Matematyka na trwałych podstawach
Transkrypt
Matematyka na trwałych podstawach
Matematykanatrwałychpodstawach-opisinnowacji 1. Dlaczegochcemyprowadzićinnowację Nauka matematyki dla wielu gimnazjalistów jest bardzo trudna. Nie osiągają znaczących sukcesów, aprzez to ich wysiłek nie jest wzmacniany; często nie wierzą, że w ogóle jest możliwy. Maleje zatem motywacja do nauki. Dostrzec można także regres postaw poznawczych, co negatywnierzutujenakarieręszkolną. Prowadzona od początku istnienia Gimnazjum Nr 2 im. Sprawiedliwych Wśród Narodów Świata wCzerwionce-Leszczynach diagnoza wstępna w zakresie wiadomości i umiejętności matematycznych,zwykorzystaniemprogramuLepszaSzkoła1,sytuujenaszychuczniówwniskimlub bardzoniskimstaninach.Równieżpomiarkońcowy,woparciuoegzamingimnazjalnywskazuje,że wartośćEWDwskalistaninowejdajenajczęściejrezultat„niżejśredni”. Należy również podkreślić, że postawy uczniów są często implikowane brakiem wsparcia ze strony rodziców. Tylko 10 -25 % z nich jest zainteresowanych rezultatami diagnozy wstępnej idedykowaną pomocą w postaci organizowanych corocznie zajęć dla uczniów klas pierwszych, których celem jest nadrobienie zaległości ze szkoły podstawowej i wyrównanie własnych szans edukacyjnychwobrębiematematyki. Czynników niesprzyjających postępom jest oczywiście znacznie więcej. Celem niniejszej innowacji jest potwierdzenie hipotezy, że zmiana w obrębie tylko dwóch; tzn. uzupełnienie kluczowychbrakówzeszkołypodstawowejorazwzmocnieniemotywacjipoprzezsukcesywnąocenę postępów w tym obszarze (formułowaną w postaci Edukacyjnej Informacji Zwrotnej) polepszy dydaktyczneosiągnięciaucznióworazpozytywniewpłynienaichpostawy.Projektowane,mierzalne ipozytywne wyniki uczniów biorących udział w innowacji będą przedstawione podmiotom ispołecznościszkolnejpoto,bytądrogącorazpowszechniejwpływaćnawzrostjakościpracyszkoły. 2. Jakchcemyorganizowaćiprowadzićinnowację Wszyscyuczniowieklaspierwszychwrokuszkolnym2016/17uczestniczyćbędą,jakcoroku, we wstępnej diagnozie merytorycznej z przedmiotu matematyka w obszarze treści realizowanych wszkole podstawowej Diagnoza realizowana będzie z wykorzystaniem Sesji z Plusem, której organizator GWO dostarcza opracowane wyniki w postaci raportów zbiorczych iindywidualnych2. Dodatkowo, ze względu na przystąpienie szkoły do programu wychowawczego „Golden Five” nauczyciele przedmiotowi i rodzice otrzymają wyciąg z ankiety zawierający m.in. informacje owystępowaniu u uczniów (wynikających zdotychczasowych doświadczeń) deklarowanych, blokujących barier psychologicznych; w tym m.in.negatywnych przeświadczeń o własnych możliwościach,czyobawdotyczącychekspozycjispołecznej. 1 Odwielulatdiagnozęprowadzimyzwykorzystaniemcyklutestówprogramu„Lepszaszkoła”Gdańskiego WydawnictwaOświatowego-tzw.Sesjizplusem,gdyżkorzystamyzprogramunauczaniaipodręcznikówGWO. Dziękitemuzbioroweiindywidualneraportyzbadańpozwalająusytuowaćnaszychuczniównatlebardzo szerokiejireprezentatywnejpopulacjigimnazjalistów.(ostatniraportobejmował136928uczniów). 2 Raportogólnopolski,wojewódzki,szkolnyzrozbiciemnaklasyorazindywidualnydlakażdegoucznia. Jeszcze przed uzyskaniem wyników raportu przedmiotowego i informacji uzyskanych zankietyrodzice,napierwszym,wrześniowymspotkaniuzostanąpoinformowaniprzezszkołęocelu izasadach prowadzenia innowacji z matematyki po to, by mogli dobrowolnie zadeklarować udział wniejswoichdzieci.Deklaracjawiązaćsiębędziezkontraktemzobowiązującymdosystematycznego uczestnictwa uczniów w nieodpłatnych, dodatkowych zajęciach matematyki realizowanych wwymiarze maksymalnie 2 lekcji tygodniowo. Szczegółowa liczba zajęć będzie dla każdego ucznia inna,zewzględunawynikidiagnozywstępnejirealizowanątematykę.Określijąindywidualnyplan naukiprzygotowanywspólnieprzezucznia,jegorodzicówinauczycielaprzedmiotu. Ponadto uczniowie otrzymają wsparcie psychologiczno-pedagogiczne organizowane przez współautora innowacji – pedagoga szkolnego we współpracy z poradnią psychologicznopedagogiczną. Stanowić je będzie m.in. udział w zajęciach, na których uczniowie dowiedzą się jak zdiagnozowane, najczęściej występujące blokady psychologiczne utrudniają pracę nad rozwojem karieryszkolneji negatywniewpływająnapostawyprezentowanewprzyszłości;w tym nastosunki wpracy i funkcjonowanie społeczne. Poznają także sposoby skutecznego radzenia sobie ztakimi problemami. Oprócz sesji ogólnych planowane są, także sesje indywidualne w sytuacji ujawnienia splotuszczególniewielubarieriograniczeńopodłożupsychologicznym. Dokumentację dydaktyczną pracy ucznia na dodatkowych zajęciach matematyki stanowić będą jego prace zebrane wportfolio. W oparciu o te dokumenty uczeń i jego rodzice otrzymają od nauczyciela, po kolejnych etapach pracy (korelujących z treściami podstawy programowej oraz logiczną ich organizacją w e- podręcznikach do matematyki II etapu edukacyjnego), edukacyjną informacjęzwrotnązawierającąnastępująceelementy: • jakienowewiadomościuczeńprzyswoiłiwjakimstopniuopanowałumiejętności, któreraportindywidualnywskazywałjakosłabestrony • nadjakimiobszaramiwiedzynależynadalpracowaćijakieumiejętnościwartonadal kształtowaćzewzględunawciążpopełnianebłędy • naczymbłędypolegająijakajestichprawdopodobneprzyczyna • jakindywidualniepracowaćnadrozwojemucznia Celem EIZ jest, przede wszystkim, dostrzeganie i wzmacnianie czynionych sukcesów oraz nakreślanie drogi do ich zintensyfikowania. Jest to więc pozytywna ocena za postęp projektowana również jako istotny przyczynek do przezwyciężania psychologicznych ograniczeń towarzyszących uczniowiwdotychczasowejkarierze.Ugruntowaniewiedzyprzedmiotowejpozwoliuczniowipoczuć się bezpieczniej podczas przyswajania treści matematycznych przewidzianych dla III etapu edukacyjnego,gdyżkognitywnanaturapoznaniamatematycznegouwzględnionajestwichszkolnej realizacji. Struktury poznania indywidualnego mają zatem szansę być konstruowane zarówno bez wcześniejszychograniczeńwobrębietreścimerytorycznych,jakibarieremocjonalnych. 3. Jakchcemysprawdzićczycelezostałyzrealizowane Zbiór sukcesywnie przygotowywanych EIZ stanowić będzie precyzyjną informację o postępach ucznia wynikających z dodatkowej, dobrowolnie zadeklarowanej i systematycznie realizowanej aktywności. Ponadtonauczycielprzygotujeraportkońcowyzawierającywnioskiindywidualneiogólne: • jak uzupełnienie zaległości matematycznych ze szkoły podstawowej wpłynęło na realizacjępowiązanychtreścinaIIIetapienauczania jakpoczuciebudowaniawiedzynatrwałychpodstawachwpłynęłonapostawęuczniana zajęciach czyprojektdydaktycznyrealizowanywramachinnowacjiprzyniósłznaczące,mierzalne - pozytywne rezultaty wpływające na jakość pracy szkoły i czy należy rekomendować jegorealizacjęwkolejnychlatach • • Przyformułowaniuwnioskówwykorzystanazostanie: • analiza postępów dydaktycznych uczniów w klasie I gimnazjum na przestrzeni roku szkolnegowynikającazdynamikiocenszkolnychwyrażonychocenąsumującą • analiza porównawcza indywidualnych wyników ucznia na tle ogólnopolskiej populacji gimnazjalistów zwykorzystaniem kolejnych raportów Sesji z plusem – pomiarstaninowy • analiza porównawcza odniesiona do innych uczniów szkoły (których rodzice nie zadeklarowali chęci udziału w innowacji (o maksymalnie zbliżonym potencjale icharakterystycebarierpsychologicznych) Zwnioskamizapoznanezostanąwszystkiepodmiotyszkoły. 4. Kontynuacja Autorzy innowacji – Jerzy Kielech i Bogdan Burek planują, w przypadku sukcesu innowacji, przeprowadzenie w kolejnym roku szkolnym eksperymentu pedagogicznego, z wykorzystaniem którego można będzie określić wpływ dodatkowej kategorii ocen za postęp na dydaktyczne wyniki nauczaniamatematykiorazpostawygimnazjalistów.