docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole Publiczne Nr 49 Szczecin Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. 2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Dzieci są aktywne. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego. 9. Rodzice są partnerami przedszkola. 10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Przedszkole Publiczne Nr 49 2/19 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 13-02-2014 - 14-02-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Marek Chojecki, Jolanta Dobrosielska. Badaniem objęto 100 dzieci, 78 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Przedszkole Publiczne Nr 49 3/19 Obraz przedszkola Przedszkole Publiczne Nr 49 w Szczecinie zostało otwarte w 1979 roku, a od 2005 roku nosi nazwę "ZACZAROWANY OŁÓWEK". W związku z kształtowaniem tożsamości z przedszkolem w 2012 roku wprowadzono tradycję pocztu sztandarowego, jako uzupełnienie do hymnu. Przedszkole położone jest w pobliżu Puszczy Bukowej w dzielnicy Podjuchy. Parterowy budynek, bez barier architektonicznych, ogrodzony, otoczony bardzo dużym ogrodem do zabaw, z dala od ulicy głównej. Sale dydaktyczne są jasne i przestronne, mają bezpośredni dostęp do łazienek, osobne szatnie dla każdej z grup wiekowych, przestronny hol. Przedszkole posiada własną kuchnię, w której przygotowuje się codziennie posiłki. Teren placówki stanowi plac zabaw z różnorodnymi ekologicznymi zabawkami drewnianymi. Do dyspozycji są: huśtawki, zjeżdżalnie, karuzela, skałka, piaskownice. Przedszkole jest sukcesywnie doposażane w pomoce i zabawki dydaktyczne i sprzęt sportowy. Powyższe stwarza dogodne warunki na realizację programów edukacji przedszkolnej, projektów projakościowych oraz tworzy przyjazną atmosferę w placówce. Wizją przedszkola jest tworzenie placówki otwartej na potrzeby dzieci i rodziców, w której: - wychowankowie czują się w przedszkolu bezpiecznie, zachęcani są do przestrzegania wewnętrznych regulaminów, do których należą między innymi wspólne wypracowane z nauczycielami kodeksy grupowe; - program rozwoju przedszkola ukierunkowany jest na dziecko, jego możliwości i zainteresowania; - rodzice są współautorami życia przedszkola, wspierają organizacyjnie i materialnie przedszkole, współuczestniczą w procesie wychowawczym dzieci; - wyrównywane są szanse edukacyjne dzieci. Misja przedszkola to: -tworzenie warunków sprzyjających indywidualnemu rozwojowi dziecka; -promowanie zdrowego, aktywnego i bezpiecznego stylu życia poprzez realizację edukacji zdrowotnej i komunikacyjnej; -tworzenie sytuacji sprzyjającej bezpośredniemu, wielozmysłowemu obcowaniu ze sztuka i przyrodą; -rozbudzanie patriotyzmu, przywiązania i szacunku do najbliższych. Realizowane programy edukacyjno-wychowawcze nakierowane są na wyposażenie dzieci w umiejętności adaptacyjne, społeczne. Doskonalone czynności samoobsługowe uczą zgodnej współpracy z rówieśnikami, a także stwarzają warunki sprzyjające aktywności ruchowej i artystycznej, przygotowują do podjęcia nauki w szkole, nastawiają na osiągnięcie sukcesu. Nauczyciele wspierają działania twórcze dzieci, analizują ich osiągnięcia, wyciągają wnioski i na tej podstawie wdrażają odpowiednio dostosowane działania. Dzieci prezentują swoje umiejętności i talenty uczestnicząc w konkursach organizowanych w przedszkolu i poza nim. Przedszkole Publiczne Nr 49 4/19 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Przedszkole Publiczne Nr 49 Typ placówki Przedszkole Miejscowość Szczecin Ulica Marmurowa Numer 7 Kod pocztowy 70-747 Urząd pocztowy Szczecin Telefon 0914609997 Fax 0914609997 Www Regon 32038830900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 135 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 9.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 22.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 15 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat Szczecin Gmina Szczecin Typ gminy gmina miejska Przedszkole Publiczne Nr 49 5/19 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D) Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D) Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. (B) W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B) Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. (D) W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. (B) Respektowane są normy społeczne. B Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D) Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D) Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. (D) W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. (D) Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D) W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. (B) Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B) Przedszkole Publiczne Nr 49 6/19 Wnioski 1. Nauczyciele wykorzystują zalecane warunki realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz dostosowują je do indywidualnych potrzeb rozwojowych dzieci. 2. W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania edukacyjne, które wpływają na wszechstronny rozwój zainteresowań dzieci. 3. Prowadzone systematycznie działania wychowawcze, a także konsekwentne przestrzeganie przez wszystkich członków społeczności przedszkolnej ustalonych zasad wzmacniają pozytywne zachowania przedszkolaków, zgodne z normami społecznymi. Przedszkole Publiczne Nr 49 7/19 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Poziom spełnienia wymagania: B Procesy wspomagania rozwoju są dostosowane do rozpoznanych indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci. W celu uzyskania pożądanych efektów procesy wspomagania rozwoju edukacji są planowane, monitorowane i doskonalone. Nauczyciele w swojej pracy stosują nowatorskie rozwiązania. Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej Kadra pedagogiczna prowadzi adekwatne działania dostosowane do indywidualnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych dzieci. W celu wsparcia indywidualnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych nauczyciele realizują następujące działania: prowadzenie programu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka z opinią, realizacja Indywidualnego Programu Edukacyjno Terapeutycznego, powołanie zespołu dla dziecka z orzeczeniem wyrównania szans o potrzebie edukacyjnych kształcenia (rozmowy specjalnego, indywidualne prace w zespołach z rodzicem, zeszyt wyrównawczych konsultacji w celu z rodzicem), uczestnictwo wszystkich dzieci w zajęciach rytmiczno-muzycznych, wprowadzenie muzykoterapii, ćwiczeń relaksacyjnych, prowadzenie ćwiczeń logopedycznych, prelekcje dla rodziców (badanie przesiewowe dzieci), realizacja programów projakościowych, zaspakajanie zainteresowań i potrzeb dzieci w zakresie edukacji matematycznej, plastycznej (dla dzieci uzdolnionych umożliwia się udział w konkursach, przeglądach, wystawach a dla dzieci z deficytami stosuje się pobudzanie do działania, usprawnianie procesów myślowych, grafomotoryki, wzmacnianie samooceny i wiary we własne możliwości). Z analizy danych zastanych wynika, że rytm dnia dziecka w przedszkolu jest zgodny z ramowym rozkładem dnia i dostosowany do potrzeb i możliwości dzieci. Rodzice otrzymują zindywidualizowaną informację o funkcjonowaniu dziecka w przedszkolu a nauczyciele dostosowują pracę do potrzeb i możliwości ich dzieci (zob. Rys. 1j i 2j). Dzieci chętnie uczestniczą w różnych zajęciach organizowanych w przedszkolu np. lubią budować z klocków, bawić się oraz przynosić Przedszkole Publiczne Nr 49 8/19 swoje zabawki w piątki. W opinii rodziców warunki lokalowe oraz wyposażenie sprzyjają rozwojowi dzieci oraz uwzględniają potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne dziecka. Sale są dobrze wyposażone w pomoce dydaktyczne, atrakcyjne zabawki z atestami, kąciki tematyczne. Plac zabaw jest dobrze wyposażony. Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. W przedszkolu proces wspomagania rozwoju i edukacji jest planowany, monitorowany oraz modyfikowany. Procesy edukacyjne podporządkowane są indywidualnym potrzebom edukacyjnym dzieci oraz ich możliwościom rozwojowym i psychofizycznym. Głównym celem pracy nauczycieli jest rozpoznanie potrzeb i możliwości dzieci. W planowaniu procesów edukacyjnych uwzględnia się zainteresowania i potrzeby dzieci, koncepcję pracy przedszkola, wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz z przyrostu umiejętności w danej grupie i sugestie rodziców. Biorąc pod uwagę wnioski z nadzoru pedagogicznego z poprzedniego roku opracowany został plan roczny, plan współpracy z rodzicami, plan nadzoru pedagogicznego. Po przedyskutowaniu wybranego obszaru poddanego ewaluacji został powołany zespół do ewaluacji wewnętrznej. Wszystkie procesy edukacyjne są planowane przez nauczycieli i opiniowane przez rodziców. Na zebraniach we wrześniu rodzice są zapoznawani z realizowanymi programami, planem pracy przedszkola, koncepcją pracy, programami służącymi pracy wyrównawczej, gdzie wyrównuje się szanse edukacyjne dzieci. Rodzice zostali zapoznani z zasadami i normami panującymi w danej grupie, zasady te są omawiane i na wniosek rodziców modyfikowane. Nauczycielki prowadzą obserwacje dzieci w grupach w celu rozpoznania potrzeb i możliwości każdego dziecka, wyciągają wnioski z montorowania osiągnięć dzieci. Prowadzony jest monitoring realizacji warunków i sposobu realizowania podstawy programowej. Plan wewnętrznego doskonalenia nauczycieli jest dostosowany do planowanych procesów edukacyjnych. Przy planowaniu procesów edukacyjnych szczególną uwagę zwraca się Przedszkole Publiczne Nr 49 9/19 na: indywidualne potrzeby i możliwości dzieci, przyjętą koncepcje pracy i realizowane programy, wymagania związane z realizacją podstawy programowej, warunki lokalowe i zasoby ludzkie, plan uroczystości i współpracy z rodzicami oraz współpracy ze środowiskiem lokalnym. Natomiast monitorowanie procesów edukacyjnych odbywa się poprzez: analizę arkuszy obserwacji rozwoju dziecka (podczas zajęć i pobytu w grupie, wyjść poza przedszkole), analizę prac dzieci (wytwory dziecięcej pracy, analiza kart pracy), analizę dokumentacji (prowadzenie diagnozy gotowości szkolnej, analizy porównawczej osiągnięć dzieci w grupie, obserwację zajęć (zachowań w grupie), śledzenie losów absolwentów, zgodność ramowego rozkładu dnia z faktyczną realizacją warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Podczas półrocznego podsumowywania pracy dokonuje się analizy przyrostu umiejętności dzieci oraz formułuje wnioski do dalszej pracy. Dyrektor monitoruje realizację podstawy programowej poprzez monitorowanie planów edukacyjnych za pomocą arkusza do monitorowania podstawy (warunki, sposoby, równomierność realizowania poszczególnych obszarów podstawy). Wnioski wypływające z monitorowania modyfikowania planów pracy, posłużyły metod do: i form planowania pracy pracy i kodeksów indywidualnej grupowych, i grupowej wprowadzania z dziećmi, innowacji pedagogicznych, programów własnych nauczycieli (bajkoterapia, ćwiczenia relaksacyjne, muzykoterapia, program przeciwdziałania agresji wśród dzieci, porady logopedyczne), wspomagania rozwoju dzieci, rozwijania ich zainteresowań, talentów, opracowania i wdrażania programów projakościowych, wychodzącym naprzeciw zainteresowaniom i możliwościom dzieci (dzieci uzdolnione plastycznie i matematycznie), poszukiwania nowych form i metod pracy (metody aktywne, koła zainteresowań), zaplanowania działań z rodzicami (zajęcia otwarte, wskazówki, jak pracować z dzieckiem w domu), realizowania programu promującego zdrowy tryb życia (współpraca z rodzicami w celu ujednolicenia oddziaływań wychowawczych), prowadzenia zajęć utrwalających i rozwijających czynną mowę dziecka, ćwiczenia aparatu mowy i grafomotorycznych (czytanie bajek przez rodziców, ćwiczenia z logopedą, zakup pomocy do ćwiczenia motoryki małej), rozbudzenia czynnej postawy proekologicznej (zbiórka makulatury, nakrętek, baterii, żywności dla zwierząt). Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. Podejmowane działania w wyniku monitorowania procesów wspomagania rozwoju edukacji dzieci są efektywne oraz skuteczne. Wnioski z monitorowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci wpłynęły na: opracowanie programów projakościowych poszerzających wiedzę i rozwijających umiejętności dzieci ponad podstawę programową wychowania przedszkolnego, realizację programu przeciwdziałającemu agresji i stosowanie bajkoterapii, muzykoterapii, zajęć relaksacyjnych (panowanie nad emocjami, wyciszanie organizmu), planowanie pracy indywidualnej i grupowej, współpracę z poradnią psychologiczno-Pedagogiczną (udzielanie wsparcia przez specjalistów), motywowanie dzieci do udziału w konkursach, przeglądach, uroczystościach przedszkolnych (praca nad emocjami, obycie z publicznością, wzmacnianie samooceny, podnoszenie własnej wartości w oczach innych, rozwijanie talentów i predyspozycji), rozwijanie świadomości dbania o zdrowie poprzez realizację programu zdrowotnego np. „Zdrowy uśmiech”, „Owocowa środa”, „Mamo, tato, piję wodę”, rozwijanie świadomości komunikacyjnej i bezpieczeństwa swojego i innych poprzez realizacje programu „Mały piechur”, wzmocnienie więzi rodzinnych oraz współpracy z rodzicami (czynny udział w życiu przedszkola, interesowanie się postępami dziecka, poprzez wspólne wykonywanie prac na wystawy, konkursy, stroje teatralne, angażowanie do wspierania osiągnięć rozwojowych dziecka). Wszystkie działania wyposażają dzieci w kompetencje i umiejętności interpersonalne, adaptacyjne, komunikacyjne, radzenia sobie w sytuacjach trudnych, wyrażania własnych poglądów oraz przygotowują do podjęcia nauki w szkole. Przedszkole Publiczne Nr 49 10/19 Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. Kadra pedagogiczna w przedszkolu stosuje nowatorskie rozwiązania programowe służące rozwojowi dzieci. Dyrektor, partnerzy i nauczyciele podali przykłady inowacyjnych rozwiązań dydaktycznych stosowanych w przedszkolu tj. wprowadzenie tradycji pocztu sztandarowego (sztandar przedszkola na wzór sztandaru szkolnego) jako uzupełnienie do hymnu przedszkola. Organizacja warsztatów muzyczno-perkusyjnych we wszystkich grupach dziecięcych z udziałem światowego perkusisty i jazzmena Newmana Taylor Baker z Nowego Yorku. Udział w Miejskich Programach Projakościowych „Ogrody Talentów: Edukacja Artystyczna, Edukacja Umysłowa”. Realizacja programów autorskich: „Zdrowy Uśmiech” -profilaktyka próchnicy i higiena jamy ustnej, „Owocowa środa” - przeciwdziałanie otyłości wśród dzieci, „Urodziny Marchewki” - zdrowy styl odżywiania, „Mały Piechur” - program bezpiecznego przedszkolaka, „Rajd po Puszczy Bukowej”, „Mały artysta”, „Dziecko widzem i aktorem”, „Przeciwdziałanie agresji w środowisku przedszkolnym”, „Ogród Mądrej Sowy”. Dyrektor dodał, że nauczyciele na bieżąco wzbogacają swój warsztat pracy o nowe kursy: „Kiedy maluchy zmieniają się w zuchy”, „W tanecznym kręgu”, „Plastyka dla smyka”. Biorą również aktywny udział w konkursach organizowanych na terenie Szczecina oraz konkursach ogólnopolskich: konkurs plastyczny „Kochamy Pluszowe Misie” oraz przy współpracy z portalem edukacyjnym „Bliżej Przedszkola”. Rozwiązania nowatorskie mają wpływ na rozszerzenie treści podstawy programowej, rozwijanie kreatywność dzieci, wzmacnianie odporności emocjonalnej, doskonalenie umiejętności językowych, grafomotoryki, manualnej oraz koordynacji wzrokowo-ruchowej. Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania dzieci do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach każdego dziecka. Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele w swojej programowej. pracy W przedszkolu wykorzystują monitoruje zalecane się warunki i diagnozuje i sposoby osiągnięcia realizacji podstawy wszystkich dzieci z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Formułowane wnioski z analiz osiągnięć dzieci są wdrażane w pracę przedszkola i stwarzają warunki do wszechstronnego rozwoju przedszkolaków. Przedszkole Publiczne Nr 49 11/19 Obszar badania: Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele wykorzystują zalecane warunki realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego. Wszyscy nauczyciele wykorzystują w swojej pracy następujące zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej: właściwe proporcje zagospodarowania czasu, prowadzenie obserwacji pedagogicznych w celu poznania możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci, wprowadzenie elementów edukacji zdrowotnej oraz współpracę z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele wykorzystywali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej np. w zakresie rozwoju czynności intelektualnych, mowy dzieci, kształtowania czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych oraz umiejętności społecznych. Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Monitorowanie i analiza osiągnięć mają charakter powszechny, a wdrażane wnioski z analiz służą wspieraniu możliwości rozwojowych dzieci. Z obserwacji wszystkich zajęć oraz informacji od nauczycieli wynika, że w przedszkolu wykorzystuje się wnioski z monitorowania osiągnięć dzieci do opracowania programów projakościowych, rozwijających zainteresowania dziecięce oraz poszerzających wiedzę dzieci z obszaru podstawy programowej szkoły podstawowej np. „Ogród Mądrej Sowy”, „Ogród Talentów”. Ponadto, podejmowane są następujące psychologiczno-pedagogicznej, działania: wdrożenie nawiązanie programu współpracy ze specjalistami edukacyjno-terapeutycznego „Przeciw z poradni agresji” oraz programu kształtującego świadomość zdrowotną „Owocowa środa”, „Zdrowy Uśmiech”, „Urodziny Marchewki”, „Mamo, Tato piję wodę”, „Bezpieczny Przedszkolak”, prelekcja z zakresu logopedii dla rodziców dzieci 3-4 letnich na temat seplenienia międzyzębowego, wprowadzenie elementów bajkoterapii w celu wzmocnienia pożądanych zachowań, zakup pomocy dydaktycznych do realizacji programu „Dziecięca Matematyka”, zakup strojów, zorganizowanie szkoleń rady pedagogicznej WDN z zakresu logopedii oraz aktywnych metod pracy z dziećmi np. Klanza, wytypowanie dzieci zdolnych do reprezentowania przedszkola w konkursach: piosenki bożonarodzeniowej, „Moja ojczyzna”, „Sprawny jak mało kto”, „Zwyczaje i obrzędy w tańcu, piosence i przyśpiewce”, opracowanie planu WDN dostosowując szkolenia do potrzeb dzieci. Dyrektor dodał, że na podstawie przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci modyfikuje się prowadzone działania, wyciąga wnioski oraz planuje działania odpowiadające potrzebom i możliwościom rozwojowym dzieci. W wyniku przeprowadzonej analizy osiągnięć dzieci w przedszkolu udzielana jest pomoc w celu zniwelowania braków rozwojowych, a dzieci rozwijają swoje umiejętności muzyczne, plastyczne, taneczne, recytatorskie, sportowe. Przedszkole Publiczne Nr 49 12/19 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. W przedszkolu wdraża się wnioski z monitorowania i analizy osiągnięć dzieci oraz podejmuje działania przyczyniające się do rozwoju i umiejętności zainteresowań dzieci. Dyrektor oraz nauczyciele wskazali następujące działania, które zostały podjęte w wyniku monitorowania osiągnięć dzieci: udział w różnorodnych konkursach i przeglądach, podejmowanie nowych sposobów, metod i form pracy aktywizujących dzieci (elementy Dziecięcej Matematyki E. Gruszczyk-Kolczyńskiej), pedagogika zabawy Klanza, metoda Dobrego Startu M. Bogdanowic, Carla Orffa oraz techniki teatralne, zabawy badawcze, bajkoterapia, muzykoterapia, relaksacja. Realizacja indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych; programów pracy wyrównawczej- program „Przeciw agresji”, „Bajkoterapia”. Prowadzenie pracy z dzieckiem poprzez ćwiczenia i zabawy doskonalące analizę i syntezę głoskowa i dźwiękową, wzbogacenia czynnego słownictwa poprzez czytanie bajek i opowiadań. Większość rodziców uważa, że przedszkole pomaga rozwijać zainteresowania ich dzieci (zob. Rys. 1j). Rys. 1j Przedszkole Publiczne Nr 49 13/19 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne. Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci. Poziom spełnienia wymagania: B Dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie, znają obowiązujące zasady, a relacje między rodzicami, nauczycielami i dziećmi oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Wszyscy nauczyciele prowadzą działania zachęcające dzieci do podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności. Przedszkolaki wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, chociaż nie zawsze przestrzegają Kodeksu Przedszkolaka. Działania nauczycieli, w tym reagowanie w każdej sytuacji na niewłaściwe zachowania dzieci, wzmacniają właściwe postawy oraz przyczyniają się do eliminowania zagrożeń. Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. Relacje między nauczycielami, dziećmi, rodzicami i pracownikami niepedagogicznymi oparte są na zasadach partnerskich, wzajemnym zaufaniu, szacunku, otwartości, empatii, spójności działania w interesie dobra dzieci. Nauczyciele stwarzają atmosferę bezpieczeństwa emocjonalnego, okazują dzieciom życzliwość, akceptację, zainteresowanie ich problemami, przeżyciami. Rodzice czują się potrzebni, biorą aktywny udział w życiu przedszkola w sprawach dotyczących dzieci, rozwiązań organizacyjnych, organizacji festynów, wycieczek, analizują działania wychowawcze. Rodzice decydują o wyborze ubezpieczyciela, poszukują sponsorów, sami niejednokrotnie są sponsorami wielu atrakcji dla dzieci (zabawki, sprzęt ogrodowy, wycieczki, teatrzyki, paczki dla dzieci). Personel przedszkola otwarty jest na wszelkie potrzeby, uwagi i sugestie. Wszystkie problemy lub innowacje są dyskutowane z udziałem rodziców i pracowników przedszkola. Na początku roku na zebraniach grupowych wspólnie opracowuje się kodeksy grupowe (co wolno, czego nie wolno, w sali, łazience, ogrodzie, kiedy można przynieść zabawki itp.). Wypracowuje się system kar i nagród uwzględniając wiek dzieci (pochwały, nagrody w postaci znaczków, stempelków, pełnienie roli dyżurnego), kary (słowne upomnienie, zmiana formy aktywności, utrata przywileju, np. dyżurnego). Organizuje się pogadanki na temat bezpieczeństwa na drodze i bezpiecznej zabawy poprzez realizację programu Mały Piechór, spotkania z pracownikami Straży Miejskiej, filmy edukacyjne. Nauczyciele wskazują właściwe zachowania poprzez przykłady własne oraz elementy bajkoterapii. Rodzice zgłaszają swoje propozycje dotyczące spraw wychowawczych, nauczyciele po konsultacji wspólnie wypracowują spójny system działania. Większość ankietowanych rodziców przyznała, że ich dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie, jednak zdarzają się sygnały o poczuciu zagrożenia u dzieci (zob. Rys. 1j). Rodzice zauważyli, że nauczyciele na bieżąco informują ich o postępach dzieci, udzielają wskazówek oraz biorą pod uwagę ich oczekiwania i sugestie. Podczas badania nie uzyskano informacji od przedstawiciela organu prowadzącego na temat bezpieczeństwa w przedszkolu. Przedszkole Publiczne Nr 49 14/19 Rys. 1j Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Dzieci znają zasady obowiązujące w przedszkolu. Zdaniem większości rodziców dzieci w przedszkolu są jasno informowane, jakich zasad postępowania należy przestrzegać (zob. Rys. 1j). Pracownicy niepedagogiczni podali, że dzieci znają i stosują zasady kodeksu i bezpieczeństwa, które są przypominane przez nauczycieli. Dzieci uczone są zwrotów grzecznościowych, kłaniają się, wiedzą, że trzeba wycierać buty, pomagają przy pracach porządkowych (sprzątają talerzyki i kubki po posiłkach, porządkują miejsce pracy po zajęciach, porządkują sale po zabawie, odkładają ubrania w szatni na miejsce, odkładają buty w szatni do szafek). Znają swoje miejsca przy stolikach, znają swoją salę, potrafią się zachować w łazience, dbają o porządek. Rozmowy z dziećmi i obserwacja zajęć potwierdziły, że dzieci potrafią bawić się w grupie, pomagają sobie nawzajem, słuchają wskazówek nauczyciela do wykonania zadania lub zabawy. Nie zaobserwowano wśród dzieci zachowań niezgodnych z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Rys. 1j Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Nauczyciele podejmują działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań oraz reagują w sytuacjach zagrażających bezpieczeństwu dzieci. Wspólnie z dziećmi ustalane są zasady właściwych zachowań, które zapisane są w Kodeksie Przedszkolaka, z którym rodzice zapoznawani są na zebraniach grupowych. Nauczyciele często rozmawiają z dziećmi o pożądanych zachowaniach, uwrażliwiają dzieci na różne sytuacje niebezpieczne. Rodzice i pracownicy niepedagogiczni podkreślili, że nauczyciele konsekwentnie działają i reagują na zachowania dzieci, co potwierdziły również obserwacje zajęć. Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. Nauczyciele stwarzają dzieciom możliwości wyboru rodzaju zabawy i sposobu pracy, co potwierdziły dzieci i część obserwowanych zajęć. Uczą też dzieci w jaki sposób należy przestrzegać określonych zasad. Nauka przestrzegania przez dzieci obowiązujących zasad odbywa się na bieżąco, podczas codziennych zabaw i wykonywanych zadań. W stosownych sytuacjach dzieci uczą się dobrych manier, kształcą umiejętności współpracy, dzielenia się zabawkami. Wprowadzając poszczególne zasady nauczyciele wykorzystują rozmowy z dziećmi, wprowadzają system kar i nagród, współpracują z rodzicami w celu ujednolicenia oddziaływań wychowawczych. Przedszkolaki uczą się, jakich zasad należy przestrzegać poprzez postępowanie zgodnie z Kodeksem Grupowym, który jest współtworzony przez dzieci i uzupełniany w miarę Przedszkole Publiczne Nr 49 16/19 potrzeby. Działania nauczycieli w zachęcaniu dzieci do podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za nie są powszechne. Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. W przedszkolu systematycznie i w sposób zorganizowany prowadzi się monitorowanie działań wychowawczych, które są w razie potrzeby modyfikowane. Dyrektor wskazał, że działania wychowawcze monitorowane są na bieżąco poprzez prowadzoną przez nauczycieli obserwację zachowań dzieci w różnych sytuacjach edukacyjnych, analizę oddziaływań wychowawczych na zebraniach z rodzicami, analizę prac dzieci, diagnozę zachowań w oparciu o arkusze diagnostyczne, diagnozę gotowości szkolnej, rozmowy z rodzicami i pracownikami niepedagogicznymi przedszkola, analizę dokumentacji pedagogicznej. W wyniku monitorowania działań wychowawczych zdiagnozowano potrzeby w zakresie problemów wychowawczych w zachowaniu dziecka na tle grupy i nieprzestrzegania norm i zasad kodeksu grupowego. Modyfikowanie działań wychowawczych polega na wzmocnieniu ścisłej współpracy z rodzicami, przyjęciu jednolitych form pracy w przedszkolu i w domu, skierowaniu dziecka do poradni psychologiczno – pedagogicznej, opracowaniu Indywidualnego Programu Edukacyjno Terapeutycznego, prowadzeniu bogatej oferty zajęć, stosowaniu metod aktywizujących, wyciszaniu grupy metodą relaksacji, realizowaniu programu przeciwdziałania agresji wśród dzieci (program własny nauczyciela), pedagogizacji rodziców, organizowaniu spotkań z pedagogiem, psychologiem. Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Rodzice każdego roku na zebraniach we wrześniu są włączani do analizy i oceny działań wychowawczych poprzez zapoznanie się z dokumentacją koncepcji pracy przedszkola przedszkola, i dyskusje procedur na temat: działań bezpieczeństwa, wychowawczych, organizacji pracy programu wychowawczego, przedszkola, realizowanych programów edukacyjnych, rocznego planu pracy. W poszczególnych grupach dziecięcych ustala się normy i zasady panujące w danej grupie, tym samym ujednolicając oddziaływania wychowawcze przedszkola i domu rodzinnego. Na zebraniach grupowych oraz podczas spotkań indywidualnych rodzice analizują wspólnie z nauczycielami podane informacje o rozwoju ich dziecka i jego zachowaniu, ustalają i modyfikują priorytety wychowawcze, a opinie o działalności przedszkola mogą wyrażać w przeprowadzanych ankietach. Wspólnie z rodzicami realizowany jest program adaptacyjny dla dzieci 3-letnich. Wspólne jest także ustalanie uroczystości, imprez przedszkolnych (Dzień babci, Dzień Mamy, Pasowanie na przedszkolaka, Jasełka, udział w Ogólnopolskim Dniu Przedszkoli - Świecie Konwalii, uroczyste zakończenia roku szkolnego) oraz wycieczek (do teatru Pleciuga, wyjazd z okazji Dnia dziecka). Rodzice biorą czynny udział w życiu przedszkola, uczestniczą w konkursach, wystawach, kiermaszach, pracach na rzecz placówki, na rzecz własnej grupy (ozdoby choinkowe, prace plastyczne na wystawę, pełnienie roli Mikołaja, udział w festynach, prace wiosenne na klombach, sadzenie krzewów, wzbogacanie w pomoce i przybory ). Rodzice uważają, że działania wychowawcze prowadzone w przedszkolu są skuteczne i nie widzą potrzeby wprowadzania żadnych zmian. Przedszkole Publiczne Nr 49 17/19 Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. Nauczyciele tworzą w przedszkolu sytuacje, w których dzieci są samodzielne i odpowiedzialne za podejmowane wybory związane z ich aktywnością podczas zabawy oraz w relacjach z rówieśnikami. Podczas rozmowy dzieci podały, że opiekują się kotkiem przy wejściu do przedszkola, hodują rośliny w sali, dyżurni podlewają rzodkiewkę, koper, bazylię, sadzonkę drzewka, które przyniosło jedno z dzieci. Przedszkolaki są otwarte na potrzeby innych, chętnie sobie pomagają, dzielą się zabawkami, chociaż, jak same mówią, nie zawsze przestrzegają Kodeksu Przedszkolaka. Wszystkie działania podejmowane w przedszkolu sprzyjają rozwojowi społecznemu dzieci. Przedszkole Publiczne Nr 49 18/19 Raport sporządzili ● Marek Chojecki ● Jolanta Dobrosielska Kurator Oświaty: ........................................ Przedszkole Publiczne Nr 49 19/19
