Wspomaganie ucznia w osiąganiu dojrzałości

Uniwersytet Mikołaja Kopernika
Wydział Nauk Pedagogicznych
ul Asnyka 2a, 87-100 Toruń, tel./fax: 056 611-46-60
PRZEGLĄDBADANEDUKACYJNYCHNUMER1‐2(10‐11)/2010
Streszczenie
WSPOMAGANIE UCZNIA W OSIĄGANIU DOJRZAŁOŚCI
Podstawowym celem artykułu jest ukazanie znaczenia jakie dla kształtowania
dojrzałości ucznia ma jakość jego relacji z nauczycielem. Inspiracją jest koncepcja Carla
Rogersa, którą przyjęto do wyjaśnienia związku między umiejętnościami nauczyciela
a budowaniem dojrzałości ucznia. W artykule wymieniono i opisano cechy postawy
nauczyciela sprzyjające kształtowaniu dojrzałości, są to: autentyczność, akceptacja oraz
empatia. Wspomniano o wolności ucznia oraz samodzielnej ocenie efektów pracy jako
właściwościach organizacji procesu nauczania. Określono również konsekwencje wynikające
z postawy nauczyciela dla zdobywania dojrzałości przez ucznia. W końcowej części
uzupełniono założenia koncepcji Rogersa o istotne, według autora, informacje dotyczące
reguł i zasad w wychowywaniu młodych ludzi. Całość tych zagadnień: cechy postawy
nauczyciela wobec ucznia, organizacja nauczania, rola granic w wychowaniu, wpływają na
jakość relacji uczeń – nauczyciel i według Rogersa mogą kształtować dojrzałość ucznia.
Abstract
SUPPORTING A PUPIL IN ACHIEVING MATURITY
The basic purpose of this article is to present the relation between pupil maturity and
the quality of their relationship with the teacher. The inspiration is the concept of Carl Rogers
which clarifies how teacher skills can build pupil maturity. The article describes the
characteristics of teacher attitudes conducive to the shaping of maturity. These are:
authenticity, acceptance and empathy. It mentions pupil freedom and their self-assessment as
elements of the learning process. In the final part the assumptions of Rogers’ concepts are
supplemented with information about rules and principles in the education of young people.
All of these issues (characteristics of teacher attitudes towards pupils, organization of
teaching, the role of rules in education) affect the quality of pupil-teacher relationships and,
according to Rogers, can determine the maturity of the pupil.