raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
PUBLICZNE GIMNAZJUM W PAWŁOWICZKACH
Pawłowiczki
Kuratorium Oświaty w Opolu
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/60
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16, 17, 19, 20 maja 2016 roku przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Bożena Besz, Janusz Olechnowicz. Badaniem objęto 72 uczniów (ankiety), 65 rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 16
nauczycieli
(ankieta
i wywiady
grupowe).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji (10), placówki i analizę dokumentacji. Na
podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki:
• Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
• Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
• Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/60
Obraz placówki
Badane
gimnazjum
wchodzi
w skład
Zespołu
Gimnazjalno-Szkolno-Przedszkolnego
w Pawłowiczkach.
Uczęszczają do niego uczniowie, których część rozpoczynała swoją edukację w macierzystym przedszkolu,
a następnie kontynuowała w szkole podstawowej należącej do zespołu. Pozwala to nauczycielom na dokładne
i wczesne rozpoznanie potrzeb i możliwości swoich uczniów i zorganizowanie procesu edukacyjnego w sposób
umożliwiający ich uwzględnienie już na początku klasy I. Nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności są
analizowane, a wynikające z nich wnioski wykorzystywane do usprawniania i modyfikowania pracy nauczycieli
pod kątem stosowanych metod. Monitorowanie osiągnięć uczniów ma na celu poprawę jakości kształcenia,
a osiągnięcie tego celu jest widoczne w wynikach sprawdzianów zewnętrznych, sportowych i artystycznych.
4/60
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Janusz Korczak
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Pawłowiczki
Ulica
Korfantego
Numer
3
Kod pocztowy
47-280
Urząd pocztowy
Pawłowiczki
Telefon
0774874116
Fax
77/4874116
Www
www.zgsppawłowiczki.pl
Regon
53157045600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
136
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
22.67
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
17
Województwo
OPOLSKIE
Powiat
kędzierzyńsko-kozielski
Gmina
Pawłowiczki
Typ gminy
gmina wiejska
5/60
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/60
Wnioski
1. Tylko trafna diagnoza potrzeb i możliwości oraz skuteczne wsparcie w postaci dobrze rozumianej
indywidualizacji procesu nauczania sprzyja prawidłowemu rozwojowi i osiąganiu sukcesu przez każdego ucznia.
2. Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, co stanowi podstawę
planowania adekwatnych do nich działań wspierających.
3. W odczuciu uczniów i ich rodziców nie wszyscy nauczyciele udzielają im adekwatnego do potrzeb wsparcia.
4. Działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego są realizowane przede wszystkim
na zajęciach pozalekcyjnych, w mniejszym natomiast stopniu na obowiązkowych zajęciach lekcyjnych.
5.
Z
obserwacji
zajęć
wynika,
że uczniowie
wykorzystują
wcześniej
zdobytą
wiedzę
i umiejętności
w rozwiązywaniu typowych zadań, rzadziej w rozwiązywaniu problemów.
6. Uzyskiwane dobre wyniki kształcenia i osiągane różnorodne sukcesy są efektem stwarzania uczniom
możliwości
rozwijania
zainteresowań
i doskonalenia
talentów
oraz
podejmowania
skutecznych
działań
wychowawczo-profilaktycznych.
7. Wszyscy nauczyciele w różnym zakresie i w różnym stopniu wykorzystują w swojej pracy wyniki
wewnętrznych i zewnętrznych badań edukacyjnych wpływających na doskonalenie procesu nauczania, uczenia
się i weryfikacji skuteczności podejmowanych działań.
7/60
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła pozyskuje różne informacje z wielu źródeł. Zebrane dane poddawane są analizom. W oparciu
o nie formułuje się wnioski, stawia diagnozę, określa potrzeby, uzgadnia działania i w konsekwencji
planuje pracę. Nau czyciele stwarzają uczniom możliwości kształtowania kluczowych kompetencji.
Monitorowanie
osiągnięć
uczniów
jest
powszechne,
a płynące
z niego
wnioski
są
znane
i wykorzystywane przez wszystkich nauczycieli. W rezultacie następuje wzrost efektów kształcenia
widoczny w osiąganych wynikach i licznych sukcesach sportowych oraz artystycznych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Szkoła diagnozuje potrzeby i możliwości uczniów w oparciu o dane pozyskiwane z różnych źródeł.
Zebrane informacje poddawane są analizom, które służą formułowaniu wniosków, stawianiu
diagnozy wstępnej, określaniu potrzeb, adekwatnych do nich działań i planowaniu pracy.
Nauczyciele zgodnie stwierdzają, że w szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, a nawet podejmuje kroki stawiania diagnozy stylu uczenia się i typu inteligencji. W tym celu
pozyskiwane są niezbędne informacje z różnych źródeł i na wiele sposobów (tab. 1). Podstawę stanowią tzw.
badania „na wejściu”, ale równie ważne są: analiza dostępnej dokumentacji ucznia, spotkania i rozmowy.
Zarówno dyrektor (tab. 2) i nauczyciele (tab. 3) wymieniają podobne przykłady podejmowanych działań
dydaktycznych, wychowawczo-profilaktycznych i organizacyjnych wynikających z prowadzonych analiz. O ich
skuteczności świadczyć mogą, zdaniem dyrektora, liczne sukcesy uczniów w zawodach sportowych, konkursach
przedmiotowych, dobre wyniki egzaminu gimnazjalnego, zmniejszenie ilości ocen niedostatecznych w bieżącej
pracy uczniów, wzrost ich zaangażowania w poprawę ocen.
Występuje pełna zbieżność pozyskanych informacji z różnych źródeł. Celowo pozyskiwana wiedza o słabych
i mocnych stronach uczniów jest wykorzystywana w planowaniu pracy szkoły i indywidualnej pracy nauczycieli.
Adekwatne
działania
przynoszą
widoczne
sukcesy
w postaci,
np.
wzrostu
zaangażowania
uczniów
w organizowanych procesach edukacyjnych, co sprzyja realizacji podstawy programowej. Uczniowie podzielają
to odczucie (wykres 1o).
8/60
Wykres 1o
9/60
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego,
dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? [WN] (10347)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
testami na wejściu
Cytaty
- test z wybranych przedmiotów (j. polski, matematyka,
nauki przyrodnicze), - test sprawnościowy (wych. fiz.)
2
analizą dostępnej dokumentacji
- wyników ze świadectw i sprawdzianu zew. po klasie
szóstej, - wskazań udostępnionych ind. opinii oraz
orzeczeń,
3
ankietowaniem uczniów
4
wymianą informacji i bieżących spostrzeżeń
- na spotkaniach z nauczycielami uczącymi w klasie, - z
pedagogiem szkolnym, - z wychowawcami
wcześniejszego etapu edukacyjnego,
5
indywidualnymi rozmowami z rodzicami i uczniem
dot. możliwości edukacyjnych (trudności), sytuacji
rodzinnej (materialnej),
10/60
Treść
pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Które z nich były Pana/i zdaniem
skuteczne? Co o tym świadczy? [WD] (7659)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Działania wynikające z analiz osiągnięć uczniów: 1.
O skuteczności podejmowanych działań świadczą
Wprowadzenie zajęć pozalekcyjnych rozwijających
osiągane sukcesy w postaci: a) finalistów i laureatów
zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęć
konkursów przedmiotowych (2013/2014 - finalistka
specjalistycznych. 2. Systematyczna kontrola realizacji
konkursu polonistycznego, 6 finalistów j. niemieckiego,
podstawy programowej, realizacji godzin i organizacji
w tym 3 laureatów, finalista konkursu historycznego,
zastępstw. 3. Zmiana programów, podręczników (z
finalista konkursu geograficznego, Finalista Konkursu
fizyki, j. niemieckiego) oraz modyfikacja planów
Technicznego, Finalista Wojewódzkiego konkursu
nauczania (np. biologii, geografii) z uwzględnieniem
"Wiedzy o Samorządzie Terytorialnym", sportowe i
godzin na powtórzenia i utrwalenie wiedzy oraz
artystyczne 2014/2015 - Laureatka Konkursu Języka
umiejętności. 4. Zwiększenie tygodniowej liczby godzin
Niemieckiego, Finalista Konkursu Fizycznego, Finaliści
zajęć edukacyjnych z przedmiotów (matematyka,
Konkursu Technicznego 2015/2016 – finalista Konkursu
chemia w klasie trzeciej). 5. Zwracanie szczególnej
Języka Angielskiego, Laureatka Konkursu Języka
uwagi na ocenianie uczniów, analizę wyników egzaminów Niemieckiego, Laureat i finalista Konkursu Fizycznego,
próbnych z wprowadzaniem elementów oceniania
finalista Konkursu Historycznego, Laureat Konkursu
kształtującego oraz diagnozy stylów uczenia się danej
Chemicznego, Laureat Konkursu Geograficznego,
klasy. 6. Wdrożenie do systematycznego sprawdzania
Finaliści Konkursu Technicznego Wysokie lokaty uczniów
poziomu opanowania wiadomości i umiejętności za
w eliminacjach gminnych (I – II miejsca, często brak
pomocą egzaminów próbnych, testów (t. "na wejściu" –
jest kilku pkt. do zakwalifikowania się do finału
kl. I, t. kompetencji – kl. II, t. diagnozujących – kl. III)
wojewódzkiego np. matematyka). b) wysokie wyniki
oraz uczestnictwo w programie "Lepsza szkoła". 7.
egzaminu gimnazjalnego, c) zmniejszenie ilości ocen
Zwiększenie ilości ćwiczeń doskonalących umiejętności
niedostatecznych z bieżącej pracy uczniów, d) wzrost
standardowe, ćwiczeń słuchowych i sprawności
zaangażowania uczniów w poprawę ocen,
językowych (języki obce), zadań, które na egzaminie
wypadły słabiej 8. Doskonalenie warsztatu pracy i
podnoszenie kwalifikacji. 9. Wprowadzenie obowiązku
opisu słownego poziomu opanowania umiejętności po
sprawdzianach. 10. Indywidualizowanie pracy z każdym
uczniem z dostosowywaniem wymagań. 11.
Aktywizowanie uczniów poprzez stosowanie
odpowiednich metod i form pracy (projekcje, praca
metodą projektów, gry dydaktyczne, doświadczenia,
eksperymenty, wyjazdy, wycieczki) oraz sprawniejszą
organizację pracy (biologia). 12. Motywowanie uczniów
do większej aktywności edukacyjnej (poprzez dodatkowe
prace, zachęcanie do udziału w konkursach
przedmiotowych). 13. Zacieśnienie współpracy z
rodzicami poprzez częstsze kontakty osobiste oraz
systematyczną, bieżącą kontrolę postępów (wdrożenie
dziennika elektronicznego). 14. Doposażenie pracowni w
nowoczesne środki dyd.
11/60
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.3
Cytaty
1
Modyfikacje planów pracy i kryteriów oceniania
- rozkładu materiału nauczania, - kryteriów oceniania.
2
Dostosowanie wymagań
zgodnie z opiniami i orzeczeniami Publicznej Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej.
3
Wybór najkorzystniejszych form i metod pracy
np. praca z tekstem źródłowym, elementy reagowania
językowego, praca z mapą, burza mózgów, mapy
pamięciowe, doświadczenia i eksperymenty, zajęcia
terenowe, ćwiczenia interaktywne, metoda naśladowczościsła i zadaniowa.
4
Układanie własnych narzędzi badawczych
sprawdzianów i testów.
5
Indywidualizacja pracy
przez różnicowanie zadań w zależności od możliwości i
indywidualnych potrzeb edukacyjnych uczniów (na
lekcjach i w pracach domowych).
6
Doskonalenie umiejętności, które wypadły słabo
w zależności od specyfiki przedmiotu.
7
Angażowanie uczniów
przez prowadzenie zajęć dodatkowych obowiązkowych i
nieobowiązkowych np.: ZDW, kółka przedmiotowe,
zespół muzyczny, teatralny, SKS,
8
Organizacja pomocy i wsparcia
poprzez organizację: - pomocy koleżeńskiej w obrębie
klasy, - wsparcia w czasie pobytu dzieci w świetlicy
szkolnej, - spotkań rodziców ze specjalistami Publicznej
Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, sugerowanie
rodzicom możliwości przebadania dziecka (dotyczy
uczniów niezdiagnozowanych w szkołach
podstawowych).
9
Zacieśnienie kontaktu z rodzicami
dodatkowe konsultacje, stworzenie możliwości rozmowy
z wszystkimi nauczycielami, bez ograniczenia
czasowego.
10
Podjęcie działań wychowawczo-profilaktycznych
- dodatkowe zajęcia profilaktyczne na temat
molestowania seksualnego, - działania integracyjne
(wycieczki, imprezy klasowe, szkolne i środowiskowe, działania profilaktyczne dotyczące sfery wychowawczej i
współczesnych zagrożeń (apele, przedstawienia,
konkursy, wystawy plastyczne dotyczące współczesnych
zagrożeń.
12/60
Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Uczniowie wykorzystują wcześniej zdobytą wiedzę i umiejętności na różnych lekcjach przede
wszystkim w rozwiązywaniu różnorodnych zadań typowych.
Z obserwacji lekcji wynika, że zadania
wykonywane przez uczniów w głównej mierze pozwalają im na zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie
powtarzalnych procedur (8 z 10; np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów,
terminów) oraz zastosowanie umiejętności i pojęć (9 z 10; np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych
pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach
typowych). Takie wyniki obserwacji są zbieżne z informacjami podanych przez uczniów w ankiecie „Moja
Szkoła” (wykres 1j).
Natomiast
tylko
na połowie
obserwowanych
zajęć
zauważyć
można
było
stawianie
uczniom
zadań
problemowych. Nie zauważono przypadku stosowania wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych
zmuszających do formułowania sądów i opinii wraz z uzasadnieniem.
Wykres 1j
13/60
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele wykorzystując zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej stwarzają
uczniom możliwości kształtowania kluczowych kompetencji.
Z deklaracji nauczycielskich oraz przeprowadzonych obserwacji wynika, że kształtowane są następujące
umiejętności:
●
na wszystkich zajęciach – komunikowania się w języku ojczystym (wykres 1j),
●
na zdecydowanej większości zajęć – uczenia się (wykres 2j),
●
na większości zajęć – czytania (jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania
tekstów – wykres 3j), myślenia naukowego (jako umiejętności formułowania wniosków opartych
na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa – wykres 4j) i pracy zespołowej
(wykres 5j),
●
na
niewiele
ponad
połowie
zajęć
–
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 6j) oraz wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy
informacji (wykres 7j)
●
na mniej niż połowie zajęć – myślenia matematycznego (jako umiejętności wykorzystania narzędzi
matematyki
w życiu
codziennym
oraz
formułowania
sądów
opartych
na rozumowaniu
matematycznym – wykres 8j),
Należy stwierdzić, że nie ma takich zajęć, na których nie byłyby kształtowane w mniejszym lub większym
stopniu umiejętności standardowe. Uwagę zwraca i jednocześnie niepokoi stosunkowo niski wskaźnik
kształtowania u uczniów umiejętności myślenia matematycznego, który w analizie porównawczej z innymi
szkołami
tego
samego
typu
sygnalizuje,
że różnica
pomiędzy
analizowaną
szkołą,
a jednostkami
uwzględnionymi w porównaniu jest istotna statystycznie na niekorzyść badanej szkoły.
Nauczyciele w różnym stopniu i w rożnej formie uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej,
ustalone
dla
danego
przedmiotu
nauczania,
które
z czasem
przybierają
charakter
systematycznych działań. Widocznym tego przykładem są najczęściej zgłaszane przez nich organizowane
pozalekcyjne formy nauki (tab. 1 i 2).
Wobec powyższego należy stwierdzić, że występuje spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami
i sposobami realizacji podstawy programowej oraz najważniejszymi umiejętnościami w niej opisanymi.
14/60
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
15/60
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
16/60
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.1
1
dobór formy pracy
Cytaty
- stwarzam sytuację, w której uczniowie współdziałają w
parach, - wdrażam do samodzielnego podejmowania
decyzji, - z encyklopedycznych definicji uczniowie
wykonują opis, - staram się by każdy uczeń brał udział w
lekcji, - formę zajęć dostosowuję do tematyki i celów
lekcji,
2
wybór metody pracy
- uczniowie stosują strategie komunikacyjne (np.
domyślają się wyrazów z kontekstu, reagują ustnie w
typowych sytuacjach, rozumieją ze słuchu krótkie
wypowiedzi i rozmowy, właściwie reagują na polecenia
nauczyciela w j. obcym), - zaznajamiam ucznia za
pośrednictwem tekstów kultury z różnymi postawami
moralnymi, skłaniam do refleksji, - uczniowie na
podstawie przekazanych treści mieli możliwość
wnioskowania, - uczę prowadzenia rozmowy i
poszukiwania informacji o muzyce w różnych źródłach, metoda słowno-oglądowa,
3
łączenie teorii z praktyką
- poprzez sytuacje dnia codziennego uczniowie
wykorzystują już poznane słownictwo i przyswajają nowe
zwroty, - poznane wiadomości wykorzystywaliśmy w
rozwiązywaniu zadań, - w odpowiedziach uczniowie
nawiązywali do przykładów z najbliższej okolicy, uczniowie przeprowadzili doświadczenie zmiany tętna i
ciśnienia krwi podczas spoczynku i wysiłku fizycznego, wybierając tematykę kieruję się przydatnością
praktyczną treści nauczania, uczniowie za pomocą
zmysłu smaku i węchu określali różne metody
konserwacji żywności,
4
organizacja wsparcia i pomocy
- stwarzanie możliwości korzystania z pomocy
koleżeńskiej, - zachęcanie, motywowanie do wypowiedzi,
naprowadzanie, prostowanie niepełnych wypowiedzi,
5
kształcenie i doskonalenie umiejętności standardowych
- wdrażam do współdziałania w pracy zespołowej, wspomagam rozwój umiejętności sprawnego
posługiwania się językiem polskim, dbam o kulturę
języka, kształtuję umiejętność selekcjonowania
informacji, - stwarzam możliwość wnioskowania, uczniowie dokonywali analizy, formułowali wnioski i
tworzyli notatkę w formie tabeli, - czytanie tekstu
źródłowego ze zrozumieniem, próby wyciągania
wniosków, - odczytywanie i przetwarzanie informacji,
doskonalili umiejętność czytania ze zrozumieniem oraz
interpretację podanych w różnej formie informacji,
17/60
6
Cytaty
kształcenie i doskonalenie umiejętności
- uwrażliwiam na uniwersalne wartości, skłaniam do
ponadstandardowych
refleksji nad konsekwencjami dokonywanych wyborów, uczniowie, pomagając sobie nawzajem, tworzą
wypowiedzi pisemne, - rozbudzam i staram się wspierać
muzyczne zainteresowania uczniów, - kształtuję wzorzec
osobowy, polegający na afirmacji i miłości drugiego
człowieka znajdującego się w potrzebie, tworzę klimat
wspólnoty,
7
korzystanie z adekwatnych środków dydaktycznych
- uczniowie korzystali z map ściennych, atlasów,
fotografii i podręcznika, - uczniowie wykorzystali dostęp
do Internetu za pomocą komputera, - uczniowie
korzystali z Katechizmu Kościoła Katolickiego, oglądali
prezentację multimedialną pt. ,,Matka Teresa z Kalkuty",
- korzystano z kart pracy, - podczas lekcji korzystano z
podręczników, projekcji multimedialnych,
18/60
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.2
1
2
Cytaty
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
- przez wskazanie różnych źródeł informacji umożliwiam
pomysłów, rozwiązań
uczniom samodzielne zdobywanie wiedzy,
organizowanie pozalekcyjnych form nauki
- prowadzę pozalekcyjne prace projektowe, - organizuję
lekcje terenowe (orientacji w terenie, obserwacji i
pomiarów), - zachęcam do przeprowadzenia wywiadu z
ekspertami w danej dziedzinie, prowadzę zajęcia w
scholi, organizuję rekolekcje wyjazdowe, - organizuję
zajęcia terenowe do pobliskiego parku w celu obserwacji
przedstawicieli pospolitych gatunków flory i fauny
(wycieczki szkolne i klasowe do parków narodowych,
ogrodów botanicznych i zoologicznych,
3
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
- umożliwiam uczniom przygotowanie części lekcji w
informacyjnym
postaci prezentacji multimedialnej lub referatu, uczniowie systematycznie korzystają z różnorodnych
źródeł informacji poszerzają wiedzę w oparciu o mapy
ścienne, mapy w atlasach, fotografie, teksty i rysunki w
podręczniku, korzystają z wykresów i tabel
statystycznych, - porównywanie i krytyczne spojrzenie
na pozyskiwane źródła informacji
4
wykorzystanie mediów edukacyjnych
- motywowanie do korzystania z różnych źródeł
informacji, - uczniowie klas II i III pracując metodą
projektów korzystają z zasobów internetowych, korzystanie z bogatej filmoteki religijnej i dostępnych
środków audiowizualnych (komputer, projektor, zasoby
Internetu),
5
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
- do doświadczeń wykorzystuję substancje z życia
codziennego (białko jaja kurzego, ocet, wywar z
czerwonej kapusty, mąkę, smalec, olej, glukozę,
ziemniaka), - stwarzam uczniom możliwość oceny
wpływu człowieka na środowisko (stan czystości wód,
gleb i powietrza w ramach ekologii),
6
zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie
- zajęcia odbywają się w dobrze wyposażonej w
bezpieczeństwa)
odczynniki chemiczne pracowni część doświadczeń
uczniowie wykonują samodzielnie a inne prezentuje n-l
w formie pokazu (z uwagi na przepisy BHP),
7
inne, jakie?
- utrwalanie wiedzy i doskonalenie umiejętności, doskonalenie umiejętności porównywania i szukania
zależności, - wskazywanie interdyscyplinarności, poszukiwanie korelacji międzyprzedmiotowej,
19/60
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Monitorowanie osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych jest powszechne,
a wnioski z niego są przez wszystkich nauczycieli wykorzystywane w motywowaniu do większego
angażowania się w działania na rzecz klasy, szkoły, środowiska lokalnego.
Wszyscy nauczyciele monitorują przyrost wiedzy uczniów, umiejętności określone w podstawie programowej
i osiągnięcia uczniów (wykres 1w). Czynią to na różne sposoby:
●
wszyscy wykorzystują do tego celu ocenianie bieżące i podsumowujące oraz pytania sprawdzające,
naprowadzające lub problemowe stwarzając uczniom możliwość zadawania pytań,
●
większość deklaruje, że zna i stosuje strategię oceniania kształtującego, sprawdza zrozumienie
omawianych kwestii poprzez zbieranie informacji zwrotnych od uczniów za pomocą obserwacji ich
postępów w pracy lub wykorzystując różne narzędzia diagnostyczne,
●
nieliczni (5 z 16) w bieżącej swojej pracy posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia.
Zebrane dane, po analizie, służą formułowaniu wniosków, które następnie wykorzystywane są w głównej mierze
do zwiększania roli aktywizacji uczniów oraz modyfikacji stosowanych metod pracy a w mniejszym stopniu
indywidualizacji nauczania bez zwiększania nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych (wykres 1o).
Otrzymane
wyniki
porównań
informacji
z wywiadów
z nauczycielami
uczącymi
w jednym
oddziale
i przeprowadzonych obserwacji zajęć (tabele 1, 2) wskazują na powszechność podejmowanych przez nauczycieli
działań i świadczą o adekwatności, gdyż wynikają z wniosków z monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności
oraz analizy osiągnięć uczniów.
20/60
Wykres 1o
21/60
Wykres 1w
22/60
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.1
1
ocenianiem bieżącym
Cytaty
poprzez: odpowiedzi, kartkówki, aktywność, sprawdzanie
zadań domowych,
2
systemowym przeprowadzaniem sprawdzianów i testów
- po danej partii materiału, - umiejętności sportowych,
3
regularną organizacją testów diagnozujących
dot. kompetencji uczniów po klasie VI szkoły
podstawowej i pod koniec drugiego semestru klasy II
gimnazjum,
4
kontynuując realizację projektu „Lepsza Szkoła”
Sesja z plusem – matematyka,
5
obserwacją bieżącą, okazjonalną
uczniów na lekcjach, uroczystościach, imprezach
6
wykorzystując badania wewnętrzne
w ramach ewaluacji wewnętrznej,
7
systematyczną kontrolą postępów wychowawczych
frekwencji, uwag nauczycieli i pedagoga dotyczących
8
wymienianiem informacji, konsultacjami
szkolnych,
zaangażowania w pracy,
na spotkaniach: - zespołów ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, - zespołów
przedmiotowych i wychowawców,
9
wprowadzając elementy strategii oceniania
- "nacobezu", - informacja zwrotna,
kształtującego
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.2
1
planowania lub modyfikowania planów
2
większego zaangażowania w dodatkową pracę
Cytaty
- bieżącej pracy, - planów nauczania celem
dostosowania treści do potrzeb uczniów tej klasy,
- intensyfikacja ćwiczeń na lekcjach pod kątem
wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów,
3
wyboru form i metod pracy
4
wprowadzenia elementów strategii oceniania
celem uskutecznienia procesu edukacyjnego,
kształtującego
5
wzbogacania i doboru środków dydaktycznych
pozwalających na rozwój osiągnięć uczniów,
6
organizacji zajęć dodatkowych i pozalekcyjnych
zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, zajęć muzycznych,
teatralnych i sportowych oraz kół zainteresowań,
7
konstruowania narzędzi badawczych
sprawdzianów i testów celem ustalenia stopnia
opanowania wiadomości i umiejętności,
8
planowania doskonalenia zawodowego
- dostosowania tematyki szkoleń rady pedagogicznej, wyboru form doskonalenia zawodowego,
9
ustalania wspólnych działań z uczniami
w celu osiągania lepszych wyników sportowych.
23/60
W
wymaganiu
"Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Wdrożone wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania różnorodnych
sukcesów
uczniów.
z poszczególnych
Osiągnięcia
przedmiotów,
uczniów
osiągnięć
w postaci
sportowych
wzrastających
i sukcesów
wyników
artystycznych
w nauce
potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.
Analiza danych zastanych wykazała, że szkoła bada efektywność nauczania z uwzględnieniem edukacyjnej
wartości dodanej. Przeprowadzane są również badania rozkładów wyników w skali staninowej (tab. 1).
W trzyletniej perspektywie rozkładu wyników zewnętrznych egzaminów gimnazjalnych szkoły (2012–2015)
można zauważyć, po małym tąpnięciu w 2013 r. nieduży, ale systematyczny ich wzrost we wszystkich częściach
egzaminu, który zawiera się w przedziale wyników od średniego do wysokiego (tab. 2, 3). Ponadto nauczyciele
zwracają uwagę na liczne inne sukcesy edukacyjne uczniów (tab. 4), np.:
●
wzrost wyników egzaminów próbnych,
●
niski wskaźnik drugoroczności, a wysoki promowanych i kończących szkołę z wyróżnieniem,
●
wzrost umiejętności w obszarze wymagań standardowych,
●
wzrost zainteresowania czytelnictwem,
●
większa samodzielność uczniów w podejmowaniu decyzji,
●
wzrost świadomość wartości uczenia się,
●
osiągnięcia i liczne sukcesy indywidualne i zespołowe.
●
wzrost z zainteresowania i zaangażowania uczniów działaniami na rzecz klasy, szkoły, środowiska.
24/60
Treść pytania: Jakie są wyniki egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach? Jakie są zmiany
(proszę przedstawić uogólniony opis trendów, np. zmiany staninów, w zależności od typu szkoły trzyletniego
wskaźnika EWD)? [ADZ] (9759)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1) J. polski (wyniki podane w procentach) 2012 2013
Ad.1) Należy zauważyć widoczny wzrost we wszystkich
2014 2015 A) Gimnazjum 66,2 57,86 74,28 64,5 B)
narzędziach statystycznych. Za wyjątkiem 2013 roku
Gmina 63,57 55,64 69,21 61,8 C) Powiat 64,78 60,1
uczniowie uzyskali wyższe wyniki od pozostałych
66,21 61,3 D) Województwo 63,51 59,55 65,85 60,4 E)
(województwo i kraj). Ad.2) Ostatnie dwa lata jest
Kraj 65 62 68 62 F) Stanin 5 4 7 6 G) EWD GH-P
widoczny wzrost (w granicach błędu). Staniny wskazują
-1,0±2,6 -2,7±3,6 6,9±2,9 3,3±3,1 2) Historia A) 60,31 na wzrost wyników w odniesieniu do uczniów w kraju.
50,57 56,27 61,5 B) 58,31 51,33 54,76 59,3 C) 60,81
Niepokoi ujemna EWD, tym bardziej, że nie można
57,13 58,16 62,8 D) 59,64 56,25 57,75 62,4 E) 61 58
dostrzec żadnej prawidłowości. Ad.3) Należy podkreślić
59 64 F) 5 3 4 5 G) -2±2,4 -6,1±3,1 -0,9±3,2 -2,3±3,4
wysokie i stabilne wyniki z egzaminu gimnazjalnego
3) Matematyka A) 49,48 48,8 48,77 54,3 B) 45,53 46,86 potwierdzone staninem 6, a także dodatnią wartością
46,1 48,3 C) 48,46 48,57 45,84 47 D) 46,66 47,28
EWD. Ostatnie dwa lata wskazują na tendencję wzrostu
45,85 46,7 E) 47 48 47 48 F) 6 6 6 7 EWD GM-M
efektywności nauczania. Ad.4) Wyniki wykazują
0,4±2,2 0,4±3,1 2,7±2,9 4,7±2,4 4) Przyroda A) 48,14
tendencję wzrostową (różnica między wynikami
58,52 47,75 52,4 B) 46,61 58,54 49,88 49,8 C) 50,91
gimnazjum, a średnimi wynikami kraju). Odchylenie od
59,31 51,6 49,6 D) 49,13 58,07 51,06 48,7 E) 50 59 52
trendu w roku 2014 spowodowane było dużą rotacją
50 F) 5 5 4 6 G) -2,5±2,6 0,1±2,4 -1,7±3,5 2,3±2,5 5)
nauczycieli uczących przedmiotów. Dodatkowym
J. angielski (część podstawowa) A) 73,92 70 75,25 66,9
argumentem za wzrostem efektywności nauczania są
B) 68,84 73,91 73,64 67,2 C) 67,89 67,28 70,22 70,4
wyniki konkursów przedmiotowych (laureaci – fizyka,
D) 64,05 64,1 68,06 66,9 E) 63 63 67 67 F) 7 6 (część
chemia, geografia). Ad.5) Wyniki zadowalające, lecz
rozszerzona) A) 52,4 51,29 48,12 33 B) 46,84 54,55
obarczone dużym błędem pomiaru, z uwagi na małą
48,09 41,7 C) 50,01 50,01 48,55 49,8 D) 46,45 47,26
grupę badawczą (2015 r. – 7 uczniów). Może niepokoić
47,31 47 E) 46 45 46 48 F) 6 3 6) J. niemiecki (część
niski stanin w 2015 r. ( 5 uczniów niskie wyniki). Brak
podstawowa) A) 86,15 73,92 65,47 77,5 B) 79,77 75,78
EWD nie pozwala jednoznacznie określić, czy nastąpił
70,46 73,6 C) 68,96 68,38 66,72 67,8 D) 69,28 69,37
wzrost efektywności nauczania. Ad.6) Wysokie wyniki
65,53 68,1 E) 57 58 54 57 F) 7 8 (część rozszerzona) A) egzaminu, zarówno w części podstawowej, jak i
90 59,09 91,2 82 B) 93,33 62,08 89,4 82,8 C) 45,41
rozszerzone. Wyniki części rozszerzonej są obarczone
56,6 61,7 65,5 D) 47,76 58,2 59,7 65,7 E) 33 40 39 41
dużym błędem statystycznym (9 uczniów piszących).
F) 9 8
25/60
Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można
to zauważyć? [ADZ] (7494)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Wszystkie wyniki egzaminu za wyjątkiem historii i
Wzrost efektywności kształcenia, można zauważyć wśród
wiedzy o społeczeństwie wskazują na wzrost efektów
wszystkich przedmiotów, zarówno humanistycznych jak i
kształcenia. Na szczególną uwagę zasługują wysokie
przyrodniczych. W przypadku języków obcych
wyniki w języku niemieckim, zarówno w części
efektywność kształcenia jest na stałym poziomie. W
podstawowej, jak i rozszerzonej. Potwierdzają to także
stosunku do roku 2013 wzrosła efektywność szkolna z:
trzyletnie wskaźniki EWD. Wskazują tendencję
języka polskiego (ze 105,50% do 121,1%), historii i
wzrostową na j. polskim i naukach przyrodniczych w
wiedzy o społeczeństwie (z 0,952 do 1,148), matematyki
kierunku szkoły wspierającej i szkoły sukcesu. Na
(ze 0,828 do 0,984). Natomiast w naukach
matematyce wyraźnie zaznacza się wzrost w kierunku
przyrodniczych nastąpił spadek w 2014 r.(z 1,09 do
szkoły sukcesu. Niepokoi efektywność nauczania na
0,974), a następnie wzrost do 1,053 . Należy nadmienić,
historii i WOS. Trzyletni wskaźnik wskazuje, że szkoła
że efektywność kształcenia liczona jest, jako iloraz
wymaga wsparcia. W 2015/2016 roku zalecono
efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu
wdrożenie programu naprawczego z historii. Na
gimnazjalnego i efektywności indywidualnej na poziomie
podstawie Analizy podstawowej wyników egzaminu
sprawdzianu. Wartość powyżej 1 oznacza, że potencjał
gimnazjalnego – narzędzia statystycznego do badania
uczniów znacząco się poprawił (względny wynik na
efektywności nauczania otrzymanego w ramach projektu egzaminie jest wyższy, niż względny wynik uzyskany na
"Opolska e-szkoła" można zauważyć wyraźny wzrost
sprawdzianie). Na języku polskim zauważyć można
efektów kształcenia ( w roku 2015 dotyczy to wszystkich wzrost efektów kształcenia w odbiorze wypowiedzi i
uczniów). Szczególnie zauważalny wzrost wystąpił na
wykorzystaniu zawartej w niej informacji, w analizie i
języku polskim i matematyce oraz w przedmiotach
interpretacji tekstów kultury oraz tworzeniu wypowiedzi
przyrodniczych. Na podstawie danych uzyskanych z
(głównie treść, styl, kompozycja i ortografia). Uczniowie
Analizatora Wyników Egzaminu Gimnazjalnego widoczny
dobrze radzą sobie z odczytywaniem i interpretowaniem
jest wzrost efektów kształcenia. Efektywność szkolna,
informacji w sytuacjach typowych, wyćwiczonych na
czyli średnia wartość wyników uczniów z egzaminu
lekcjach (chemia, fizyka). Zauważyć można lepszą
gimnazjalnego, gdy punktem odniesienia jest dolny próg
znajomość pojęć i wielkości oraz zależności między nimi
9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników
(fizyka, chemia, biologia). Dobrze radzą sobie z
szkolnych, wynosiła w 2013r. - 74,41%, w 2014r. –
rozwiązywaniem zadań umieszczonych w kontekście
83,29%, a w 2015r. – 80,82%. Warto zaznaczyć, że im
praktycznym oraz z tymi, w których mogli zastosować
bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych
znany sobie algorytm. Coraz lepiej radzą sobie z analizą
egzaminów do grupy najlepszych, ze względu na wynik z tekstu. Uczniowie bardzo dobrze i dobrze radzą sobie z
odpowiedniego przedmiotu, szkół w kraju. Efektywność
znajomością słownictwa i prawidłowo rozwiązują zadania
indywidualna wyliczona wynosiła w 2013r. – 63,07%, w
związane z kontekstem sytuacyjnym (języki obce).
2014r. – 64,45%, a w 2015r. – 67,38%.
26/60
Treść pytania: Czy w świetle wyników egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach jest widoczny
wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [WN] (10629)
Tab.3
1
j. polski;
Cytaty
stanin 4 (niżej średni), stanin 7 (wysoki), stanin 6
(wyżej średni)
2
historia;
stanin 3 (niski), stanin 4 (niżej średni), stanin 5 (średni)
3
matematyka;
stani 6 (wyżej średni), stanin 6, stanin 7 (wysoki)
4
przyroda;
stanin 5 (średni), stanin 4 (niżej średni), stanin 6 (wyżej
5
j. angielski;
średni)
nie było egzaminu, stanin 7 (wysoki), stanin 6 (wyżej
średni)
6
j. niemiecki;
nie było egzaminu, stanin 7 (wysoki), stanin 8 (bardzo
wysoki)
7
Wskaźniki statystyczne wskazują na wzrost: EWD:
ostatnie 2 lata wzrost na j. polskim, matematyce,
przyrodzie. Na języku polskim zauważyć można wzrost
efektów kształcenia w odbiorze wypowiedzi i
wykorzystaniu zawartej w niej informacji, w analizie i
interpretacji tekstów kultury oraz tworzeniu wypowiedzi
(głównie treść, styl, kompozycja i ortografia). Uczniowie
dobrze radzą sobie z odczytywaniem i interpretowaniem
informacji w sytuacjach typowych, wyćwiczonych na
lekcjach (chemia, fizyka). Uczniowie w wyraźnym
stopniu udoskonalili czytanie i interpretowanie map i
wykresów (geografia) Dobrze radzą sobie z
rozwiązywaniem zadań umieszczonych w kontekście
praktycznym oraz z tymi, w których mogli zastosować
znany sobie algorytm. Coraz lepiej radzą sobie z analizą
tekstu. Uczniowie bardzo dobrze i dobrze radzą sobie z
znajomością słownictwa i prawidłowo rozwiązują zadania
związane z kontekstem sytuacyjnym. Na zajęciach z j.
niemieckiego uczniowie lepiej radzą sobie z zadaniami
typu słuchanie i czytanie ze zrozumieniem w porównaniu
z poprzednimi latami. Na języku angielskim można
zauważyć, iż gimnazjaliści dobrze radzą sobie z
obszarem - Rozumienie ze słuchu, szczególnie w
zadaniach popartych tekstem ikonograficznym oraz w
zadaniach typu "prawda-fałsz". W obszarze Znajomość
funkcji językowych uczniowie lepiej radzą sobie z
zadaniami polegającymi na doborze odpowiedniej reakcji
na sytuację, która podana jest w języku polskim.
27/60
Treść pytania: Jakie sukcesy edukacyjne uczniów wynikają Państwa zdaniem z wdrożonych wniosków z
monitorowania i analizowania ich osiągnięć? [WN] (10782)
Tab.4
1
Cytaty
Wzrost wyników egzaminu gimnazjalnego i egzaminów
- potwierdzone np. staninami uzyskanymi w
próbnych
poszczególnych latach (w szczególności uczniów o
przeciętnych możliwościach), - wyników próbnych
wyników gimnazjalnych (z Nowej Ery, Operonu).
2
3
Niski wskaźnik drugoroczności, a wysoki promowanych i
świadczą o tym wyniki klasyfikacji i np. brak uczniów
kończących szkołę z wyróżnieniem
drugorocznych z j. polskiego.
Wzrost umiejętności w obszarze wymagań
- kompetencji wszystkich uczniów związanych z
standardowych
tworzeniem spójnych wypowiedzi pisemnych
(świadomości i sprawności językowej - wyeliminowanie
naleciałości gwarowych, slangu młodzieżowego, rażących
błędów ortograficznych i interpunkcyjnych, - znaczny
wzrost zasobu słownictwa uczniów na języku
niemieckim, - regularne korzystanie uczniów z
zagranicznych stron internetowych (prywatnie i dla
potrzeb szkolnych).
4
Wzbudzenie zainteresowania uczniów czytelnictwem
objawiający się czytaniem książek, świadomym wyborem
lektury zgodnie z zainteresowaniami, co bezpośrednio
wpłynęło na lepszy odbiór, analizę i interpretację
tekstów kultury oraz wypowiedzi ustne i pisemne.
5
Większa samodzielność w podejmowaniu decyzji
dot. samodzielności uczniów w samokształceniu i
docieraniu do informacji, np. praca ze słownikami
podczas poprawy własnych wypowiedzi pisemnych,
przygotowywania prezentacji, projektów itp.
6
Uświadomienie wartości uczenia się
uczniowie wykazują większe zainteresowanie tematyką
lekcji, bardziej się angażują.
28/60
7
Osiągnięcia i sukcesy
Cytaty
- otrzymywane stypendia za osiągnięcia szkolne z
Urzędu Marszałkowskiego (w 2015 r. 2 uczniów). - liczne
sukcesy sportowe: - sukcesy artystyczne szkolnego
zespołu muzycznego Cantare II (41 osób w zespole):
Wojewódzki Festiwal Artystyczny Liść Dębu w Dąbrowie
Niemodlińskiej - od 2013- I miejsce, 2014 II miejsce,
2015- I miejsce, 2016- III miejsce 2015 i 2016wyróżnienie na Wojewódzkich Konfrontacjach
Muzycznych, 2016- I miejsce w Przeglądzie" Kocham
swój kraj" w Opolu. Wysokie miejsca solistów zespołu i
duetu w Wojewódzkim Festiwalu Liść Dębu-od 2013 do
2016 r. 9. - bardzo dobre wyniki w konkursach
przedmiotowych (w 2015 roku 4 laureatów oraz finaliści,
z geografii w latach 2010 -2016: 5 uczniów, w tym 4
finalistów i 1 laureat, z j. angielskiego na przestrzeni
trzech lat uczniowie zdobywali pierwsze miejsca w
konkursie przedmiotowym na szczeblu gminnym, w tym
roku mamy jednego finalistę konkursu na szczeblu
wojewódzkim, j. niemiecki – finaliści i laureaci) i innych
np. w konkursie "Chemiczna głowa" – w 2016 r. I
miejsce, w 2014 – II miejsce, w 2013 – IV miejsce. W
roku szkolnym 2013/1014 Wojewódzki konkurs
techniczny 2 finalistów, a w roku szkolnym 2014/2015 2
laureatów. Zadawalające wyniki konkursów: 5 finalistek
Woj. Konkursu Polonistycznego od 2010r., 5 laureatek
Rej. Konkursu Recytatorskiego od 2012r, (wcześniej
czworo laureatów Woj. Konkursu Recytatorskiego
Jednego Poety), coroczni laureaci Międzygminnego
Konkursu Ortograficznego do 2012r. – ostatniej jego
edycji.
8
Wzrost z zainteresowania i zaangażowania uczniów
- rozwijanie zainteresowań wokalnych w szkolnym
zespole muzycznym Cantare II (41 osób w zespole), prężne działanie w zajęciach kółka polonistycznego i
aktorskiego (klasy I i II), - wzrost zainteresowania
krajami niemieckojęzycznymi (liczna grupa uczestników
wycieczki do Berlina), - zwiększenie zainteresowania
tematyką niemieckojęzyczną w obowiązkowych
projektach edukacyjnych,
29/60
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole w sposób systemowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe
uczniów, które stanowią podstawę w planowaniu adekwatnych działań wspierających uczniów
zarówno tych, którzy mają trudności w nauce, jak też przejawiających szczególne uzdolnienia.
Jednak działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego są realizowane przede
wszystkim
na zajęciach
pozalekcyjnych,
w mniejszym
natomiast
stopniu
na obowiązkowych
zajęciach lekcyjnych, stąd też nie ma powszechności obejmowania nimi wszystkich uczniów.
Organizacja nauczania i uczenia się nie zawsze uwzględnienia fakt występowania różnic w zakresie
zdolności, umiejętności, zainteresowań, a także stylów uczenia się poszczególnych uczniów,
co stanowi wyzwanie, jakie stawia szkole poziom wysoki realizacji wymagania.
Nie wszyscy nauczyciele udzielają uczniom wsparcia, które w ich opinii i w opinii ich rodziców
powinno
odpowiadać
ich
potrzebom.
Rodzice
natomiast
dostrzegają
pomoc
szkoły
w przezwyciężaniu przez uczniów trudności, wynikających z ich sytuacji społecznej.
Powyższe informacje pozwalają na stwierdzenie spełniania przez szkołę badanego wymagania
na poziomie podstawowym oraz częściowego realizowania działań z poziomu wysokiego.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole w sposób systemowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe
uczniów oraz sytuację społeczną każdego z nich, o czym świadczą podane przez nauczycieli przykłady
podejmowanych przez nich działań (tab. 1). Na ich podstawie wyłoniono uczniów potrzebujących wsparcia i dla
wszystkich - jak podał dyrektor - uruchomiono program wspierania ze względu na specjalne potrzeby
edukacyjne (tab. 2 i 3). Wyniki ankiet dla rodziców wskazują na to, że nauczyciele przynajmniej raz lub kilka
razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (wykres 1j), chociaż kilkoro rodziców
tego nie potwierdza.
30/60
Wykres 1j
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
Cytaty
1
analiza osiągnięć uczniów
oceny, wyniki konkursów, zawodów sportowych
2
badania ankietowe uczniów
podczas ewaluacji wewnętrznych, przez wychowawców w
kl. I, podczas badań zewnętrznych np. przez studentów
3
analiza dokumentacji dotyczącej uczniów
4
obserwacja uczniów
5
rozmowy z uczniami, rodzicami
6
konsultacje nauczycieli
opinie i orzeczenia poradni
psychologiczno-pedagogicznej
podczas zajęć, przerw i wycieczek
w ramach prac zespołów przedmiotowych
31/60
Treść pytania: Ilu uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (7075)
Tab.2
Numer Analiza
1
Ogółem 76 uczniów, w tym: - 24 uczniów badanych w
PPP, - 13 uczniów zakwalifikowanych do pomocy
psychologiczno-pedagogicznej przez nauczycieli, - 39
uczniów - stałe, cykliczne i incydentalne konsultacje z
pedagogiem (w tym 10 z psychologiem), - 29 uczniów dożywianie, - koła zainteresowań (chór, SKS, Schola,
Wolontariat, Klub Korczaka, SU,Humoreska), - koła
przedmiotowe,
Treść pytania: Dla ilu z nich uruchomiono program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne?
[AD] (7289)
Tab.3
Numer Analiza
1
Dla wszystkich uczniów uruchomiono program
wspierania. Zorganizowano zajęcia wyrównawcze z j.
polskiego i matematyki, zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne i zajęcia rewalidacyjne.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Rozpoznane potrzeby i możliwości uczniów stanowią podstawę w planowaniu adekwatnych działań
wspierających uczniów zarówno tych, którzy mają trudności w nauce, jak też przejawiających
szczególne uzdolnienia. Z informacji pozyskanych od dyrektora (tab. 1) i od nauczycieli (tab. 2) wynika,
że prowadzona
jest
pomoc
psychologiczno-pedagogiczna
oraz
indywidualizacja
procesu
nauczania,
dostosowywane są metody i formy pracy, tworzone są sytuacje rozwijające kreatywność i działania na rzecz
społeczności
szkolnej
i środowiska
lokalnego,
organizowane
są
zajęcia
specjalistyczne,
rozwijające,
wspomagające i wyrównawcze, a także te, które wynikają z tradycji szkoły. Nauczyciele wskazali również,
że prowadzą zajęcia metodami aktywizującymi uczniów do pracy na miarę ich możliwości, wspierają ich
pochwałami i uznaniem oraz upewniają się, czy właściwie rozumieją stawiane przed nimi cele i zadania (tab. 3),
jednak nie na wszystkich obserwowanych zajęciach takie ich działania miały miejsce.
Rozpoznane potrzeby edukacyjne uczniów - na co wskazał dyrektor - są jednym z kryteriów tworzenia oferty
32/60
zajęć pozalekcyjnych (tab. 4), co sprawia, że większość uczniów (80%) i większość rodziców (85%) uznała je za
interesujące i dostosowane do potrzeb (wykres 1j, 2j), chociaż są uczniowie, którzy (jak podał dyrektor) w nich
nie uczestniczą (tab. 5).
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.1
Numer Analiza
1
1) organizacja zajęć rewalidacyjnych. 2) organizacja
zajęć dla dyslektyków. 3) organizacja zajęć
korekcyjno-kompensacyjnych. 4) organizacja zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych. 5) organizacja kół
zainteresowań z poszczególnych przedmiotów. 6)
organizowanie zajęć SKS-u (chłopcy, dziewczyny). 7)
prowadzenie zajęć zespołu muzycznego "Cantare 2". 8)
organizacja kółka teatralnego "Humoreska". 9)
redagowanie gazetki szkolnej "Nowinki Szkolnej
Rodzinki". 10) zorganizowanie Klubu Janusza Korczaka.
11) zachęcanie uczniów do angażowania w działania
Samorządu Uczniowskiego. 12) organizacja zajęć Scholi.
13) organizowanie pomocy koleżeńskiej w klasach i w
świetlicy.
33/60
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)
Tab.2
1
Cytaty
zapewnienie uczniom poczucia bezpieczeństwa i
Działania: a) przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej
tworzenie atmosfery sprzyjającej rozwojowi uczniów
pod kątem bezpieczeństwa dzieci w szkole i wdrożenie
wniosków płynących z tej ewaluacji, b) dostosowanie
wymagań do potrzeb i możliwości uczniów, ze
szczególnym uwzględnieniem uczniów z opiniami i
orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej
2
akceptacja uczniów
Działania: a) stwarzanie sytuacji rozwijających
kreatywność i mobilizowanie do działań na rzecz
społeczności szkolnej i środowiska lokalnego, b) podział
klasy na grupy ze względu na poziom zaawansowania
językowego i sprawności fizycznej
3
dostosowywanie wymagań do potrzeb uczniów
4
docenianie wysiłku ucznia
Działania: a) stosowanie na zajęciach elementów
oceniania kształtującego, b) stwarzanie możliwości
poprawy ocen lub nadrobienia zaległości (m.in. na
zajęciach z art. 42 ust.2 pkt.2 KN), c) opieka nad
uczniami realizującymi projekty edukacyjne.
5
kształtowanie postaw i kompetencji społecznych
Działania: a) kształtowanie postaw patriotycznych przez
organizowanie apeli upamiętniających najważniejsze
wydarzenia historyczne, b) zapoznanie uczniów z
postacią Janusza Korczaka, dorobkiem i wartościami,
jakie prezentował i propagowanie ich wśród młodzieży
m. in. podczas Święta Szkoły.
34/60
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.3
1
tempo pracy
2
zadania o zróżnicowanym stopniu trudności
3
zadawanie pytań, naprowadzanie
4
zachęcanie do aktywnego udziału w lekcji
5
praca domowa dla chętnych
6
praca samodzielna dla uczniów uzdolnionych
7
przedstawienie celów lekcji językiem ucznia
8
tworzenie dobrej atmosfery w klasie
9
częste pochwały za poprawne odpowiedzi
10
dyktowanie gotowej notatki do zeszytów
11
organizowanie pracy w parach
Treść pytania: Jakimi priorytetami kieruje się szkoła, tworząc ofertę? [AD] (7034)
Tab.4
Numer Analiza
1
1. Potrzeba wspierania uczniów w ramach pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz wyrównywania szans
edukacyjnych. 2. Profilaktyka, potrzeby wychowawcze.
3. Predyspozycje i zainteresowania uczniów. 4. Sugestie
rodziców. 5. Tradycja szkoły (zespół muzyczny
"Humoreska", Klub Korczaka, wolontariat). 6.
Osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych i
artystycznych oraz olimpiadach i zawodach sportowych.
7. Potrzeba zdrowego stylu życia (wycieczki, wyjazdy na
basen i lodowisko). 8. Integracja zespołów klasowych. 9.
Realizacja podstawy programowej (teatr, kino). 10.
Podtrzymywanie tożsamości narodowej - mniejszości
niemieckiej. 11. Nowoczesna baza dydaktyczna. 12.
Religia.
35/60
Treść pytania: Czy w szkole są uczniowie, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych? Ile jest tych
osób? Co to za grupa? Jakie są przyczyny tej sytuacji? [AD] (8475)
Tab.5
Numer Analiza
1
Na zajęcia pozalekcyjne nie uczęszcza 16 uczniów. Część
z nich - z powodu dojazdów po południu, część - z
powodu przeciążenia zajęciami i obowiązkami szkolnymi
i domowymi.
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
W
szkole
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego,
ale dotyczy to przede wszystkim organizacji pracy pozalekcyjnej, w mniejszym natomiast stopniu wszystkich zajęć lekcyjnych.
Zgodnie z potrzebami uczniów prowadzone są zajęcia specjalistyczne
i wyrównawcze (według zaleceń i wskazań poradni psychologiczno-pedagogicznej), czy zajęcia rozwijające
zainteresowania (wykres 3j), natomiast tylko na niektórych obserwowanych zajęciach lekcyjnych nauczyciele
uwzględniali potrzeby i możliwości wszystkich uczniów oraz skutecznie motywowali ich do angażowania się
w proces uczenia się. W związku z powyższym adekwatność podejmowanych działań w stosunku do potrzeb
uczniów widoczna jest przede wszystkim w pracy pozalekcyjnej, tym samym nie ma powszechności w tym
aspekcie wobec wszystkich uczniów uczestniczących w zajęciach lekcyjnych.
Wykresy 1j i 2j wynikające z wypowiedzi uczniów wskazują na to, że nie wszyscy nauczyciele wspierają ich
w radzeniu sobie z trudnościami w nauce.
36/60
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
37/60
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Działania podejmowane przez nauczycieli (tab. 1) wskazują na to, że szkoła pomaga przezwyciężyć
trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Organizowana jest pomoc rzeczowa i materialna
oraz wsparcie w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, co dostrzegają i doceniają również rodzice
(tab. 2). Szczególnie podkreślili finansowanie wycieczek przez Radę Rodziców, prowadzony dla uczniów
wolontariat oraz obowiązujący jednolity strój szkolny sprzyjający zacieraniu różnic w ubiorze.
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby
pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój? [WNO] (10429)
Tab.1
1
organizowanie pomocy rzeczowej i materialnej
Cytaty
a) sponsorowanie opłat za bilety do teatru, kina,
wycieczki przez organizatorów przedstawień, Radę
Rodziców i innych sponsorów, b) wskazywanie rodzicom
możliwości zwrócenia się do Gminnego Ośrodka Pomocy
Społecznej o pomoc finansową lub rzeczową
2
organizowanie wsparcia w zakresie pomocy
a) wskazywanie rodzicom potrzeby przebadania dzieci w
psychologiczno-pedagogicznej
poradni psychologiczno-pedagogicznej, b) organizowanie
opieki świetlicowej. c) organizowanie zajęć
profilaktycznych. d) organizowanie doskonalenia dla
rodziców dotyczącego problemów dorastającej
młodzieży, e) współpraca nauczycieli z pedagogiem
szkolnym i innymi instytucjami (PPPP, GOPS, Policja,
PCPR, sąd rodzinny). f) organizowanie pomocy
dydaktycznej (zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,
konsultacje dla uczniów i kółka zainteresowań)
3
integracja uczniów
a) organizowanie wyjazdów (wycieczki, teatr, kino,
zawody sportowe, festiwale), b) organizowanie imprez
klasowych, szkolnych i środowiskowych, c) udział w
akcjach charytatywnych (WOŚP, Góra Grosza, zbieranie
korków)
4
uczenie postaw akceptacji i tolerancji
wobec każdego ucznia, niezależnie od problemów
wychowawczych i dydaktycznych
5
metody pracy na lekcji
organizowanie w procesie dydaktycznym pracy w parach
i w grupach zapobiegającej izolacji niektórych uczniów.
38/60
Treść pytania: W szkole uczą się różne dzieci ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin,
wyznanie, stan zdrowia, itp. Czy szkoła bierze to zróżnicowanie pod uwagę, a jeśli tak to w jaki sposób? [WR]
(10428)
Tab.2
1
wsparcie Rady Rodziców
Cytaty
dofinansowanie do wycieczek dla uczniów
wychowujących się w rodzinach mających trudne
warunki materialne
2
wolontariat
organizowanie pomocy materialnej i żywnościowej
(paczki) dla uczniów z rodzin żyjących w trudnych
warunkach bytowych i materialnych
3
jednolity strój szkolny
nie są zauważane różnice w ubiorze
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Z informacji pozyskanych od uczniów wynika, że nie nie ma powszechności otrzymywanego przez nich
od nauczycieli wsparcia (wykres 1j-3j). Opinie te podzielają również rodzice, chociaż co trzeci z nich uważa,
że ani on, ani jego dziecko takiego wsparcia nie potrzebuje (wykres 4j).
Wykres 1j
Wykres 2j
39/60
Wykres 3j
Wykres 4j
40/60
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Nauczycielom
znany
jest
system
wykorzystania
prowadzonych
analiz
wyników
ewaluacji
wewnętrznej, sprawdzianów, egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych oraz zewnętrznych badań
edukacyjnych. Wszyscy wykorzystują go w różnym zakresie i w różny sposób, a wdrażane działania
służą organizacji i doskonaleniu procesu nauczania i uczenia się.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy
prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje
działania.
Z analizy danych zastanych i informacji przekazanych przez dyrektora szkoły wynika, że szkoła posiada
materiały dokumentujące prowadzone analizy egzaminów i ewaluacji wewnętrznej, a także określane na ich
podstawie wnioski i rekomendacje (tab. 1-4). Nauczyciele przeprowadzają analizy wyników egzaminów
zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej oraz wykorzystują je do formułowania słabych i mocnych stron w celu
podejmowania wielu adekwatnych działań (tabele 5, 6). Do uzgodnień dochodzi najczęściej podczas posiedzeń
Rady Pedagogicznej, spotkań zespołów przedmiotowych, w trakcie przekazywania informacji uczniom dot.
wyników testów kompetencji, podczas spotkań nauczycieli z rodzicami i opracowywania planu pracy szkoły
przez powoływane zespoły nauczycielskie.
Jako przykład posłużyć mogą planowane i podejmowane na podstawie wniosków działania nauczycieli uczących
w jednym oddziale wynikające z analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych (tab. 7), związanych
z:
●
doskonaleniem umiejętności standardowych i rozwijaniem ponadstandardowych,
●
pogłębianiem i utrwalaniem wiedzy,
●
planowaniem i organizacją procesu dydaktycznego,
oraz ewaluacji wewnętrznej w badanych obszarach (tab. 8) związanych z:
41/60
●
udrożnieniem przepływu informacji - poinformowaniem, na co nauczyciel będzie zwracał szczególną
uwagę tzw. "nacobezu",
●
przekazywaniem informacji zwrotnej,
●
wiązaniem teorii z praktyką,
●
stworzeniem nowej możliwości kontaktu na linii rodzic – szkoła.
Na tej podstawie należy stwierdzić, że nauczycielom znany jest system wykorzystania prowadzonych analiz
do doskonalenia procesu uczenia się.
42/60
Treść pytania: Jakie wnioski związane z procesem uczenia się formułuje się w wyniku analizy wyników
sprawdzianu i egzaminów? [ADZ] (10447)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
2013-2014 2014-2015 W1. Uczniowie z trudnościami
Ad. W1. należy nadal kontynuować organizację zajęć
uczęszczający na zajęcia dodatkowe osiągają dobre
pozalekcyjnych. Ad. W2. należy kontynuować
wyniki w nauce W2. Uczniowie uczęszczający na zajęcia
organizację tych zajęć. Ad. W3. w związku z tym należy
dodatkowe rozwijające ich uzdolnienia i zainteresowania
ich motywować do większej aktywności poprzez: -
osiągają wysokie wyniki na egzaminach zewnętrznych.
indywidualizację zadań, szczególnie domowych,
W3. Uczniowie o średnim i wysokim potencjale
zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych,
edukacyjnym osiągnęli niższe wyniki od
formułowanie informacji zwrotnej dla ucznia po pracach
prognozowanych. W4. Widoczne są wymierne korzyści
pisemnych – podsumowujących, - stosowanie
dla ucznia (osiąga dobre wyniki) i nauczyciela
odpowiednich metod i form pracy (zadawanie zadań "na
(natychmiast reaguje w przypadku pojawienia się
szóstkę", praca metodą projektów, gry dydaktyczne,
problemu) z prowadzonego w sposób stały
doświadczenia i eksperymenty), - wskazywanie celów
monitorowania procesu dydaktycznego i
tak, aby wzbudzić zainteresowanie ucznia, ukazać ich
systematycznego sprawdzania poziomu opanowania
praktyczne zastosowanie zarówno na lekcjach z innych
wiadomości. W5. Brak realizacji podstawy programowej
przedmiotów, jak i w życiu codziennym, - ewaluację
przed egzaminem gimnazjalnym. W6. Niezadowalające
zakresu szczegółowych wymagań na wszystkich
wyniki egzaminu gimnazjalnego.
przedmiotach, - organizację wycieczek, imprez szkolnych
w godzinach lekcyjnych w funkcji przydatności ich w
realizacji podstawy programowej (organizacja wyjazdu
na Opolski Festiwal Nauki, udział w konkursach poza
kuratoryjnych, wyjazdy do teatru itp.). Ad. W4. poprzez:
przeprowadzanie egzaminów próbnych i innych badań
osiągnięć uczniów, np. testy diagnozujące uczniów klas
I, uczestnictwo w programie "Lepsza szkoła",
przeprowadzenie testów kompetencji w klasach drugich,
przeprowadzanie testów diagnozujących w klasach
trzecich (Operon, GWO, własne). Ad. W5. należy: kontynuować monitorowanie realizacji godzin z
poszczególnych przedmiotów, - realizować lekcje
utrwalające, szczególnie w klasach trzecich, zmodyfikować szczegółowy plan nauczania z biologii i
geografii. Ad. W6. - istnieje konieczność zwiększenia
ilości ćwiczeń doskonalących czytanie ze zrozumieniem i
odczytywanie oraz korzystanie z informacji zawartych w
tekście, - umiejętności, które na egzaminie wypadły
słabiej powinny być częściej ćwiczone na lekcjach.
43/60
Treść pytania: Jakie wnioski formułuje się w wyniku ewaluacji wewnętrznej ? [ADZ] (10448)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
I. Udzielanie informacji zwrotnej w procesie uczenia się.
III. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności.
(2014/2015) 1. Uczniowie wskazują, iż z początkiem
(2011 r.) Wnioski: 1. Analiza księgi zastępstw wykazała,
roku szkolnego niemalże wszyscy nauczyciele podają
że zastępstwa w większości są organizowane zgodnie z
wymagania, wg których potem oceniają – potwierdza to
kwalifikacjami nauczycieli zastępowanych. 2. O efektach
ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli. 2. Blisko
kształcenia w gimnazjum świadczą wyniki rekrutacji
80% wszystkich uczniów wskazało, że nauczyciele
naszych uczniów do szkół ponadgimnazjalnych. Na
mówią im, co powinni umieć, dopiero, gdy wystawią
podstawie informacji napływających z powyższych szkół
ocenę, natomiast wszyscy uczniowie wiedzą, co robić, by nasi uczniowie zostali przyjęci do szkół deklarowanych,
otrzymać wyższą ocenę oraz twierdzą, że nauczyciele
jako szkoły pierwszego wyboru, w tym: • 34% licea
wskazują im, co powinni umieć. 3. Uczniowie są
ogólnokształcące • 60% technika • 6% szkoły
zachęcani do pracy poprzez omawianie ocen, a uwagi
zawodowe. 3. O wysokim poziomie nabywania
nauczycieli do oceny zachęcają ich do systematycznego
wiadomości i umiejętności świadczą wyniki egzaminu
uczenia się. 4. Uczniowie uznali, że przed klasówką,
gimnazjalnego ( również ogólnopolskiego egzaminu
sprawdzianem itp. nauczyciele radzą im, jak lepiej się
próbnego organizowanego przez wydawnictwo Operon).
przygotować. 5. Uczniowie wolą, gdy nauczyciel
4. Uczniowie chętnie biorę udział w konkursach
wskazuje im (pisemnie lub ustnie) informacje o
przedmiotowych. 5. Nauczyciele angażują się
postępach, które niekoniecznie muszą być zakończone
przygotowując uczniów do organizowanych konkursów
oceną. 6. Połowa ankietowanych nauczycieli pisze
przedmiotowych. 6. Na etapie gminy uczniowie zajmują
komentarz do wystawianej oceny rzadko, natomiast
wysokie miejsca, lecz nie zawsze gwarantujące udział w
druga część robi to zawsze (30%) bądź czasami (20%).
etapie wojewódzkim. 7. Po analizie osiągnięć uczniów na
Wszyscy udzielają informacje do wystawionej oceny po
przestrzeni ostatnich lat stwierdzono, że wyniki na etapie
sprawdzianie, wskazując, co zrobił dobrze, a co źle. 7.
nauki w gimnazjum są zbliżone do wyników
Prawie zawsze nauczyciele informują ucznia, dlaczego
uzyskiwanych w szkole podstawowej. 8. Testy
dostał właśnie taką ocenę. II. Procesy edukacyjne są
kompetencji są analizowane w zespołach
zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu
przedmiotowych a wnioski są przekazywane
się.(2013/2014) Wnioski: 1. Większość ankietowanych
nauczycielom do realizacji.
rodziców pozytywnie i bardzo pozytywnie ocenia pracę
nauczycieli z ich dziećmi. 2. Mimo wiedzy nt. sposobu
angażowania się w pracę szkoły, ok. 30% rodziców
twierdzi, że raczej nie ma możliwości współdecydowania
o ważnych sprawach szkoły. 3. Około 25% rodziców
odpowiadało, że nie ma wpływu na zasady obowiązujące
w klasie ich dziecka. 4. Zdecydowania większość
ankietowanych uczniów pozytywnie i bardzo pozytywnie
ocenia pracę nauczycieli. 5. Większość uczniów jest
świadoma swojej współodpowiedzialności za wyniki
procesu edukacyjnego. 6. Z ankiety dla nauczycieli
wynika, że stosują oni różnorodne formy pracy z
uczniami i typy badań edukacyjnych
44/60
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [AD] (10444)
Tab.3
Numer Analiza
1
W1. Pracować nad obszarami w obrębie przedmiotów,
które wypadły źle. W2. Należy wprowadzać elementy
oceniania kształtującego. W3. Opracować sposoby
uzasadniania ocen, komunikowania ich uczniom i
rodzicom. W4. Dokonać szczegółowych analiz wymagań
w zakresie wiedzy i umiejętności na poszczególne oceny
szkolne. W5. Dostosować wymagania edukacyjne dla
uczniów objętych pomocą psych-pedagogiczną. W6. Na
koniec etapu kształcenia należy przeprowadzić kontrolę
osiągnięcia zamierzonych celów kształcenia. Stopień
osiągnięcia celów kształcenia należy sprawdzić za
pomocą: obserwacji (opis ilościowy), analizy wytworów
uczniów, projektów, analizy wyników egzaminów
zewnętrznych i sprawdzianów wewnętrznych, próbny
sprawdzian lub egzamin klas młodszych. W7.
Kontynuować na lekcjach wskazywanie celów tak, aby
wzbudzić zainteresowanie ucznia, ukazać ich praktyczne
zastosowanie zarówno na lekcjach z innych
przedmiotów, jak i w życiu codziennym. W8.
Aktywizować na lekcji uczniów wykazujących słabe
zaangażowanie. W9. Zwracać większą uwagę na
podsumowanie efektów kształcenia, wskazując uczniom,
jakie cele były zamierzone na wstępie zajęć i czy udało
się je zrealizować. W10. Zwrócić uwagę na rolę pracy
domowej w procesie dydaktycznym. W11. Zachęcać
uczniów zdolnych do większego wysiłku, poprzez
zadawanie zadań "na szóstkę", praca metodą projektów,
uczęszczanie na zajęcia pozalekcyjne. W12. Organizować
wycieczki, imprezy szkolne w godzinach lekcyjnych w
funkcji przydatności ich w realizacji podstawy
programowej.
45/60
Treść pytania:
Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji
wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [AD] (10445)
Tab.4
Numer Analiza
1
Cytaty
I: Udzielanie informacji zwrotnej w procesie uczenia się
Ad. I. W1. Nauczyciele powinni przed przeprowadzeniem
(2014/2015): II. Procesy edukacyjne są zorganizowane
sprawdzianu dokonać selekcji materiału oraz
w sposób sprzyjający uczeniu się(2013/2014) III.
poinformować o nim uczniów. W2. Należy zastanowić się
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności.
nad częstotliwością przypominania uczniom o
(2011/2012).
szczegółowych wymaganiach do klasówek, ponieważ jak
wynika z analizy, nie wszyscy nauczyciele zawsze
informują o tych wymaganiach. Warto w dalszym ciągu
motywować uczniów do nauki poprzez komentarze do
ocen. W3. Należy zwiększyć częstotliwość udzielania
informacji zwrotnej uczniom nt. ich zdobytych
wiadomości i umiejętności. Ad. II. W1. Należy podjąć
działania, które zwiększyłyby odpowiedzialność uczniów
za poziom wiedzy i umiejętności. W2. Przekazać
rodzicom o istnieniu skrzynki kontaktów (przy wejściu).
W3. Podczas spotkań z rodzicami przeprowadzać ankiety
m. in. zasad obowiązujących w klasie. Ad. III. W1.
Analiza księgi zastępstw wykazała, że zastępstwa w
większości są organizowane zgodnie z kwalifikacjami
nauczycieli zastępowanych. W2. O efektach kształcenia
w gimnazjum świadczą wyniki rekrutacji naszych
uczniów do szkół ponadgimnazjalnych. Nabór do szkół,
jako szkoły pierwszego wyboru, w tym: 94% licea
ogólnokształcące i technika Uczniowie chętnie biorę
udział w konkursach przedmiotowych. Na etapie gminy
uczniowie zajmują wysokie miejsca. W3. Analiza
osiągnięć uczniów wskazuje, że wyniki w gimnazjum są
zbliżone do uzyskanych w szkole.
46/60
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [WNO] (10444)
Tab.5
1
Cytaty
Zadania z największą trudnością - wnioski ze
a) Układanie planu wydarzeń na podstawie tekstu. b)
sprawdzianu po klasie VI szkoły podstawowej dotyczące
Budowanie równoważników zdań. c) Podanie synonimu
języka polskiego
wyrazu. d) Układanie pytań kluczowych do tekstu. e)
Przekształcanie fragmentów tekstu w celu uniknięcia
powtórzeń. f) Podanie przykładowych wyrazów
pokrewnych. g) Pisanie tekstu na podany temat. h)
Kompozycja tekstu. i) Poprawność językowa i
stylistyczna wypowiedzi. j) Poprawność ortograficzna i
interpunkcyjna redagowanego tekstu.
2
Zadania, które sprawiły uczniom największą trudność -
a) Rozwiązywanie zadania dotyczącego skali. b)
wnioski ze sprawdzianu po klasie VI szkoły podstawowej
Obliczanie pola powierzchni całkowitej
i „Sesji z plusem” dotyczące matematyki
prostopadłościanu, c) Rozwiązywanie zadania
związanego z polem trapezu, d) Rozwiązywanie zadania
dotyczącego prędkości, drogi i czasu,
Treść pytania:
Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji
wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [WNO] (10445)
Tab.6
1
2
3
4
5
Cytaty
brak precyzyjnego selekcjonowania treści
Nie wszyscy nauczyciele dostatecznie precyzyjnie
obowiązujących na sprawdzianach
selekcjonują treści obowiązujące na sprawdzianach.
stosowana informacji zwrotnej przynosi wymierne
Nauczyciele stosują informację zwrotną, motywując
korzyści
uczniów do pracy.
zbyt mała częstotliwość przekazywania informacji
Uczniowie otrzymują informacje na temat zdobytych
zwrotnej
wiadomości i umiejętności ze zbyt małą częstotliwością.
istnieje potrzeba kształtowania odpowiedzialności i wiary Uczniowie w zbyt małym stopniu czują się odpowiedzialni
w swoje możliwości
za poziom swojej wiedzy i umiejętności.
występuje potrzeba indywidualnego kontaktu
Rodzice wskazują potrzebę anonimowego kontaktu ze
szkołą.
47/60
Treść pytania: Jakie działania i związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10450)
Tab.7
1
działania związane z pogłębianiem i utrwalaniem wiedzy
Cytaty
- wdrażanie uczniów do analizowania i poprawy własnych
błędów, - podkreślanie ważności rysunku pomocniczego
przy rozwiązywaniu zadań z geometrii, - rozwijanie
wyobraźni przestrzennej (posługiwanie się modelami
brył, animacjami), - rozwiązywanie zadań
usprawniających wykorzystanie zależności prędkości ,
drogi i czasu, - prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dla
uczniów mających trudności w nauce. l) Prowadzenie
dodatkowych zajęć pozalekcyjnych rozwijających
uzdolnienia i zainteresowania uczniów. m)
Wprowadzenie elementów oceniania kształtującego. n)
Zwiększenie ilości ćwiczeń doskonalących czytanie ze
zrozumieniem i odczytywanie oraz korzystanie z
informacji zawartych w tekście. o) Motywowanie uczniów
do większej aktywności, np. poprzez indywidualizację
zadań, zachęcanie do udziału w konkursach
przedmiotowych. Powyższe planowane działania
wypływają z wniosków zespołu uczącego w kl. VI po
analizie wyników sprawdzianu zewnętrznego
(udostępnionych przez dyrektora naszego zespołu i
przekazanych ustnie przez nauczycieli pozostałych szkół
podstawowych gminy).
48/60
2
Cytaty
działania związane z doskonaleniem umiejętności
- praca z tekstem (analiza i interpretacja tekstów kultury
standardowych
z uwzględnieniem treści z podstawy programowej), zachęcanie do czytania książek wdrożenie sprawdzonego
działania - prezentacja ciekawych książek, - stosowanie
zadań usprawniających redagowanie wypowiedzi
pisemnych z uwzględnieniem ćwiczeń językowych,
stylistycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych, ćwiczenie z uczniami rozwiązywania zadań ze skalą, przy rozwiązywaniu zadań tekstowych zwracanie
szczególnej uwagi na czytanie ze zrozumieniem, analizę i
plan zadania, k) Prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dla
uczniów mających trudności w nauce. l) Prowadzenie
3
działania związane z rozwijaniem umiejętności
k) Prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dla uczniów
ponadstandardowych
mających trudności w nauce. l) Prowadzenie
49/60
4
działania organizacyjne
Cytaty
- prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dla uczniów
mających trudności w nauce, - prowadzenie
uzdolnienia i zainteresowania uczniów, - wprowadzenie
elementów oceniania kształtującego, - motywowanie
uczniów do większej aktywności, np. poprzez
indywidualizację zadań, zachęcanie do udziału w
konkursach przedmiotowych. - wprowadzenie
dodatkowych zajęć dla dyslektyków,
Treść pytania: Jakie działania związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie
wniosków z ewaluacji wewnętrznej w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10451)
Tab.8
1
udrożnienie przepływu informacji - "nacobezu"
Cytaty
Szczegółowe informowanie uczniów o tematyce i
zakresie wymagań prac pisemnych.
2
przekaz informacji zwrotnej
- (pisemnie) Ciągłe motywowanie uczniów do nauki
poprzez pisemne komentarze do ocen. - (ustnie)
Częstsze udzielanie ustnej informacji zwrotnej uczniom
podczas lekcji.
3
wiązanie teorii z praktyką
Stosowanie metod aktywizujących (doświadczenia,
prezentacje) oraz elementów oceniania kształtującego.
4
stworzenie nowej możliwości kontaktu na linii rodzic -
Przekazanie rodzicom informacji o istnieniu i
szkoła
umiejscowieniu skrzynki kontaktów.
50/60
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania wdrożone przez szkołę po analizie wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji
wewnętrznej poddawane są monitorowaniu i analizowaniu. Sformułowane wnioski z monitoringu
uwzględnia się w planowaniu lub w razie potrzeby modyfikowaniu planów pracy szkoły, a ich
realizacja wskazuje na użyteczność w procesie nauczania i uczenia się uczniów.
Respondenci wskazują liczne sposoby monitorowania realizacji działań wynikających z wniosków po analizach
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor odnosi je bardziej do poziomu szkoły wskazując
wprost na prowadzony przez siebie nadzór (tab. 1). Zespół nauczycieli uczących w jednym oddziale przedstawił
sposoby monitorowania podejmowanych działań na poziomie prowadzonego oddziału charakteryzując niezwykle
szczegółowo elementy niepisanej procedury – funkcjonującego systemu monitorowania (tab. 2). Ostatnim
etapem ww. systemu jest wykorzystanie wyników monitorowania prowadzonych działań do wprowadzania
zmian w pracy szkoły (tab. 3) i w własnej pracy nauczycieli (tab. 4).
Treść pytania: W jaki sposób na poziomie szkoły monitoruje się realizacje działań wynikających z analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WD] (10453)
Tab.1
Numer Analiza
1
- w ramach nadzoru pedagogicznego poprzez kontrole
planowe realizacji podstawy programowej, planowania i
realizacji lekcji powtórzeniowych, utrwalających wiedzę i
umiejętności (zapisów w rozkładach nauczania,
dzienniku elektronicznym), - tematycznych kontroli
bieżących podczas obserwacji lekcji, - w ramach innych
kontroli, np. posiadania przez nauczycieli informacji
zwrotnej prac pisemnych uczniów, dowodów
przeprowadzania badań edukacyjnych (testów na
wejście, testów kompetencji klas II, egzaminów
próbnych), - kontroli realizacji działań ujętych w planach
doskonalenia zawodowego, - w ramach działających
zespołów podczas szczegółowej analizy zgromadzonej
informacji,
51/60
Treść pytania: W jaki sposób na poziomie tego oddziału monitorowano w tym lub poprzednim roku działania
podejmowane po analizie egzaminu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WNO] (10455)
Tab.2
1
porównując wyniki testów diagnostycznych
Cytaty
a) Porównanie testów diagnozujących przeprowadzonych
na początku klasy I gimnazjum z testem kompetencji
przeprowadzonym w II półroczu klasy II.
2
analizując bieżące osiągnięcia edukacyjne
b) Analizowanie wyników sprawdzianów, testów,
kartkówek i bieżących ocen uczniów.
3
wymieniając między sobą informacje
c) Spotkania zespołów przedmiotowych w celu wymiany
informacji.
4
dokumentując pozyskane informacje
d) np. Dokumentowanie w dzienniku wychowawcy
informacji o wskazaniach do egzaminów.
5
prowadząc obserwacje bieżące
e) Obserwacja uczniów na przerwach, lekcjach,
wycieczkach, wyjazdach, zawodach sportowych i
konkursach.
6
zbierając informacje o sukcesach i osiągnięciach ucznia
7
rozmawiając z rodzicami
8
przeprowadzając różne kontrole
f) Zbieranie informacji o wszystkich osiągnięciach
uczniów (przedmiotowych, artystycznych, sportowych).
g) Rozmowy z rodzicami (wywiadówki, konsultacje,
spotkania indywidualne).
h) Zbieranie przez dyrektora informacji od nauczycieli o
stopniu realizacji podstawy programowej.
Treść pytania: Jak wykorzystuje się wyniki (wnioski) monitorowania działań podejmowanych na podstawie
analizy egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? ? [WD] (10454)
Tab.3
Numer Analiza
1
- dokonywane są zmiany w siatce godzin, - ustalane są
zmiany ilości egzaminów próbnych (nowa formuła zadań
wymusiła zwiększenie do 3 egzaminów próbnych w
klasach trzecich), - zmieniane są sposoby oceniania
uczniów (w tym, wdrażane są elementy oceniania
kształtującego), - wywierany jest nacisk na nauczycieli,
aby w większym stopniu kontrolowali czytelnictwo
uczniów (w tym wpływ na ocenę z przedmiotu), dokonywane są odpowiednie zakupy pozycji książkowych
wybranych przez uczniów do biblioteki szkolnej , zorganizowano szkolenie nauczycieli dotyczące
konstruowania testów i oceniania.
52/60
Treść pytania: Jak wykorzystano w tej klasie wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy
egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w tym lub poprzednim roku. Proszę
wymienić działania, które zostały zmodyfikowane w tym zaniechane. [WNO] (10690)
Tab.4
1
porównano narzędzia badawcze
Cytaty
a) Porównano testy diagnozujące przeprowadzone na
początku klasy I gimnazjum z testem kompetencji klasy
II w zakresie języka polskiego.
2
zmieniono termin przeprowadzania testu kompetencji w
b) Test kompetencji klasy II z przedmiotów
kl. II
przyrodniczych i matematyki odbędzie się na początku
czerwca.
3
4
5
formułuje się polecenia w narzędziach badawczych na
c) Przygotowywanie treści sprawdzianów i testów w
wzór zadań egzaminacyjnych
formie zadań egzaminacyjnych.
więcej czasu poświęca się na omawianie z uczniami
d) Omawianie wyników sprawdzianów, testów,
osiągnięć
kartkówek i bieżących ocen uczniów.
położono nacisk na wymianę informacji
e) Nauczyciele zespołów przedmiotowych wymieniają się
informacjami o postępach uczniów. f) Zespół uczący
utrzymuje stały kontakt z wychowawcą w celu
uzyskiwania informacji o wskazaniach do egzaminu i
osiągnięciach uczniów. g) Na wywiadówkach,
konsultacjach i podczas spotkań indywidualnych
nauczyciele przekazują rodzicom informacje dotyczące
zachowania i postępów w nauce ich dzieci.
6
wzmożono obserwację uczniów w różnych sytuacjach
h) Zwraca się uwagę na zachowanie uczniów i ich
postawę na przerwach, lekcjach, wycieczkach,
wyjazdach, zawodach sportowych i konkursach.
7
celowo ustalane są zastępstwa za nieobecnych
i) Dyrektor w porozumieniu z nauczycielami na bieżąco
nauczycieli
monitoruje stopień realizacji podstawy programowej i
ustala zastępstwa tak, aby podstawa programowa
została zrealizowana.
53/60
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Z pozyskanych informacji wynika, że w szkole prowadzone są zewnętrzne badania edukacyjne,
których wyniki wykorzystuje się do organizacji i doskonalenia procesów edukacyjnych.
Każdy
z badanych nauczycieli deklaruje, że zna wyniki badań zewnętrznych (wykres 1j) i jako dowód przytacza ich
pełne nazwy (wykres 1o) oraz wnioski jakie z nich płyną dla pracy z uczniami szkoły (tab. 1)
Dyrektor dodatkowo uzupełnia informacje wskazując sposoby poznawania wyników badań zewnętrznych
wyróżniając trzy: indywidualny, zespołowy i przez całą Radą Pedagogiczną (tab. 2).
Wykres 1j
54/60
Wykres 1o
Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej
szkoły? [AN] (10460)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
1
Raporty Okręgowej i Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
Cytaty
na podstawie tych raportów stwierdzam, że: - potrzeba
dostosowania ćwiczeń na zajęcia powtórzeniowe,
utrwalające wiadomości i doskonalące umiejętności, moi uczniowie są bardzo dobrze przygotowani z języka
niemieckiego, - potrzeba eliminowania błędów, potrzeba doskonalenia umiejętności uczniów, które
wypadły słabo w szkole i kraju,
2
"Diagnoza kompetencji gimnazjalistów" Instytutu Badań
- potrzeba modyfikacji działań, - potrzeba odwoływania
Edukacyjnych
się do znajomych uczniom przykładów z otaczającej ich
rzeczywistości w celu lepszego zrozumienia zagadnień.
3
"Ocenianie OK"
- potrzeba doskonalenia warsztatu pracy, organizacji
procesów edukacyjnych, korzystania z "dobrych
praktyk", - warto wprowadzić elementy OK na lekcji,
4
"Diagnoza problemów społecznych na terenie gminy
- potrzeba zmian w programach wychowawczych i
Pawłowiczki" Oficyna Profilaktyczna na zlecenie Urzędu
profilaktycznych,
Gminy
5
"Wychowanie fizyczne i sport w szkołach publicznych i
- potrzeba analizy realizacji zajęć wychowania fizycznego
niepublicznych" NIK 2012
w gimnazjum,
55/60
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciele poznają wyniki badań zewnętrznych? [AD] (10458)
Tab.2
Numer Analiza
1
- dokonując indywidualnej analizy wyników w obrębie
przedmiotów, których nauczyciel uczy (na podstawie
danych wyników egzaminów), - dokonując analizy
wyników egzaminu w zespołach przedmiotowych, dokonując analizy wyników egzaminu (w tym
efektywności uczenia i indywidualnych umiejętności) za
pomocą narzędzia zewnętrznego (przekazywanego
nauczycielom), - przedstawiając wnioski z badań
zewnętrznych zespołom przedmiotowym, - prezentując i
omawiając wnioski z analiz na radzie pedagogicznej, prezentując wyniki EWD, korelacji z ocenianiem
(dyrektor szkoły),
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Badanie pokazuje, że wszyscy nauczyciele wykorzystują w różnym zakresie i w różny sposób wyniki
zewnętrznych badań edukacyjnych.
Podstawowym źródłem informacji dotyczących głównie badań
zewnętrznych służących planowaniu działań edukacyjnych wskazywanym zarówno przez dyrektora (tab. 1) jak
i nauczycieli (tab. 2) są raporty Okręgowej i Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, w następnej kolejności
ogólnokrajowe
opracowania
dotyczące
strategii
oceniania
kształtującego
oraz
„Diagnozy
kompetencji
gimnazjalistów”, a w mniejszym zakresie materiały dotyczące spraw wychowawczych i uwzględniające specyfikę
przedmiotu (np. wychowanie fizyczne).
Zdecydowana większość nauczycieli (14 z 16) zadeklarowało, że uwzględnia wyniki zewnętrznych badań i analiz
we wdrażaniu elementów oceniania kształtującego, (13 z 16) dostosowuje formy pracy a połowa modyfikuje
plany nauczania (wykres 1o).
56/60
Wykres 1o
57/60
Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z
wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
1
wdrażam elementy oceniania kształtującego
Cytaty
- wprowadzam obowiązek pisemnej informacji zwrotnej
po sprawdzianach, klasówkach i motywuję uczniów do
nauki przez komentarze do ocen, - wprowadzam
pisemne ankiety wyboru tematyki zajęć, - udzielam
informacji zwrotnej po różnych formach sprawdzania
kompetencji uczniów, - wzmacniam właściwe
zachowania, - indywidualizuję nauczanie,
2
dostosowują formy pracy
- modyfikuję formy pracy z uczniami,
3
wprowadzam zmiany w programie wychowawczym
- dobieram treści zgodnie z potrzebami,
4
modyfikuję plany nauczania
5
składam propozycje obszarów do badań wewnętrznych
- wspólnie z zespołem przedmiotowym proponuję
przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej w celu
pozyskania informacji na temat poczucia bezpieczeństwa
w szkole oraz typów i skali zagrożeń,
6
podejmuję różne formy doskonalenia zawodowego
- uczestniczę w szkoleniach i warsztatach metodycznych,
by wzbogacić swój warsztat pracy i podnieść
efektywność nauczania,
7
dostosowuję metody pracy
- aktywizuję uczniów na zajęciach poprzez prezentacje,
8
prowadzę rozpoznanie preferencji stylów uczenia się
- przeprowadzam rozmowy z pedagogiem i wychowawcą
klasy w celu rozpoznania preferencji stylu uczenia się w
klasach tak, aby każdy uczeń mógł w pełni uczestniczyć
w lekcji.
9
promuję pomoc koleżeńską
58/60
Treść pytania: Które z badań zewnętrznych były wykorzystywane w szkole w tym lub poprzednim roku
szkolnym? Proszę wymienić te badania. W jaki sposób się je wykorzystuje? [WD] (10640)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
1) Raporty OKE i CKE, "Diagnoza kompetencji
Ad.1. na ich podstawie dokonuje się analizy osiągnięć
gimnazjalistów" IBE, 2) Literatura fachowa z
uczniów w odniesieniu do innych szkół oraz określenia
opracowaniami badań np. oceniania kształtującego 3)
efektywności działań i ich modyfikacji. Pozyskana dzięki
Raport o stanie edukacji 2014 (Egzaminy zewnętrzne w
tym raportom wiedza służy również eliminowaniu
polityce i praktyce edukacyjnej ) IBE, 4) Wychowanie
potencjalnych błędów. Ad.2. służy doskonaleniu
fizyczne i sport w szkołach publicznych i niepublicznych
warsztatu pracy, organizacji procesów edukacyjnych
NIK 2012r., 5) "Diagnoza problemów społecznych na
(wybór metod i form pracy), wykorzystywany jest do
terenie gminy Pawłowiczki" przeprowadzona przez
doboru zadań, ćwiczenia umiejętności, z którymi
Oficynę Profilaktyczną na zlecenie Urzędu Gminy, 6)
uczniowie mają problemy, stosowania oceniania
Badania prowadzone w ramach prac licencjackich lub
kształtującego, indywidualizacji nauczania, motywowania
magisterskich przez studentów.
uczniów, wykorzystywania dobrych praktyk. Ad.3.
wykorzystywany jest do autorefleksji, sprawdzenie
jakości własnej pracy (poprzez porównanie z wynikami
na tle kraju). Ad.4. do analizy realizacji i planowania
zajęć wychowania fizycznego w gimnazjum. Ad.5. do
przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej w zakresie
"Kształtowane są postawy i respektowane normy
społeczne", w oparciu o którą wprowadzono zmiany w
programach wychowawczych i profilaktycznych.
59/60
Raport sporządzili
●
Bożena Besz
●
Janusz Olechnowicz
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
16.06.2016
60/60

raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Zelixa- sprzedam 30 tab 80 złote

Tazamol - lapteka.com.pl

Punktory i numeracja

Gdzie przenocować w K³odzku

INFORMACJA podaję do Publicznej wladomości informację

Calcium D3 Forte - 60tab (Wapń+Witamina D)

53 wÓlr GMlNY - BIP dla UG Słupca

Zdjęcia