9 x13.5 Doublelines.p65 - Assets

Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
Wst´p
Zeszyt, który trzymasz w r´ku zawiera wiele çwiczeƒ rozwijajàcych umiej´tnoÊç rozumienia tekstu czytanego, mówienia oraz pisania.
Tematyka çwiczeƒ tu przedstawionych nawiàzuje do treÊci podr´cznika face2face pre-intermediate, dodatkowo uwzgl´dniajàc typy zadaƒ zgodnych ze standardami wymagaƒ egzaminu maturalnego z j´zyka angielskiego na poziomie podstawowym.
Poszczególne rozdzia∏y nie sà kompletnymi lekcjami, ale zestawami zadaƒ, wÊród których ka˝dy znajdzie te najbardziej przydatne dla siebie. Niektóre polecenia odwo∏ujà si´ do innych çwiczeƒ w danym rozdziale lub miejsc w podr´czniku i zeszycie çwiczeƒ – mo˝na je potraktowaç jako sugesti´ do tworzenia sekwencji çwiczeƒ rozwijajàcych ró˝ne umiej´tnoÊci.
Autorki zawar∏y w tej publikacji szereg porad ogólnych dotyczàcych rozwijania poszczególnych umiej´tnoÊci, a tak˝e porad szczegó∏owych dotyczàcych radzenia sobie z ró˝nymi typami zadaƒ maturalnych.
åwiczenia w tej publikacji sà uzupe∏nieniem zestawu modeli tekstów i zadaƒ z Writing Portfolio, znajdujàcego si´ na koƒcu zeszytu çwiczeƒ w zestawie face2face pre-intermediate. Cz´Êç ka˝dego rozdzia∏u poÊwi´cona pisaniu zawiera:
• ogólne zasady tworzenia tekstów w j´zyku angielskim,
• szczegó∏owe zasady i modele tworzenia konkretnych rodzajów tekstów,
• çwiczenia rozwijajàce ogólnà sprawnoÊç pisania,
• zadania typu maturalnego, w tym dodatkowe çwiczenia do tych cz´Êci Writing Portfolio, które wyst´pujà na maturze,
• podstawowe zwroty i wyra˝enia u˝ywane w danych typach tekstów.
Zadania i porady dotyczàce tworzenia tekstów pisanych oznaczone sà na marginesie ikonkà.
Porady ogólne
Czytaj zawsze i wsz´dzie, najcz´Êciej jak tylko mo˝esz, najlepiej oryginalne teksty na interesujàce ci´ tematy. W ten sposób zapami´tujesz ca∏e zwroty, s∏owa w kontekÊcie i ich pisowni´. Niekoniecznie muszà to
byç ca∏e powieÊci – lepiej przeczytaç jeden artyku∏ czy jednà stron´, ale za to codziennie. Na poczàtku b´dziesz prawdopodobnie cz´sto si´gaç do s∏ownika, ale wkrótce twoje zasoby j´zykowe bardzo si´ poszerzà.
Nie ma bardziej skutecznego i wszechstronnego sposobu na uczenie si´ s∏ownictwa ni˝ czytanie.
Przyjrzyj si´ modelom tekstów maturalnych w podr´czniku i zacznij tworzyç swój w∏asny bank s∏ów
i zwrotów – na maturze nie mo˝esz korzystaç ze s∏owników. Zapisz typowe zwroty grzecznoÊciowe oraz
konstrukcje wyra˝ajàce ró˝ne stany i potrzeby, a potem staraj si´ je stosowaç w swojej wypowiedzi.
Przejrzyj teksty maturalne z poprzednich lat – cz´Êç sytuacji czy elementów zadaƒ mo˝e byç podobna.
Spróbuj rozwiàzaç cz´Êç pisemnà w podanym limicie czasu. Zwróç uwag´ na to, co robisz najwolniej
i z czym masz problemy.
Umiej´tnoÊç pisania wymaga praktyki, dlatego staraj si´ pisaç cz´sto, przynajmniej 1-2 teksty w tygodniu. Nie muszà to byç tylko zadania typu maturalnego, bardzo pomaga pisanie dziennika albo bloga, gdzie
w sposób naturalny u˝ywa si´ j´zyka do opisywania doÊwiadczeƒ i emocji. Je˝eli przygotowujesz si´ razem
z innymi uczniami, wymyÊlajcie sobie nawzajem zadania i wymieniajcie si´ gotowymi tekstami.
Zrób list´ typowych b∏´dów, które najcz´Êciej pope∏niasz (np. brak koƒcówki –s przy czasowniku w 3. osobie czy przestawianie i z e), i sprawdzaj swoje teksty pod tym kàtem. Pami´taj, ˝e na maturze liczba b∏´dów
nie mo˝e przekroczyç 25% liczby s∏ów w tekÊcie, wi´c rozwijaj umiej´tnoÊç autokorekty. PoproÊ nauczyciela
lub kogoÊ z dobrà znajomoÊcià j´zyka o sprawdzanie przynajmniej niektórych tekstów. Na poczàtku ∏atwiej
zauwa˝a si´ cudze b∏´dy ni˝ w∏asne, wi´c dobrze jest çwiczyç na tekstach kolegów/kole˝anek.
3
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
Porady maturalne
Wypowiedê pisemna na poziomie podstawowym matury sk∏ada si´ z dwóch zadaƒ, polegajàcych na napisaniu dwóch tekstów u˝ytkowych:
• krótszego (og∏oszenie, zaproszenie, notatka lub pocztówka), gdzie trzeba wykonaç cztery zadania podane w poleceniu; nie ma tu okreÊlonego limitu s∏ów. Liczy si´ zwi´z∏e i czytelne przekazanie informacji (4 pkt.) oraz poprawnoÊç j´zykowa (1 pkt.)
• d∏u˝szego (list nieformalny, e-mail lub list formalny), o rozmiarze 120-150 s∏ów, gdzie równie˝ nale˝y
wykonaç cztery zadania podane w poleceniu (4 pkt.), zastosowaç odpowiednià form´ (2 pkt.), a tak˝e wykazaç si´ znajomoÊcià ró˝norodnych struktur gramatycznych, s∏ów i zwrotów (2pkt.) oraz poprawnoÊcià j´zyka (2 pkt.).
Na egzaminie:
1. przeczytaj kilkakrotnie polecenie – upewnij si´, ˝e wiesz, co masz napisaç (to te cztery kluczowe informacje), do kogo (to wp∏ynie na wybór mi´dzy j´zykiem formalnym i nieformalnym) i w jakiej formie
(ka˝dy typ tekstu ma pewne charakterystyczne cechy i wymaga okreÊlonych zwrotów)
2. poÊwi´ç chwil´ na zaplanowanie wypowiedzi (podpunkty polecenia stanowià plan ramowy)
3. przy d∏u˝szym zadaniu zastanów si´, ile mniej wi´cej s∏ów poÊwi´cisz na ka˝dy element
4. pami´taj, ˝e przekroczenie limitu s∏ów o wi´cej ni˝ 10% w ka˝dà stron´ spowoduje utrat´ punktu lub
dwóch
5. je˝eli czas pozwala, napisz szybko brudnopis obu tekstów, a potem wróç do pierwszego z nich – powrót
do tekstu nawet po krótkiej przerwie zwi´ksza szanse na zauwa˝enie b∏´dów i niedociàgni´ç (je˝eli masz
ma∏o czasu, spróbuj napisaç na brudno przynajmniej d∏u˝szy tekst); koniecznie upewnij si´, ˝e umieÊci∏eÊ/umieÊci∏aÊ wszystkie informacje z polecenia
6. je˝eli nie pami´tasz jakiegoÊ s∏owa albo zwrotu, pomyÊl o innym sposobie wyra˝enia tej samej informacji
7. przeczytaj prace w czystopisie – mo˝e znajdziesz jeszcze jakieÊ b∏´dy.
åwiczenia rozwijajàce umiej´tnoÊç mówienia sà oznaczone symbolem
kluczowym umiej´tnoÊciom jak:
• uzyskiwanie i udzielanie informacji,
• negocjowanie,
• relacjonowanie zdarzeƒ,
• opisywanie ilustracji,
• opisywanie ludzi, przedmiotów i miejsc,
• wyra˝anie i uzasadnianie opinii,
• reagowanie na wiadomoÊci,
• podtrzymywanie rozmowy,
• wyra˝anie emocji.
. PoÊwi´cone sà one takim
åwiczenia przypominajàce zadania maturalne zosta∏y oznaczone nast´pujàcym symbolem
.
Egzamin ustny na poziomie podstawowym sk∏ada si´ z nast´pujàcych elementów:
Zadanie 1 – trzy rozmowy sterowane sprawdzajàce umiej´tnoÊç:
• uzyskiwania i udzielania informacji (rozmowy telefoniczne, powitania, po˝egnania, wskazywanie
drogi, itp.),
• umiej´tnoÊç relacjonowania (wydarzeƒ, opisywanie przedmiotów, miejsc, itp.),
• umiej´tnoÊç negocjowania (sk∏adanie propozycji, zach´canie, przekonywanie, proÊba o pozwolenie,
wyra˝anie pozwolenia, zakazu, opinii, itp.).
Zadanie 2 – rozmowa na podstawie ilustracji – opis i odpowiedê na pytania egzaminujàcego.
W tym zeszycie znajdziesz kilka przyk∏adów poszczególnych zadaƒ wraz z sugerowanymi odpowiedziami,
które znajdujà si´ w kluczu na str. 50.
4
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
Porady ogólne
1. Aby byç skutecznym rozmówcà, trzeba zdawaç sobie spraw´ nie tylko z tego, o czym rozmawiamy, ale tak˝e:
• gdzie przebiega rozmowa (na ulicy, w sklepie, w biurze, na przyj´ciu itp.),
• z kim rozmawiamy (z przyjacielem, osobà starszà, osobà na wysokim stanowisku),
• co pragniemy osiàgnàç (uzyskaç informacj´, zaprosiç, przeprosiç, przekonaç, oczarowaç itp.),
• jakie wra˝enie chcemy zrobiç na osobie, z którà rozmawiamy,
• jak rozpoczàç, podtrzymaç i zakoƒczyç rozmow´,
• jak logicznie rozwinàç d∏u˝szà wypowiedê itd.
Wa˝ne jest, by zapoznaç si´ z nowymi wyra˝eniami i çwiczyç ich zastosowanie w typowych dla ich wyst´powania sytuacjach.
Pami´taj, ˝e skuteczny rozmówca jest równie˝ dobrym s∏uchaczem stosujàcym strategie zarówno werbalne (u˝ycie j´zyka) jak i niewerbalne (j´zyk cia∏a) dla wyra˝enia zainteresowania, podtrzymywania rozmowy, itd. (patrz: Porady: zadanie 1.4, str. 8)
2. Dobry mówca ma coÊ do powiedzenia.
• Zacznij wi´c od poznawania samego siebie, tak aby ciekawie mówiç o sobie i swoim otoczeniu.
• Pami´taj, ˝e obcokrajowiec rozmawiajàcy z tobà z pewnoÊcià b´dzie zainteresowany twojà wiedzà
o Polsce. Dlatego te˝ przygotuj si´ na takà ewentualnoÊç, ˝e b´dziesz musia∏/musia∏a mówiç o twojej
miejscowoÊci, problemach polskiej m∏odzie˝y, itp.
• Mo˝esz tak˝e spodziewaç si´ pytaƒ dotyczàcych twoich opinii na tematy z ró˝nych dziedzin, takich
jak praca, podró˝e, ˝ywienie, rozrywka, media, itp.
• Musisz tak˝e orientowaç si´ w tym, co dzieje si´ na Êwiecie. Bàdê wi´c ciekawy/ciekawa Êwiata. Zbieraj ciekawe informacje, u˝ywaj Internetu, oglàdaj wiadomoÊci.
W tym zeszycie znajdziesz szereg çwiczeƒ, które b´dà wymaga∏y od ciebie pewnej wiedzy ogólnej,
a przede wszystkim skrystalizowanych opinii.
åwiczenia, które pomogà ci rozwijaç umiej´tnoÊç wyra˝ania opinii, sà oznaczone symbolem
.
W tego rodzaju çwiczeniach twoim zadaniem b´dzie mówienie przez pe∏nà minut´ na zadany temat.
Trzy testy (CULTURE TESTS) przypominajà ci o tym, ˝e poznawanie j´zyka angielskiego jest ÊciÊle powiàzane z wiedzà o Êwiecie i krajach angielskiego obszaru j´zykowego. Wi´kszoÊç odpowiedzi znajdziesz
w podr´czniku face2face pre-intermediate, w którym autorzy zawarli wiele ciekawych informacji o Êwiecie
i krajach angielskiego obszaru j´zykowego.
3. Dobry mówca potrafi przezwyci´˝yç strach przed pope∏nieniem b∏´du.
• Nie denerwuj si´, gdy nie mo˝esz sobie przypomnieç s∏owa, którego chcesz u˝yç (patrz: Porady:
zadanie 3.6, str. 17).
• Mo˝esz tak˝e poprosiç rozmówc´/egzaminujàcego o pomoc, u˝ywajàc zwrotów:
What do you call …? What’s the word for…?
• Podejmuj ryzyko, nawet za cen´ pope∏niania b∏´dów. Je˝eli pragniesz wyraziç jakàÊ myÊl, a czujesz, ˝e
jeszcze nie potrafisz, próbuj mimo wszystko. Pami´taj, ˝e osoby, które nie pope∏niajà b∏´dów, to te,
które idà po linii najmniejszego oporu, czyli powtarzajà to, co ju˝ kiedyÊ powiedzieli. Takie osoby majà nik∏e szanse na rozwój swoich umiej´tnoÊci.
Osoba, która dobrze radzi sobie ze zrozumieniem tekstu pisanego:
• potrafi rozpoznaç rodzaj tekstu oraz jego ogólne przes∏anie po bardzo pobie˝nym jego przeczytaniu
(czy jest to list, notatka, artyku∏ z gazety, z wydawnictwa naukowego, itp.),
• potrafi obejmowaç wzrokiem ca∏e partie tekstu i rozumieç ich ogólny sens, nie zatrzymujàc wzroku
na poszczególnych s∏owach,
• nie denerwuje si´, gdy nie rozumie poszczególnych s∏ów, lecz próbuje odgadnàç znaczenie s∏owa z kontekstu,
• czyta doÊç szybko (Êrednio oko∏o 250-300 s∏ów na minut´).
5
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
Jak nauczyç si´ szybkiego czytania?
• åwicz czytanie tekstów z zegarkiem w r´ku. Sprawdê, ile czasu zaj´∏o ci przeczytanie typowego tekstu. W naszym zeszycie przy ka˝dym zadaniu poÊwi´conym umiej´tnoÊci czytania jest podana liczba
wyrazów, tak aby daç ci orientacj´, w jakim tempie czytasz na obecnym etapie.
• Pami´taj, ˝e samo przeczytanie tekstu nie wystarczy. Musisz zrozumieç jego ogólne przes∏anie. Czy
potrafisz streÊciç go w kilku zdaniach oraz zdecydowaç, skàd pochodzi?
Czy jest to tekst informujàcy o faktach, czy mo˝e przedstawia opini´ lub relacjonuje wydarzenia?
Wszystkie przedstawione w tym zeszycie çwiczenia zwiàzane z rozwijaniem umiej´tnoÊci rozumienia
tekstu czytanego przypominajà typowe zadania z egzaminu maturalnego, na którym mo˝esz si´ spodziewaç: 2-3 tekstów publicystycznych, informacyjnych lub literackich o ∏àcznej d∏ugoÊci oko∏o 1,5 strony A4.
Typowymi zadaniami maturalnymi sà zadania zamkni´te takie jak:
• prawda/fa∏sz (True/False)
• prawda/fa∏sz/brak informacji (True/False/No info)
• dobieranie (Matching)
• test wielokrotnego wyboru (Multiple Choice)
• uk∏adanie fragmentów tekstu w kolejnoÊci (Ordering)
Porady ogólne:
1. Zanim zaczniesz czytaç tekst, uwa˝nie zapoznaj si´ z poleceniem oraz typem zadania, które b´dziesz
musia∏/musia∏a wykonaç (patrz wy˝ej).
2. Spójrz na tekst i zdecyduj, jaki to rodzaj tekstu: tekst informacyjny (ulotka, og∏oszenie), tekst publicystyczny (np. artyku∏ prasowy), literacki (np. fragment opowiadania), a nast´pnie przeczytaj tytu∏ i poczàtek tekstu. Postaraj si´ przewidzieç jego treÊç.
3. Nast´pnie przeczytaj tekst pobie˝nie, aby zorientowaç si´ w jego tematyce i strukturze.
4. Zapoznaj si´ z pytaniami i postaraj si´ odnaleêç fragmenty tekstu, które mogà zawieraç odpowiedê. PodkreÊl s∏owa klucze lub odpowiednie fragmenty. Stosuj strategie przedstawione w naszej broszurce odpowiadajàce poszczególnym typom zadaƒ.
5. Je˝eli w tekÊcie pojawia si´ s∏owo, którego nie znasz, nie denerwuj si´. Nie ka˝de s∏owo jest s∏owem kluczowym, tzn. niezb´dnym do zrozumienia ogólnego sensu tekstu.
6. Je˝eli w tekÊcie pojawia si´ s∏owo, którego nie znasz, a uwa˝asz, ˝e jest ono niezb´dne, aby odpowiedzieç
na pytanie, postaraj si´ zastosowaç nast´pujàcà strategi´:
• Przeczytaj wyrazy znajdujàce si´ przed i po s∏owie lub wyra˝eniu, które ci´ interesuje.
• Zastanów si´, jaka to cz´Êç mowy: czy jest to czasownik (verb), rzeczownik (noun), przymiotnik (adjective),
przys∏ówek (adverb), zaimek (pronoun), przyimek (preposition), przedimek (article).
• W przypadku czasowników, rzeczowników i przymiotników, zastanów si´, czy s∏owo to ma znaczenie pozytywne, czy negatywne.
• Czasami wyraz kluczowy mo˝e byç zdefiniowany w tekÊcie w dalszych akapitach.
Przed ka˝dym zadaniem maturalnym znajdziesz szczegó∏owe porady odpowiadajàce konkretnemu typowi
zadania (True/False, True/False/No info, Multiple Choice, Matching, Ordering).
Mamy nadziej´, ˝e informacje i çwiczenia znajdujàce si´ w tym zeszycie u∏atwià ci przygotowanie si´ do egzaminu maturalnego.
Trzymamy kciuki!
Iza Dàbrowska
Joanna Przewi´êlikowska
6
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
Unit 1
PISANIE: KolejnoÊç przedstawiania informacji – opis
Porady:
W tekstach pisanych w j´zyku angielskim bardzo wa˝na jest logiczna kolejnoÊç wprowadzania szczegó∏ów,
argumentów, opisów itp. Pami´taj wi´c o tym, by uk∏adaç je w jakimÊ czytelnym porzàdku, na przyk∏ad:
• w instrukcji lub sprawozdaniu z wakacji itp. – chronologicznie,
• w biografii – chronologicznie, uwzgl´dniajàc podzia∏ na wàtki dotyczàce ˝ycia publicznego oraz osobistego,
• w opisie miejsca/rzeczy/osoby – od danych ogólnych (rozmiar, kolor, kszta∏t, materia∏) do szczegó∏ów
(równie˝ w jakimÊ porzàdku – od g∏owy do stóp, od lewej do prawej itd.),
• przy wyliczaniu cech, zadaƒ, zakupów itd. – wed∏ug wa˝noÊci, cz´stotliwoÊci wyst´powania itp.
Je˝eli do tego u˝yjesz spójników i zwrotów ∏àczàcych (patrz Language Box), nikt nie b´dzie mia∏ trudnoÊci
z odgadni´ciem powiàzaƒ mi´dzy zawartymi w tekÊcie przez ciebie informacjami.
Language Box: ∏àczniki chronologiczne
• (at) first, soon, later, much later, then, next,
the following day/month/year, after that,
when/after it happened…,
• before, earlier,
• at the same time, when it was happening,…
Przyjrzyj si´ poni˝szym wypowiedziom. Oceƒ, która z nich ma najlepszà struktur´.
1. VIOLA (16) Commuting is a nightmare. I’m often late. The city bus from the train station
to my school is never on time. Before that, I have to spend 25 minutes on a train, because
I live outside the city. I hate it. The trains are cold and the buses are overcrowded/
dirty/smelly.
2. EMILY (15): Commuting? Oh, it takes a lot of my time. Every morning I catch the 7:16
tram. Luckily, my tram stop is the terminal, so there are free seats. I usually read my
notes on the tram; sometimes I even do my homework! When I get off the tram, it’s
about ten to eight. The city buses are faster, but sometimes they get stuck in traffic jams
for an hour; the trams are more reliable and I’m better prepared for the classes.
3. DAMIEN (17) I don’t commute – I live four blocks down from my school, so I just walk.
ad. 1: Viola powinna u∏o˝yç swój tekst chronologicznie, najpierw mówiàc o pociàgach, a potem o autobusie miejskim.
ad. 2: Tekst Emily jest poprawny.
ad. 3: Damien w zasadzie nie zrobi∏ b∏´dów, ale nie poda∏ te˝ ˝adnych szczegó∏ów. W swojej wypowiedzi móg∏
wspomnieç o tym, jak wyglàdajà ulice którymi idzie? Co widzi/s∏yszy po drodze? Jakie czuje zapachy? Co
robi? (S∏ucha ulubionej muzyki z odtwarzacza mp3?, Oglàda wystawy? Kopie kamyk?) Czy lubi te spacery?
1.1. Opis osoby – biografia
Opisz s∏awnà ˝yjàcà osob´. Skoncentruj si´ na jej przesz∏oÊci, obecnych zaj´ciach zawodowych, rodzinie,
zami∏owaniach i planach na przysz∏oÊç. U˝yj ró˝nych, znanych Ci czasów gramatycznych. Tekst powinien
byç pojedynczym akapitem z∏o˝onym z 80-120 s∏ów. Nie podawaj imienia swojego bohatera.
7
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
1.2. Opis osoby – czas wolny
Wyobraê sobie ˝ycie s∏awnej osoby z poprzedniego zadania. Czy wiesz, jak sp´dza czas wolny? Je˝eli nie,
postaraj si´ zgadnàç. Napisz akapit z∏o˝ony z 80-120 s∏ów na temat jego/jej zaj´ç rekreacyjnych, uk∏adajàc
je wed∏ug cz´stotliwoÊci ich wykonywania. Opisz, czego ta osoba nie robi nigdy/prawie nigdy. Co robi rzadko/czasami/zazwyczaj/prawie zawsze? Zastosuj przys∏ówki cz´stotliwoÊci z podr´cznika na str. 9.
1.3. Opis osoby – codzienne czynnoÊci
Wyobraê sobie siebie za 10 lat jako s∏awnà osob´. Napisz fragment (100-150 s∏ów) swojej biografii (prawie
wszyscy s∏awni ludzie to robià!) opisujàcy twój zwyk∏y dzieƒ z czasów liceum. Mo˝esz zrobiç to w pierwszej
lub trzeciej osobie liczby pojedynczej. Skorzystaj z informacji zawartych w tym rozdziale. Pami´taj te˝ o ∏àcznikach chronologicznych. Je˝eli naprawd´ nie lubisz mówiç o sobie, napisz o przyjacielu lub cz∏onku rodziny.
MÓWIENIE
1.4. Opisywanie osoby. Referowanie i korzystanie z notatek sporzàdzonych w j´zyku angielskim
Praca w parach. Opisz s∏awnà osob´ z zadaƒ 1.1 i 1.2, u˝ywajàc napisanego przez ciebie wczeÊniej tekstu
jako notatek. Pami´taj, by nie czytaç opisu na g∏os. Nast´pnie, spróbuj zgadnàç, kogo opisuje twój kolega/twoja kole˝anka.
Je˝eli jeszcze nie macie gotowych opisów, poÊwi´çcie 5 minut na zanotowanie informacji o karierze, rodzinie i rozrywkach jakiejÊ s∏awnej wspó∏czeÊnie ˝yjàcej osoby.
Porady:
• Patrz na partnera, kiedy przekazujecie sobie informacje.
• Mo˝esz zaglàdaç do notatek, ale nie czytaj z nich. Je˝eli nie pami´tasz, co w nich jest, zapami´taj jedno
zdanie, podnieÊ wzrok na partnera i powiedz swojà kwesti´. Potem zrób to samo z nast´pnym zdaniem.
• Nie przejmuj si´, ˝e robisz pauzy. Nie Êpiesz si´.
• Kiedy mówi twój partner, s∏uchaj z sympatià i pomagaj. Okazuj zainteresowanie, wydajàc przyjazne
dêwi´ki, takie jak: Oh, Uh-huh, Mmm, Ah, Yeah lub komentujàc s∏owami: Oh, really?, No, I see.
1.5. Rozmowa na podstawie ilustracji
Praca w parach. Spójrz na zdj´cia poni˝ej i wypowiedz si´ na ich temat. Pami´taj, ˝e powinieneÊ/powinnaÊ
mówiç o nich przez pe∏nà minut´.
Powiedz, jaki jest wed∏ug Ciebie najlepszy sposób na odpoczynek. Dlaczego w∏aÊnie ten?
Opowiedz koledze/kole˝ance o swojej przesz∏oÊci, chwili obecnej, planach na przysz∏oÊç, rodzinie, rozk∏adzie dnia czy czasie wolnym itp.
8
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
1.6. Opis ilustracji i wypowiedê na zadany temat
Zajrzyj na str. 7 w podr´czniku.
a) Wybierz jednà z fotografii i opisz osob´ na niej
Language Box: opis ilustracji
przedstawionà. Skorzystaj ze zwrotów z Language
Box. W twojej wypowiedzi powinny znaleêç si´
• The picture at the top/at the bottom of the page
nast´pujàce informacje:
shows...
• kto jest na zdj´ciu i jakim Êrodkiem transpor• In the picture I can see…
tu podró˝uje,
• On the left/right there is/are…
• opis wyglàdu zewn´trznego osoby,
• In the top/bottom left/right-hand corner
• sugestia co do celu podró˝y i charakteru wyko• In the background/foreground…
nywanej pracy.
• The man is/looks/seems happy/anxious…
b) Odpowiedz na pytanie.
Autobusy czy rowery? Jaki jest twój ulubiony sposób poruszania si´ po mieÊcie? Uzasadnij swój wybór.
Porównaj swojà wypowiedê z odpowiedzià przyk∏adowà, zamieszczonà w kluczu str. 50.
CZYTANIE: Dopasowywanie
Porady:
• Uwa˝nie przeczytaj polecenie. Zastanów si´, co nale˝y do czego dopasowaç, i zwróç uwag´ na to, czy
trzeba b´dzie wykorzystaç wszystkie odpowiedzi, czy te˝ nie.
• Przeczytaj szybko tekst, aby zorientowaç si´ w jego tematyce i strukturze. PodkreÊl s∏owa-klucze.
• Spróbuj streÊciç w myÊli ka˝dy akapit z osobna – zastanów si´, czego on dotyczy.
• Zaznacz odpowiedzi, których jesteÊ pewien/pewna.
• Uwa˝aj na te same s∏owa, które mogà si´ pojawiç w tekÊcie i w odpowiedzi.
Ta odpowiedê wcale nie musi byç poprawna. Szukaj wi´c synonimów, czyli wyra˝eƒ o podobnym znaczeniu.
• Zaznacz wszystkie odpowiedzi, nawet je˝eli nie jesteÊ ich pewien/pewna na 100%.
1.7. Dopasuj nag∏ówek do akapitu
Przeczytaj uwa˝nie poni˝szy tekst a nast´pnie przyporzàdkuj poszczególnym jego cz´Êciom tytu∏y oznaczone A-G. Wpisz odpowiednie litery w kratki 1-5. Dwa tytu∏y zosta∏y dobrane dodatkowo i nie pasujà
do ˝adnej cz´Êci.
I WANNA RIDE A BICYCLE IN HOLLAND
1.
The Netherlands is a very low country – ideal for pedalling. In fact, there are nearly as many bikes
as people (13 million bikes, 16 million Dutch people). The Dutch do not just use their bikes for fun
– cycling is an important means of travelling almost everywhere, from doing the daily shopping and
going to work or school to visiting friends in the city.
2.
Bicycles are used by all social classes and people of all ages, from grandparents to all-too-cool
teenagers, from women discreetly pedalling in skirts and stiletto shoes to men in expensive suits going
from home to work.
3.
Typical Dutch bikes have a retro appearance and are solid machines with plenty of room for such
attachments as briefcases, child seats and grocery baskets. Some locals paint their bikes using such garish
colours as bright pink to prevent their vehicles from being stolen.
9
© Cambridge University Press
www.cambridge.org
Cambridge University Press
978-0-521-69921-1 - face2face Pre-Intermediate Matura Files
Izabela Dabrowska and Joanna Przewiezlikowska
Excerpt
More information
4.
Amsterdam is the bike theft capital of the world. Nearly every Dutch person has had a bike stolen
at least once in their lives. To combat thieves, apart from buying a Dutch bike, which should normally
have a built-in lock on the back wheel, add a U-Lock to attach your bike to something solid.
5.
Designated cycle lanes with separate traffic lights for cyclists and cars at intersections run alongside
most roads throughout Holland. Keep left while passing other cyclists. Signal your approach with a quick
ring of your bell if you want to overtake a cyclist in front of you. Do not turn around to look who is riding
behind you too often, because you might lose your balance. You are allowed to ride alongside a friend
riding another bike, but it is not advisable to travel three-wide.
(281 words)
(adapted from www.4learning.co.uk/wearefrom/netherlands/bikes_and_windmills, 2006-12-09)
A. Road rules
B. The looks
C. Who rides
D. True style
E.
Lock it or lose it
F.
The situation
G. Where to hire
klucz, str. 50
MÓWIENIE: Wypowiedê ustna na zadany temat
1.8.
Rozwiƒ poni˝szy temat w wypowiedzi trwajàcej pe∏nà minut´. Staraj si´ uzasadniç swojà opini´, podajàc
przyk∏ady z w∏asnego doÊwiadczenia.
16-year-olds should be allowed to drive cars on public roads.
10
© Cambridge University Press
www.cambridge.org