zespół państwowych szkoł muzycznych

Transkrypt

ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
RAPORT
Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
PRZEPROWADZONEJ W ROKU SZKOLNYM 2011/2012
Ocena sposobu oraz efektywności wdrażania
wyników analiz sprawdzianu i egzaminów maturalnych
OPRACOWAŁY:
Beata Piocha
Anna Gracz-Parobczy
Weronika Ziętek
KOSZALIN
2012
SPIS TREŚCI
1 PRZEDMIOT EWALUACJI
3
1.1
1.2
1.3
1.4
3
3
4
4
ZAKRES EWALUACJI
CEL EWALUACJI
PROBLEMY BADAWCZE I KRYTERIA OCENY
TERMINY PRZEPROWADZENIA DZIAŁAŃ ZWIĄZANYCH Z EWALUACJĄ
2 ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI
4
2.1
2.2
2.3
4
8
9
PLAN EWALUACJI
DOBÓR PRÓBY BADAWCZEJ
NARZĘDZIA BADAWCZE
3 WYNIKI I ICH INTERPRETACJA
16
4 WNIOSKI I REKOMENDACJE
27
5 ZAŁĄCZNIKI
28
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
28
39
42
44
47
49
ANKIETY DLA NAUCZYCIELI
ANKIETA DLA RODZICÓW UCZNIÓW KLAS VI OSM I ST.
ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI OSM II ST.
KWESTIONARIUSZ WYWIADU Z WICEDYREKTOR SZKOŁY
ARKUSZ OBSERWACJI - Z DYSPOZYCJAMI
ANALIZA DOKUMENTÓW
6 SPIS TABEL
55
2
1
1.1
PRZEDMIOT EWALUACJI
Zakres ewaluacji
W roku szkolnym 2011/2012 w Zespole Państwowych Szkół Muzycznych im. Grażyny Bacewicz w Koszalinie zaplanowano i przeprowadzono ewaluację dotyczącą realizacji
wymagania 1.1:
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego [...]
z obszaru:
Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły.
Skupiono się przede wszystkim na dwóch zagadnieniach:

czy w szkole wdraża się wnioski z analiz wyników SPRAWDZIANÓW klas VI
OSM I st. oraz EGZAMINÓW MATURALNYCH z przedmiotów obowiązkowych

i czy przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenia.
Badaniem objęto dwie grupy:
 klasy VI OSM I st., w roku szkolnym 2011/2012 przygotowywane do sprawdzianu
szóstoklasistów
 oraz klasy IV-VI OSM II st. (czyli wszystkich licealistów) przygotowywanych
do egzaminów maturalnych z przedmiotów obowiązkowych w roku 2011/2012
oraz w latach kolejnych.
1.2
Cel ewaluacji
Celem ewaluacji było

zebranie informacji na temat przebiegu wdrażania wyników analiz sprawdzianu
i egzaminów (czyli realizacji przyjętych priorytetów kształcenia),

ocena efektywności ich wykorzystania (czyli skuteczności działań dydaktycznych)

oraz podjęcie ewentualnych działań doskonalących w tym zakresie.
3
1.3
Problemy badawcze i kryteria oceny
Sformułowano następujące główne problemy badawcze i kryteria ich oceny:
Tabela 1.
GŁÓWNE PROBLEMY BADAWCZE
PYTANIA BADAWCZE
1. W jaki sposób opracowania wyników i wynikające z
nich wnioski przekazywane są nauczycielom konkretnych przedmiotów w klasach VI OSM I st. oraz klas
IV-V OSM II st. ?
2. Czy rodzice (uczniów z klas VI OSM I st.) oraz uczniowie klas VI OSM I st. oraz IV-V OSM II st. znają
wyniki egzaminów zewnętrznych i przyjęte w danym
roku szkolnym priorytety?
KRYTERIA OCENY



dostępność
częstotliwość
komunikatywność


upowszechnienie
poziom zrozumienia

3. W jaki sposób wdrażane są rekomendacje wynikające
z wniosków z przeprowadzonej analizy wyników?


spójność, zgodność działań
z założeniami
celowość
systematyczność
4. W jakim stopniu wdrażane działania przyczyniają się 
do wzrostu efektów kształcenia?

skuteczność, efektywność
trwałość
1.4
Terminy przeprowadzenia działań związanych z ewaluacją
a) Przeprowadzenie badania - kwiecień / maj 2012
b) Analiza wyników - czerwiec 2012
c) Prezentacja wyników - sierpień 2012 - na Radzie Pedagogicznej oraz stronie internetowej ZPSM.
2
2.1
ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI
Plan ewaluacji
W oparciu o główne problemy badawcze opracowano plan ewaluacji oraz sposoby
zbierania informacji.
4
Tabela 2.
USZCZEGÓŁOWIONE PYTANIA BADAWCZE
Uszczegółowione pytanie
1.1.
Czy w szkole jest prowadzona
szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?
1.2.
Kto przygotowuje i w jakiej formie
przedstawia wnioski z analiz?
1.3.
Jak często to się odbywa?
W jaki sposób nauczyciele klas VI
OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II
st. zapoznają się z tymi analizami?
Jakie dane otrzymują nauczyciele
1.5. klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI
OSM II st. ?
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
2.1. I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w szkole w
poprzednich latach?
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
2.1.1. uczniów z klas VI OSM I st. zostali
poinformowani o wynikach?
I st. wiedzą, co sprawiło zdającym
2.2. największą trudność na poprzednich
(ubiegłorocznych) sprawdzianach
szóstoklasistów?
2.3. I st. znają przyjęte w danym roku
szkolnym priorytety kształcenia?
I st. zostali poinformowani przez
wychowawcę lub nauczycieli przed2.4.
miotowych, że spełnienie określonych wymagań może być podstawą
dobrego wyniku na sprawdzianie?
I st. zostali poinformowani przez
wychowawcę
lub
nauczycieli
2.5.
przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
1.4.
Sposób zbierania informacji
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II st.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I
st.
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM
Analiza dokumentów
Analiza dokumentów
Analiza dokumentów
5
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
I st. zostali poinformowani o planowanych w szkole próbnych sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
I st. znają wyniki przeprowadzonych
w szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych?
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. uzyskali te informacje?
Czy uczniowie klas VI OSM I st. i
klas IV-VI OSM II st. znają wyniki
egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu, egzaminów maturalnych)
osiągnięte w szkole w poprzednich
latach oraz wnioski z ich analizy?
W jaki sposób uczniowie informowani są o wynikach i wnioskach z
analiz?
Czy nauczyciele informują uczniów
klas VI OSM I st. i klas IV-VI OSM
II st., co sprawiło zdającym trudność
na poprzednich egzaminach zewnętrznych?
Czy nauczyciele informują uczniów
klas VI OSM I st. i klas IV-VI OSM
II st., nad jakimi umiejętnościami
trzeba jeszcze popracować?
Czy nauczyciele omawiają na lekcjach z uczniami klas VI OSM I
oraz klas IV-VI OSM II st. wyniki
przeprowadzonych w szkole egzaminów próbnych (sprawdzianów,
egzaminów maturalnych?
Czy uczniowie klas IV-VI OSM II
st. są informowani, że spełnienie
określonych wymagań (wykonanie
zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na maturze?
Analiza dokumentów
Ankieta dla rodziców uczniów klas VI
Analiza dokumentów
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. i klas
IV-VI OSM II st.
Analiza dokumentów
Analiza dokumentów
Analiza dokumentów
Analiza dokumentów
Obserwacja
Analiza dokumentów
Ankieta dla nauczycieli klas IV-VI OSM II st.
Analiza dokumentów
Obserwacja
6
Gdzie nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. odnotowują przekazywanie rodzicom i
uczniom wszelkich informacji o
2.14 wynikach egzaminów zewnętrznych
i próbnych (wewnątrzszkolnych), o
wnioskach z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształcenia?
Czy nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. wdrażają
3.1. wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym
roku priorytety kształcenia?
st. wdrażają wnioski z analizy eg3.2.
zaminów zewnętrznych, czyli przyjęte w danym roku priorytety kształcenia?
Kiedy/ jak często nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz klas IV-VI OSM
3.3.
II st. wdrażają przyjęte w danym
Gdzie nauczyciele klas VI OSM I st.
3.4. oraz klas IV-VI OSM II st. odnotowują podjęte działania?
W jakich dokumentach można zna3.5. leźć potwierdzenie realizacji priorytetów?
oraz klas IV-VI OSM II st. wdrażają
3.6. wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów, egzaminów maturalnych)?
3.7. st. ćwiczą z uczniami umiejętności,
niezbędne do osiągnięcia wysokich
wyników na egzaminach?
oraz klas IV-VI OSM II st. dosto3.8.
sowują metody i formy pracy do
treści i umiejętności, o których mowa w analizach?
Jeśli TAK, to w jaki sposób dosto3.8.1.
sowują metody i formy pracy do
tych wskazań?
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II st.
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja
7
oraz klas IV-VI OSM II st. analizują
3.9.
postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych priorytetach)?
Jeśli TAK, to w jaki sposób analizu3.9.1.
ją postępy uczniów w ww. obszarach?
4.1.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja
Jakie korzyści dostrzega się w proAnkieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I
wadzeniu przez szkołę analiz wynist.
ków sprawdzianów szóstoklasistów
i testów wewnętrznych?
Wywiad z dyrektorem
Czy wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia
się do wzrostu efektów kształcenia?
Jeśli TAK, to jakie wymierne efekty
4.2.1. osiąga szkoła w wyniku tych działań?
4.2.
2.2
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Dobór próby badawczej
Badaniem objęci zostali:
1) nauczyciele
a)




uczący w klasach VI a i VI b OSM I st.
języka polskiego – 2 osoby
matematyki – 2 osoby
przyrody – 1 osoba
historii – 1 osoba
b)



uczący w klasach IV, V i VI OSM II st.
języka polskiego – 1 osoba
matematyki – 1 osoba
języka angielskiego – 2 osoby
2) rodzice uczniów z obu klas VI OSM I st.
3) uczniowie klas IV-VI OSM II st.
8
Narzędzia badawcze
2.3
W oparciu o przygotowany plan opracowano następujące narzędzia:

ankiety dla nauczycieli: klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II st. – załącznik 1.

ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I st. – załącznik 2.

ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st. – załącznik 3.

kwestionariusz wywiadu z Wicedyrektor – załącznik 4.

arkusz obserwacji – załącznik 5.

arkusze analizy dokumentów – załącznik 6.
Badanie zostało przeprowadzone w warunkach szkolnych.
Ankiety dla nauczycieli zostały wypełnione podczas spotkań zespołów przedmioto-
wych; wypełniło je 100 % nauczycieli objętych badaniem.
Ankiety skierowane do rodziców przeprowadzono w czasie ogólnego zebrania rodziców uczniów klas VI OSM I st. Ostatecznie ankietę wypełniło 29 rodziców, co stanowi 71 %.
Ankietę przygotowaną dla uczniów klas IV-VI OSM II st. przeprowadzono w czasie
godzin wychowawczych. Ankietę wypełniło 35 licealistów, czyli 83 %.
Wywiad został przeprowadzony z Wicedyrektor do spraw ogólnokształcących, która w
ramach ewaluacji przeprowadziła również obserwację lekcji.
Dokonano analizy następujących dokumentów:
-
pisemnych analiz wyników sprawdzianu (w dyspozycji Wicedyrektor)
-
pisemnych analiz wyników matury z języka polskiego, języka angielskiego i matematyki na poziomie podstawowym
-
protokółów rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących
-
protokółów posiedzeń zespołów przedmiotowych
-
list obecności na radach pedagogicznych
-
dzienników lekcyjnych
-
zestawień priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012 przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów (załączników do planów wynikowych)
-
protokołów hospitacji Wicedyrektora
-
wybranych planów wynikowych
9
-
teczek wychowawców klas VI OSM I st.
-
wybranych wytworów uczniów: prac klasowych, sprawdzianów z przedmiotów
kluczowych: języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VIa i VIb
oraz języka polskiego, języka angielskiego i matematyki w klasach IVx, Vx i VIx
-
ogłoszeń w gablotach szkolnych
-
wycinków z lokalnej prasy
2.3.1 Źródła informacji
Tabela 3.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
ANKIETA DLA NAUCZYCIELI
Pytanie badawcze
Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?
Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?
W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami?
Jakie dane Państwo otrzymujecie?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. wiedzą, co sprawiło zdającym największą
trudność na poprzednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształcenia?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę
lub nauczycieli przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę
lub nauczycieli przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o planowanych w
szkole próbnych sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w szkole w
bieżącym roku sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uzyskali te informacje?
Czy uczniowie znają wyniki sprawdzianów osiągnięte w szkole w poprzednich latach
oraz wnioski z ich analizy ?
W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz?
Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich sprawdzianach?
Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole
próbnych sprawdzianów oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
10
Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji
2.14. o wynikach egzaminów zewnętrznych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach
z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształcenia?
Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych (przyjęte w da3.1.
nym roku priorytety kształcenia)?
W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy (przyjęte w danym roku priorytety
3.2.
kształcenia)?
3.3. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia?
3.4. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?
3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnego sprawdzia3.6.
nu, matury)?
W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z ana3.7.
liz za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych?
3.8. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których
mowa w analizach? Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i for3.8.1. my pracy do tych wskazań?
3.9. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych priorytetach)? Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postę3.9.1. py uczniów w ww. obszarach?
Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników ze4.1.
wnętrznych sprawdzianów szóstoklasistów oraz testów wewnętrznych?
Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przy4.2.
czynia się do wzrostu efektów kształcenia?
2.13.
Tabela 4.
ANKIETA DLA RODZICÓW
Pytanie badawcze
2.1. Czy znają Państwo wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu szóstoklasistów)
osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Pań2.1.2. stwo poinformowani o wynikach?
Czy wiedzą Państwo, co sprawiło uczniom największą trudność na poprzednich
2.2.
(ubiegłorocznych) egzaminach / sprawdzianach szóstoklasistów?
Czy znają Państwo przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia Pań2.2. stwa dzieci, czyli umiejętności konieczne dla podniesienia wyników tegorocznego
sprawdzianu?
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli
2.4. przedmiotowych), że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego
wyniku Państwa dziecka na sprawdzianie?
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli
2.5. przedmiotowych), nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli o planowanych w szkole eg2.6.
zaminach (sprawdzianach) próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
2.7. Czy znają Państwo wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych? Jeśli TAK, to w jaki sposób
2.7.1. zostali Państwo poinformowani o wynikach?
11
2.12.
4.1.
4.2.
Czy - wg Państwa wiedzy - nauczyciele omawiają z uczniami na lekcjach wyniki
przeprowadzonych w szkole sprawdzianów próbnych oraz innych testów szkolnych?
Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników
egzaminów zewnętrznych (sprawdzianów szóstoklasistów) i testów wewnętrznych?
Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia Państwa dzieci
Tabela 5.
ANKIETA DLA UCZNIÓW
Pytanie badawcze
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
3.7.
4.1.
4.2.
Czy znacie wyniki egzaminów zewnętrznych (matury z języka polskiego, matematyki, języków obcych itp.) osiągnięte w szkole w poprzednich latach i wnioski z ich analizy?
Jeśli TAK, to w jaki sposób uzyskaliście te informacje?
Czy wiecie, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach (maturach)?
Czy wiecie, nad jakimi umiejętnościami jeszcze popracować?
Czy nauczyciele omawiają z Wami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzaminów (matur) oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
Czy nauczyciele informują Was, że spełnienie określonych wymagań (np. odpowiednie wykonanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie (maturze)?
W jaki sposób nauczyciele przedmiotów maturalnych ćwiczą z Wami umiejętności niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych (maturze)?
Jakie korzyści dostrzegacie w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów zewnętrznych (matur) i testów wewnętrznych?
Czy - Waszym zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia
się do wzrostu efektów kształcenia?
Tabela 6.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
WYWIAD Z WICEDYREKTOR DO SPRAW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH
Pytania badawcze
Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników sprawdzianu?
Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?
W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi analizami?
Jakie dane obejmują te analizy?
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?
Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów zewnętrznych (przyjęte w danym
roku priorytety kształcenia)?
W jaki sposób nauczyciele wdrażają te wnioski?
Kiedy / jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w danym roku priorytety kształcenia?
Gdzie nauczyciele odnotowują te działania?
W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów wewnętrznych (prób sprawdzianu czy egzaminów maturalnych)
W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami umiejętności niezbędne do rozwiązania sprawdzianu szóstoklasisty lub egzaminu maturalnego?
12
Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do realizowanych treści, o któ3.8.
rych mowa w analizach? Jak nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do tych
3.8.1.
treści?
3.9. Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach
3.9.1. wyników / przyjętych priorytetach? W jaki sposób to robią?
4.1. Jakie korzyści dostrzega Pani w prowadzeniu analiz wyników?
Czy Pani zdaniem wdrażanie wniosków przyczyniło się do wzrostu efektów kształ4.2.
cenia? Jakie efekty osiąga szkoła w wyniku tych działań?
Tabela 7.
OBSERWACJA PROBLEMOWA
Pytanie badawcze
Czy nauczyciel omówił z uczniami na lekcji wyniki pracy domowej / klasowej przy2.11. gotowującej ich do egzaminów zewnętrznych? Czy poinformował uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
Czy uczniowie zostali poinformowani, że spełnienie określonych wymagań (wyko2.13.
nanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie?
W jaki sposób nauczyciel wdraża wnioski z analizy testów zewnętrznych (przyjęte w
3.2.
danym roku priorytety kształcenia)?
W jaki sposób nauczyciel ćwiczy z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z
3.7. analiz za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych?
W jaki sposób nauczyciel dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętno3.8.1.
ści, o których mowa w analizach?
W jaki sposób nauczyciel analizuje postępy uczniów w obszarach wskazanych w
3.9.1.
analizach wyników (przyjętych priorytetach)?
Tabela 8.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
ANALIZA DOKUMENTÓW
Pytanie badawcze
Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia
wnioski z analiz?
W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi
analizami?
Jakie dane otrzymują?
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają
wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w
2.1.
szkole w poprzednich latach?
2.1.1.
Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali poinformowani o wynikach?
Czy rodzice wiedzą, co sprawiło zdającym naj2.2. większą trudność na poprzednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?
Źródła informacji
 analizy wyników sprawdzianu
oraz matury z języka polskiego,
angielskiego i matematyki
 protokoły rad pedagogicznych
nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących
 protokoły posiedzeń zespołów
przedmiotowych
 zestawienia priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012
 listy obecności na radach
 dzienniki lekcyjne
 ogłoszenia w gablotach szkolnych
 wycinki z lokalnej prasy
 konspekty (scenariusze) zebrań z rodzicami
 teczki wychowawców klas VI
OSM I st.
13
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14
3.1.
3.2.
Czy rodzice znają przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształcenia?
Czy rodzice zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być podstawą
dobrego wyniku na sprawdzianie?
Czy rodzice zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze
popracować?
Czy rodzice zostali poinformowani o planowanych w szkole próbnych sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
Czy rodzice znają wyniki przeprowadzonych w
szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych?
Jeśli TAK, to w jaki uzyskali te informacje?
Czy uczniowie klas VI OSM I st. i klas IV-VI
OSM II st. znają wyniki egzaminów zewnętrznych
(sprawdzianu, egzaminów maturalnych) osiągnięte w szkole w poprzednich latach oraz wnioski z
ich analizy?
W jaki sposób uczniowie informowani są o wynikach i wnioskach z analiz?
Czy nauczyciele informują uczniów klas VI OSM
I st. i klas IV-VI OSM II st., co sprawiło zdającym
trudność na poprzednich egzaminach zewnętrznych (sprawdzianie, egzaminach maturalnych)?
Czy nauczyciele informują uczniów, nad jakimi
umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
Czy nauczyciele omawiają na lekcjach z uczniami
wyniki przeprowadzonych w szkole egzaminów
próbnych (sprawdzianów, egzaminów maturalnych, testów wewnątrzszkolnych) ?
Czy uczniowie klas IV-VI OSM II st. są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na maturze?
Gdzie nauczyciele odnotowują przekazywanie
rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wynikach sprawdzianów zewnętrznych i próbnych
(wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy
oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształcenia?
Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym
W jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski z
analizy egzaminów zewnętrznych, czyli przyjęte
w danym roku priorytety kształcenia?

wybrane plany wynikowe z
załącznikami


dzienniki lekcyjne
wybrane plany wynikowe
z załącznikami
 wybrane konspekty (scenariusze) lekcji
 wybrane wytwory uczniów:
prace
klasowe,
sprawdziany
z przedmiotów kluczowych, czyli
języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VI a
i VI b oraz języka polskiego, języka angielskiego i matematyki w
klasach IV x, V x i VI x
 protokoły hospitacji
14
Kiedy/ jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w
danym roku priorytety kształcenia?
3.4. Gdzie nauczyciele odnotowują podjęte działania?
W jakich dokumentach można znaleźć potwier3.5.
dzenie realizacji priorytetów?
Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy te3.6. stów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów,
egzaminów maturalnych)?
W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami
3.7. umiejętności, niezbędne do osiągnięcia wysokich
wyników na egzaminach?
Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pra3.8.
cy do treści i umiejętności, o których mowa w
3.8.1.
analizach? Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują metody i formy pracy do tych wskazań?
Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w
obszarach wskazanych w analizach wyników
3.9.
(przyjętych priorytetach)? Jeśli TAK, to w jaki
3.9.1
sposób analizują postępy uczniów w ww. obszarach?
3.3.

4.2.
analizy wyników sprawdzianu
oraz matury z języka polskiego,
Czy wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy angielskiego i matematyki
wyników przyczynia się do wzrostu efektów  protokoły rad pedagogicznych
kształcenia? Jakie wymierne efekty osiąga szkoła nauczycieli przedmiotów ogólnow wyniku tych działań?
kształcących
 protokoły posiedzeń zespołów
przedmiotowych
15
WYNIKI I ICH INTERPRETACJA
Główny Uszczegółowione
problem pytania badawcze
1.1. Czy w szkole
jest prowadzona
szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?
W jaki sposób opracowania wyników i wynikające z nich wnioski przekazywane są nauczycielom konkretnych przedmiotów w klasach VI OSM I st. oraz klas IV-V OSM II st. ?
3
1.2. Kto przygotowuje i w jakiej
formie przedstawia wnioski z analiz?
1.3. Jak często to
się odbywa?
Otrzymane wyniki
W szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników
egzaminów zewnętrznych, co potwierdzają zarówno ankietowani nauczyciele (100 % respondentów) oraz Wicedyrektor ZPSM do spraw ogólnokształcących, jak i analiza dokumentów szkolnych: protokołów z Rad Pedagogicznych Nauczycieli Przedmiotów Ogólnokształcących,
protokołów spotkań zespołów przedmiotowych, pisemnych raportów z analiz, zestawień priorytetów przyjętych
na rok szkolny 2011/2012 przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów.
Wnioski z analiz przygotowane są (według 100 % ankietowanych) przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych głównie jako pisemne sprawozdania oraz zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym.
Zazwyczaj referowane są przez przewodniczących zespołów na radach pedagogicznych (70 %), a ich opracowanie
opiera się głównie o raporty OKE (70 %).
Potwierdza to również w wywiadzie Wicedyrektor ZPSM
do spraw ogólnokształcących oraz analiza ww. dokumentów szkolnych.
Zdaniem większości nauczycieli analizy te przygotowywane są najczęściej po każdym oficjalnym i próbnym
egzaminie zewnętrznym organizowanym przez OKE
(70%) oraz po każdym próbnym egzaminie wydawnictwa
OPERON (60%).
Ponad połowa badanych wskazuje, że dzieje się to również zawsze na początku nowego roku szkolnego, czyli
po oficjalnych raportach OKE i publikacji pełnych wyników egzaminów ogólnopolskich (60%), na cyklicznych
spotkaniach zespołów przedmiotowych (60 %) oraz po
każdym badaniu kompetencji przeprowadzonym przez
Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu (30%).
Nie wykonuje się ich jednak po każdym teście czy
sprawdzianie wewnętrznym.
Informacje te potwierdza również wywiad z Wicedyrektor oraz analiza dokumentów związanych z pracą rad pedagogicznych i zespołów przedmiotowych.
16
1.4. W jaki sposób
nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II
st. zapoznają się z
tymi analizami?
Otrzymane wyniki
Badani nauczyciele wskazują, że najczęściej zapoznają
się z prezentacją analiz na posiedzeniach zespołów
przedmiotowych (90 %) oraz dzięki obecności na radzie
pedagogicznej nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących (80 %). Tylko dwie osoby wskazały jako źródło
wiedzy o wynikach zestawienie priorytetów przekazane
każdemu z nauczycieli przedmiotowych.
Analiza protokołów rad pedagogicznych, posiedzeń zespołów przedmiotowych oraz list obecności na ww. potwierdza te informacje.
Wicedyrektor zaznacza, że nauczyciele zazwyczaj robią
podczas tych spotkań własne notatki, które później
uwzględniają w pracy dydaktycznej.
1.5. Jakie dane Podstawowe dane zawarte w tych analizach to porównaotrzymują nauczy- nia wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu,
ciele klas VI OSM województwa i kraju oraz określenie łatwości standardów
I st. oraz klas IV- dla poszczególnych klas i uczniów (90 % wskazań). PoVI OSM II st. ?
łowa badanych potwierdza, że poznaje dzięki nim rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej oraz określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu, ale tylko dwie osoby
zwracają uwagę również na podaną w nich wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźniki statystyczne.
Obecność wszystkich tych danych potwierdzają zapisy w
analizowanych dokumentach.
Wicedyrektor zauważa, że większość tych informacji na
radach pedagogicznych oraz posiedzeniach zespołów
przedmiotowych przekazywana jest nauczycielom w formie ogólnej – dopiero zapoznanie się z ich pisemną formą
pozwala im poznać szczegóły. W czasie swoich spotkań
omawiają głównie same wnioski, nie pojedyncze dane
liczbowe.
WSTĘPNA OCENA WG KRYTERIÓW
Z analizy zebranych informacji wynika, że opracowania wyników są dostępne
dla wszystkich badanych nauczycieli.
Zdecydowana większość uczących w klasach VI OSM I st. oraz klas IV-V
OSM II st. zapoznaje się z wynikami dzięki uczestnictwu w radach pedagogicznych oraz spotkaniach zespołów przedmiotowych, zauważa też różnorodność zawartych w nich danych, co potwierdza, że opracowania te są komunikatywne.
Za mocną stronę należy uznać fakt, że informacje o wynikach i płynące z
nich wnioski są w zespołach przedmiotowych przygotowywane systematycznie, po każdym ważnym egzaminie zewnętrznym i większości egzaminów
próbnych oraz innych badaniach kompetencji. Słabą stroną jest jednak brak
takich analiz po testach i egzaminach wewnętrznych.
17
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. oraz uczniowie klas VI OSM I st. oraz IV-V OSM II st. znają wyniki egzaminów
zewnętrznych i przyjęte w danym roku szkolnym priorytety?
2.1. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. znają
wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich
latach?
2.1.1. Jeśli TAK,
to w jaki sposób
rodzice uczniów z
klas VI OSM I st.
zostali poinformowani o wynikach?
2.2. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. wiedzą,
co sprawiło zdającym
największą
trudność na poprzednich (ubiegłorocznych)
sprawdzianach
szóstoklasistów?
2.3. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. znają
przyjęte w danym
roku
szkolnym
priorytety kształcenia?
Otrzymane wyniki
Zdaniem większości nauczycieli klas VI OSM I st. rodzice ich uczniów znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich latach, potwierdza to
jednak jedynie 65 % badanych rodziców (zdecydowanie
tak - 24 %, raczej tak - 41%).
Pozostali ich nie znają (raczej nie - 27 %, zdecydowanie
nie - 7 %), jednak tylko dwoje rodziców uzasadniło tę
odpowiedź stwierdzeniem, że po prostu tymi wynikami
się nie interesowali.
Jako główne źródło wiedzy dostępne rodzicom nauczyciele wskazywali przemówienie Dyrektora szkoły na rozpoczęciu roku szkolnego (potwierdza to 27 % rodziców)
oraz zebranie ogólne, na którym nauczyciel-wychowawca
przekazywał te dane (co potwierdzają konspekty spotkań
z rodzicami wychowawców klas VI OSM I st.) oraz indywidualne spotkania rodziców z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi (te źródła wskazuje również
- odpowiednio: 38 % i 10 % ankietowanych rodziców
szóstoklasistów).
Wyniki sprawdzianu w szkole można było również poznać dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie,
telewizji), na co wskazał jeden z nauczycieli, ale też 10 %
rodziców, którzy dodali także jako źródło wiedzy wystąpienia Dyrekcji za zakończeniu roku szkolnego oraz
ogłoszenia w gablotach szkolnych (7 %) oraz szkolną
stronę internetową (3 %).
Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli rodzice
uczniów klas VI wiedzą, co na poprzednich sprawdzianach sprawiło zdającym największą trudność, co potwierdza ponad połowa rodziców (zdecydowanie tak - 17 %,
raczej tak - 38 %).
Pozostali rodzice nie mają tej wiedzy, ale tylko jedna
osoba spośród rodziców uzasadniła to stwierdzeniem, że
nie było o tym mowy na zebraniu.
Według nauczycieli rodzice szóstoklasistów znają przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia (zdecydowanie tak - 33 %, raczej tak - 50 %), co potwierdza
więcej niż połowa ankietowanych rodziców, jednak pozostali zaznaczają, że nie dysponują takimi informacjami
(raczej nie - 24 %, zdecydowanie nie - 14 %), jednak nikt
nie uzasadnia, dlaczego.
18
2.4. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. zostali
poinformowani, że
spełnienie
określonych wymagań
może być podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
2.5. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. zostali
poinformowani
przez wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych,
nad jakimi umiejętnościami uczniowie
muszą
jeszcze popracować?
2.6. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. zostali
poinformowani o
planowanych
w
szkole próbnych
sprawdzianach i
testach wewnątrzszkolnych?
2.7. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. znają
wyniki
przeprowadzonych
w
szkole w bieżącym
roku sprawdzianów
próbnych?
Jeśli TAK, to w
jaki sposób rodzice uczniów z klas
VI OSM I st. uzyskali te informacje?
Otrzymane wyniki
Większość badanych nauczycieli klas VI OSM I st. (83
%) twierdzi, że rodzice ich uczniów zostali poinformowani przez wychowawcę (co potwierdzają dokumenty
wychowawców klas) lub przez nich samych, że podstawą
dobrego wyniku na sprawdzianie może być spełnienie
przez szóstoklasistów określonych wymagań.
Potwierdza to 86 % ankietowanych rodziców (13 % spośród nich takich informacji nie posiada, jednak nie uzasadniają oni, dlaczego tak jest).
Większość nauczycieli (83 %) i rodziców uczniów z klas
VI OSM I st. (79 %) potwierdza, że zostali oni poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami ich dzieci muszą jeszcze popracować.
Wiedzy tej nie posiada 17 % rodziców (raczej nie - 14 %,
zdecydowanie nie - 3%), nie podają żadnego jednak uzasadnienia tej sytuacji.
Konspekty (scenariusze) zebrań z rodzicami oraz teczki
wychowawców klas VI OSM I st. potwierdzają, że wychowawcy informują rodziców, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować.
Wszyscy ankietowani nauczyciele oraz znacząca większość rodziców (90 %) zdecydowanie potwierdza, że zostali oni poinformowani o planowanych w szkole próbnych sprawdzianach.
Zapisy w dziennikach lekcyjnych, konspekty (scenariusze) zebrań z rodzicami oraz teczki wychowawców klas
VI OSM I st. potwierdzają, że wychowawcy informują
również o planowanych w szkole sprawdzianach próbnych i ich wynikach.
Wszyscy badani nauczyciele są przekonani, że rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w bieżącym roku sprawdzianów próbnych, potwierdza to 79 % respondentów w grupie rodziców, jednak
21% z nich tej wiedzy nie posiada, choć nie uzasadnia,
dlaczego (raczej nie - 14 %, zdecydowanie nie - 7 %).
Głównym źródłem tych informacji - zdaniem nauczycieli
- jest wychowawca, który przekazał je na zebraniu ogólnym (83 %) oraz relacja samego dziecka (67 %). Potwierdza to – odpowiednio: 48 % i 55 % rodziców.
Większość nauczycieli wskazała również arkusz testu
przekazany rodzicom do wglądu (67 %), jednak poświadcza to zaledwie 14 % rodziców, którzy dodatkowo wskazują jednak możliwość uzyskania informacji dzięki spotkaniom z wychowawcą lub nauczycielami (17 %).
19
2.8. Czy uczniowie klas VI OSM I
st. i klas IV-VI
OSM II st. znają
wyniki egzaminów
(sprawdzianu, egzaminów maturalnych) osiągnięte w
szkole w poprzednich latach oraz
wnioski z ich analizy?
2.9. W jaki sposób
uczniowie informowani są o wynikach i wnioskach z analiz?
2.10. Czy nauczyciele
informują
uczniów klas VI
OSM I st. i klas
IV-VI OSM II st.,
co sprawiło zdającym trudność na
poprzednich egzaminach
zewnętrznych?
2.11. Czy nauczyciele
informują
uczniów klas VI
OSM I st. i klas
IV-VI OSM II st.,
nad jakimi umiejętnościami trzeba
jeszcze popracować?
Otrzymane wyniki
Zdaniem większości badanych nauczycieli, uczących zarówno w klasach VI OSM I st., jak i klasach IV-VI OSM
II st., ich uczniowie znają osiągnięte w szkole w poprzednich latach wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu, egzaminów maturalnych) oraz wnioski z ich analizy.
Wśród licealistów potwierdza to 64 % ankietowanych
uczniów; 30 % z nich raczej tej wiedzy nie posiada (lub
nie w pełni), co 4 uczniów uzasadnia głównie faktem, iż
do tej pory nie interesowali się przyszłymi maturami,
natomiast 6 % badanych uczniów trudno cokolwiek jednoznacznie potwierdzić.
Większość nauczycieli uczących klasy IV-VI OSM II st.
utrzymuje, że uczniowie informowani są o wynikach i
wnioskach z analiz na lekcjach poświęconych omówieniu
wyników testów próbnych (80 %) oraz w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do sprawdzianu lub
egzaminu maturalnego (50 %). Potwierdza to odpowiednio 23 % i 51 % badanych licealistów.
Ponadto nauczyciele prezentują uczniom przyjęte na dany
rok szkolny priorytety kształcenia, czyli wskazują treści
ważne (40 %), co poświadcza 23 % uczniów, a 20 % nauczycieli omawia je na początku roku szkolnego (potwierdza to 11 % ankietowanych licealistów).
Wszyscy badani nauczyciele informują swoich uczniów,
co na poprzednich egzaminach zewnętrznych (sprawdzianie i maturach) sprawiło zdającym największą trudność.
Potwierdza to ponad połowa (63 %) ankietowanych licealistów, z kolei 37 % nie posiada takiej wiedzy, większość
z nich jednak nie uzasadnia, dlaczego (2 osoby podkreślają brak zainteresowania, 1 - zaznacza, że ma taką wiedzę
tylko na temat matur z języka polskiego).
Zarówno wszyscy badani nauczyciele, jak i znacząca
większość ankietowanych uczniów klas IV-VI OSM II st.
(92 %) potwierdza, że nauczyciele informują swoich
uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować.
Obserwacja (z dyspozycjami) wybranych lekcji z przedmiotów kluczowych, przeprowadzona przez Wicedyrektor to poświadcza.
20
Otrzymane wyniki
2.12. Czy nauczy- Wszyscy ankietowani nauczyciele omawiają na lekcjach z
ciele omawiają na uczniami klas VI OSM I oraz klas IV-VI OSM II st. wylekcjach z ucznia- niki przeprowadzonych w szkole próbnych sprawdziami klas VI OSM I nów, egzaminów maturalnych i innych testów wewnątrzoraz klas IV-VI szkolnych.
OSM II st. wyniki Potwierdza to większość respondentów spośród rodziców
przeprowadzonych szóstoklasistów (83 %) oraz większość badanych licealiw szkole egzami- stów (80 %). Pozostali tego nie poświadczają albo nie
nów próbnych?
mają żadnej wiedzy na ten temat.
2.13. Czy ucznio- Nauczyciele uczący w klasach IV-VI OSM II st. twierdzą,
wie klas IV-VI iż uczniowie są przez nich informowani, że spełnienie
OSM II st. są in- określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być
formowani,
że podstawą dobrego wyniku na maturze.
spełnienie
okre- Potwierdza to 99 % ankietowanych licealistów oraz prześlonych wymagań prowadzona przez Wicedyrektor obserwacja lekcji języka
może być podsta- polskiego w klasie V OSM II st.
wą dobrego wyniku na maturze?
2.14. Gdzie nau- Z ankiet wynika, że większość badanych nauczycieli klas
czyciele odnoto- VI OSM I st. i klas IV-VI OSM II st. odnotowuje przekawują przekazywa- zywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wynie rodzicom i nikach sprawdzianów zewnętrznych i próbnych przede
uczniom
wszel- wszystkim w dziennikach lekcyjnych (90 %); połowa z
kich informacji o nich zaznacza to zagadnienie w załącznikach do planów
wynikach egzami- wynikowych, a po 20 % - w scenariuszu zebrania ogólnenów zewnętrznych go z rodzicami oraz w teczce wychowawcy klasy.
i próbnych (we- Potwierdza to również analiza ww. dokumentów.
wnątrzszkolnych),
o wnioskach z ich
analizy oraz wdrażaniu przyjętych
priorytetów kształcenia?
Z przeprowadzonych badań wynika, że dzięki różnorodnym formom upowszechniania informacji zarówno wyniki egzaminów zewnętrznych, jak i
przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształcenia znane są większości
rodziców uczniów z klas VI OSM I st. oraz większości uczniów klas VI OSM
I st. oraz IV-V OSM II st., jednak nie wszyscy mają pełną świadomość znaczenia tych opracowań: ich wpływu na pracę dydaktyczną nauczycieli w danym roku szkolnym oraz na wynik późniejszych egzaminów zewnętrznych.
Mocną stroną jest odpowiednie upowszechnianie informacji o wynikach i
priorytetach wśród rodziców uczniów klas VI OSM I st., jednak do słabych
stron zaliczyć należy znikomą wiedzę na ten temat i niski poziom zrozumienia dla znaczenia tych zagadnień wśród samych uczniów klas licealnych.
21
3.1. Czy nauczyciele klas VI OSM
I st. oraz klas IVVI OSM II st.
wdrażają wnioski
z analizy egzaminów zewnętrznych
jako przyjęte w
3.2. W jaki sposób
nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II
st. wdrażają wnioski z analizy egzaminów
zewnętrznych?
3.3. Kiedy/ jak
często nauczyciele
klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI
OSM II st. wdrażają przyjęte w
3.4. Gdzie nauczyciele klas VI OSM
I st. oraz klas IVVI OSM II st. odnotowują podjęte
działania?
Otrzymane wyniki
Zdecydowana większość badanych nauczycieli wdraża
wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte
w danym roku priorytety kształcenia.
Potwierdza to zarówno analiza dokumentów, jak i wywiad z Wicedyrektor.
Nauczyciele wdrażają wnioski z analizy głównie poprzez
dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (90 %) oraz odpowiedni, zgodny z priorytetami
zakres prac pisemnych, ćwiczeń i zadań oraz przeprowadzanie testów próbnych (np. organizowanych przez OKE)
i innych sprawdzianów wewnętrznych (80 %).
Połowa z nich konsekwentnie realizuje standardy wskazane we wnioskach, w mniejszym zakresie wdrażają oni
ww. wnioski przez wprowadzanie zmian do planów wynikowych, zmiany w zakresach realizowanego materiału
czy w kształconych umiejętnościach (po 20 %).
Przeprowadzona w ramach ewaluacji obserwacja lekcji
wykazała natomiast, że nauczyciele dostosowują do priorytetów zakres prac pisemnych i sprawdzianów oraz realizują standardy egzaminacyjne wskazane we wnioskach.
Badani nauczyciele klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI
OSM II st. wdrażają przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia systematycznie przez cały rok szkolny.
Mniej niż połowa z nich zaznacza również, że robi to po
każdym próbnym teście (sprawdzianie, maturze).
Niektórzy wdrażają priorytety na lekcjach związanych
z danym standardem lub podczas podsumowania działu
(po 30 %), pewna grupa nauczycieli realizuje je na każdej
lekcji (20 %).
Nauczyciele odnotowują te działania przede wszystkim w
dziennikach lekcyjnych (80 %), mniejsza grupa robi to
również w planach wynikowych lub załącznikach do planów (odpowiednio: 40 % i 20 %).
22
3.5. W jakich dokumentach można
znaleźć potwierdzenie realizacji
priorytetów?
I st. oraz klas IVVI OSM II st.
wdrażają wnioski
z analizy egzaminów próbnych?
3.7. W jaki sposób
nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II
st.
ćwiczą
z
uczniami umiejętności niezbędne do
osiągnięcia wysokich wyników na
egzaminach?
Otrzymane wyniki
Większość nauczycieli wskazuje jako potwierdzenie realizacji priorytetów zarówno zapisy w dzienniku lekcyjnym, jak i testy i sprawdziany (po 80 %).
Ponad połowa (60 %) przywołuje jako dowody prace i
inne wytwory uczniów, a 40 % - adnotacje w planach
wynikowych lub załącznikach do nich.
Potwierdza to zarówno analiza ww. dokumentów, jak i
wywiad z Wicedyrektor.
Ankietowani nauczyciele klas VI OSM I st. oraz klas IVVI OSM II st. twierdzą, że wdrażają również wnioski z
analizy testów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów,
egzaminów maturalnych (zdecydowanie tak - 90 %, raczej tak – 10 %)
Potwierdza to zarówno analiza ww. dokumentów, jak i
wywiad z Wicedyrektor.
Jako najczęstsze sposoby nauczyciele klas VI OSM II st.
wskazują ćwiczenie na lekcjach zagadnień, które sprawiły
najwięcej problemów, prace klasowe sprawdzające umiejętności w obrębie standardów wskazanych we wnioskach
oraz odpowiednio opracowane prace domowe (np. różnorodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.).
W tej grupie nauczycieli aż 83 % zachęca szóstoklasistów
do samodzielnej pracy (np. wykonywania sprawdzianów
online lub z innych źródeł), 67 % przeprowadza standaryzowane testy próbne (poza ogólnopolskimi próbami
OKE).
Połowa nauczycieli uczących szóstoklasistów prowadzi
dodatkowe zajęcia wyrównujące braki i robi sprawdziany
wiedzy z zakresu materiału określonego we wnioskach z
analiz (priorytetach).
Część z nich (33 %) stosuje również różnorakie kartkówki i inne formy odpytywania oraz prowadzi indywidualne
konsultacje poświęcone omówieniu poprawności wykonanych zadań.
Wśród nauczycieli klas IV-VI OSM II st. wszyscy deklarują, że najczęściej kładą nacisk na ćwiczenie na lekcjach
zagadnień, które sprawiły najwięcej problemów, co potwierdza 89 % licealistów (bardzo często – 46 %, czasami
43 %).
Ponadto - z różną częstotliwością – nauczyciele przygotowują prace klasowe, sprawdzające umiejętności w obrębie wskazanych we wnioskach standardów (potwierdza
to łącznie 91 % uczniów klas IV-VI OSM II st. oraz przeprowadzona przez Wicedyrektor obserwacja lekcji).
23
I st. oraz klas IVVI OSM II st. dostosowują metody
i formy pracy do
treści i umiejętności, o których mowa w analizach?
Jeśli TAK, to w
jaki sposób dostosowują metody i
formy pracy do
tych wskazań?
Otrzymane wyniki
Nauczyciele przygotowują również odpowiednio opracowane prace domowe, co poświadcza także ankietowana
młodzież (92 %), oraz organizują sprawdziany wiedzy
zakresu materiału z określonego w priorytetach (92 %
wskazań wśród uczniów), różnorakie kartkówki i inne
formy odpytywania (72 % wskazań licealistów).
Nauczyciele twierdzą ponadto, że przeprowadzają czasami (poza ogólnopolskimi próbami OKE i wydawnictwa
OPERON) standaryzowane testy próbne, co potwierdza
63 % ankietowanych uczniów.
Ponad połowa nauczycieli deklaruje, że - z różną częstotliwością - zachęca uczniów do samodzielnej pracy (np.
wykonywania testów ze stron OKE), prowadzi także indywidualne konsultacje poświęcone omówieniu poprawności wykonanych zadań - nie potwierdza tego jednak –
odpowiednio: 57 % oraz 32 % licealistów.
Nauczyciele przyznają, że rzadko prowadzą dodatkowe
zajęcia wyrównujące „braki” przyszłych maturzystów –
udaje się to zaledwie 25 % (poświadcza to 26 % badanych uczniów).
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza dokumentów (wpisów w dziennikach lekcyjnych, wytworów uczniów), wywiad z Wicedyrektor oraz obserwacja
lekcji.
Większość badanych nauczycieli (70 %) deklaruje, że
dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w analizach.
Najczęściej polega to na systematycznych ćwiczeniach
praktycznych (np. czytaniu poleceń „ze zrozumieniem”,
wypisywaniu danych itp.).
Mniej niż połowa ankietowanych pracuje metodami aktywnymi, a 30 % uwzględnia możliwości rozwojowe i
intelektualne każdego ucznia oraz stosuje formy pracy
służące indywidualizacji nauczania.
lekcji.
24
I st. oraz klas IVVI OSM II st. analizują
postępy
uczniów w obszarach wskazanych
w analizach wyników (przyjętych
priorytetach)?
Jeśli TAK, to w
jaki sposób analizują
postępy
uczniów w ww.
obszarach?
Otrzymane wyniki
Zarówno nauczyciele klas VI OSM I st., jak i klas IV-VI
OSM II st. analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników.
Polega to głównie na omawianiu i analizowaniu osiągnięć
uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej
pracy pisemnej, sprawdzianie czy teście (90 %) oraz systematycznym przeprowadzaniu pisemnych prac kontrolnych (80 %).
Nauczyciele wskazują wówczas zwykle mocne i słabe
strony uczniów (70 %), stosują też bieżące odpytywanie
uczniów i rzeczowo omawiają ich odpowiedzi (60 %).
Część z nich (po 30 %) analizuje i omawia postępy
uczniów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych oraz ocenia przyrost wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kontekście wcześniejszych wyników, z np. prób egzaminu.
Niektórzy (20 %) omawiają również postępy klas na spotkaniach zespołów przedmiotowych.
lekcji.
Z przeprowadzonych badań wynika, że rekomendacje płynące z wniosków z
analizy wyników egzaminów oraz ich prób wewnątrzszkolnych wdrażane są
przez większość nauczycieli jako priorytety kształcenia w danym roku szkolnym.
Działania nauczycieli mają różnorodne formy. Są one udokumentowane,
spójne z ogólnymi wytycznymi i realizowane zgodnie z założeniami, systematycznie i celowo.
Mocną stroną jest celowość i systematyczność działań podejmowanych przez
nauczycieli, słabą – sporadyczne uwzględnianie w pracy możliwości każdego
ucznia i stosowanie indywidualizacji nauczania oraz mała ilość zajęć dodatkowych wyrównujących braki uczniów.
25
4.1. Jakie korzyści
dostrzega się w
prowadzeniu przez
szkołę analiz wyników sprawdzianów szóstoklasistów i testów wewnętrznych?
Otrzymane wyniki
Najważniejszą - zdaniem większości ankietowanych korzyścią, płynącą z prowadzenia przez szkołę analiz
wyników, jest otrzymanie informacji zwrotnej, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i
którym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej
czasu (100 % nauczycieli, 45 % rodziców i 60 %
uczniów).
Wskazywane są również wyższe od średniej krajowej
wyniki egzaminów zewnętrznych, czyli sprawdzianu i
matur (odpowiednio: 70 % ,14 % i 29 %), efektywniejsza
praca z uczniami kolejnych roczników (50 %, 34 %, 54
%), przyrost wiedzy u uczniów (40 %, 31 %, 43 uczniów)
oraz stuprocentowa „zdawalność” (30 %, 23 %).
Uczniowie dostrzegają również korzyść w postaci lepszej
gospodarki czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału (37 %, 10 % 7 %) oraz możliwość
oceny skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów (20 %, 27 %, 49 %).
Jedna osoba spośród badanych uczniów nie dostrzega w
prowadzeniu analiz wyników żadnych korzyści.
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza dokumentów (analiz wyników, protokółów z posiedzeń zespołów i rad pedagogicznych) oraz wywiad z Wicedyrektor.
4.2. Czy wdraża- Zdaniem znaczącej większości ankietowanych wdrażanie
nie przez szkołę przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się
wniosków z anali- do wzrostu efektów kształcenia (raczej tak: 70 % nauczyzy wyników przy- cieli, 52 % rodziców i 34 % licealistów; zdecydowanie
czynia się do tak: 30 % nauczycieli, 24 % rodziców, 34 % uczniów).
wzrostu efektów Około 7 % rodziców szóstoklasistów i 6 % uczniów klas
kształcenia? Jeśli IV-VI OSM II st. ma odmienne zdanie, a 17 % ankietoTAK, to jakie wanych rodziców oraz 26 % uczniów nie ma żadnej opiwymierne efekty nii na ten temat.
osiąga szkoła w Wszystkie te informacje potwierdza również analiza dowyniku tych dzia- kumentów (analiz wyników, protokółów z posiedzeń zełań?
społów i rad pedagogicznych) oraz wywiad z Wicedyrektor, która powołała się na aktualne, wysokie wyniki
sprawdzianu i matur 2012.
Badania potwierdzają, że wdrażane działania przyczyniają się do wymiernego
wzrostu efektów kształcenia, są skuteczne i przynoszą trwałe efekty w postaci
wysokich wyników uczniów na egzaminach zewnętrznych.
Mocną stroną szkoły jest osiąganie przez uczniów wyników egzaminacyjnych na poziomie staninów: wysokiego, bardzo wysokiego i najwyższego, co
potwierdza efektywność nauczania, jednak do stron słabych można zaliczyć
niską świadomość rodziców i uczniów co do wpływu na te osiągnięcia prowadzonych w szkole analiz wyników wcześniejszych egzaminów zewnętrznych
oraz wdrażania płynących z nich wniosków w pracę dydaktyczną nauczycieli.
26
4
WNIOSKI I REKOMENDACJE
1. Warto kontynuować prowadzone w szkole analizowanie wyników egzaminów zewnętrznych, zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym, ze szczególnym wskazaniem na wnikliwą analizę porównawczą w celu stwierdzenia, jak na przestrzeni kolejnych
lat kształtowały się umiejętności uczniów na wszystkich poziomach nauczania.
2. W związku z tym należy rozbudować ewaluację wewnętrzną o systematycznie prowadzoną w całym zespole szkół po każdym przejściu uczniów na kolejny etap edukacyjny diagnozę wstępną, która może stać się punktem wyjścia zarówno do badania przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów oraz planowania i organizowania procesu kształcenia w szkole, jak i skutecznego wspierania uczniów w ich rozwoju.
3. Warto też systematycznie dokonywać korelacji między wynikami egzaminów zewnętrznych i wynikami egzaminów próbnych oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie
wykorzystać wnioski płynące z tych zestawień w celu autoewaluacji dalszej pracy.
4. Należy również w większym stopniu wykorzystywać te analizy do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli oraz metod i form pracy z uczniami.
5. Warto z większą konsekwencją uwzględniać w pracy dydaktycznej, ukierunkowanej przez
analizy egzaminów zewnętrznych, możliwości każdego ucznia, w większym stopniu stosować indywidualizację nauczania oraz zwiększyć ilość zajęć dodatkowych wyrównujących braki
6. W sposób szczególny trzeba zadbać o to, by wszyscy uczniowie (zarówno klas OSM I st.,
jak i klas OSM II st.) mieli taki wgląd do swoich testów, egzaminów próbnych i innych
prac klasowych, który pozwoli im w pełni uświadomić sobie i określić braki w wiadomościach i umiejętnościach na etapie przygotowań do egzaminów zewnętrznych.
7. Należy również dopracować wzajemną komunikację między szkołą a rodzicami na temat
analiz egzaminów zewnętrznych i płynących z nich wniosków: np. na zebraniach ogólnych zwrócić baczniejszą uwagę na wyczerpujący przekaz informacji o wynikach oraz o
tym, w jakich dziedzinach rodzice mogą wspomóc swoje dziecko w uzupełnieniu umiejętności i wiadomości przygotowujących je do sprawdzianu, testu czy też matury.
8. Ponadto warto zadbać o większą świadomość zarówno rodziców, jak i uczniów co do
znaczenia analiz wyników wszystkich egzaminów przeprowadzanych w szkole oraz
wpływu wdrażania płynących z nich wniosków w tok kształcenia uczniów na osiągnięte
przez nich wyniki egzaminów zewnętrznych.
27
5
5.1
ZAŁĄCZNIKI
ANKIETY DLA NAUCZYCIELI
5.1.1 ANKIETA DLA NAUCZYCIELI KLAS VI OSM I st.
Szanowni Państwo!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie prosimy o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w
miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
Dziękujemy za wypełnienie ankiety.
1.
2.
3.
4.
1.1.
tak
nie
nie wiem
1.2.
Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz? (można zaznaczyć więcej niż jedną
odpowiedź)
opracowane w zespołach przedmiotowych w oparciu o raporty OKE
przygotowane jako pisemne sprawozdania z analizy przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych
referowane na radzie pedagogicznej przez przewodniczących zespołów przedmiotowych
przedstawione w formie pisemnej jako priorytety do realizacji w danym roku szkolnym
1.3.
Jak często to się odbywa? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
zawsze na początku nowego roku szkolnego
na cyklicznych spotkaniach zespołów przedmiotowych
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OKE
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OPERON
po każdym „wałbrzyskim” badaniu kompetencji
po każdym teście / sprawdzianie wewnętrznym
1.4.
W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
dzięki obecności na posiedzeniach rady pedagogicznej
z lektury protokołów rad pedagogicznych
z zestawienia priorytetów przekazanego każdemu z nauczycieli przedmiotowych
z prezentacji analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych
5.
6.
1.5.
Jakie dane Państwo otrzymujecie? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu
porównanie wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju.
wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźników statystycznych
łatwość standardów dla poszczególnych klas i uczniów
rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej
2.1.
Czy rodzice znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w szkole w poprzednich latach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …………………………....................………………
28
7.
8.
9.
2.1.2.
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?
(można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
Dyrektor szkoły mówił o tym na rozpoczęciu roku szkolnego
nauczyciel-wychowawca przekazał dane na zebraniu ogólnym
wyniki umieszczone są na szkolnej stronie internetowej
dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie, telewizji)
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi
w inny sposób (jak?) ………………………………………………………
2.2.
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. wiedzą, co sprawiło zdającym największą trudność na poprzednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.3.
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.4.
10. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.5.
11. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.6.
12. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o planowanych w szkole próbnych
sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
2.7.
13. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku
sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
29
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.7.1.
14. Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uzyskali te informacje?(można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą
podczas spotkań indywidualnych z nauczycielami przedmiotowymi
za pośrednictwem arkusza testu przekazanego do wglądu
z relacji dziecka
w inny sposób (jak?) ………………………………………………………
2.8.
15. Czy uczniowie znają wyniki sprawdzianów osiągnięte w szkole w poprzednich latach oraz wnioski z
ich analizy ?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.9.
16. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz? (można zaznaczyć więcej niż
jedną odpowiedź)
nauczyciele omawiają je na początku roku szkolnego
na lekcjach poświęconych omówieniu wyników testów próbnych
w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu)
przez prezentację przez nauczyciela przyjętych na dany rok szkolny priorytetów (wskazanie treści
ważnych)
2.10.
17. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich sprawdzianach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………………………
2.11.
18. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………........
2.12.
19. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych sprawdzianów oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………...............
30
2.13.
20. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być
podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ………………………………………
2.14.
21. Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wynikach
sprawdzianów zewnętrznych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształcenia? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
w zapisach w dzienniku
w teczce wychowawcy klasy
w scenariuszu / konspekcie zebrania ogólnego z rodzicami
w załącznikach do planów wynikowych
w innych dokumentach (jakich) ...................................................
3.1.
22. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy sprawdzianów (przyjęte w danym roku priorytety kształcenia)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…………
3.2.
23. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy sprawdzianów (przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia)? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wprowadzenie zmian do planów wynikowych
zmiany w zakresach realizowanego materiału
wprowadzenie zmian w kształconych umiejętnościach
zgodny z priorytetami zakres przygotowywanych prac pisemnych, ćwiczeń i zadań
dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (standardów)
konsekwentne realizowanie wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie próbnych testów (np. organizowanych przez OKE) i innych wewnętrznych sprawdzianów kompetencji
3.3.
24. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia? (można zaznaczyć
więcej niż jedną odpowiedź)
systematycznie przez cały rok szkolny
na każdej lekcji
co jakiś czas, na lekcjach związanych z danym standardem
podczas podsumowania każdego działu
po każdym próbnym teście (sprawdzianie)
3.4.
25. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?
w planach wynikowych
w innych dokumentach (jakich?) ....................................
3.5.
26. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
w planach wynikowych / załącznikach do planów wynikowych
31
w pracach i innych wytworach uczniów
w testach i sprawdzianach
w innych dokumentach (jakich?).......................................................................
3.6.
27. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnego sprawdzianu)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …....................………………………………………
3.7.
28. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z analiz za niezbędne
do osiągnięcia wysokich wyników na sprawdzianie szóstoklasisty? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant
w tabeli)
Bardzo
często
Czasami
Bardzo
rzadko
Nie
stosuję
nacisk na ćwiczenie na lekcjach tych zagadnień, które
sprawiły najwięcej problemów
odpowiednio opracowane prace domowe (np. różnorodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.)
różnorakie kartkówki i inne formy odpytywania
sprawdziany wiedzy z określonego we wnioskach z
analiz (priorytetach) zakresu materiału
prace klasowe sprawdzające umiejętności w obrębie
wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie standaryzowanych testów próbnych
(poza ogólnopolskimi próbami OKE)
zachęcanie uczniów do samodzielnej pracy (np. wykonywania testów online lub z innych źródeł)
indywidualne konsultacje poświęcone omówieniu
poprawności wykonanych zadań
wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównujących
braki
3.8.
29. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w analizach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………
3.8.1.
30. Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i formy pracy do tych wskazań?
systematyczne ćwiczenia praktyczne np. czytanie poleceń „ze zrozumieniem”, wypisywanie danych
praca metodami aktywnymi
stosowanie form pracy służących indywidualizacji nauczania
uwzględnianie możliwości rozwojowych i intelektualnych każdego ucznia
3.9.
31. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych
priorytetach)?
zdecydowanie tak
32
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
3.9.1.
32. Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postępy uczniów w ww. obszarach? (można zaznaczyć
bieżące odpytywanie uczniów i rzeczowe omawianie ich odpowiedzi
omawianie i analizowanie osiągnięć uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pisemnej, sprawdzianie, teście
wskazywanie mocnych i słabych stron
przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany)
ocena przyrostu wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kontekście wyników wcześniejszych, z np. prób egzaminu
ocena postępów na spotkaniach zespołów przedmiotowych
analiza postępów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych
4.1.
33. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników zewnętrznych
sprawdzianów szóstoklasistów oraz testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu) wyższe od średniej krajowej
100 % „zdawalności”
przyrost wiedzy u uczniów
ocena skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów
informacja zwrotna, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i którym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu
lepsza gospodarka czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału
efektywniejsza praca z uczniami kolejnych roczników
inne (jakie?) ………………………………………………………
4.2.
34. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do
wzrostu efektów kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego?....……………………………………
33
5.1.2 ANKIETA DLA NAUCZYCIELI KLAS IV-VI OSM II st.
Szanowni Państwo!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie prosimy o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w
miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
1.
2.
3.
4.
1.1.
tak
nie
nie wiem
1.2.
Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz? (można zaznaczyć więcej niż jedną
odpowiedź)
opracowane w zespołach przedmiotowych w oparciu o raporty OKE
przygotowane jako pisemne sprawozdania z analizy przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych
referowane na radzie pedagogicznej przez przewodniczących zespołów przedmiotowych
przedstawione w formie pisemnej jako priorytety do realizacji w danym roku szkolnym
1.3.
Jak często to się odbywa? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
zawsze na początku nowego roku szkolnego
na cyklicznych spotkaniach zespołów przedmiotowych
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OKE
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OPERON
po każdym „wałbrzyskim” badaniu kompetencji
po każdym teście / sprawdzianie wewnętrznym
1.4.
W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
dzięki obecności na posiedzeniach rady pedagogicznej
z lektury protokołów rad pedagogicznych
z zestawienia priorytetów przekazanego każdemu z nauczycieli przedmiotowych
z prezentacji analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych
5.
6.
7.
1.5.
Jakie dane Państwo otrzymujecie? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu
porównanie wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju.
wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźników statystycznych
łatwość standardów dla poszczególnych klas i uczniów
rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej
2.8.
Czy uczniowie klas IV-VI OSM II st. znają wyniki egzaminów maturalnych osiągnięte
szkole w poprzednich latach oraz wnioski z ich analizy ?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
w
2.9.
W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz? (można zaznaczyć więcej niż
34
jedną odpowiedź)
nauczyciele omawiają je na początku roku szkolnego
na lekcjach poświęconych omówieniu wyników testów próbnych
w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu)
ważnych)
8.
9.
2.10.
Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach
maturalnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ...………………………………………
2.11.
Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …………………………….............
2.12.
10. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzaminów maturalnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................
2.13.
11. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być
podstawą dobrego wyniku na egzaminach maturalnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………..........................
2.14.
12. Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie uczniom wszelkich informacji o wynikach egzaminów
maturalnych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych
priorytetów kształcenia? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
w teczce wychowawcy klasy
w scenariuszu / konspekcie zebrania ogólnego z rodzicami
w innych dokumentach (jakich) ...................................................................
3.1.
13. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów maturalnych (przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
35
3.2.
14. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów maturalnych (przyjęte w danym roku
priorytety kształcenia)? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wprowadzenie zmian do planów wynikowych
zmiany w zakresach realizowanego materiału
wprowadzenie zmian w kształconych umiejętnościach
zgodny z priorytetami zakres przygotowywanych prac pisemnych, ćwiczeń i zadań
dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (standardów)
konsekwentne realizowanie wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie próbnych testów (np. organizowanych przez OKE) i innych wewnętrznych sprawdzianów kompetencji
3.3.
15. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia? (można zaznaczyć
systematycznie przez cały rok szkolny
na każdej lekcji
co jakiś czas, na lekcjach związanych z danym standardem
podczas podsumowania każdego działu
po każdym próbnym teście (sprawdzianie)
3.4.
16. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?
w planach wynikowych
w innych dokumentach (jakich?) ...........................................................................................
3.5.
w planach wynikowych / załącznikach do planów wynikowych
w pracach i innych wytworach uczniów
w testach i sprawdzianach
w innych dokumentach (jakich?) .....................................................................................
3.6.
18. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (np. prób egzaminów maturalnych)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
3.7.
19. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z analiz za niezbędne
do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach maturalnych? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant w
tabeli)
36
Bardzo
często
Czasami
Bardzo
rzadko
Nie
stosuję
braki
3.8.
20. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w analizach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
3.8.1.
21. Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i formy pracy do tych wskazań?
systematyczne ćwiczenia praktyczne (np. czytanie poleceń, wypisywanie danych itp.)
praca metodami aktywnymi
stosowanie form pracy służących indywidualizacji nauczania
uwzględnianie możliwości rozwojowych i intelektualnych każdego ucznia
3.9.
22. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych
priorytetach)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
3.9.1.
23. Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postępy uczniów w ww. obszarach? (można zaznaczyć
bieżące odpytywanie uczniów i rzeczowe omawianie ich odpowiedzi
omawianie i analizowanie osiągnięć uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pisemnej, sprawdzianie, teście
wskazywanie mocnych i słabych stron
przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany)
ocena przyrostu wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kontekście wyników wcześniejszych, z np. prób egzaminu
ocena postępów na spotkaniach zespołów przedmiotowych
analiza postępów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych
37
4.1.
24. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników zewnętrznych egzaminów maturalnych oraz testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
inne (jakie?) ………………………………………………………
4.2.
25. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników egzaminów maturalnych przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
38
5.2
ANKIETA DLA RODZICÓW UCZNIÓW KLAS VI OSM I st.
Szanowni Państwo!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie prosimy o jej
wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. W szczególności interesują nas działania nauczycieli, zmierzające do
zapoznawania Państwa - jako rodziców naszych uczniów - z wynikami dotychczasowych testów (sprawdzianów),
ich analizami oraz realizowanymi na ich podstawie priorytetami kształcenia. Prosimy zaznaczyć wybrane pole
lub w miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
1.
2.
3.
4.
5.
2.1.
Czy znają Państwo wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu szóstoklasistów) osiągnięte w szkole w poprzednich latach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
2.1.2.
Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Państwo poinformowani o wynikach? (można zaznaczyć więcej niż
jedną odpowiedź)
Dyrektor szkoły mówił o tym na rozpoczęciu roku szkolnego
wyniki umieszczone są na szkolnej stronie internetowej
dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie, telewizji)
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi
w inny sposób (jak?) ……………………………………
2.2.
Czy wiedzą Państwo, co sprawiło uczniom największą trudność na poprzednich (ubiegłorocznych)
egzaminach / sprawdzianach szóstoklasistów?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………………….
2.3.
Czy znają Państwo przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia Państwa dzieci, czyli
umiejętności konieczne dla podniesienia wyników tegorocznego sprawdzianu?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego?............………………………………………….
2.4.
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych),
że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku Państwa dziecka na sprawdzianie?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
39
6.
7.
8.
9.
2.5.
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych),
nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.6.
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli o planowanych w szkole egzaminach (sprawdzianach) próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.7.
Czy znają Państwo wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych
oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …....................………………………………………….
2.7.1.
Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Państwo poinformowani o wynikach? (można zaznaczyć więcej niż
jedną odpowiedź)
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą
podczas spotkań indywidualnych z nauczycielami przedmiotowymi
za pośrednictwem arkusza testu przekazanego do wglądu
z relacji dziecka
w inny sposób (jak?) ………………………………………………………
2.12.
10. Czy – wg Państwa wiedzy - nauczyciele omawiają z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych
w szkole egzaminów / sprawdzianów próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
nie wiem
4.1.
11. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów zewnętrznych (sprawdzianów szóstoklasistów) i testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną
odpowiedź)
informacja dla nauczycieli o tym, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i którym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu
inne (jakie?) ………………………………………………………
40
4.2.
12. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do
wzrostu efektów kształcenia Państwa dzieci?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………................
41
5.3
ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI OSM II st.
Drodzy Uczniowie!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Was tę ankietę i uprzejmie prosimy
o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania
wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
1.
2.8.
Czy znacie wyniki egzaminów zewnętrznych (matury z języka polskiego, matematyki, języków obcych
itp.) osiągnięte w szkole w poprzednich latach i wnioski z ich analizy?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................………
2.9.
Jeśli TAK, to w jaki sposób uzyskaliście te informacje? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
nauczyciele omawiają to zagadnienie na początku roku szkolnego
na lekcjach poświęconych omówieniu wyników egzaminów (matur) próbnych
w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (matury)
ważnych)
2.
3.
4.
5.
6.
2.10.
Czy wiecie, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach (maturach)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
2.11.
Czy wiecie, nad jakimi umiejętnościami jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……
2.12.
Czy nauczyciele omawiają z Wami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzaminów (matur) oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
2.13.
Czy nauczyciele informują Was, że spełnienie określonych wymagań (np. odpowiednie wykonanie
zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie (maturze)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…………
42
3.7.
W jaki sposób nauczyciele przedmiotów maturalnych ćwiczą z Wami umiejętności niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych (maturze)? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant w tabeli)
Bardzo
Czasami
Bardzo
Nigdy
często
rzadko
7.
braki
4.1.
Jakie korzyści dostrzegacie w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów zewnętrznych
(matur) i testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
inne (jakie?) ………………………………………………………
8.
9.
4.2.
Czy - Waszym zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do
wzrostu efektów kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
nie wiem
43
5.4
KWESTIONARIUSZ WYWIADU Z WICEDYREKTOR SZKOŁY
1.1.
1. Pani Dyrektor, czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników sprawdzianu?
Oczywiście, w naszej szkole od początku funkcjonowania egzaminów zewnętrznych
prowadzona jest szczegółowa analiza ich wyników.
1.2.
2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?
Wnioski z analiz przygotowują nauczyciele w zespołach przedmiotowych. Zwykle
są to pisemne sprawozdania oraz zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym. Nauczyciele przy ich opracowaniu opierają się głównie o raporty OKE. Potem na radach pedagogicznych te ustalenia referowane są przez przewodniczących zespołów przedmiotowych.
1.3.
3. Jak często to się odbywa?
W zasadzie odbywa się to regularnie, systematycznie. Analizy te przygotowywane
są już po pierwszej publikacji wyników egzaminów ogólnopolskich, ale też często uzupełniane po publikacji wszystkich oficjalnych raportów OKE i CKE. Dzieje się tak również po każdym teście kompetencji Instytutu Badań Kompetencji w Wałbrzychu - zwykle na początku
nowego roku szkolnego. Nauczyciele poddają także analizie wyniki każdego przeprowadzonego w szkole egzaminu próbnego, zarówno organizowanego przez OKE, jak i OPERON.
1.4.
4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi analizami?
Nauczyciele najczęściej zapoznają się z prezentacją tych analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych oraz rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących. Zazwyczaj robią podczas tych spotkań własne notatki, które później uwzględniają
w pracy dydaktycznej, ale też otrzymują, podobnie jak ja, od przewodniczących zespołów
zestawienia priorytetów, opracowane na podstawie tych analiz.
1.5.
5. Jakie dane obejmują te analizy?
Podstawowe dane to porównanie wyników naszej szkoły z wynikami w skali miasta,
województwa, Okręgu i kraju oraz określenie łatwości standardów dla klas i uczniów. Nauczyciele poznają również rozwiązywalność poszczególnych zadań, określenie wskaźników
zdawalności, czy raczej łatwości danego egzaminu. Można tam znaleźć także średnie arytmetyczne i inne dane statystyczne. Większość tych informacji przekazywana jest na spotkaniach
w formie ogólnej – omawiane są głównie same wnioski, nie pojedyncze dane liczbowe, dopiero zapoznanie się z ich pełną pisemną formą pozwala nauczycielom poznać szczegóły.
2.1
6. Czy - Pani zdaniem - rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu
szóstoklasistów osiągnięte w szkole w poprzednich latach? W jaki sposób są informowani o tych wynikach?
Zwykle o tych wynikach Dyrektor szkoły informuje wszystkich zgromadzonych w naszej sali koncertowej w swoich wystąpieniach z okazji zakończenia oraz rozpoczęcia roku
szkolnego, a są na nich obecni rodzice naszych uczniów. Poza tym wychowawcy klas koń-
44
czących dany etap edukacyjny informują rodziców o wynikach naszej szkoły na zebraniach
ogólnych. Wyniki sprawdzianu, testów gimnazjalnych czy matur można również poznać, czytając ogłoszenia w gablotach szkolnych, oraz dzięki publikacjom w lokalnych mediach (prasie, telewizji), gdzie często podawane są również informacje o lokatach, jakie szkoła dzięki
tym wynikom zajęła w mieście.
3.1.
7. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów zewnętrznych?
Z moich obserwacji, kontroli dzienników oraz hospitacji, jakie przeprowadzam w ramach nadzoru pedagogicznego, wynika, że nasi nauczyciele wdrażają te wnioski jako przyjęte
w danym roku priorytety, na które kładą szczególny nacisk w procesie kształcenia.
3.2.
8. W jaki sposób nauczyciele wdrażają te wnioski?
Najczęściej dostosowują do wymagań egzaminacyjnych zakres przygotowywanych dla
uczniów prac pisemnych, ćwiczeń i zadań oraz odpowiednie formy i metody pracy. Przeprowadzają – oprócz oficjalnych – próbne testy i inne wewnętrzne sprawdziany kompetencji.
Wprowadzają też zmiany do planów wynikowych, zmieniają zakres realizowanego materiału
albo kształconych umiejętności
3.3.
9. Kiedy czy też jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia?
Robią to systematycznie, przez cały rok szkolny. Z kontroli dzienników i moich hospitacji wnioskuję, że nasi nauczyciele wdrażają priorytety głównie na lekcjach związanych
z danym standardem lub podczas podsumowania jakiegoś działu. Szczególny nacisk kładą na
te działania po każdym próbnym sprawdzianie, teście czy maturze, gdy w grę wchodzi konieczność uzupełnienia wiedzy uczniów lub udoskonalenia jakiejś umiejętności przed egzaminami oficjalnymi.
3.4.
10. Gdzie nauczyciele odnotowują te działania?
Przede wszystkim zapisują to w dziennikach lekcyjnych, w tematach lekcji oraz przy
ocenach cząstkowych, niektórzy oznaczają to również w planach wynikowych lub załącznikach do planów, które otrzymuję do wglądu.
3.5.
Potwierdzeniem - obok zapisów w dziennikach - są gromadzone przez nauczycieli
w szkole na okres roku szkolnego testy i sprawdziany klasowe oraz wszelkie inne wytwory
uczniów, za które otrzymują oni ocenę szkolną.
3.6.
12. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów wewnętrznych?
Tak, z moich obserwacji, między innymi z hospitacji, wynika, że nasi nauczyciele
w podobny sposób wdrażają na bieżąco wnioski z analizy próbnych sprawdzianów, testów
oraz egzaminów maturalnych.
3.7.
13. W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami umiejętności niezbędne do rozwiązania
sprawdzianu szóstoklasisty lub egzaminu maturalnego?
Przede wszystkim – a wynika to z zapisów w dziennikach, planach wynikowych i hospitacji - zajmują się na lekcjach omawianiem i ćwiczeniem zagadnień, które na poprzednich
45
egzaminach sprawiły uczniom najwięcej problemów. Ponadto odpowiednio opracowują prace
klasowe, domowe, kartkówki i sprawdziany, by kształcić i kontrolować umiejętności wskazane we wnioskach z analiz. Nauczyciele przeprowadzają też własne testy próbne, ale i zachęcają uczniów do samodzielnej pracy. Niektórzy prowadzą dodatkowe zajęcia wyrównujące braki oraz indywidualne konsultacje.
3.8.
14. Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do realizowanych treści, o których mowa w analizach? Jak to robią?
Z mojej wiedzy i obserwacji wynika, że nauczyciele starają się dostosowywać metody
i formy pracy głównie przez systematyczne stosowanie ćwiczeń praktycznych, ale też często
pracują metodami aktywnymi i dostosowują formy pracy do indywidualnych możliwości
i potrzeb każdego ucznia.
3.9.
15. Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach
wyników? W jaki sposób?
Przede wszystkim stosują bieżące odpytywanie uczniów i systematycznie przeprowadzają pisemne prace kontrolne. Później analizują postępy uczniów poprzez omawianie i analizowanie w zespołach klasowych ich osiągnięć po danej pracy pisemnej, sprawdzianie czy
teście. Wskazują oni zwykle mocne i słabe strony uczniów, rzeczowo omawiają ich odpowiedzi – potwierdzają to m. in. hospitacje.
4.1.
16. Jakie korzyści dostrzega Pani w prowadzeniu analiz wyników?
Najważniejsza jest informacja, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej
trudności i którym zagadnieniom nauczyciele muszą poświęcić więcej, co przekłada się na
efektywniejszą pracę z młodszymi rocznikami przygotowywanymi do egzaminów zewnętrznych. Ponadto znaczącą korzyścią są niewątpliwie wysokie wyniki tych egzaminów.
4.2.
17. Czy Pani zdaniem wdrażanie wniosków przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia? Jakie efekty osiąga szkoła w wyniku tych działań?
Oczywiście, że przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Świadczą o tym wyniki
naszych uczniów osiągnięte na sprawdzianie, zarówno ubiegłorocznym, jak i tegorocznym:
wiemy już bowiem, że wynik szkoły należy do bardzo wysokich: wynosi 0,67 – przy średniej
0,55 w Okręgu i 0,57 w kraju. W dniu dzisiejszym znamy też już wyniki matur, zdanych
w 100 %. Z tych bardzo „wstępnych” analiz wynika, że nasi maturzyści osiągnęli najwyższe
staniny na egzaminie z języka polskiego i angielskiego oraz bardzo wysoki na egzaminie
z matematyki, a to przecież szkoła muzyczna, a nie liceum ogólnokształcące. Jestem więc
przekonana o tym, że wdrażanie wniosków z analiz egzaminów przyczynia się do wymiernego wzrostu efektów kształcenia. Działania naszych nauczycieli są dzięki temu skuteczne i przynoszą trwałe efekty w postaci wysokich wyników.
46
5.5
ARKUSZ OBSERWACJI - Z DYSPOZYCJAMI
ARKUSZ OBSERWACJI PROBLEMOWEJ
Analiza skuteczności pracy dydaktycznej
Główny problem badawczy
w zakresie wdrażania wniosków
wynikający z planu diagnozy (ewaluacji)
z analizy wyników egzaminów zewnętrznych.
Data obserwacji
Klasa
Przedmiot
Nauczyciel prowadzący zajęcia
Dyspozycje do obserwacji
(dotyczące nauczyciela)
W jaki sposób nauczyciel wdraża wnioski
z analizy testów zewnętrznych (przyjęte
w danym roku priorytety kształcenia)?
W jaki sposób nauczyciel ćwiczy z uczniami
umiejętności, uznane we wnioskach z analiz
za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych?
W jaki sposób nauczyciel dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętności, o
których mowa w analizach?
W jaki sposób nauczyciel analizuje postępy
uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych priorytetach)?)
Czy nauczyciel omówił z uczniami na lekcji
wyniki pracy domowej / klasowej przygotowującej ich do egzaminów zewnętrznych?
Czy poinformował uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować? Czy
uczniowie zostali poinformowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań
itp.) może być podstawą dobrego wyniku na
egzaminie?
Dyspozycje do obserwacji
(dotyczące uczniów)
Spostrzeżenia
Spostrzeżenia
utrwalanie zasad (algorytmu) pracy
z czytanym tekstem
analizowanie poleceń do zadań
47
wyodrębnianie tezy (głównej myśli) całego
tekstu, wykorzystanych argumentów i sformułowanych wniosków
odtwarzanie informacji sformułowanej wprost
selekcjonowanie materiału, wybór informacji
istotnych z punktu widzenia tematu
odczytywanie sensu fragmentów
(zdań, grupy zdań, akapitu)
przetwarzanie informacji, np. porządkowanie
i hierarchizowanie, stosowanie do rozwiązania problemu, streszczanie, parafrazowanie,
cytowanie, komentować, wnioskowanie
rozpoznawanie zasady kompozycyjnej tekstu
Inne uwagi
i spostrzeżenia obserwującego zajęcia
Podpis osoby dokonującej obserwacji
Obserwacja przeprowadzona została przez Wicedyrektor szkoły na lekcji języka polskiego w klasie V OSM II st.
Potwierdziła ona, że nauczyciel omówił z uczniami na lekcji wyniki pracy klasowej
(testu czytania tekstu popularnonaukowego), przygotowującej ich do egzaminu maturalnego.
Poinformował on uczniów, nad jakimi umiejętnościami muszą jeszcze popracować i że właściwe wykonanie podobnych zadań warunkuje dobry wynik na egzaminie.
Nauczyciel wdrażał wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych, przeprowadzając testy doskonalące umiejętność rozumienia czytanego tekstu. Uczniowie zostali poinformowani,
że dla ich przyszłego sukcesu konieczne jest dokładniejsze analizowanie poleceń do zadań,
doskonalenie redagowania krótkiej i rzeczowej odpowiedzi oraz rozpoznawanie zasady kompozycyjnej każdego czytanego tekstu.
Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie ćwiczyli odczytywanie sensu fragmentów, wyodrębniali tezę całego tekstu, argumenty i wnioski, odtwarzali i przetwarzali informacje.
Dzięki ćwiczeniom praktycznym, omówieniu poleceń i oczekiwanych odpowiedzi uczniowie
mogli lepiej zrozumieć czytany tekst oraz polecenia w zadaniach. Praca z tekstem i pogadanka utrwalająca zasady (algorytm) pracy z czytanym tekstem służyły wyposażeniu uczniów
w umiejętności zawarte w standardach egzaminacyjnych.
48
5.6
ANALIZA DOKUMENTÓW
Zarówno protokoły rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących
oraz posiedzeń zespołów przedmiotowych, jak i pisemne analizy wyników sprawdzianu szóstoklasistów oraz matur z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego oraz zestawienia priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012 potwierdzają, że w szkole prowadzona
jest szczegółowa i zróżnicowana w formie analiza wyników egzaminów zewnętrznych.
Wnioski z analiz przygotowane są przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych jako
pisemne sprawozdania z analizy przeprowadzonej w oparciu o raporty OKE oraz w formie
zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym – dokumenty te oddane zostają
do dyspozycji dyrekcji szkoły.
Zgodnie z zapisami w księdze protokółów wyniki te referowane są przez przewodniczących zespołów przedmiotowych na radach pedagogicznych, w których uczestniczą wszyscy
nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących, co potwierdzają listy obecności.
Z dokumentów wynika, że analizy takie przygotowywane są po każdym oficjalnym
i próbnym egzaminie zewnętrznym, organizowanym przez OKE, po każdym próbnym egzaminie wydawnictwa OPERON oraz po każdym badaniu kompetencji przeprowadzonym przez
Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu.
Zapisy potwierdzają, że wyniki analizowane są najpierw w ramach pracy zespołów
przedmiotowych, zarówno po pierwszym ogłoszeniu wyników uczniów, jak i po oficjalnych
raportach oraz opublikowaniu pełnych wyników i analiz egzaminów ogólnopolskich (na początku nowego roku szkolnego), a następnie przedstawiane na radach pedagogicznych jako
zestawienie priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym. Przygotowane w formie pisemnej trafiają również w ręce Wicedyrektor oraz nauczycieli przedmiotowych.
Podstawowe dane zawarte w tych analizach to porównania wyników szkoły z wynikami
w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju, określenie łatwości standardów dla poszczególnych klas i uczniów, wskaźników zdawalności egzaminu, wartość średniej arytmetycznej
oraz wskaźniki statystyczne, rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej.
Zgodnie z tymi zapisami wynik Szkoły osiągnięty podczas sprawdzianu w kwietniu 2011
uplasował ją w Okręgu w staninie bardzo wysokim (w kraju: stanin wysoki), a niektóre osiągnięcia uczniów znacznie przekraczają średnie wyniki w mieście, województwie, Okręgu
i kraju.
Tabela 9.
WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2011
BADANY
OBSZAR
ROZWIĄZYWALNOŚĆ ZADAŃ
WYRAŻONA W %
Szkoła
Miasto
Województwo
Okręg
Kraj
Czytanie
Pisanie
Rozumowanie
Korzystanie z informacji
Wykorzystywanie wiedzy
w praktyce
92
52
76
64
85
55
69
59
81
50
63
56
82
52
65
57
82
55
66
58
66
54
45
47
49
CAŁY ARKUSZ
Średni wynik punktowy
0,70
28,21
0,66
26,21
0,61
24,42
0,62
24,65
0,63
25,27
49
Z protokółów wynika jednak, że niezależnie od tak dobrego ogólnego wyniku po analizie
wskazano standardy i umiejętności, nad którymi należałoby pracować z klasami VI OSM I st.
w roku szkolnym 2011/12 na lekcjach przedmiotów kluczowych.
I tak na języku polskim w zakresie standardów: CZYTANIE i KORZYSTANIE Z INFORMACJI uznano za konieczne ćwiczenie z uczniami umiejętności korzystania z danych
zamieszczonych tabeli, odczytywania na poziomie dosłownym i przenośnym tekstów literackich, użytkowych, publicystycznych i popularnonaukowych, wyszukiwania i przetwarzania
informacji zawartych w tych tekstach, określania tematu i problematyki tekstu oraz wnioskowania na podstawie zawartych w nim informacji. Jeśli chodzi o umiejętność PISANIA, uznano, że należy zwrócić szczególną uwagę na redagowanie małych form wypowiedzi (ogłoszenie, zaproszenie, kartka pocztowa itp.), tworzenie opisów przedmiotów użytkowych, utrwalanie zasad interpunkcyjnych, przestrzeganie poprawności językowej oraz celowe dobieranie
określeń umożliwiających właściwe wyrażenie treści.
Do priorytetów w pracy z klasami VI OSM I st. zaliczono również posługiwanie się wiedzą z zakresu nauki o języku oraz nauki o literaturze, a w szczególności: rozpoznawanie środków stylistycznych (epitetów), strof, wersów oraz osoby mówiącej w tekście (podmiotu lirycznego, narratora).
Jeśli chodzi o posługiwanie się wiedzą z zakresu historii, uznano, że należy – jak co roku
- doskonalić umiejętności ustalania chronologii oraz określania wieku na postawie daty (kategoria czasu).
Jako priorytety do realizacji na lekcjach matematyki (ze wskazaniem również na lekcje
przyrody) ustalono obliczanie ułamka liczby, utrwalenie znajomości kalendarza, zamianę jednostek czasu, długości, masy, stosowanie skal na mapie i planie, odczytywanie informacji
z tabel, diagramów, wykresów, kreślenie diagramów, obliczanie drogi, prędkości i czasu oraz
znajomość brył.
Zawarte w dokumentacji szkolnej pisemne analizy wyników matury na poziomie podstawowym z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego w roku 2011 świadczą, że
szkoła właściwie przygotowuje do egzaminu maturalnego. Wyniki matury z języka polskiego
uplasowały szkołę w staninie bardzo wysokim, z języka angielskiego – w staninie najwyższym, a z matematyki – w staninie wysokim.
Tabela 10.
WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2011 (POZIOM PODSTAWOWY)
Przedmiot
maturalny
Język polski pisemny
PP
Język polski ustny
Język angielski pisemny PP
Język angielski ustny
Matematyka PP
ROZWIĄZYWALNOŚĆ EGZAMINU
WYRAŻONA W %
Szkoła
Miasto
Województwo
Okręg
Kraj
63,20
54,59
53,60
52,99
53,60
69,70
69,69
47,02
48,24
93,50
91,95
77,34
72,69
80,26
50,10
50,40
46,83
50
Z zestawienia priorytetów na rok szkolny 2012/12 wynika, że na lekcjach języka polskiego uznano za konieczne położenie szczególnego nacisku na pracę z formami egzaminacyjnymi i arkuszami egzaminacyjnymi – i to od klasy I liceum (czyli IV OSM II st.).
W zakresie KORZYSTANIA Z INFORMACJI licealiści mieli przez systematyczne
ćwiczenia doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstów publicystycznych, popularnonaukowych itp. oraz udzielania rzeczowych, krótkich odpowiedzi na pytania-zadania.
W zakresie TWORZENIA INFORMACJI za niezbędne uznano systematyczne ćwiczenie:
analizy tematów wypracowań, poleceń, sugestii interpretacyjnych, analizy tekstów literackich
(ich fragmentów), funkcjonalnego stosowania terminologii, intertekstualnego odczytywania
tekstów literackich, poprawnego doboru argumentów i wnioskowania oraz poprawnego komponowania wypowiedzi, z zachowaniem proporcji, z funkcjonalnym wstępem i zakończeniem, spójnych wewnętrznie, a przede wszystkim poprawnych pod względem językowym
i stylistycznym.
W ramach przygotowań do ustnej prezentacji maturalnej uczniowie mieli doskonalić
umiejętności korzystania z różnorodnych źródeł informacji, wyszukiwania i gromadzenia
literatury podmiotu i przedmiotu, niezbędnej do opracowania tematu, porządkowania i syntetyzowania materiału, sporządzania opisu bibliograficznego oraz rozwijać umiejętności retoryczne.
Uczniowie klas licealnych na lekcjach języka angielskiego mieli - zgodnie z priorytetami - doskonalić swoje umiejętności w zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW MÓWIONYCH
poprzez: wykorzystywanie w pracy dydaktycznej nagrań rodzimych użytkowników języka
angielskiego, zwiększenie ilości różnego typu ćwiczeń (stosownie do poziomu) sprawdzających zrozumienie wysłuchanego tekstu oraz zwracanie uwagi na ogólny sens tekstów i nagrań
oraz ich poszczególnych części, a nie na wyrwane z kontekstu słowa. W zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW CZYTANYCH za konieczne uznano zwiększenie ilości trudniejszych
tekstów bogatych w leksykę i zawierających różnorodne, złożone struktury gramatyczne oraz
uważne czytanie poleceń i rozwiązywanie zadań zgodnie z ich treścią. W zakresie TWORZENIA TEKSTÓW do priorytetów zaliczono wprowadzenie większej liczby zadań domowych doskonalących dłuższe wypowiedzi pisemne i sprawdzanie ich według kryteriów egzaminacyjnych, rozwiązywanie większej ilości ćwiczeń z zakresu stosowania struktur leksykalno-gramatycznych i podnoszenie komunikatywności wypowiedzi, systematyczną pracę nad
poprawnością i bogactwem językowym, zwłaszcza stosowaniem wyrażeń synonimicznych
oraz ćwiczenie zgodności wypowiedzi w zakresie formy i tematu odpowiednio do postawionego zadania.
Analiza wyników matury z matematyki pozwoliła na wskazanie najważniejszych
działań w obrębie tego przedmiotu, wśród nich: rozwiązywanie na zajęciach arkuszy egzaminacyjnych, co pozwoli uczniom lepiej przystosować się do rozwiązywania zadań z wielu działów, umożliwienie uczniom korzystania z wzorów, co ułatwi im pracę podczas egzaminu maturalnego, zwrócenie uwagi na zadania typu: Wykaż..., Udowodnij..., tak, aby uczeń potrafił
przeprowadzić proste rozumowanie na symbolach, oraz motywowanie uczniów do samodzielnego szukania zadań i ich rozwiązywania,
Zapisy w dziennikach lekcyjnych, oddane do wglądu konspekty (scenariusze) zebrań
z rodzicami oraz teczki wychowawców klas VI OSM I st. potwierdzają, że nauczyciele (wychowawcy klas) informują rodziców o wynikach sprawdzianu szóstoklasistów, osiągniętych
w szkole w poprzednich latach, o tym, co sprawiło zdającym największą trudność, o przyjętych priorytetach kształcenia oraz nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować.
51
Zgodnie z zapisami nauczyciele informują również o planowanych w szkole sprawdzianach próbnych i ich wynikach.
Według zapisów w dziennikach (tematy lekcji) oraz oddanych do wglądu wybranych
planów wynikowych z załącznikami zarówno uczniowie klas VI OSM I st., jak i klas IV-VI
OSM II st. są informowani o wynikach egzaminów zewnętrznych, osiągniętych w szkole
w poprzednich latach, oraz wnioskach z ich analizy.
Dokumentacja szkolna potwierdza również, że nauczyciele omawiają z uczniami
na lekcjach wyniki egzaminów próbnych (sprawdzianów, egzaminów maturalnych, testów
wewnątrzszkolnych) oraz informują uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować, omawiając ich słabe i mocne strony.
Zapisy tematów i opisy ocen cząstkowych w dziennikach lekcyjnych, oddane do wglądu wybrane plany wynikowe z załącznikami, konspekty lekcji, protokoły hospitacji Wicedyrektora oraz wybrane wytwory uczniów (prace klasowe, sprawdziany z przedmiotów kluczowych, czyli języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VI a i VI b oraz
w klasach IV-VI OSM II st.) potwierdzają, że nauczyciele w większości systematycznie
wdrażają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia oraz dokumentują te działania.
Zapisy w dziennikach potwierdzają m.in. że na lekcjach języka polskiego w klasach
VI OSM I st. systematycznie odbywały się ćwiczenia w redagowaniu różnych form wypowiedzi pisemnej: charakterystyki, opisów, (m.in. przeżyć wewnętrznych), opowiadania, sprawozdania, listu, małych form: zaproszenia, gratulacji, kondolencji, zawiadomienia, ogłoszenia
itp.
Uczniowie utrwalali też rozpoznawanie środków poetyckiego obrazowania, znajomość
zasad ortograficznych i interpunkcyjnych. Ćwiczono czytanie ze zrozumieniem.
Przeprowadzono zarówno testy utrwalające wiedzę, jak i (niezależnie od prób przygotowanych przez OKE) pisemne testy kompetencji z zakresu materiału szkoły oraz próbne
sprawdziany wewnętrzne, m.in. „W szkole”, „Przed telewizorem”, „Chleb”. Wszystkie
sprawdziany i ich wyniki zostały omówione z uczniami na zajęciach.
Zapisy w dziennikach potwierdzają, że na lekcjach matematyki systematycznie ćwiczono obliczanie ułamka danej liczby, zamianę jednostek, odczytywanie informacji z tabel,
diagramów, wykresów oraz kreślenie diagramów i inne tematy wskazane w priorytetach.
Przeprowadzono - oprócz oficjalnego próbnego sprawdzianu - również inne sprawdziany wewnątrzszkolne (poza wymienionymi wyżej): m.in. testy z serii „Sesja z Plusem”
(1,2,3), próbny sprawdzian po klasie VI GWO.
Zapisy w dziennikach lekcyjnych, plany wynikowe z załącznikami oraz wybrane wytwory uczniów (prace klasowe, sprawdziany, prace domowe) potwierdzają, że na lekcjach
języka polskiego w OSM II st. od początku roku szkolnego 2011/2012 zarówno uczniowie
klasy maturalnej, jak i młodszych roczników - zgodnie z przyjętymi priorytetami - doskonalili
umiejętności niezbędne na maturze.
W zakresie KORZYSTANIA Z INFORMACJI, zarówno w ramach prac domowych,
jak i wykonywanych w klasie (w ramach godzinnych sprawdzianów), wszyscy uczniowie
systematycznie rozwiązywali testy (opracowane przez OKE oraz wydawnictwo WSiP) w zakresie rozumienia czytanych tekstów publicystycznych, popularnonaukowych itp., ćwiczyli
umiejętność czytania ze zrozumieniem poleceń do zadań oraz udzielania rzeczowych, krótkich odpowiedzi na pytania-zadania.
52
Wykonywali również systematyczne ćwiczenia doskonalące umiejętności w zakresie
TWORZENIA INFORMACJI: pisali w domu i w szkole (w ramach ponadwugodzinnych prac
klasowych) wypracowania typowe dla egzaminu maturalnego: tematycznie związane z aktualnie omawianym materiałem literackim, oparte na analizie i interpretacji podanych na arkuszach fragmentów, a oceniane zgodnie z procedurami maturalnymi (na podstawie tzw. „klucza” opracowanego przez OKE lub wydawnictwa edukacyjne WSiP, OPERON, STENTOR).
Każda praca, zarówno domowa, jak i klasowa, była potem szczegółowo omawiana na
zajęciach lekcyjnych, z uwzględnieniem zadań sprawiających szczególną trudność oraz wskazówek, jak sobie z tymi problemami radzić na egzaminie maturalnym.
Tematy lekcji w dziennikach, adnotacje na stronach z ocenami oraz plany wynikowe
wyraźnie i jasno pokazują, iż materiał przerabiany i ćwiczony z uczniami na lekcjach języka
angielskiego w OSM II st. w roku szkolnym 2011/2012 wyraźnie został podporządkowany
przyjętym na ten rok priorytetom. Zarówno treść, jak i zdobywane i rozwijane umiejętności
miały na celu pomóc i ułatwić uczniom ostatniej klasy pracę na egzaminie maturalnym,
a w przypadku młodszych roczników - stopniowe przygotowanie do czekających ich w przyszłości wyzwań.
W zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW MÓWIONYCH uczniowie systematycznie na
każdej lekcji słuchali krótkich tekstów (często stanowiły one jeden z elementów zajęć). Miały
też miejsce lekcje poświęcone wyłącznie kształceniu umiejętności słuchania ze zrozumieniem. Były to nagrania rodzimych użytkowników języka angielskiego, a zadania do wykonania były typowe dla tych, które uczniowie spotykają na egzaminie maturalnym, ze szczególnym zwróceniem uwagi na ogólny sens nagrań oraz ich poszczególnych części, a nie na poszczególne wyrwane z kontekstu słowa.
Jeżeli chodzi o ROZUMIENIE TEKSTÓW CZYTANYCH, oprócz zadań przewidzianych w podręcznikach, uczniowie czytali materiał przygotowany przez nauczyciela. Praca
odbywała się nie tylko na zajęciach lekcyjnych - uczniowie otrzymywali również materiały
do przerobienia w domu. Teksty były tak dobierane, aby mogli poszerzać znajomość leksyki
i struktur gramatycznych. Duży nacisk położono także na uważne czytanie poleceń oraz rozwiązywanie zadań zgodnie z ich treścią, jak również na odnajdywanie wybranych informacji
w tekście.
W zakresie TWORZENIA TEKSTÓW uczniowie pisali wiele prac zadawanych do
wykonania w domu. Zadania te miały na celu doskonalenie dłuższych wypowiedzi pisemnych
i były później sprawdzane zgodnie z kryteriami przyjętymi na egzaminie maturalnym. Duży
nacisk położono na obowiązkowe stosowanie przez uczniów bogatej leksyki oraz różnorodnych struktur gramatycznych.
Oprócz tego uczniowie rozwiązywali arkusze egzaminacyjne przygotowane przez
OKE i OPERON. Później zawsze miała miejsce szczegółowa analiza błędów i ocena wyników. Uczniowie sami bądź z pomocą nauczyciela wyciągali wnioski, które miałyby ułatwić
im pracę w przyszłości i pozwoliłyby na rozwiązywanie problemów w czasie egzaminu.
Z zapisów w dzienniku, adnotacji na stronach z ocenami, planów wynikowych oraz
wybranych wytworów uczniów wynika, że na lekcjach matematyki w klasach IV-VI OSM II
stopnia realizowano wskazania ujęte w analizach wyników. Ponadto w klasie maturalnej w
pierwszym okresie odbyły się cztery próbne matury: w październiku i listopadzie uczniowie
napisali próbne matury wewnątrzszkolne, opracowane przez wydawnictwo szkolne Nowa Era
(średni uzyskany przez klasę, odpowiednio: 42 % i 53 %), w listopadzie odbył się egzamin
zorganizowany przez wydawnictwo OPERON (średni uzyskany przez klasę – 56 %),
a w styczniu 2012 przez OKE (średni wynik uzyskany przez klasę - 50 %).
53
W młodszych klasach liceum, czyli IV i V OSM II st., obok zgodnej z planami wynikowymi realizacji programu nauczania stopniowo wdrażano uczniów do pracy z arkuszami
egzaminacyjnymi, ćwiczono rozwiązywanie zadań typu: Wykaż..., Udowodnij... oraz ćwiczono pracę z tablicami matematycznymi.
Wyniki egzaminów zewnętrznych przeprowadzonych w roku szkolnym 2011/12 potwierdzają, że wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia i przynosi wymierne efekty. Świadczą o tym zarówno analizy wyników sprawdzianu, przedstawione na radzie pedagogicznej w czerwcu br., a ujęte w sporządzonym wówczas protokole, jak i wstępne analizy wyników matury z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego, przygotowane przez nauczycieli przedmiotów kluczowych,
a sporządzone na potrzeby ewaluacji wewnętrznej na podstawie wyników opublikowanych na
stronach OKE w dniu 29 czerwca br.
Z wstępnych analiz wyników sprawdzianu klas VI OSM II st. w kwietniu 2012 roku
wynika, że rezultat osiągnięty przez szkołę plasuje ją zarówno w Okręgu, jak i w kraju w staninie bardzo wysokim, a osiągnięcia uczniów – podobnie jak w roku ubiegłym – w większości obszarów przekraczają średnie wyniki w mieście, województwie, Okręgu i kraju.
Tabela 11.
WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2012
BADANY
OBSZAR
Czytanie
Pisanie
Rozumowanie
Korzystanie z informacji
Wykorzystywanie wiedzy
w praktyce
CAŁY ARKUSZ
Średni wynik punktowy
ROZWIĄZYWALNOŚĆ ZADAŃ
WYRAŻONA W %
Szkoła
Miasto
Województwo
Okręg
Kraj
77
56
60
86
67
58
56
77
62
51
50
68
62
56
50
68
62
59
51
70
64
53
44
45
46
0,67
26,63
0,61
22,4
0,55
21,92
0,55
22,01
0,57
22,75
Z kolei wstępne analizy wyników matury na poziomie podstawowym z języka polskiego,
matematyki i języka angielskiego w roku 2012 dowodzą, że pozycja szkoły umocniła się.
Wyniki matury z języka polskiego plasują szkołę w staninie najwyższym, z języka angielskiego – również w najwyższym, a z matematyki – w staninie bardzo wysokim.
Tabela 12.
WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2012 (POZIOM PODSTAWOWY)
Przedmiot
maturalny
Język polski pisemny
PP
Język polski
ustny
Język angielski pisemny
PP
Język angielski
ustny
Matematyka PP
ROZWIĄZYWALNOŚĆ EGZAMINU
WYRAŻONA W %
Szkoła
Miasto
Województwo
Okręg
Kraj
66,48
56,45
54,15
54,76
54
66,81
67,47
70,03
69,55
63,51
62,56
56,19
57,79
96,92
87,00
75,13
79,58
75,38
60,96
68
56
54
6
SPIS TABEL
TABELA 1. GŁÓWNE PROBLEMY BADAWCZE .....................................................................................................................4
TABELA 2. USZCZEGÓŁOWIONE PYTANIA BADAWCZE ..................................................................................................5
TABELA 3. ANKIETA DLA NAUCZYCIELI ............................................................................................................................10
TABELA 4. ANKIETA DLA RODZICÓW .................................................................................................................................11
TABELA 5. ANKIETA DLA UCZNIÓW ....................................................................................................................................12
TABELA 6. WYWIAD Z WICEDYREKTOR DO SPRAW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH ...................................................12
TABELA 7. OBSERWACJA PROBLEMOWA ..........................................................................................................................13
TABELA 8. ANALIZA DOKUMENTÓW ..................................................................................................................................13
TABELA 9. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2011 .....................................................................................................49
TABELA 10. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2011 (POZIOM PODSTAWOWY) ...........................................................50
TABELA 11. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2012 ..................................................................................................54
TABELA 12. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2012 (POZIOM PODSTAWOWY) ...........................................................54
55

zespół państwowych szkoł muzycznych

Transkrypt

Podobne dokumenty

OSM Włoszczowa: Nowa linia do produkcji sera

dr hab. Róża Wilczak- Płaziuk 22.11.2016

harfa - Szkoła Muzyczna im H. Wieniawskiego w Łodzi

SZKLANKA MLEKA DLA UCZNIA

tutaj

Warsztaty Pianistyczne 2016 INFORMACJA