raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczne Gimnazjum Nr 1 im. Jana Pawła II w Pcimiu
Pcim
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/23
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2014 - 20-01-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Iwona Florczyk-Szwak, Marcin Janeczek. Badaniem objęto 133 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 155 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 16 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły.
3/23
Obraz szkoły
Publiczne Gimnazjum Nr 1 im. Jana Pawła II w Pcimiu mieści się w oddanym do użytku w 2004 roku budynku,
o nowoczesnej bryle i jasnym, przestronnym wnętrzu. Pomieszczenia Gimnazjum obejmują odpowiednio
wyposażone sale lekcyjne, salę gimnastyczną, salę komputerową oraz bibliotekę z czytelnią i windę dla osób
niepełnosprawnych. W otoczeniu szkoły znajduje się boisko asfaltowe. W bezpośrednim sąsiedztwie Gimnazjum
znajduje się Szkoła Podstawowa i Przedszkole Samorządowe.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu,
realizowaniu, analizowaniu i doskonaleniu procesów edukacyjnych. Zmiany są wynikiem wspólnych ustaleń.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy oraz dokonują ewaluacji
swoich działań, co służy doskonaleniu pracy własnej.
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację
społeczną każdego ucznia i na tej podstawie proponuje się uczniom szeroki wachlarz zajęć rozwijających
zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, specjalistyczne oraz zajęcia rewalidacyjne
dla
uczniów
edukacyjnego
niepełnosprawnych.
w odniesieniu
Prowadzone
do każdego
są
ucznia.
działania
Szkoła
uwzględniające
współpracuje
indywidualizację
z poradniami
procesu
psychologiczno
-
pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami
i sytuacją społeczną. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada ich potrzebom.
Mimo braku przejawów zachowań mających znamiona szeroko pojętej dyskryminacji, w Szkole realizowane są
działania profilaktyczne obejmujące całą społeczność Szkoły.
Zarządzanie placówką sprzyja pracy nauczycieli, jest skoncentrowane na nauczaniu i uczeniu się, zapewnia
również odpowiednią bazę do realizacji tych celów. W Szkole podejmuje się nowatorskie działania, służące
rozwojowi zainteresowań uczniów i poszerzaniu oferty placówki.
4/23
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Jan Paweł II
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Pcim
Ulica
Numer
599
Kod pocztowy
32-432
Urząd pocztowy
Pcim
Telefon
0122748419
Fax
0122748419
Www
www.gimnazjumpcim.neostrada.pl
Regon
35715193000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
201
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
15.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3.72
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.13
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.4
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
myślenicki
Gmina
Pcim
Typ gminy
gmina wiejska
5/23
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/23
Wnioski
1. Nauczyciele są zaangażowani w pracę funkcjonujących w szkole zespołów przedmiotowych.
Współpracując w zespołach, analizują efekty swojej pracy, planują realizowane w Szkole,
działania oraz analizują i rozwiązują problemy.
2. Nauczyciele współpracują ze sobą w wielu obszarach pracy Szkoły. Wielokierunkowe
współdziałanie nauczycieli jest podstawą wprowadzanych zmian w organizacji i realizacji
procesów edukacyjnych i wychowawczych.
3. Mimo iż Szkoła oferuje różnorodne zajęcia pozalekcyjne, 35-40 % uczniów w nich nie
uczestniczy. Spory odsetek uczniów uważa je za mało potrzebne i mało interesujące.
Oceniając dostępność tych zajęć, około 1/4 uczniów stwierdza, że w Szkole są zajęcia,
w których mimo chęci nie mogą uczestniczyć, jako przyczynę podając dużą odległość Szkoły
od miejsca zamieszkania.
4. Realizacja działań wynikających z wniosków płynących z analizy wyników egzaminów, nie
przekłada się na wzrost wyników egzaminacyjnych.
5. Działania podejmowane przez nauczycieli powinny w większej mierze przekładać się
na przyrost wiedzy i umiejętności uczniów.
6. W procesie zarządzania placówką należy zwrócić większą uwagę na rolę rodziców jako
partnerów Szkoły i ważnego głosu w planowaniu działań jej dotyczących.
7/23
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia i na tej podstawie proponuje się uczniom szeroki wachlarz zajęć
rozwijających zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, specjalistyczne
oraz
zajęcia
rewalidacyjne
dla
uwzględniające indywidualizację
Szkoła współpracuje
uczniów
procesu
z poradniami
podmiotami świadczącymi
niepełnosprawnych.
edukacyjnego
psychologiczno
poradnictwo
i pomoc
Prowadzone
w odniesieniu
-
uczniom,
są
działania
do każdego
pedagogicznymi
zgodnie
z ich
ucznia.
i innymi
potrzebami
i sytuacją społeczną. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada
ich potrzebom.
Mimo
braku
przejawów
zachowań
mających
znamiona
szeroko
pojętej
dyskryminacji, w Szkole realizowane są działania profilaktyczne obejmujące całą społeczność
Szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Ankietowany Dyrektor podaje, że jako potrzebujących wsparcia zostało rozpoznanych 40 uczniów. Powodem
problemów
były:
braki
edukacyjne,
trudności
w nauce,
potrzeby
zdiagnozowane
przez
Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną, dysfunkcje, problemy w relacjach z rówieśnikami, warunki życiowe i materialne.
Dla wszystkich uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne.
Nauczyciele w oddziałach klasowych rozpoznają zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne
uczniów poprzez: bieżącą obserwację, diagnozę "na wstępie", analizę prac uczniów, rozmowy z rodzicami,
ankiety dla rodziców oraz zapoznanie rodziców z opiniami i orzeczeniami w celu wskazania im sposobów
realizacji zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Za najważniejsze potrzeby rozwojowe swoich uczniów
uznają: potrzebę bezpieczeństwa, samorealizacji, akceptacji, zdobywania wiedzy, rozwoju, realizacji swoich
zainteresowań
oraz
doceniania
wysiłku.
Ankietowani
rodzice
uznają,
że nauczyciele rozmawiają
z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dzieci oraz wskazują możliwości ich rozwoju.
8/23
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Według ankietowanego Dyrektora, tworząc szkolną ofertę zajęć pozalekcyjnych stosuje się następujące
kryteria:
indywidualne
rozpoznanie
potrzeb
uczniów,
wyrównywanie
braków
edukacyjnych,
rozwój
zainteresowań uczniów, możliwości bazy Szkoły, potencjał umożliwiający przygotowanie do konkursów oraz
kwalifikacje nauczycieli. W celu wspierania
uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, w Szkole
podejmowane są takie działania jak: dokładne zdiagnozowanie potrzeb uczniów; porady i konsultacje pedagoga
szkolnego;
opracowanie
planów
Psychologiczno-Pedagogicznej;
pracy
dostosowanie
z uwzględnieniem
wymagań
edukacyjnych
opinii
i orzeczeń
i egzaminacyjnych
Poradni
do możliwości
uczniów; przydział zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, rewalidacyjnych i rozwijających uzdolnienia; zachęcanie
rodziców
do spotkań
z psychologiem;
realizacja
zaleceń
zawartych
w opiniach
Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej oraz częste rozmowy i konsultacje z rodzicami. Około 35-40% uczniów nie
uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych oferowanych przez Szkołę. Są to najczęściej uczniowie dojeżdżający
do szkoły; uczniowie niewykazujący chęci podejmowania aktywności lub uczniowie uczestniczący w zajęciach
proponowanych przez inne ośrodki (Gminny Ośrodek Kultury i Sportu, Klub Sportowy "Pcimianka", Ochotnicza
Straż Pożarna, prywatne szkoły językowe). Nauczyciele wnioskując na podstawie prowadzonego rozpoznania
potrzeb swoich uczniów, podczas zajęć starają się położyć większy nacisk na rozwijanie ich zainteresowań;
pracować z całym zespołem klasowym na rzecz wsparcia uczniów z dysfunkcjami (np. niedosłuchem);
wprowadzać dodatkowe zajęcia dla uczniów z niedostosowaniem społecznym i tak aranżować przestrzeń
w klasie aby zwiększyć komfort ich pracy podczas zajęć szkolnych. Pracując z klasami uznanymi za "słabsze"
nauczyciele wykorzystują odpowiednią motywację, odwoływanie się do ich doświadczeń, częste powtarzanie
materiału, zwracanie uwagi na sposób wykonywania poleceń, skupienie uwagi na każdym z uczniów, obserwację
poprawności zapisu, motywowanie uczniów przez pochwały, dodatkowe zadania dla chętnych, podsumowanie
i ocenienie ich aktywności na lekcji. Większość ankietowanych rodziców uważa, że zajęcia pozalekcyjne
oferowane przez Szkołę są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Młodzież potrzebująca wsparcia może uczęszczać
na dodatkowe zajęcia z pedagogiem szkolnym lub z nauczycielem przedmiotu, z zakresu którego ma problemy.
Zorganizowana jest dla nich także pomoc psychologiczna. Szkoła umożliwia im udział w działających już kołach
zainteresowań, a nauczyciele zachęcają do udziału w zajęciach dodatkowych (z matematyki, chemii, biologii,
„Efekt motyla” – projekt zajęć dodatkowych z języka angielskiego dla dzieci zdolnych). Szkoła jest otwarta
na inicjatywy uczniów; stosuje się ankiety badające ich zainteresowania; diagnozuje wyniki nauczania
na poszczególnych przedmiotach. Rodzice w większości uznają, że zajęcia pozalekcyjne oferowane przez Szkole
są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Większość ankietowanych uczniów twierdzi, że w Szkole są zajęcia
pozalekcyjne, które uznają za potrzebne i interesujące. Około 30 % uczniów wyraża odmienną opinię. Oceniając
dostępność zajęć, 74,6% uczniów podaje, że może uczestniczyć w każdej formie zajęć; 24% stwierdza,
że w Szkole są zajęcia, w których mimo chęci nie mogą uczestniczyć, jako główne przyczyny podając odległe
miejsce zamieszkania.
9/23
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Według Dyrektora i nauczycieli działania antydyskryminacyjne prowadzone w tym lub poprzednim roku
szkolnym, obejmowały takie zagadnienia jak: cyber przemoc - agresja słowna w internecie (zorganizowano
i przeprowadzono pogadankę z przedstawicielem Policji); dyskryminacja ze względu na wiek i ubiór młodzieży
szkolnej (wprowadzono mediacje pedagoga szkolnego); kolor skóry (odbyła się wystawa fotografii pt.
"Spotkanie z człowiekiem, jego piękno i siła" oraz spotkanie z wolontariuszką z Liberii i Sudanu); wiek i stan
zdrowia (prowadzono działania wolontariatu i wyjścia do Domu Pomocy Społecznej w Pcimiu).
Poza tym
realizując założenia szkolnych programów - wychowawczego i profilaktyki, podczas lekcji wychowawczych
i lekcji wychowania do życia w rodzinie, poruszano tematy dotyczące tolerancji, stanu zdrowia, statusu
ekonomicznego (dyskusje, pogadanki, warsztaty). Stworzona została także gazetka pt. "Prawa dziecka".
Nauczyciele nie dostrzegają wśród uczniów żadnych przejawów dyskryminacji. Pomimo tego prowadzą działania
profilaktycznie w tym zakresie, najczęściej podejmując takie tematy jak: problem niepełnosprawności i stanu
zdrowia (10 wskazań); wiek (8 wskazań); status ekonomiczny i płeć (7 wskazań), rasa i kolor skóry (6
wskazań). Ponadto często dyskutują z uczniami na temat ubioru i zachowania oraz tolerancji wobec
sympatyków innych klubów sportowych i odmiennych gatunków muzyki. Rodzice podzielają zdanie nauczycieli
twierdząc, że gdy tylko w Szkole pojawiają się niesnaski (np. piętnowanie ucznia ze względu na jego tuszę),
podejmowane są odpowiednie działania obejmujące całą społeczność szkolną. Profilaktycznie stosowane są
programy Policji, pedagoga szkolnego, wychowawców klas oraz nauczycieli przedmiotów (prelekcje, pogadanki).
Wprowadzono programy przeciwdziałające zagrożeniom internetowym, paleniu tytoniu, uzależnienia od środków
odurzających. Szkoła jest bezpieczna, dzieci uczęszczają do niej z radością. Nauczyciele dbają o właściwe
zachowania i szybko reagują na jakiekolwiek odstępstwa od przyjętych w Szkole norm np. niszczenie mienia,
spadek efektów nauczania. Następuje także bardzo szybka wymiana informacji pomiędzy Szkołą a rodzicami,
w celu podjęcia wspólnych działań zapobiegawczych lub naprawczych. Uczniowie określają swoją Szkołę jako
"przyjazną", uczniowie klas pierwszych nie mają problemów adaptacyjnych, nowoczesny budynek nie stwarza
zagrożeń, ma przestronne korytarze i duże wygodne sale, brak w nim miejsc uznanych przez nich za
niebezpieczne. Nikt nie przejawia zachowań dyskryminacyjnych.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Zarówno Dyrektor jak i nauczyciele stwierdzają, że w zakresie wspomagania dzieci i młodzieży, Szkoła
podejmuje współpracę z wieloma instytucjami. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, Centrum Psychoterapii
oraz Ośrodek Interwencji Kryzysowej w Myślenicach wspierają Szkołę na gruncie diagnozowania zaburzeń,
prowadzenia terapii, konsultacji ze specjalistami, poradnictwa oraz wydawania opinii i orzeczeń. Gminna
Komisja ds. Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Komisja ds. Przeciwdziałania Przemocy w Rodzinie i Sąd
Rodzinny w Myślenicach oferują wsparcie dla rodzin z problemami oraz opiekę kuratorów sądowych. Fundacja
ARCHON "Dzieci, które kochacie" aktywnie działa na rzecz sierot, a także stwarza uczniom możliwości udziału
w konkursach proponowanych przez Fundację, a nauczycielom i pedagogowi szkolnemu - w szkoleniach.
Ponadto
dofinansowuje
w Pcimiu dofinansowuje
wyjazdy
posiłki,
i nagrody
udziela
pomocy
dla
uczniów. Gminny
materialnej,
dostarcza
Ośrodek
Pomocy
Społecznej
informacji dotyczących
sytuacji
10/23
rodzinnej ucznia. Dom Opieki Społecznej w Myślenicach, Parafia, Gminna Biblioteka Publiczna w Pcimiu oraz
Przedszkola Samorządowe na terenie Gminy współpracują przy organizacji wspólnych imprez, przygotowywaniu
i wymianie materiałów dydaktycznych oraz tworzeniu warunków dla działania wolontariatu szkolnego. Komenda
Powiatową Policji w Myślenicach i Ochotnicza Straż Pożarna w Pcimiu to instytucje prowadzące głównie działania
profilaktyczne
(pogadanki
na temat
substancji
uzależniających;
prezentacje
„Odpowiedzialność
karna
młodzieży”, „Cyberprzemoc”; warsztaty i programy dla sprawców i ofiar przemocy). Młodzieżowe Centrum
Kariery w Myślenicach oraz Stowarzyszenie Inicjatyw Lokalnych „Talent” wspomagają uzupełnianie księgozbioru
biblioteki szkolnej oraz dofinansowują zakup podręczników szkolnych; pozyskują środki na zakup nagród dla
uczniów szkół i przedszkoli z terenu gminy i powiatu; finansują spektakle profilaktyczne; przyznają stypendia;
współuczestniczą w przygotowaniu projektów unijnych ("Młody inżynier", "Aktywni razem"; udzielanie pierwszej
pomocy i nauka pływania). Organizują także doradztwo zawodowe dla młodzieży. Gminny Ośrodek Kultury
i Sportu w Pcimiu, Klub Sportowy „Pcimianka” oraz Uczniowski Klub Sportowy „Konik” wyłaniają talenty
i stwarzają warunki do pełniejszego rozwijania zainteresowań pod opieką profesjonalnych trenerów; nawiązują
współpracę z nauczycielami wychowania fizycznego w Szkole i wspólnie z nimi organizują konkursy, turnieje,
zawody i półkolonie, a także zajmują się pozyskiwaniem środków unijnych na organizację zajęć sportowych
w czasie roku szkolnego, ferii i wakacji. Turystyczna Grupą "Regionalna Podkowa” zajmuje się popularyzacją
kultury regionu poprzez uczestnictwo i współorganizowanie akcji społecznościowych i patriotycznych oraz udział
w konkursach artystycznych i ekologicznych, w których biorą udział uczniowie Gimnazjum. Zdaniem wszystkich
respondentów współpraca z wyżej wymienionymi instytucjami wspierania dzieci i młodzieży jest zadowalająca
i w pełni adekwatna do potrzeb uczniów.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele zapytani o stosowane przez nich sposoby indywidualizacji procesu nauczania, podają najczęściej:
różnicowanie
zadań
podczas
sprawdzianów
śródrocznych
i podczas
lekcji
–
dostosowanie
wymagań
do możliwości ucznia; wydłużenie czasu wykonania zadania dla uczniów z dysleksją, dysgrafią i dyskalkulią;
dodatkowe zadania dla uczniów zdolnych oraz zachęcanie ich do udziału w konkursach zewnętrznych. Ponadto
wskazują na: przygotowanie projektów w grupach uczniów o różnych zdolnościach i przydzielanie zadań według
tych zdolności oraz kontrolowanie na bieżąco pracy uczniów słabszych. Sprawdza się również ustalenie stałego
miejsca w klasie dla uczniów nadpobudliwych i uczniów niedosłyszących. Specjalnej organizacji wymaga praca
z uczniem z cukrzycą. Według ankietowanych uczniów, nauczyciele poruszają na lekcji zagadnienia z innych
przedmiotów oraz pomagają im w nauce gdy pojawiają się trudności.Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele
motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się i działania te są w większości
przypadków skuteczne. Odbywa się to poprzez: głośne czytanie poleceń i sprawdzanie czy uczniowie zrozumieli
ich treść; odpowiednie formułowanie pytań dla uczniów słabszych i mocniejszych; analizowanie danych
umieszczonych na wykresach i w tabelach oraz wyciąganie wniosków na podstawie tej analizy; prowadzenie
kart pracy w celu mobilizacji do samodzielnego działania. Ponadto nauczyciele stosują metody, które są dla
uczniów atrakcyjne (np.przygotowanie reportażu, narysowanie komiksu, praca z modelem, odwoływanie się
do sytuacji z codziennej rzeczywistości); wprowadzają atmosferę swobodnej wypowiedzi oraz zwracają uwagę
na natychmiastowe poprawianie błędów zarówno przez nauczyciela jak i innych uczniów. Uczniowie często
pracują w grupach i parach.
11/23
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Większość uczniów twierdzi, że nauczyciele wspierają ich w rozwijaniu zainteresowań, wierzą w ich możliwości
oraz dają do zrozumienia, że potrafią nauczyć się nawet trudnych rzeczy. W opinii rodziców nauczyciele
i wychowawcy służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych zawsze gdy zachodzi taka potrzeba.
7,7 %
rodziców w odniesieniu do wychowawców i 10,3 % w odniesieniu do nauczycieli uczących podaje, że zdarzało
się, że pomimo potrzeby ich dzieci nie otrzymały wsparcia ze strony Szkoły.
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni
działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele,
w tym
pracujący
w planowaniu, organizowaniu,
edukacyjnych. Zmiany
problemy, doskonalą
są
realizowaniu,
wynikiem
metody
w jednym
i formy
wspólnych
współpracy
oddziale,
współpracują
analizowaniu
ustaleń.
oraz
ze
i doskonaleniu
Nauczyciele
dokonują
wspólnie
ewaluacji
sobą
procesów
rozwiązują
swoich
działań,
co służy doskonaleniu pracy własnej.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Zdaniem Dyrektora współpraca podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych polega przede
wszystkim na pracy zespołów nauczycieli. Zespoły przedmiotowe opracowują plany pracy; analizują wyniki
egzaminacyjne; odpowiadają za dobór metod nauczania, wybór programów i podręczników oraz korelację
międzyprzedmiotową;
wymieniają
doświadczenia,
dostosowują
programy
do zaleceń
Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej oraz realizują interdyscyplinarne projekty edukacyjne. Zespół wychowawców
klasowych opracowuje plany pracy wychowawczej; odpowiada za planowanie wycieczek i rozwiązywanie
problemów wychowawczych. Zespół ds. Programu Wychowawczego i Programu Profilaktyki monitoruje
przebiegające w Szkole procesy wychowawcze, dokonuje ich ewaluacji i w razie potrzeby modyfikacji tych
programów. Zespół ds. ewaluacji wewnętrznej zajmuje się realizacją zadań opisanych w harmonogramie
ewaluacji oraz opracowuje narzędzia badawcze i dokonuje analizy pozyskanych wyników. Zespół ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej opracowuje Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne oraz organizuje
pomoc dla uczniów z zaburzeniami. W Szkole organizowane są szkolenia w ramach WDN, przygotowane przez
12/23
pedagoga szkolnego (np. „Postępowanie z dzieckiem chorym na cukrzycę”) i nauczyciela-koordynatora ds.
bezpieczeństwa (np. „Środki odurzające”). Współpraca nauczycieli polega także na organizowaniu warsztatów
(np. na temat motywowania ucznia do pracy czy pracy z uczniem z niedosłuchem); planowaniu i organizacji
imprez środowiskowych (np. „Święto Niezapominajki”, „Jasełka”) oraz na bieżącej wymianie informacji
w sprawie
uzyskanych
ocen,
zachowania,
potrzeby
udzielenia
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
interwencji Dyrektora, wychowawców lub pedagoga szkolnego. Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w prace
zespołów, ale największy odsetek włącza się w działalność zespołów przedmiotowych i międzyprzedmiotowych,
zespołu wychowawców klasowych i zespołu ds.organizacji imprez.
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Zdaniem Dyrektora, w Szkole pracuje się nad wprowadzaniem zmian w procesach edukacyjnych, poddając
analizie wyniki nauczania, skuteczność programów, raporty zespołów i zgłaszane uwagi. Prowadzone są
dyskusje w zespołach nauczycielskich, z pedagogiem i Dyrektorem. Zespoły zajmują się opracowywaniem
propozycji i pomysłów zmian, które następnie są konsultowane z Dyrektorem Szkoły. Po akceptacji następuje
opracowanie
planów
i wprowadzenie
konkretnych
działań.
Skuteczność
wprowadzonych
zmian
jest
monitorowana. Głos nauczycieli jest brany pod uwagę na każdym etapie: planowania, organizacji, realizacji,
analizy skuteczności i doskonalenia. Uwzględniane są wnioski nauczycieli a zmiany wprowadzane są po
zasięgnięciu ich opinii oraz ich akceptacji. Jako przykłady wprowadzonych zmian Dyrektor podaje: zmianę
systemu oceniania zachowania; wprowadzenie modyfikacji w planie wychowawczym dotyczącej poprawy
frekwencji; wprowadzenie do Programu Wychowawczego i Programu Profilaktyki zagadnień dotyczących
wolontariatu
i edukacji
prozdrowotnej;
realizację
programów
zdrowego
odżywiania
„Trzymaj
formę”
i profilaktyki palenia papierosów „Znajdź właściwe rozwiązanie”; wprowadzenie do procedury udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
wprowadzenie
arkuszy
wprowadzone
w wyniku
arkuszy
obserwacji
wspólnych
i kontraktów
zachowania
ustaleń,
opracowanych
podczas
uznają:
lekcji.
zmiany
przez
Nauczyciele
w programie
pedagoga
za
szkolnego
najważniejsze
wychowawczym
oraz
zmiany
i programie
profilaktyki - zwłaszcza wprowadzenie do nich zagadnień edukacji prozdrowotnej; zwiększenie ilości ćwiczeń
praktycznych, zadań tekstowych, zadań typu prawda-fałsz oraz testów wielokrotnego wyboru; modyfikację
wewnątrzszkolnego systemu oceniania w zakresie zachowania; stworzenie programu naprawczego dotyczącego
absencji
i spóźnień
oraz
wprowadzenie
do programów
nauczania
większej
ilości
zagadnień
z zakresu
proorientacji zawodowej. Nauczyciele uczący w jednym oddziale dodają: wyłonienie uczniów zdolnych
i skierowanie ich na kółka zainteresowań; rozpoznanie uczniów z problemami w nauce i zorganizowanie dla nich
dodatkowych zajęć z przedmiotów; zobowiązanie nauczycieli wszystkich przedmiotów do zwracania uwagi
na poprawność językową, czytanie ze zrozumieniem, stosowanie zadań opisowych, zamianę jednostek,
stosowanie zadań, których tematyka oparta jest na procesach zachodzących w przyrodzie i zaczerpnięta z życia
codziennego; pracę nad częściami zdania na wszystkich przedmiotach oraz połączenie i skorelowanie tematyki
przedmiotów pokrewnych (np. historii i sztuki, matematyki i informatyki).
13/23
Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Ankietowani nauczyciele podają, że w swojej pracy najczęściej korzystają z pomocy innych nauczycieli podczas:
organizacji konkursów, wycieczek i akademii; wymiany doświadczeń, konsultacji i doradztwa; wymiany
poglądów;
rozwiązywania
problemów
wychowawczych;
wymiany
pomocy
dydaktycznych;
korelacji
międzyprzedmiotowej; przygotowywania projektów edukacyjnych; przekazywania informacji o uczniach oraz
dzielenia się wiedzą zdobytą podczas szkoleń. Rzadziej korzystają z takich form współpracy jak lekcje
koleżeńskie
czy wspólne
prowadzenie
zajęć
lekcyjnych.
Dzięki
współpracy
pomiędzy
nauczycielami
zorganizowano między innymi takie imprezy jak: Europejski Dzień Języków Obcych, Święto "niezapominajki",
Szkolne Igrzyska Sportowe, wewnętrzne turnieje szkolne, towarzyskie mecze z sąsiednią szkołą, Konkurs
Medialny, Konkurs Regionalny ''Kliszczackimi szlakami'', wystawę prac "Szopka Bożonarodzeniowa". Wspólnie
podjęte działania doprowadziły także do poprawy dyscypliny, zmniejszenia absencji i liczby spóźnień wśród
uczniów; opracowano test diagnozujący umiejętności uczniów, rozwiązano wiele problemów wychowawczych
oraz edukacyjnych.
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację swojej pracy. Jako elementy najczęściej
poddawane ewaluacji, wskazują: metody nauczania; indywidualizację pracy z uczniem; efektywność pracy
podczas lekcji; efekty nauczania przez śledzenie wyników na egzaminach zewnętrznych i sprawdzianach
wewnętrznych; kryteria oceniania; efekty pracy z uczniami o indywidualnych potrzebach edukacyjnych;
umiejętność motywowania i inspirowania uczniów oraz efekty podejmowanych działań wychowawczych.
Wszyscy prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami, oceniając te współpracę jako
"szczególnie przydatną", zwłaszcza w zakresie: wymiany doświadczeń i opracowywania narzędzi badawczych;
opracowywania i analizy wyników oraz formułowania wniosków.
14/23
Rys.1o
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na
poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje
się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad
efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z
analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
15/23
Poziom spełnienia wymagania: C
Działania
prowadzone
przez
placówkę
są
monitorowane
i analizowane.
Analizy
wyników
sprawdzianów prowadzą do wniosków i rekomendacji jednak realizacja działań podjętych na ich
podstawienie nie wpływa na podnoszenie wyników egzaminacyjnych w kolejnych latach. Szkoła
prowadzi badania wewnętrzne odpowiednie do swoich potrzeb, określa poziom umiejętności
i zainteresowań uczniów, a także posiada informacje o losach absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Zdaniem Dyrektora zawartym w ankiecie, w szkole analizowane są wyniki egzaminu gimnazjalnego. Uzyskane
przez uczniów wyniki omawiane są na spotkaniach rady pedagogicznej. Wyniki szkoły porównywane są ze
średnimi wynikami sąsiednich szkół, gmin, powiatu, województwa i kraju, a także poszczególnych klas. Na
podstawie analizy opracowywane są wnioski do dalszej pracy. Szkoła korzysta również z opracowanych wyników
ewaluacji wewnętrznej. Wnioski płynące z analizy wyników ewaluacji są brane pod uwagę w planowaniu
nadzoru pedagogicznego i bieżącej pracy placówki.
Wśród najważniejszych wniosków płynących z analizy
wyników egzaminu, ankietowani nauczyciele wskazują : nacisk na kształcenie umiejętności czytania ze
zrozumieniem, zwiększenie ilości ćwiczeń w redagowaniu dłuższej formy wypowiedzi, przypominanie treści
lektur, zwiększenie ilości ćwiczeń wzbogacających słownictwo, analiza i interpretacja tekstów kultury odczytywanie
metafory,
i porównywanie informacji
nacisk
na pracę
z uczniem
słabszym;
położenie
nacisku
na wyszukiwanie
pozyskanych z różnych źródeł, ćwiczenie umiejętności sytuowania wydarzeń,
procesów historycznych w czasie, ustalać związki między zdarzeniami. Dodatkowo jako wnioski do nadzoru
pedagogicznego Dyrektor podaje realizację opracowanych wniosków na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych,
modyfikację planów pracy dydaktycznej,
określenie
poziomu
trudności
zadań
dostosowanie metod i form pracy do określonych umiejętności,
egzaminacyjnych
i przeznaczenie
więcej
czasu
na opanowanie
odpowiednich dla nich umiejętności. Jako wnioski wypływające z ewaluacji wewnętrznej, nauczyciele wskazują
:
konieczność
wykorzystywanie
mobilizowania
różnych
uczniów
metod
i form
do systematycznej
pracy,
pracy
mobilizowanie
diagnozowanie
uczniów
osiągnięć
do systematycznej
uczniów
pracy,
indywidualizacja procesu nauczania, dalsza diagnoza osiągnięć uczniów, wykorzystanie różnych form i metod
pracy, stosowanie formy pracy dostosowanych do możliwości i potrzeb uczniów, uwzględnianie zainteresowań
uczniów.
16/23
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor i nauczyciele podają, że w wyniku prowadzonego monitorowania działań podejmowanych przez
placówkę opracowują wnioski służące podniesieniu jakości pracy placówki. Wyniki monitorowania działań
podjętych przez grono pedagogiczne skutkowało wypracowaniu wniosków dotyczących :wprowadzenia
dodatkowych
godzin
z języka
polskiego
i matematyki
w klasach
2;
zwiększenia
ilości
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających uzdolnienia; prowadzenia kół przedmiotowych z języka polskiego;
zwiększenia
ilości
nauczycieli
dyżurujących
na korytarzach;
przygotowania
uczniów
do warunków
egzaminacyjnych: rozwiązywanie arkuszy egzaminacyjnych, zwiększenie zadań w nowej formule (zadania typu
PF, zadania powiązane), dłuższe wypowiedzi pisemne (typu rozprawka); wprowadzenia modyfikacji programu
wychowawczego dotyczącej spóźnień i frekwencji; wprowadzenia programu profilaktyki palenia tytoniu "Znajdź
właściwe
rozwiązanie".
Monitorowane
są
również
działania
wynikające
z analizy
wyników
egzaminów
zewnętrznych: sposób realizacji wniosków z analizy wyników egzaminu podczas obserwacji, rozmów i wywiadów
(czytanie ze zrozumieniem, redagowanie dłuższych wypowiedzi pisemnych, myślenie matematyczne osadzone
w kontekście praktycznym, indywidualizacja nauczania, odczytywanie danych z wykresów, tabel, schematów,
zadania typu Prawda-Fałsz); skuteczność wyłonionych wniosków poprzez porównywanie wyników z egzaminów
próbnych i końcowych; stopień realizacji podstawy programowej; poziom nabycia wiadomości i umiejętności;
dobór
form
i metod
nauczania;
stosowanie
na lekcjach
metod
aktywizujących;
ilość
zajęć
i uczniów
korzystających z zajęć dydaktyczno-wyrównawczych; współpraca nauczycieli w zespołach przedmiotowych
(dobór testów, zadań, arkuszy egzaminacyjnych, podręczników); dostosowanie wymagań do możliwości
uczniów oraz motywacja do nauki.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor w ankiecie wskazuje, że analizie podlegają badania zewnętrzne :
●
EWD wskaźnik trzyletni - ocena działań dydaktycznych w cyklu trzyletnim,
●
egzamin próbny z Wydawnictwem Pedagogicznym OPERON,
●
diagnoza na wejściu prowadzona na materiałach wydawnictwa WSiP - rozpoznanie umiejętności
z języka polskiego uczniów klas I,
●
"Sesja z plusem" z Gdańskim Wydawnictwem Oświatowym diagnoza i analiza wyników w trzyletnim
cyklu nauczania matematyki,
●
opracowania i analizy wyniku egzaminacyjnego z Centralnej i Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej.
Analiza wyników badań zewnętrznych pozwala nauczycielom pozyskać wiedzę na temat trudności omawianych
obszarów wiedzy, określić słabe i mocne strony wiedzy uczniów. Na podstawie analiz opracowywane są wnioski
do dalszej pracy, modyfikowane są plany pracy, dobierane metody nauczania dla poprawienia wyników
egzaminu. Nauczyciele zapoznają się z wynikami badań zewnętrznych w trakcie zebrań Rady Pedagogicznej
i zespołów przedmiotowych. Wspólnie opracowują wnioski do dalszej pracy z konkretnymi zespołami klasowymi.
Podejmowane działania nie przekładają się jednak na wzrost umiejętności uczniów skutkujący podnoszeniem
wyników egzaminu gimnazjalnego, a przeliczana Edukacyjna Wartość Dodana, za wyjątkiem ostatniego roku,
jest bliska zeru lub ujemna. Wyniki egzaminu na przestrzeni ostatnich lat nie przekroczyły 6 stanina w skali
17/23
standardowej dziewiątki - wyjątek stanowi ostatni wynik na poziomie stanina 7.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor Szkoły i nauczyciele w ankietach podają, że w szkole prowadzone są badania wewnętrzne w formie
ewaluacji wewnętrznej, testów kompetencji uczniów klas I, ankiet, obserwacji, monitorowania frekwencji i stanu
czytelnictwa. Informacje pozyskane w ten sposób pozwalają na określenie poziomu wiedzy i umiejętności
uczniów, pomagają zaplanować działania dydaktyczne i wychowawcze, umożliwiają rozpoznanie potrzeb
i umiejętności uczniów. Szkoła posiada informacje o losach absolwentów. Biorąc pod uwagę fakt, że szkoła
pracuje w małym środowisku, pozyskanie tej informacji jest częścią rozmów z rodzicami uczniów i
mieszkańcami. Pozyskane informacje służą do prezentacji uczniom możliwości dalszego rozwoju, przykłady
absolwentów Szkoły realizujących naukę w szkołach średnich i wyższych są przyczynkiem do dyskusji
z młodzieżą na temat planowania własnej przyszłości.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora
powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Zarządzanie placówką sprzyja pracy nauczycieli, jest skoncentrowane na nauczaniu i uczeniu się,
zapewnia również odpowiednią bazę do realizacji tych celów. W Szkole podejmuje się nowatorskie
działania, służące rozwojowi zainteresowań uczniów i poszerzaniu oferty placówki.
18/23
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Jak podają nauczyciele w ankiecie, Szkoła stwarza im odpowiednie do realizacji ich zadań warunków. Jak
twierdza mają dostęp do odpowiednich pomocy dydaktycznych, mają warunki do przygotowywania pracy
własnej, korzystają z doskonalenia zawodowego organizowanego Dyrektora lub liderów zespołów zadaniowych.
Warunki zapewniane przez Szkołę dla realizacji procesu edukacyjnego są odpowiednie do potrzeb. Sale lekcyjne
są dobrze doświetlone i dostosowane do liczebności zespołów klasowych. Wyposażenie i pomoce, a także
organizacja pracy w Szkole umożliwiają uczenie się w warunkach sprzyjających rozwojowi uczniów. Zajęcia
odbywają się na jedną zmianę i kończą się najpóźniej o godz. 15.10. Dojazd uczniów dostosowany jest
do szkolnego planu zajęć, w większości lekcje wymagające zwiększonej uwagi i koncentracji (matematyka,
fizyka, chemia, język polski) są zaplanowane w godzinach rannych i dopołudniowych a zajęcia artystyczne,
techniczne, WF, koła zainteresowań w porze popołudniowej. Szkoła znajduje się w budynku wybudowanym
w 2004 r. Baza jest utrzymywana w sprawności i w miarę możliwości uzupełniana i poszerzana.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Nauczyciele
w ankiecie
informują,
że ich
współpraca
polega
na wspólnym
udziale
w seminariach
i konferencjach, szkoleniach zespołów zadaniowych, szkoleniach rady pedagogicznej, doskonaleniu dzięki
indywidualnemu wsparciu. Twierdzą, że posiadają dostęp do zasobów przydatnych do rozwoju zawodowego. 1/4
doskonali
się
na kursach
kwalifikacyjnych,
szkoleniach
zewnętrznych,
obserwacjach
czy
szkoleniach
internetowych. Nauczyciele twierdza że Dyrektor inspiruje ich do pracy zespołowej, dostrzega i w miarę
możliwości dodatkowo nagradza działania, wspiera i motywuje do rozwoju zawodowego. Dyrektor w ankiecie
podaje, że rozpoznaje kwalifikacje, predyspozycje, zainteresowania i potrzeby nauczycieli. Stara się dostosować
pracę do ich oczekiwań. Podejmuje działania sprzyjające wyzwalaniu ich kreatywności. Dyrektor tworzy
atmosferę do pracy zespołowej, angażując cały personel, dając jednak każdemu szansę na realizację swoich
pomysłów.
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W ankiecie nauczyciele podają, że w bieżącym i poprzednim roku szkolnym brali udział w ewaluacji wewnętrznej
w obszarach: losy absolwentów, nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności, respektowanie norm
społecznych, rodzice są partnerami Szkoły. Dyrektor podaje w wywiadzie, że przydziela zadania zgodnie
z predyspozycjami
nauczycieli.
Działania
w zakresie
ewaluacji
wewnętrznej,
są
dla
nauczycieli
okazją
do przeprowadzenia ewaluacji pracy własnej. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest przez zespoły nauczycieli.
Badania prowadzone są za pomocą ankiet, wywiadów, obserwacji środowiska, analizy dokumentów szkolnych.
Wnioski wynikające z analizy zebranego materiału służą doskonaleniu pracy szkoły. Ich wdrażanie polega
na realizacji zaplanowanych działań krótko i długofalowych. Wszyscy nauczyciele wskazują w ankiecie,
że ewaluacja pracy szkoły oraz własnej odbywa się we współpracy z innymi nauczycielami.
19/23
Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W wywiadzie nauczyciele podają, że w oparciu o wnioski
wynikające z nadzoru pedagogicznego podjęli
działania mające na celu: wdrożenie programu mającego na celu zmniejszenie absencji i spóźnień (gdy
obecność na zajęciach spadła do 90%), wdrożenie programu mającego na celu zwiększenie zachowań
asertywnych, wzmocnienie profilaktyki palenia tytoniu poprzez rozszerzenie dyżurów nauczycieli na korytarzach,
wprowadzenie
pogadanek
i prelekcji
tematycznych
,
zwiększenie
profilaktyki
używania
dopalaczy
-
wprowadzenie pogadanek i prelekcji tematycznych organizowanych przez Policję (na wniosek rodziców). Wśród
podejmowanych działań Dyrektor dodaje: modyfikację Programu Wychowawczego w kwestii dotyczącej absencji
i spóźnień, zobowiązano nauczycieli do prowadzenia działań na lekcjach wychowawczych, przedmiotowych,
przerwach międzylekcyjnych, podczas imprez szkolnych, mających na celu poszanowania mienia społecznego
oraz dbałości o słownictwo.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor w wywiadzie podaje, że wspiera nauczycieli poprzez pomoc w dostępie do materiałów dydaktycznych
i pomocy w omawianiu metod pracy, zachęca do stosowania nowatorskich metod, udostępnia zaplecze
techniczne do realizacji zajęć, motywuje i chwali nauczycieli. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy działania
nowatorskie, innowacje i eksperymenty pedagogiczne.Wśród prowadzonych działań o charakterze nowatorskim
nauczyciele wymieniają:
●
stosowanie na lekcjach metod aktywizujących (min. projekty),
●
realizacja
programu
kształtowania
zdrowego
prozdrowotnych
odżywiania
nawyków
"Trzymaj
wśród
formę"
młodzieży
-
edukacja
szkolnej
w zakresie
poprzez
trwałego
promocję
zasad
aktywnego stylu życia i zbilansowanej diety,
●
realizacja programu profilaktyki palenia papierosów "Znajdź właściwe rozwiązanie" - program
realizowany w formie zajęć warsztatowych wg opracowanych scenariuszy: „Poznajmy się bliżej”,
„Laboratorium ciała”, ”Naucz się mówić „nie””, ”Znajdź właściwe rozwiązanie”, „Uwierz w siebie”.
Realizacja programu zwiększa świadomość uczniów na temat zagrożeń płynących z czynnego
i biernego palenia tytoniu, kształtuje umiejętności dbania o zdrowie własne i bliskich, kształtuje
postawy asertywnych
●
wystawa fotografii i projekcja filmu "Child 31",
●
realizacja programu "Młody inżynier",
●
wyjazd młodzieży do krakowskich uczelni na "Noc naukowców" oraz "Festiwal zawodów",
●
organizacja Europejskiego Dnia Języków Obcych,
●
udział w projekcie "Spotkania z Europą Wschodnią",
●
wprowadzenie przez pedagoga szkolnego kontraktu oraz arkusza przemyśleń,
●
korzystanie przez nauczycieli z internetowych forów nauczycielskich oraz portali edukacyjnych,
●
szkolenia online,
20/23
●
szkolenia z wykorzystaniem filmów instruktażowych przygotowanych przez Okręgową Komisję
Egzaminacyjną w Krakowie.
Na szczególną uwagę zasługuje projekt "Spotkania z Europą Wschodnią" w którym:
●
młodzież indywidualnie lub w zespołach, pod opieką nauczycieli języka niemieckiego opracowuje
zaproponowane tematy, które w formie prac plastycznych, literackich, prezentacji regionu, filmów
wraz z opisami w języku niemieckim są wysyłane do Niemiec do Münster
●
udział delegacji ze szkoły w zakończeniu projektu w niemieckim Münster, gdzie podczas tygodniowego
pobytu odbywa się prezentacja projektów, uroczyste wręczenie nagród oraz spotkania młodzieży
krajów europejskich biorących udział w projekcie
●
dzięki udziałowi w projekcie młodzież ma możliwość poznać historię, kulturę, literaturę, muzykę,
tradycje, języki krajów europejskich a także rozwijać umiejętności artystyczne, literackie, językowe
oraz swoje zainteresowania,
oraz projekt „Aktywni razem” zajęcia z pierwszej pomocy przedmedycznej – „Ratujemy i uczymy się ratować”,
w realizacja którego obejmowała półroczne zajęcia teoretyczne i praktyczne zasady udzielania pierwszej
pomocy, na zakończeniu projektu przedstawiono prezentację multimedialną uczniom całej szkoły z realizacji
projektu oraz zorganizowano konkurs pierwszej pomocy. Udział w projekcie pozwolił uczniom otrzymać fachową
wiedzę,
nabyć
praktyczne
umiejętności
udzielania
pierwszej
pomocy
oraz
podniesienie
umiejętności
realizowanych na zajęciach „Edukacji dla bezpieczeństwa” a szkoła została wyposażona w pomoce dydaktyczne
do zajęć z pierwszej pomocy przedmedycznej. W szkole realizowane są także działania nowatorskie realizowane
przez pedagoga szkolnego: wprowadzenie „Metody mediacji” do rozwiązywanie konfliktów uczniowskich,
wprowadzenie
„Arkusza
obserwacji
zachowania”
dla
uczniów
sprawiających
kłopoty
wychowawcze,
wprowadzenie „Kontraktów uczniowskich” dla uczniów sprawiających kłopoty wychowawcze.
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie podają, że zachęcają rodziców do współpracy ze szkołą i zgłaszania swoich
propozycji. Grono pedagogiczne przeprowadza z rodzicami rozmowy indywidualne, opracowuje ankiety
w których rodzice mają możliwość wyrażenia zdania lub opinii, spotykają się podczas imprez klasowych
i szkolnych. Rodzice biorą udział akcjach i imprezach organizowanych przez szkołę, jednak pytani w ankiecie czy
współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły 93 z 155 odpowiedziało negatywnie.
Do elementów, na które rodzice uczniów mają największy wpływ zalicza się ustalanie terminów wydarzeń
szkolnych i wycieczek, propozycje zajęć pozalekcyjnych, konsultacja terminów sprawdzianów wewnętrznych
w szkole. Pracownicy niepedagogiczni szkoły widzą swój udział w decyzjach podejmowanych w szkole w
przekazywaniu uwzględnianych uwag w zakresie opieki i wychowania uczniów, opiniowanie działań bieżących,
na które żywotny wpływ ma ich praca.
21/23
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Większość ankietowanych nauczycieli stwierdza, że dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych
zasobów dla szkoły. Dużą rolę przywiązują do przystępowania Szkoły do projektów edukacyjnych, wskazują
przy tym na rolę wspierającego ich w tym Dyrektora. Dyrektor w ankiecie wskazuje na współpracę ze
stowarzyszeniami i organizacjami pozarządowymi:
●
Rodzina Szkół im. Jana Pawła II: spotkania uczniów i nauczycieli szkół z całej Polski noszących imię
Jana Pawła II, wymiana doświadczeń, coroczna wycieczka do Częstochowy, udział w konkursach
wiedzy o patronie i plastycznych organizowanych przez Rodzinę,
●
Stowarzyszenie Szkół im. Jana Pawła: spotkania uczniów i nauczycieli szkół z Małopolski noszących
imię Jana Pawła II, wymiana doświadczeń, coroczna piesza wycieczka do Doliny Chochołowskiej tzw.
„Imieniny patrona na szlaku”, udział w konkursach wiedzy o patronie i plastycznych organizowanych
przez stowarzyszenie, szkolenia nauczycieli,
●
Stowarzyszenie Inicjatyw Lokalnych TALENT: zakup książek do biblioteki ufundowanych przez
stowarzyszenie, środki finansowe na realizację i pomoc przy przeprowadzaniu imprezy środowiskowej
„Polska Niezapominajka”, organizacja i przeprowadzenie Turnieju tenisa stołowego,
●
Lokalna Grupa Działania TURYSTYCZNA PODKOWA: organizacja imprez o charakterze patriotycznym
„Ocalić od zapomnienia dawną historię, kulturę naszego LGD ”, udział w konkursie kultywującym
tradycje ludowe na szopkę bożonarodzeniową, ekologicznym „Zbiórka baterii” i plastycznym na pracę
z odpadów sztucznych,
●
Fundacja EFEKT MOTYLA – finansowanie dodatkowych zajęć z języka angielskiego dla uczniów
gimnazjum, ufundowanie stypendiów naukowych dla uczniów znajdujących się w trudnej
Zdaniem partnerów Szkoły, placówka jest najaktywniejszą w gminie. Współpracę z Gimnazjum oceniają bardzo
wysoko wskazując na wzajemne korzyści płynące ze współpracy. Wśród wspólnych działań podają min.:
nieodpłatne
udostępnianie
bazy
Szkoły
(sali
gimnastycznej,
boiska)
i sprzętu;
wyłonienie
talentów
i zaangażowanie ich w kadrze Klubu; współpraca trenerów klubowych z nauczycielami WF GOKiS w Pcimiu –
wspólne organizowanie akcji, turniejów i konkursów (Gminny turniej historyczny, Gimnazjalny turniej wiedzy
o regionie), Warsztaty „Młody inżynier” – dofinansowane z zasobów polsko-amerykańskiej Fundacji Wolności;
festyny („Święto Niezapominajki”). Szkoła bierze czynny udział w stałych zajęciach organizowanych przez
GOKiS;
nauczyciele
wyłaniają
talenty
i proponują
udział
w zajęciach
proponowanych
przez
GOKiS.
Stowarzyszenie TALENT – skupiające miedzy innymi nauczycieli Szkoły. Współpraca z UKS „Konik” –
stowarzyszenie zrzeszające uczniów, rodziców i nauczycieli oferuje zajęcia w sekcjach: Tańca sportowego
cheerleaders i sekcja szachowa (uczestniczą dzieci z SP i Gimnazjum), a także organizacja półkolonii dla dzieci
z Gminy; pozyskiwanie środków unijnych na organizację zajęć sportowych w czasie roku szkolnego, ferii
i wakacji; organizacja Turniej Tańca Sportowego Cheerleaders o zasięgu powiatowym.
22/23
Raport sporządzili
●
Iwona Florczyk-Szwak
●
Marcin Janeczek
Kurator Oświaty:
........................................
23/23

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Uzupełnienie informacji o Pcimiu

regulamin konkursu sportowego

Frekwencja

Archidiecezjalny konkurs SANTO SUBITO o Świętym Janie Pawle II

Rocznica śmierci Patrona Szkoły - Gimnazjum im. Jana Pawła II w

xii przeworskie forum wychowawcze

Drodzy Uczestnicy Papieskiej Akademii Najmłodszych! Dzień Kobiet

Statua "Św. Mikołaj" - najstarszy eksponat w Muzeum Regionalnym