewnętrznej ewaluacji pracy szkoły nie przyczyniają się do zmian w organizacji procesów edukacyjnych, których efektem byłby wzrost jakości pracy szkoły, odzwierciedlony wzrastającym wynikiem sprawdzianu zewnętrznego. 6. Zarządzanie szkołą koncentruje się na skutecznym zapewnieniu uczniom i nauczycielom właściwych warunków do nauki i pracy, jak również aktywnym udziale w projektach unijnych i programach rządowych. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 7/31 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości wszystkich uczniów i stosownie do nich organizuje zajęcia dodatkowe, które w opinii większości uczniów są im potrzebne i interesujące. Podejmowane działania antydyskryminacyjne są adekwatne do specyfiki szkoły. Realizując zadania w zakresie poradnictwa i pomocy uczniom szkoła współpracuje z wieloma instytucjami.Indywidualizacja procesu edukacyjnego nie obejmuje wszystkich grup uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów rozpoznaje się poprzez: analizę opinii psychologiczno – pedagogicznych; rozmowy z uczniami i ich rodzicami (rys. 1j); uzyskiwanie informacji od wychowawców z pierwszego etapu kształcenia; analizę skali ryzyka dysleksji przeprowadzonej na terenie szkoły; analizę wyników i wniosków ze sprawdzianu trzecioklasisty OBUT; obserwowanie preferencji uczniów i ich wyborów dotyczących rodzajów i tematyki konkursów i zawodów sportowych; analizę sprawdzianów; testów; prac domowych; analizę arkuszy ocen uczniów; obserwację uczniów w różnych sytuacjach zadaniowych. Na podstawie zebranych informacji planowane są, adekwatnie do potrzeb uczniów, dodatkowe zajęcia lub dobór odpowiednich metod i form pracy na lekcjach. Podejmowane działania zmierzające do rozpoznania możliwości i potrzeb rozwojowych uczniów, mają charakter systemowy, najmniej jednak widoczna jest informacja, w jaki sposób rozpoznaje się indywidualne style uczenia się każdego ucznia. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 8/31 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkolna oferta zajęć pozalekcyjnych obejmuje wszystkich uczniów. Są to zajęcia: artystyczne - plastyczne, muzyczne, teatralne, folklorystyczne; poszerzające program kultury fizycznej między innymi poprzez realizację projektu: „Już pływam”; dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, terapeutyczne, logopedyczne; przygotowujące do różnorodnych konkursów przedmiotowych. W opinii rodziców i dzieci, zajęcia pozalekcyjne są adekwatne i dostosowane do potrzeb i zainteresowań uczniów. Dla uczniów o specjalnych potrzebach opracowano Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne. W szkole prowadzi się pedagogizację i wspiera rodziców poprzez indywidualne konsultacje z pedagogiem szkolnym, pracownikami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Zakopanem, Gminnej Komisji ds. Rozwiązywania Problemów Alkoholowych i Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Poroninie. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 9/31 Wykres 1j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Uczniowie w każdej sytuacji szkolnej mają możliwość doświadczania akceptacji, tolerancji, wsparcia, przyjaźni i koleżeńskiej pomocy. Podejmowane działania dotyczące tolerancji są adekwatne do potrzeb szkoły, w której nie występuje problem dyskryminacji. W szkole pedagog szkolny i wychowawcy, prowadzą zajęcia uwzględniające takie zagadnienia jak: płeć, kolor skóry, pochodzenie, religie, poglądy polityczne, status ekonomiczny, niepełnosprawność, stan zdrowi, wiek (rys. 1w). Zajęcia antydyskryminacyjne prowadzone są w formie: rozmów z uczniami, projekcji filmów, rysowania, stawiania sytuacji problemowych, zabaw np."w cudzej skórze". Bezpośredni kontakt uczniów z zapraszanymi do szkoły osobami niepełnosprawnymi oraz dziećmi z upośledzeniem umysłowym, uwrażliwia ich i uczy tolerancji na potrzeby innych. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 10/31 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Działania prowadzone w szkole, we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów i ich rodziny są adekwatne do potrzeb i sytuacji społecznej, Psychologiczno-Pedagogiczną w jakiej w Zakopanem się oni przeprowadzono: znaleźli. diagnozę We uczniów, współpracy z Poradnią pedagogiczne badania pilotażowe w klasach I-III i w oddziale przedszkolnym, przesiewowe badania logopedyczne, zajęcia w klasie VI o efektywnym uczeniu się, radzeniu sobie ze stresem. Ponadto został zorganizowany dzień otwarty poradni w celu przybliżenia rodzicom możliwości indywidualnych konsultacji ze specjalistami. Nauczyciele, również otrzymują wsparcie w zakresie rozwiązywania trudnych sytuacji i problemów szkolnych w ramach rad szkoleniowych, konsultacji z pracownikami poradni. Z Ośrodka Pomocy Społecznej oraz Gminnej Komisji ds. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 11/31 Rozwiązywania Problemów Alkoholowych uczniowie otrzymują dofinansowanie podręczników, refundację obiadów. W szkole przeprowadzono szkolenie w zakresie Niebieskiej Karty, w działania w tym zakresie zaangażowali się nauczyciele, między innymi poprzez prowadzenie programu przeciwdziałania przemocy w rodzinie, ochrony ofiar przemocy w rodzinie i wspierania rodziny. We współpracy z Gminną Komisją ds. Rozwiązywania Problemów Alkoholowych organizowane są dla dzieci następujące działania: zajęcia rozwijające zdolności muzyczne, teatralne, plastyczne, taneczne; zajęcia terapeutyczne; kolonie nad morzem; finansowanie wycieczek; wyjazdy sportowe; konkursy na plakat „Trzymaj formę”, „Nie pal przy mnie”, „Powiedz nie”, „Jak można spędzać zdrowo wolny czas”; inscenizacje profilaktyczne „Przerwany lot”, „Piąte przykazanie” w wykonaniu Teatru Zwierciadło. Współpraca z Gminnym Ośrodkiem Kultury polega na aktywnym udziale uczniów w przygotowanej różnorodnej ofercie: konkursów między innymi recytatorskich, literackich, plastycznych; przedstawień profilaktycznych; warsztatów. W celu pozyskiwania środków finansowych na zakup sprzętu sportowego dla uczniów, szkoła współpracuje z Gminnym Centrum Informacji w Poroninie. Uczniowie chętnie biorą udział w różnych rywalizacjach sportowych i odnoszą liczne sukcesy, reprezentują Klub Sportowy Bystry Nowe Bystre, najzdolniejsi absolwenci szkoły kontynuują naukę w szkole sportowej w Krakowie. Efektem współpracy ze Związkiem Podhalan oddział Nowe Bystre jest udział około 40 dzieci z klas I-VI w zajęciach zespołu „Mali Bystrzanie”, gdzie uczą się tańca i śpiewu, uczestniczą w festiwalach, przeglądach, konkursach i osiągają znaczące lokaty. Na płaszczyźnie wychowawczej szkoła współpracuje z Parafią Rzymskokatolicką pod wezwaniem św. Jana Chrzciciela w Nowem Bystrem, przy której działa 20 osobowa grupa ministrantów i 10 osobowa schola. Ponadto dla uczniów organizowane są konkursy na najpiękniejszą: palmę, różaniec, szopkę, pisankę, a nauczyciele uczestniczą w pracach jury. Organizowane są również akcje charytatywne. Komenda Powiatowa Policji w Zakopanem wspiera szkołę w działaniach prewencyjnych, profilaktycznych, między innymi poprzez prowadzenie pogadanek dla uczniów i ich rodziców. Współpracując z Tatrzańskim Parkiem Narodowym szkoła wzbogaca ofertę edukacyjną: o programy dla uczniów np.: „Bliżej Tatr”, wycieczki na teren Tatrzańskiego Parku Narodowego, konkursy z Wiedzy o Tatrzańskim Parku Narodowym, konkursy literackie „Na tatrzańskim szklaku”. Współpraca z lokalną Ochotniczą Strażą Pożarną w polega na przeprowadzaniu turniejów wiedzy pożarniczej. Z instytucjami takimi jak: Tatrzańskie Centrum Kultury i Sportu „Jutrzenka” w Zakopanem, Liga Ochrony Przyrody, Biblioteka Publiczna w Poroninie, Towarzystwo im. Jana Kasprowicza, zakres współpracy obejmuje organizację i przeprowadzenie tematycznych konkursów. W efekcie współpracy z Muzeum Etnograficznym w Krakowie ma powstać zeszyt do ćwiczeń dla uczniów, w którym tematem przewodnim będzie zegar. Stowarzyszenie Oświatowe na Rzecz Rozwoju obszarów wiejskich Podtatrza w Zakopanem wspiera uczniów poprzez organizowanie zajęć wyrównawczych z matematyki i przyrody. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Uczniowie z rozpoznanymi trudnościami i specyficznymi potrzebami (rys. 1j ) mają zorganizowane zajęcia i pomoc nauczycieli. Z zebranych informacji nie wynika, iż nauczyciele mają wiedzę na temat różnych stylów myślenia, preferencji sensorycznych, dominujących typów inteligencji i możliwości wszystkich swoich uczniów, które należy rozpoznać i uwzględniać podczas planowania działań tak, aby zachować zasadę indywidualizacji procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia. Mimo, iż nauczyciele stosowali różnorodne metody nauczania, formy pracy i pomoce dydaktyczne, uczniowie szybciej pracujący podczas zajęć nie otrzymali dodatkowej pracy. Na obserwowanych lekcjach w niewielkim stopniu zaobserwowano monitorowanie stopnia opanowania założonych celów przez każdego ucznia i udzielenie mu informacji zwrotnej. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 12/31 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Rodzice i uczniowie uważają, że otrzymują od nauczycieli wsparcie adekwatne do ich potrzeb szczególnie w sytuacjach trudnych (rys. 1j), i że uczniowie mają wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań (rys. 2j). Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 13/31 Wykres 1j Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem Wykres 2j 14/31 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Współdziałają w rozwiązywaniu problemów. Nie podają przykładów świadczących o wzajemnej pomocy w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Współpraca nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale obejmuje działania w zakresie: analizowania opinii i orzeczeń poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz sytuacji rodzinnej ucznia, korelacji międzyprzedmiotowej, pomocy dzieciom dyslektycznym na wszystkich przedmiotach, wdrażania wniosków z analizy wyników sprawdzianu, przygotowania uczniów do konkursów, przygotowywania imprez, uroczystości szkolnych i środowiskowych, organizacji wycieczek szkolnych (rys. 1w). W roku szkolnym 2013/2014 powołano zespół problemowy mający na celu pomoc uczniowi niepełnosprawnemu i jego rodzicom w kwestiach prawnych i organizacyjnych oraz udzielenia wsparcia w uczeniu się. Nauczyciele uczący w jednym oddziale zebrali informacje o osiągnięciach uczniów na poprzednim etapie nauczania, ich słabych i mocnych stronach. Wspólnie zaplanowali metody pracy w tej klasie, ze szczególnym zwróceniem uwagi na metody aktywizujące. Wprowadzono formę pracy w małych 2-3 osobowych grupach w celu integracji uczniów ze szkoły macierzystej oraz filii. Kolejny przykład współpracy nauczycieli to opracowanie programu naprawczego do realizacji w tej klasie w oparciu o analizę wyników sprawdzianu OBUT. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 15/31 Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Deklarowane zmiany w realizacji procesu edukacyjnego, wprowadzone zespołowo przez nauczycieli, dotyczyły: programu wychowawczego i profilaktyki, korelacji międzyprzedmiotowej, warsztatu pracy, urozmaicenia form zajęć, wymiany sprawdzonych praktyk i materiałów dydaktycznych, zwiększenia ilości ćwiczeń praktycznych i zadań grupowych, zwiększenia ilości ćwiczeń przygotowujących uczniów do egzaminów (rys. 1o). Wprowadzono zamianę w związku z planowaną nową formą sprawdzianu zewnętrznego w roku szkolnym 2014/2015, polegającą na zwiększeniu ilości zadań zamkniętych wielokrotnego wyboru w realizacji różnych przedmiotów oraz w diagnozie pedagogicznej. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 16/31 Wykres 1o Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele w sytuacjach problemowych udzielają sobie wzajemnego wsparcia oraz są dla siebie pomocni. Wspierają się poprzez: wymianę doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymianę poglądów, wymianę pomocy dydaktycznych i testów, uzgadnianie treści międzyprzedmiotowych, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach, lekcje koleżeńskie, przekazywanie informacji o uczniach i zespołach klasowych, planowanie i opracowywanie materiałów. Nauczyciele nie podali przykładów wskazujących na doskonalenie metod i form wzajemnej współpracy. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 17/31 Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Większość nauczycieli deklaruje, iż prowadzi ewaluację własnej pracy, jak również współpracuje z innymi nauczycielami w tym zakresie. Ewaluacja własnej pracy nauczycieli obejmuje: efekty nauczania - śledzenie wyników uczniów na sprawdzianie zewnętrznym, metody nauczania, efekty pracy z uczniami o indywidualnych potrzebach edukacyjnych, indywidualizację pracy z uczniem, poziom własnej wiedzy z nauczanego przedmiotu, relacje z uczniem, organizację lekcji, tempo i intensywność pracy na lekcjach, atrakcyjność zajęć, kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami (rys. 1o). Nauczyciele nie podają przykładów rezultatów wynikających z ewaluacji poszczególnych elementów własnej pracy dla podniesienia jakości pracy szkoły. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 18/31 Wykres 1o Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 19/31 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: D W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego. Na ich podstawie formułowane są rekomendacje, które posłużyły do opracowania planu działań na rok szkolny 2013/2014, mających na celu poprawę efektów kształcenia mierzonych wynikami sprawdzianu. Działania te są przedmiotem monitorowania, a w razie potrzeb modyfikowania. Szkoła nie wykorzystuje wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych do organizacji procesów edukacyjnych. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Nauczyciele deklarują wykorzystywanie danych ze sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej prowadzonej zarówno na poziomie całej szkoły, jak i zespołów nauczycielskich. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu mają charakter rekomendacji i nie odnoszą się do stopnia opanowania przez uczniów poszczególnych umiejętności: czytania, pisania, rozumowania, korzystania z informacji, wykorzystywania wiedzy w praktyce. Działania na poziomie szkoły dotyczą: poprawy jakości diagnozy pedagogicznej (jakość zadań, opracowanie wyników, wnioski); efektywnego wykorzystywania pomocy dydaktycznych – w tym zasobów biblioteki i Internetu; doskonalenia strategii rozwiązywania zadań zamkniętych i otwartych; zwiększenia jakości przygotowania uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych; udziału uczniów w ogólnopolskim sprawdzianie próbnym; organizacji zajęć zwiększających szanse edukacyjne uczniów zdolnych i mających trudności w nauce oraz zajęć rozwijających zainteresowania uczniów; przygotowania uczniów do sprawdzianu pod kątem radzenia sobie ze stresem, lękami, wzmacniania koncentracji, wiary ucznia w jego możliwości i uzdolnienia. Nauczyciele w większości nie wskazali wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego, lecz rekomendacje wskazujące na konieczność podejmowania pewnych działań. Spośród siedemnastu ankietowanych osób tylko trzy podały wnioski: "uczniowie naszej szkoły osiągają słabe wyniki", "słabe wykorzystanie wiedzy w praktyce przez uczniów oraz korzystanie z informacji zawartych w tekstach", "sytuacja problemowa, nietypowa to obszar, w którym nasi uczniowie potrzebują pomocy, by sobie w niej poradzić". Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 20/31 Nauczyciele w pracy z uczniami: kształtują umiejętność czytania ze zrozumieniem, w tym dokładnego czytania poleceń; stosują zróżnicowane typy zadań i zwiększają ich liczbę; utrwalają wiadomości i umiejętności; zachęcają ich do udziału w różnego rodzaju konkursach wymagających wykorzystania zdobytej wiedzy. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej także mają charakter rekomendacji dotyczących: stosowania zróżnicowanych typów zadań (zadania otwarte, zamknięte); uwzględniania w kryterium oceny estetyki pracy; komunikowania uczniom opracowań statystycznych wyników pisemnych prac kontrolnych; powszechnego stosowania recenzji prac; ustalania przyczyn niepowodzeń uczniów. Również w przypadku ewaluacji wewnętrznej nauczyciele nie wskazali wniosków i wdrożonych na ich podstawie konkretnych działań. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Realizacja działań wdrożonych po analizie wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej jest monitorowana. właściwej dla Monitorowaniu sprawdzianu, podlega: przeprowadzanie opracowanie statystyczne i prac pisemnych interpretacja z zastosowaniem wyników; jakość metodologii stawianych przed uczniami zadań; wynik sprawdzianu próbnego; przekazywanie informacji na temat procedury sprawdzianu rodzicom i uczniom. Wyniki monitorowania pozwalają stwierdzić między innymi, że: nauczyciele podejmują działania zmierzające do podniesienia wyników sprawdzianu zewnętrznego poprzez zwiększenie jakości własnej pracy, motywowanie uczniów do nauki, podjęcie współpracy z rodzicami uczniów; wzrosła jakość diagnozy pedagogicznej na poszczególnych jej etapach, od przygotowania pisemnej pracy kontrolnej do komunikowania wyników i wniosków uczniom (rys. 1o). Wyniki monitorowania są upowszechniane wśród nauczycieli jako przykłady dobrych praktyk i wdrażane przez nich indywidualnie. Do najistotniejszych zmian wprowadzonych w oparciu o wnioski zaliczono: powszechność stosowania przez nauczycieli opracowań statystycznych wyników diagnozy pedagogicznej przy użyciu techniki komputerowej, z zastosowaniem elementarnych parametrów statystycznych (średnia, łatwość zadania) oraz formułowania wniosków wynikających z tych opracowań odnoszących się do celów oceniania, tj.: informowania ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz o postępach w tym zakresie; udzielania uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu rozwoju; motywowania ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu; dostarczania rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce, zachowaniu oraz specjalnych uzdolnieniach ucznia; doskonaleniu organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 21/31 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła nie korzysta z badań zewnętrznych dotyczących procesów edukacyjnych, prowadzonych na poziomie wojewódzkim lub ogólnopolskim. Respondenci wymienili tylko te badania edukacyjne, w których szkoła uczestniczy: sprawdzian zewnętrzny, Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów OBUT, Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty z OPERONEM, próbne sprawdziany szóstoklasisty z OPERONEM oraz WSiP. Kilku nauczycieli wskazało, iż korzysta z wyników ewaluacji zewnętrznej prowadzonej w szkołach w zakresie poszukiwania dobrych praktyk i skutecznych metod pracy z uczniem. Nie wskazano przykładów ich wykorzystania w planowaniu działań na poziomie szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła prowadzi badania wewnętrzne, odpowiadające na potrzeby w zakresie diagnozy lub monitorowania różnych obszarów jej funkcjonowania oraz oceny skuteczności podejmowanych działań. Badania, dotyczą: frekwencji uczniów na zajęciach, co służy ocenie stopnia realizacji obowiązku szkolnego; wyników klasyfikacji okresowej i rocznej, co daje możliwość określenia tendencji w zakresie wyników osiąganych przez uczniów w nauce i zachowaniu oraz ich korelacji z wynikami sprawdzianu zewnętrznego; sprawności organizacyjnej szkoły w zakresie szybkości przepływu informacji; wzrostu uczniów, co pozwala ocenić prawidłowość rozwoju fizycznego uczniów i dostosować meble szkolne do ich indywidualnych potrzeb; frekwencji nauczycieli, w celu oceny stopnia ich zaangażowania Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem w realizację obowiązków. Kilku nauczycieli wskazało na mikrobadania 22/31 prowadzone w obrębie danej klasy, np. testy wiadomości i umiejętności, testy sprawności fizycznej. Ponadto, szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów do poziomu szkoły ponadgimnazjalnej. Nauczyciele wykorzystują pozytywne przykłady w pracy wychowawczej do wskazywania uczniom korzyści wypływających z nauki i zachęcania ich do podejmowania trudu dalszego kształcenia się, jak również realizacji programu doradztwa zawodowego. Respondenci określili celowość prowadzonych badań, które dostarczają pewnych informacji, jednakże nie wskazali konkretnych przykładów wpływu wyników badań na organizację procesów edukacyjnych w szkole, co nie pozwala na stwierdzenie na ile badania te są użyteczne dla szkoły. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 23/31 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C Zarządzanie szkołą koncentruje do realizacji procesów się edukacyjnych. na zapewnieniu Dyrektor uczniom zapewnia i nauczycielom nauczycielom odpowiednich odpowiednie warunki warunków do pracy indywidualnej, zespołowej oraz doskonalenia zawodowego. Nauczyciele uczestniczą w ewaluacji wewnętrznej. Szkoła nie podejmuje nowatorskich działań edukacyjnych. Nie wszyscy członkowie społeczności szkolnej biorą udział w procesie uczestnictwo za podejmowania powszechne. decyzji Działania dotyczących dyrektora życia mające szkoły na poziomie pozwalającym na celu zapewnienie szkole uznać wspomagania zewnętrznego są skuteczne, co znajduje odzwierciedlenie w realizacji projektów i programów. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Działania zarządcze dyrektora są adekwatne do celów pracy szkoły i zapewniają optymalne warunki do realizacji procesu edukacyjno - wychowawczego. Proces edukacyjny przebiega w dwóch oddalonych od siebie budynkach - macierzystym oraz filii, których standard diametralnie się różni. W obu, wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczby uczniów, a organizacja przestrzeni i wyposażenie umożliwia realizację zajęć. Sale edukacji wczesnoszkolnej, zgodnie z zalecanymi warunkami realizacji podstawy programowej, podzielone są na część edukacyjną i rekreacyjną, umożliwiają dzieciom pozostawianie podręczników i przyborów szkolnych, są wyposażone w pomoce dydaktyczne, kąciki zainteresowań oraz miejsca do eksponowania prac plastycznych i innych wytworów uczniów. Uczniowie mają możliwość korzystania z pracowni komputerowej. W miarę posiadanych środków finansowych podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe i wyposażenie szkoły. W ostatnich latach nastąpiła w tym zakresie znaczna poprawa, między innymi: wykonano termomodernizację budynku i nową elewację; utwardzono część boiska sportowego; wymieniono stolarkę okienną; zaadoptowano pomieszczenia na bibliotekę szkolną i gabinet pedagoga szkolnego; wyremontowano toalety i łazienki. Sukcesywnie wymieniane są meble szkolne. Dążąc do zapewnienia uczniom i nauczycielom odpowiednich warunków nauki i pracy, dyrektor angażuje przedstawicieli środowiska lokalnego do podejmowania działań mających na celu poprawę bazy lokalowej i wyposażenia. Jednym z działań był udział w projekcie unijnym „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III", w ramach którego szkoła otrzymała znaczącą ilość pomocy dydaktycznych dla pierwszego etapu edukacyjnego. Słabą stroną Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 24/31 szkoły jest brak pełnowymiarowej sali gimnastycznej oraz sal lekcyjnych w ilości odpowiadającej liczbie oddziałów. Uwarunkowania wewnątrzszkolne - kadrowe, lokalowe, dowóz uczniów, funkcjonowanie filii - rzutują na sposób organizacji pracy szkoły, stąd tygodniowy rozkład dnia, pomimo iż skonstruowany optymalnie do realnych możliwości, nie w pełni sprzyja uczeniu się. Dyrektor zapewnia nauczycielom odpowiednie warunki do pracy, organizując z różną częstotliwością - kilka razy w roku, w półroczu lub częściej - spotkania dotyczące: procesów edukacyjnych, doskonalenia zawodowego, organizacji pracy, współpracy nauczycieli, relacji z uczniami, rozwiązywania problemów wychowawczych i spraw administracyjnych. Nauczyciele mają w szkole możliwość korzystania z pomocy dydaktycznych, jak również odpowiednie warunki do pracy własnej. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Działania dyrektora dotyczące organizacji pracy nauczycieli oraz ich doskonalenia zawodowego są skuteczne. Nauczyciele mają powszechny dostęp do przydatnych dla rozwoju zawodowego zasobów oraz form doskonalenia (rys. 1w), z których najchętniej podejmowane są: szkolenia rady pedagogicznej, kursy i szkolenia zewnętrzne, konferencje, seminaria, szkolenia internetowe. Dyrektor kilka razy w miesiącu inspiruje nauczycieli do pracy zespołowej oraz upowszechniania wiedzy przydatnej w pracy. Kilka razy w roku lub częściej przeszkoleni nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z innymi. Sposób zarządzania szkołą, polegający na: systematycznej dbałości dyrektora o jakość komunikacji między nauczycielami; promowaniu i nagradzaniu ich sukcesów; przypominaniu założeń koncepcji pracy szkoły; rzeczowym określaniu wymagań i zasad pracy w grupie; udzielaniu wsparcia oraz dawaniu przykładu własną postawą, sprzyja motywowaniu nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 25/31 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Systematyczny udział w ewaluacji wewnętrznej deklaruje ponad 2/3 nauczycieli (rys. 1j), którzy angażują się w ten proces w różnym zakresie, tworząc zespół ds. ewaluacji wewnętrznej lub biorąc udział w badaniach. Przedmiot ewaluacji, termin jej przeprowadzenia oraz zasady tworzenia zespołu określa dyrektor. Praktyką jest, iż w skład zespołu wchodzi po jednym nauczycielu - przedstawicielu danego etapu edukacyjnego, pedagog szkolny oraz bibliotekarz. Zespół opracowuje harmonogram ewaluacji, dokonuje wyboru metod badawczych, tworzy narzędzia, dokonuje podziału zadań i przeprowadza badania. W procesie ewaluacyjnym bierze udział dyrektor, dostarczając wnioski z obserwacji zajęć nauczycieli. Zespół opracowuje i analizuje wyniki badań, sporządza raport, wypracowuje wnioski, z którymi zapoznaje dyrektora i radę pedagogiczną. Ponad połowa nauczycieli nie wymieniła zadań, jakie wykonuje w ramach ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w ewaluacji, pozostawiając im swobodę wyboru składu osobowego zespołu, dzięki czemu tworzą go nauczyciele z doświadczeniem zawodowym, cieszący się autorytetem w gronie kolegów. Zauważa jednak potrzebę doskonalenia umiejętności nauczycieli w zakresie korzystania z właściwych metod i skal badawczych Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 26/31 oraz konstruowania narzędzi. Wykres 1j Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Wnioski z nadzoru pedagogicznego formułowane przez dyrektora i wymieniane przez nauczycieli, jako użyteczne dla rozwoju szkoły dotyczą między innymi: doskonalenia wybranych elementów procesu edukacyjnego, rzetelnego wypełniania obowiązków przez nauczycieli związanych z prowadzeniem dokumentacji przebiegu nauczania, wzmocnienia działań w zakresie zapewnienia uczniom higieny i bezpieczeństwa, systematycznego przepływu informacji do rodziców uczniów, usprawnienia pracy biblioteki szkolnej. Działania mające bezpośredni wpływ na jakość pracy dydaktycznej to: stosowanie różnych typów zadań otwartych i zamkniętych; uwzględnianie estetyki pracy pisemnej w kryterium jej oceny; dokonywanie kontroli zeszytów przedmiotowych uczniów; formułowanie recenzji uzasadniającej ocenę pracy ucznia; opracowywanie i analizowanie wyników testów sprawdzających wiedzę i umiejętności uczniów z wykorzystaniem elementarnych parametrów statystycznych, komunikowanie wyników uczniom i rodzicom, co pozwala na bieżąco śledzić postępy uczniów i określać grupę wymagającą wsparcia. W efekcie zmiany zasad sprawowania dyżuru przez nauczycieli podczas przerw międzylekcyjnych widoczny jest wzrost poziomu bezpieczeństwa uczniów oraz higieny spożywania posiłków. Uaktualnienie bazy danych osobowych, wykorzystanie zeszytu przedmiotowego ucznia jako źródła informacji o poziomie jego osiągnięć oraz przestrzeganie terminów spotkań z rodzicami wpłynęło na poprawę jakości wzajemnych kontaktów. Wdrożenie praktyki systematycznego, comiesięcznego informowania wychowawców klas przez nauczyciela bibliotekarza o uczniach nieprzestrzegających terminów zwrotu książek usprawniło pracę biblioteki. Zmiany w pracy szkoły wskazywane przez pracowników niepedagogicznych i partnerów szkoły dotyczą w główniej mierze poprawy warunków lokalowych i infrastruktury oraz aktywnego korzystania z oferty instytucji zewnętrznych wspierających szkołę w realizacji jej zadań Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 27/31 edukacyjnych, opiekuńczych, wychowawczych. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów W szkole nie są realizowane działania nowatorskie, innowacje i eksperymenty. Pomimo, iż większość nauczycieli deklaruje wprowadzanie nowatorskich rozwiązań w swojej pracy z uczniami, to jednak podczas obserwowanych zajęć nie wystąpiły elementy, które można by za takowe uznać. Dyrektor w procesie zarządzania jest otwarty na wdrażanie projektów oferowanych przez instytucje zewnętrzne, np. - „Warsztaty kulinarne dla najmłodszych – ekoprodukt” - Stowarzyszenie Oświatowe na Rzecz Rozwoju Obszarów Wiejskich Podtatrza; „Etnografia teren działania” - Muzeum Etnograficzne w Krakowie, których realizacja może stanowić przyczynek do podjęcia działań innowacyjnych. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Udział nauczycieli, pracowników, uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły nie spełnia kryterium powszechności, ponieważ nie wszystkie wymienione podmioty mają możliwość wyrażania opinii lub współdecydowania. Nauczyciele deklarują swój udział, jednakże podane przykłady odnoszą się tylko i wyłącznie do realizacji ustawowych kompetencji rady pedagogicznej. Współuczestnictwo w podejmowaniu decyzji potwierdza 1/5 ankietowanych rodziców (rys. 1j), które - jak wyjaśnia dyrektor - dotyczyły spraw gospodarczych, organizacji zajęć logopedycznych i wycieczek. Pracownicy niepedagogiczni są proszeni o opinie dotyczące bezpieczeństwa w szkole, estetyki i utrzymania obiektu. Udział uczniów w procesie decyzyjnym polega na zgłaszaniu propozycji dotyczących organizacji pracy - długości przerw międzylekcyjnych, uroczystości, konkursów. Sposoby, poprzez które dyrektor zachęca podmioty tworzące społeczność szkolną do powszechnego uczestnictwa w podejmowaniu decyzji to przedstawianie korzyści i efektów wspólnie podjętych decyzji, przychylanie się do inicjatyw uczniów i rodziców. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 28/31 Wykres 1j Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor wykorzystuje możliwości zapewnienia szkole wsparcia ze strony zewnętrznych instytucji, organizacji i osób na zadowalającym poziomie. O skuteczności działań świadczy fakt nawiązania współpracy przede wszystkim z: Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Zakopanem, Tatrzańskim Parkiem Narodowym w Zakopanem, Gminną Komisją ds. Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Poroninie, Gminnym Ośrodkiem Kultury w Poroninie, Komendą Powiatową Policji w Zakopanem, Związkiem Podhalan oddział Nowe Bystre, Parafią Rzymskokatolicką św. Jana Chrzciciela w Nowem Bystrem, Ochotniczą Strażą Pożarną w Nowem w Krakowie, Bystrem, administratorem Ligą Ochrony strony Przyrody, Małopolskim internetowej o Nowem Centrum Bystrem. Doskonalenia W efekcie Nauczycieli uzyskanego wsparcia zaspokajane są potrzeby szkoły, uczniów i nauczycieli między innymi w zakresie: udziału w projektach unijnych i programach rządowych - "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III wszystkich szkół podstawowych w Gminie Poronin", „Ciekawi po wiedzę”, "Aktywna Edukacja"; udziału w programach edukacyjnych - "Bliżej Tatr"; wzbogacania bazy pomocy dydaktycznych, sprzętu sportowego i audiowizualnego; uczestnictwa w różnych formach współzawodnictwa - konkursy wiedzy, artystyczne, recytatorskie, gawędziarskie, zawody sportowe; poszerzania wiedzy przedmiotowej i kształtowania umiejętności uczniów lekcje muzealne, zajęcia terenowe, wycieczki; diagnozy przyczyn trudności w rozwoju umiejętności szkolnych oraz uzyskania specjalistycznej pomocy pedagoga, psychologa, logopedy; organizacji zajęć pozalekcyjnych rozwijających uzdolnienia i zainteresowania - koło muzyczne, plastyczne, recytatorskie, teatralne, ochrony przyrody, zajęcia sportowe, zespół regionalny „Mali Bystrzanie”, grupy ministranckie, schola; tworzenia jednolitego środowiska wychowawczego kształtującego postawy uczniów w oparciu o powszechnie uznawane wartości; profilaktyki, bezpieczeństwa i promocji zdrowia - spektakle, koncerty, pogadanki, akcja „Odblaskowa Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 29/31 szkoła”, "Owoce w szkole", "Szklanka mleka"; zapewnienia dzieciom zorganizowanej i atrakcyjnej formy wypoczynku wakacyjnego; doskonalenia zawodowego; promocji szkoły w środowisku oraz aktywnego udziału uczniów w wydarzeniach i uroczystościach ważnych dla miejscowości. Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 30/31 Raport sporządzili ● Marzena Bąk ● Maria Zielińska Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa w Nowem Bystrem 31/31
