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ACTA UNIVERSITATISLODZIENS IS FOLIA PHILOSOPHICA 3
ACTA ■ U N I V E R S I T A T I S FOLIA PHILOSOPHICA 3, L O D Z I E N S I S 1965 M aria Lewandowska LE MODELE DE LA FORMATION DE LA THEORIE DANS LA P&AGOGIE 1. I d e a lis a tio n comme procédé de l a fo rm ation de l a th ó o rle En an aly ean t l a n o tio n mcthodologique da modele on p eu t dŁs tin g u e rj 1 ) l e modéle nominal ou th e o riq u e e t 2 ) l e module ró e l que l 'o n a p p e lle a u s s i ľ i n t e r p r e ta tio n ou la r e a l i s a t i o n du modul e nominal1. Le module nominal e s t ľ ensemble dea prem isses simpli f i a n t e s menant é l a s o lu tio n du p robione. Pour rćso u d re un probléme in s o lu b le Ju sq u ’i o i on J o in t l e s prem isses augmentant l e s moyens de deduction* Ces p rem isses c o n s titu e n t l e modele a im p lif i a n t l e problém e. P a r l a n o tio n de modéle r i e l on coaprend l ’ ei>eemble des o b je ta s a t i e f a i s a n t l e modéle au sen s nom inal. S i la th é o rie donnée e s t s a t i s f e i t e p a r un c e r t a in ensemble d ’o b je ts , a lo rs on d i t q u 'e l l e e s t v r a ie dans un modéle au sens ree l ou q u ’e l l e e s t l a d e s c r ip tio n v r a ie d ’une c e r ta in e o la s s e d 'o b j e t s . Pour d evelopper l a n o tio n p ré s e n te e du modéle nom inal, >n peut p ren d re l e concept de "modele" comme e q u iv a le n t de o e lu i " d ’ideal i s a t i o n " 2. Le t r a v a i l du ch erch eu r form ant l a tb eo ri# peut etre comprib comme ľ a c tio n de c o n a tru ire un modéle. On peut id e n t i f i e r l a n o tio n de modele é c e l l e d 'i d e a l i s a t i o n , en admettant'que l a fo rm atio n du modéle c o n s is te dens l a c o n s tru c tio n de ľ image id e a lis e e e t s im p lif ie e du domaine de l a H a l i t e qua l ’on examine. N aintenant nous a llo n s c a r a c t e r i s e r l e preced e ď i d e a l i s e - J. G i Poznań 1964, 2 L. m ate, t . V I, e d y m i n , Problemy, z a lo ž e n ia , ro z e trz y g n ię o ia , p . 9ft, ш т N o w а к, Poznań ^O^Jednodcl_goJęoia modelu* Ebenst] Neodidag- t io n -', iious adniAttons que l e but clu chercheu r e a t de d eterm in er io.i rapports e n tre un i’a c te u r donne F e t d 'a u tr e s fa c te u r a . Le chercheur a a lt que К s u b it le a in flu e n c e s su iv a n te a : H, pk , P^-1* i a c t e u r p r in c i p a l, c ’e a t - a - d ir e l e p lu s • ••• ?2 > P-j« ił e s t in f lu e n t; pJę, Р ц.-j» • •'•* ?2* P1 e.0 n t ^ es fa c te u rs se c o n d a ire a , c 'e s t - a - d i r e do moins en n o in s in f lu e n t s u r F, Pour d eterm in er comment F depend de ia c te u r p r in c i p a l, l e ch erch eu r suppose cont r a irem ent a la r e a l i t e que l e s fa c te u ra seco n d airea n ’a g is s e n t p u s. L 'u h a p r is 1*a u tre , I I f a i t a b s tr a c tio n de . . . , pk . I I exprinie son o p in io n s u r le e f a c te u r s q u i so n t im p o rtan ta pour l e f a e te u r Examine F e t a u r l e u r h ie r a r c h ie , p a r l a c o n s tru c tio n de lo s tr u c tu r e e s s e n t i e l l e . C e tte s tr u c tu r e a l a forme su lv e n te : H - • H, plt p^.» Р2 и» Pj(« . . . » p2 » Pi* E nauite l e ch erch eu r eccep te l ’ hypothiae d eterm in an t l a dependence de F p a r ra p p o rt a H, E lle e a t nommée ľ a ffirm a tio n i d é a l i s a t r i ce e t e a t p re s e n te e comne s u it} P^ n 'a g is s e n t p a s , a lo rs ( h ) S i l e s f a c te u r s p 1 e t pg, • • • • F append de H. Apres i l f a u t Z a ire 1« e p n e r e tis a tio n de 1 ’o ffirm a tio n c i-d e s su s. La c o n c r é tis a tio n e s t f a i t e p a r lô p r is e en c o n s id e ra tio n de ľ in flu e n c e des fa c te u ra seco n d aires omisi autrem ent d i t , par ľ e lim in a tio n p ro g re s s iv e dee prem isses i d e a lia a n te s , A ln s i, p a r exemple, en élim in a n t l a prém isae que p^ n * in flu e pas s u r F, on o b tie n t l a c o n c r f tls a tio n da ľ a f f in n a tio n ( h ) que v o ic it (h ‘) 31 l e s f a c ta u re p1 e t . . . e t n 'a g is s e n t pas a t que pk a g i t , a lo ra F depend de H a t da p ^, ' ’ . Le procede q u i v ie n t e n s u ite e s t aem blable ju s q u 'a u moment ou l e ch erch eu r ne p e u t p lu s e t a b l i r ľ in flu e n c « du f a e te u r secon daire donne ou b le n ju s q u 'a u moment ou l e s c o rre c tio n s que ľ on dev r a i t i n t r o duIre en te n a n t compte de c e t t e in flu e n c e , ne v o n t pas a u -u e lé dea " d e v ia tio n s a c c a s s ib la s * . _ E n su ite l e ch erch eu r f a i t 1 *approxim ation de 1 * a ffirm a tio n e t • •____ V . __ ' - . • . . .' ’ i l o b tle n t ľ a f f i r m a t i o n r é e l l e , c 'e s t - ä - J i r e ne contenant pas de prém isses id é a lis a n te s : ( h " ) S i l a s fa c te u rs p1 e t . . . e t рк_^ n ’a g is s e n t que t r é s p e u -é t s i pk a g l t , a lo rs on p eu t a ffirm e r approxliuativeraent que F depend de H e t de p^. I.e modele de l a t e o r i e form te p a r l e cb erch eu r e s t пошлю nodol e da l a th é o rle i d e a l i s a t r i c e sim ple du f a c te u r F; e l l e a l a f o r me e u iv an te: Tk , Tk“ 1 , . . . t T*, T °. ou de I 15 i T1 a l i e u l a r e la tio n de l a c o n c r é tis a tio n , e t de T á T° l a r e lo tio n de ľ ap1, 0 determ in en t l e pro xim ation. (L es in d ic e s : k , k -1 , nombre de prem isses id é a lis a n te s ; l a th e se T° ne c o n tie n t pas l e s prem isses id é a lis a n te s c ’e s t^ á - d ir e q u 'e l l e e s t ľ a ffirm a tio n reel l e ). Le modéle p ré s e n té p e u t d e v e n ir un modele de l a th é o rle d i t e complexe i d e a l i s a t r i c e . I I s u f f i t adm ettre que l e ch erch eu r to u jo u rs p r o f i t e de s a v o ir p ré lim in a ire . Le modéle de la th é o rJ e complexe i d e a l i s a t r i c e a l e schema s u iv a n t: ( г к , Тк ) , ( г 11*1, Tk- 1 ) , . . . , (Z1 , T1 ) , (Z ° , I ° V ou sene qua a ) le s in d ic e s k , k - 1 , . . . , i , . . . , 0 o n t l e merne dans l a schema de l a th é o rle sim ple i d e a l i s a t r i c e ) b ) de ľ ensemble des a ffirm a tio n s Z^ e s t d é riv é e ľ a f f in a a tio n Г*; c) e n tre l e s th e s e s de Zk i ľ 1 a l i e u l a r e la tio n de l a conc r é t i s a t i o n e t e n tr e Z1 a Z° l a r e la tio n de ľ approxim ation; d ) le e ensembles Zk , . . . » Z° ré p re s e n te n t l e s a v o ir du chench eur. P re se n te c i-d e s s u s , d 'u n e faęon ,tr é a g é n é r a lis é e , l e procédé de ľ I d e a l is a ti o n e 3t t r a i t é cocrjae l e июуеп de l ' a c t i v i t a du c h e rch au r c a r a c te r i s t iq u e des sc ie n c e s th é o rlq u e s , c ’e s t - á - d l r e des *^ sc ie n c e s dont l e b u t p r in c ip a l e ^ t d ’e x p liq u e r, La fo n c tlo n de la th é o rle dans l e s sc ie n c e s th é o riq u e s e s t ď e x p liq u e r le s f a i t a a f f i m é s dans ľ e x p é r ie n c e . 2V L em o dele d 'o p t i mum comme procédé de l a fo rm atio n de l a th éo r le • • •* . v* • ■ - i ‘. ' V. \ f.,: W '-'’ .; v .’V*/! S i nous adm ettons que l a fo n c tlo n de l a th é o r le dans le s sc ie n c e s p r a tiq u e s e s t de d éterm in e r l e s aoyens optimaux de l a r é a l i s a t i o n des v a le u rs a c c e p té e s, a lo r s l e oodéle de l a th é o rle и* сотроьега de» 1 ) l'en sem b le des a ffirm a tio n s re p re s e n ta n t Ха ttu k irie dont l e ch erch eu r ae s e r t en in tro d u is a n t l e s a ffirm a tio n « ď optimum, 2 ) ľ ensemble de prém láses r e s t r i c t i v e s ( l e u r fo n c tio n e s t 1 ’ in d iq u e r le a p o s s i b ili te « do l a r e a l i s a t i o n des v a le u r s , p a r exemple, l e s methodes q u i peuvent é t r e a p p liq u é e a ), 3 ) ľ ensemble dea a ffirm a tio n s d'optimum q u i c o n s titu e n t l a s o lu tio n dea p ro b lé mes p o ses. Ľ a c t i v i t é du cheroheur q u i d^term ine ľ a ffirm a tio n d'optimum commence en p osant l e problém e ď o p tim a lis a tio n . С'e s t l e probléme su iv o n t; tr o u v e r t e l f a o te u r r'Q dont depend l a r e a l i s a t i o n o p timale de v a lo u r V. Le ch erch eu r admet l a prém lsse ld é a lis a n te q u i omet ľ in flu e n c e des fa c te u ra o o u sid eres comme seco n d airea. La sol u t io n du probléme v ien d ra evec 1 *a ffirm a tio n determ in an t l a dependence du f a c te u r Ffl p a r ra p p o rt aux fa c te u rs qui lu i so n t p rin c ip a u x . L ’a ffirm a tio n a l a forme s u iv a n te j S I l e s c o n d itio n s U e x is te n t e t s i l e s fa c te u rs q-, e t . . . e t . q^ n 'a g is s e n t p a s , a lo r s F^ depend du f a c t e u r C. ( o i G - f a c te u r p r in c i p a l, q^, . . . , qn - f a o te u r s s e c o n d a ire s ). Puisque F0 in f lu e s u r V, on p eu t a ffirm e r que: S i l e s c o n d itio n s U e x is te n t e t s i le s f a c te u r s q 1 e t . . . e t qn n 'a g is s e n t p a s , a lo r s V depend de G. La form ule susm entionnee ne prend pas en c o n s id e ra tio n l e f a i t que V e s t i n f l u e n c e non seulem ent p a r FQ, n a is a u s s i p a r l e s fe c te u r s : F1 , Fffl. E n su ite l e cheroheur prend en c o n s id e ra tio n l e s fa c te u rs secondaires" omie ( c 'e s t - é - d i r * i l e i i a i n e l 'u n ap rés 1 ’a u tre l e s prem isses I d é a l is a n te s ) . Aprés a v o ir obtenu l a so lu ti o n q u i c o n s titu te l'a p p r ix im a tio n s ü f f is a n te pour p ren d re l a d e c is io n , l e ch erch eu r form ule l 'a f f i r m a t i o n d'optimum. C’e s t 1 *a ffirm a tio n nommee r e e l l e , p erce q u ’e l l e exprime l a r e la tio n e n tre l a v a le u r V e t to u s l e s f a c te u r s examines dont depend l a re a lis a tio n . On p e u t exprim er c e t te a ffir m a tio n de l a faęo n su iv a n te t S i l e s co n d itio n « U e x i s t e n t e t s i l e s f a c te u r s q ^ , . . . , 9* n 'a g is s e n t que t r é s peu e t s i l e s f a c te u r s G, •••» Чд s g is " • e n t normalement, a lo rs V depend de С e t de q^+i» . . . » qn» La c o n s tru c tio n du modéle d'optimum de l a th e o r ie forme l a base p our l e p r o J e t du modele r e « l. Le m odile r e e l d o it s a t i a f a i r e l a s o lu tio n f i n a l e d'optim um , o 'e s t - a - d i r e c e l l e q u i e s t form uiee comme l 'a f f i r m a t i o n r e e l l e . Pour p o u v o ir c o r u tr u ir e le modéle r e e l , le e a ffirm a tio n s d ’optimum doiv«nt é t r e in stru m e n té e a , c 'e s t - á - d i r e exprim ees dans l e langage des a c t i v i t e s qu’ JLl f a u t e n tre p ren d re pour o b te n ir l a v a le u r extreme V. L ’in stru m e n ta tio n donne l a forme s u iv a n te aux l o i s ď optim uo: “S i l e s c o n d itio n s U e x is te n t e t s i l e s fa c te u rs q-j, . . . , qR n 'a g is s e n t p a s , a lo r s l a r e a l i s a t i o n de 1 'a c t io n C p ennet á V ď a t t e i n d r e l a v a le u r extréme"**. P ar l a c o n c r é tis a tio n e t p a r ľ approxim ation on o b tie n t ľ a f firm a tio n r é e l le sous l a forme s u iv a n te t ■Si l e s c o n d itio n s U e x is te n t e t s i 1ез f a c te u r s 4-j, . . . , 4^ a g is n 'a g is s e n t que t r e s peu, e t s i l e s fa c te u rs qi+ -|» •••» 4 n s e n t normalement, a lo rs l a r e a l i s a t i o n des a c tio n s C e t D ., . . . . > 5 n Di *1 perrnet a V ď a p p ro c h e r l a v a le u r lim ite " . Le p rocessus de l a c o n s tru c tio n du modele d ’optimum p e u t é t r e determ ine comme precede de l a form ation de l a th e o rie dans le s sc ie n c e s p ra tiq u e s . 3. La re c o n s tru c tio n du procede de rech e rc h es s c ie n tlf lq u e s ayant po^r b ut l a form ation de la th ^ o rie dans l a pedagogie Les problem es p rin cip au x de l a pedagogie en t a n t que sc ie n c e p ra tiq u e so n t ceux de d eterm in e r l e s b u ts de ľ e d u ca tio n et la fo rm u latio n de 3 c o n d itio n s e t des moyens de l e u r r e a l i s a t i o n . Nous easayerons de p ro u v er que l a co n cep tio n de l a c o n s tru c tio n du mod ele de l a th e o rie d'optimum p re s e n te e c i-d e s s u s p eu t e t r e u t i l i s é e pour ľ a c tio n de l a form atio n de l a th e o r ie dans l a pedagog ie . Pour ce b u t, en a n a ly sa n t le s trav au x du domalne da l a th e o rie de ľ e d u c a tio n , nous re c o n s tru iro n s l e procedé d es, j-echerches s c ie n tif iq u e s menant ä l a fo rm atio n de l a th e o r ie . Compte ten u d e s 'e ta p e s p a r ti c u li o r e s de l a fo rm atio n des th e o rie s d'optim um , nous adm ettons que: 1 ) l a d e te rm in a tio n du b u t d e l 'e d u o a t i o n d o it é t r e l e p o in t de d e p a rt de l a c re a tio n de l a th e o rie ; 2 ) l e s p rem isses co ncem an t l e choix dea methodes d e te r m in e s de l a r e a l i s a t i o n du b u t, l e s p rem isses co n cem an t l'o r g a n i s a Łł • L, ÍJ o w a к , va 1977, P. 162. . Wstep do id ealizacy d n ed t e o r i i n au k i; V arsza- tio n Ju p ro cessu s de i 'E d u c a tio n , e t o . , jo u e n t l e rß la de corvd itio n s r e s t r i c t i v e * . ; L 'o b je t de ľ an aly se s e ra l a th é o rle de ľ ed u catio n préuontée dans l e s ouvrfigea de K. S o śn ic k i, Ľ e u e n t i e l et l e s buta de ľ é d u c a tio n ^ e t La th ć o rie dea пюуеш; <le ľ education^. Les a n aly se s p ré c is a n t ľ e s s e n t l e l de ľ ed u catio n peuvent se ratuener aux prem isses de ľ a u t e u r . P renant en compte l'u n e de ces p rem isses, 1 'ar.a ly ae de ľ e & s e n tie l de ľ é d u c a tio n d e v r a it conc e rn c r: prem iirem ent - le a s itu a tio n s e d u ca tlv e s provoquant l e p ro cessu s c v o lu tif d e 1 'E d u c a tio n , deuxiiuutement - ce p ro cessu s é v o lu tif l u i - m£iae, troiaiem euum t - 1 « r é s u l t a t de ce proces-^ aus0, Les prém is?es d o iv en t a u s s i r e s tr e in d r e ľ a n a ly s e de ľ e s s e n t i e l aux aeu les ré fle x lo n a p o rta n t s u r ľ o b j e t de 1 'e d u c a tio n e t l e s s itu a tio n s é d u c a tiv e s. La c a r a c té r is tiq u e du proceseus de ľ ed u catio n e s t in c lu s e duns 1 e domoine de l a ’th é o rle des moyens de ľ ed u ca tio n . , La d eterm in a tio n dee buta de ľ é d u c a ti o n , le u r c a ra c té r i& tique, ľ i n s t i t u t i o n de la h ie ra rc h ie dea b u ts a p p a rtie n t au s a v o ir de d e p a rt accept* p a r le ch erc h eu r, Ľ id e a l de ľ é d u c a tio n "en ta n t que but supreme e t p r in c ip a l de ľ é d u c a ti o n , o rg a n is e , c a ra c t ę r i s e e t o r ie n te toua l e s a u tre s b uta a p p a ra is s á n t dans l e processu s de ľ é d u c a tio n . 11 n * eat pas l u i теше a t t e i n t n i acc e s s ib le to ta le m e n t, mais i l c o n s titu e la d ir e c tiv e pour l e développement p r o g r e s s if de ľ i n d i v i d u . I I d lr i g e l e choix des b uts d é te ille s " 9 . Le te x te c i t é con cem an t Да comprehension de ľ i d é a l e t ses fo n c tio n s dans l e proceasus de ľ é d u c a tio n donne ľe x e m p le ď une prém isse fondam entale. ’ vLa conception de ľ e s s e n ti a l de ľ é d u c a t i o n e t de ses b u ts e s t l a th é o rle que K. S oánicki prend comme base d e l a th é o rle en fo r m ation des moyens ď ed u ca tio n . Nous essay ero n s de J u s t i f i e r que l a th é o rle des moyena de ľ é d u c a ti o n « s t la th é o rle d ’optimum. f. 1967. n 1973. g 9 ■* *.V’; ' ' K. S o á n 1 с к 1, Is to ta i ‘ - * . , >.• v.-.'* • c e le wychowania. Warszawa •• K . S o á n i c k i , T eó ria írodków wychowania, Warszawa ‘ч '• . ■Ш.--: .' '*•',••• «*’•*; ■••r■ • >•;. :■*.. v ’i *.4- ’ /*•■', • • S a ó n í c k í , I s t o t a . . . , p. Ю1. Ibid.' Pour é lu c id e r ie te rn e “le s moyens de ľ edu catio n " servons-noue d ’une c i t a t i o n : " . . . pour 1 *a p p a ritio n de c e rta in e a q u alities du c a ra c te re e t du comportement, nous avons b eso in d ’une cha£ne se compoaant des elem ents compris dans une s itu a tio n E ducative, des d is p o s itio n s de ľ é l e v e ä v iv re c e r ta in s sen tim en ts e t a a c t u a li e e r ces sen tim en ts en te n t que c o n d itio n s de son comporteraent. C e tte chaíne d ’elem ents qu i c ré e n t l e p ro cessu s de ľ edu cation c o n s titu e une base d ’a p p a ritio n d’ un c e r ta in élem ent du c a r a c te r e , a t i t r e de nouv elle d is p o s itio n " 1'' . Les moyens de ľ ed u catio n sont done le s fa c te u r s dont depend l a r e a l i s a t i o n dU b u t de ľ educ a tio n . Ce so n t d es f a c te u r s t e l e que: l a s itu a tio n ed u cativ e ( F’0 ), le a d is p o s itio n s psychioues de ľ é l e v e (F-j), l a co o p era tio n de ľ é l e v e dans le p ro cessu s de 1 ’ed u catio n (F2 ) , le a sen tim en ts provoqués p a r l a s itu a tio n ed u cativ e ( )» l e s m o tifs du comportement Cf4 ). S oánicki a f í i m e ; "b ien que l a chalne des moyens d ’e d u ca tio n s o i t t r e s com pliquee, la comprehension dęs moyens ď é d u c a tio n se borne en p ra tiq u e a l a c re a tio n d ’une s itu a tio n ed u cativ e adequate " . L’a u te u r emploie l e term e " la s i t u a t i o n e d u ca tiv e " dans l e sens du stim u la n t aont ľ a c tio n e s t n e c e a sa ire pour o b te n ir le r ^ s u l t a t v oulu. Les d is p o s itio n s de ľ é l e v e so n t ces elem ents dont l e pedagogue d o it se ren dre compte en c re a n t l a s i t u a t i o n educati v e . Les a ffirm a tio n s d eterm inant le s r e la tio n s e n tre l e b u t de ľ é d u c a tio n e t l e s moyens menant ä l a r e a l i s a t i o n c o n s titu e la prem iére etap e de l a fo rm atio n de la th e o rie de 1 *ed u catio n (en ta n t que th e o rie d ’optimum). Le ргоЫ£фр f o r m u l é d a n s l a th e o rie des moyens ď é d u c a tio n p eu t e t r e exprime d e i a fąęan ' su iv a n te : • d é te r a in e r l e s moyens de ľ é d u c a ti o n ?Q% Щш • FQ menant* á l a r e a l is a ti o n du b u t V", En re« o lv a n t l e problétte posé on c re e lS th e o rie ; e l l e se compose des a ff irm a tio n s d é c riv a n t l e s r e la tio n s e n tre l e b u t e t l e s f a c te u r s L nfluant s u r sa r e a l i s a t i o n , áo án ick i so u lig n e que l a d ete rm in a tio n méme des r e la tio n s ne s u ff i t p ä s , c a r l e tech e de la tn é o ŕie de ľ é d u c a ti o n e s t a u s s i de f i x e r le s normes in d iq u a n t "comment a g ir dans l e p ro cessu s de ľ é d u c a tio n " . Ľ o p in io n p re s e n te e c i-d e s s u s a propos du ęontenu • ._______ • C v .* ч'-'. -v J '■ ľ" • . io S o á n i c k i , T e ó r i a . . . , p. 15. 11 ID ld. •' de l a th é o rle de ľ é d u c a tio n p ennet de euppoaer qua la determ inatio n des r e la tio n s e n tre l e s moyens de ľ Education e t le b u t ae f e r a en form ant le a a ffirm a tio n s d ’optimumj l a d é te r a ln e tio n dea noroes du comportement dane l e p ro cessus de 1 *ed u catio n s e ra 1 *in s tru m e n ta tio n dee a ffirm a tio n s d!optimum. Four j u s t l f i e r c e t te e u p o e itio n nous c e re c té rie e ro n s to u t d 'a b o ra l e s eta p e s du procédé de recherche q u i v is e á («étorininer le s ra p p o rts e n tre le e moyens e t l e b u t de ľ E ducation, Ľ a u te u r admet quo l e b ut da ľ é d u c a tio n e s t l a form ation des t r a i t s de cer a c té r e . La r e a l i s a t i o n du b u t e s t i n f l u e n c e p a r dee fa c te u re e x té r ie u r s e t In te rie u re » le e e ltu a tio n e éd u c a tiv e s c o n s titu e n t l e s prem iers» le a seconds se tro u v a n t re p ré e e n té s p e r ľ in d iv id u a lite de ľ é l é v e , le e sen tim en ts e tc . C onsidérons m aintenant l e s f a c te u re im portante pour l a r é a l i s e t l o n du b u t de ľ é d u c a tio n . S oánicki eo ulig ne que le e fa c te u re in t é r ie u r e so n t p lu s im portante que le s e x té r ie u r e . Pármi l e s fa c te u r s i n t é r l e u r e , l e rô le p r i n c ip a l e s t Joué p a r l e s eentim ente q u i sont e l a base dee m o tifs Ju comportement. Ľ a f f ir m a tio n p eut étx-e exprimée de l a faęon a u iv an te: S i dans l e p rocessus de ľ é d u c a ti o n le e v a le u rs déterm inées devienr.ent l e s m otif e du comportement de ľ é l l v e , e lo re l e t r e i t fcxigé de son c e re c té re s e ra formé. En u t i l i s a n t la symbolique in tr o d u ite p lu s h au t on p eu t formul e r c e t te a ffirm a tio n p a r le schéma eu lv a n t: S i le s c o n d itio n s U ( l e p ro cessu s de ľ é d u c a ti o n ) e x is te n t e t s i l e ía c te u r F^ ( l e s m o tifs du comportement) co n eid éré comme p r in c ip a l a g i t , a lo rs l e b u t V ( l e t r a i t de c e ra c tire ) eere a tte in t. C 'e s t une a ffirm a tio n l d é a l i a e t r i c e , c a r on y a b s t r a i t le a a u tr s s fa c te u rs in f lu a n t e u r la r é a l i s a t i o n du b u t, Le- p r is e en c o n s id e ra tio n des fa c te u re q u i r e s te n t co n d u it é ľ a ffirm a tio n re e lle ; S i dans l e proceseue de I* éd u ca tio n l e e itu a tio n éd u cativ e donnie, a g is a a n t e u r l e s d ie p o s itio n e peychlques de l 'é l é v e e s t le s tim u la n t provoquant l e s e e n tia e n te déterm inés e t s i cee s e n timents so n t a l a base de m o tifs du comportement e t que l e coopératio n le ľ é ifc v e dans 1 » ré a lie a tio i* du b u t a i t l i e u , e lo re i l e e t p rob ab le que le t r a i t de caruct& re edéquat eera formé. Le schéma de c e t te a ffirm a tio n p eu t e t r e •хргХяб* de la f a ęon su iv a n te ; i»i le s c o n d itio n s U e x is te n t e t s i le s f a c te u r s FQ, j F2 , F^,*F^ a g is s e n t, a lo rs i l e s t probable que l e but V se ra a t t e i n t . I.es f a c te u r s énumerés dans ľ a ffirm a tio n ci-rdessus so n t mutuellem ent defendants en ta n t que c o n d itio n s 3uccessives du p ro cessu3 de ľ é d u c a ti o n e t la r é g u la r ité exprimée p a r l ’ a ffirm a tio n n ’e s t que p ro b ab le. Nous p ré se n te ro n s m aintenant 1*in stru m e n ta tio n de ľ a f f i r m a tio n r e e l l e . Selon S o án ic k i, le s p rin c ip e s de ľ é d u c a ti o n conc e m e n t le s a c tio n s e n tre p r is e s pour a tte in d r e des b u ts d éterm inés. Ľ a ffirm a tio n donnée p eu t done é tr e co n sid éré e comme i n i t i u meptée au moment oü e l l e d ir a comment i l f a u t p ro ced er pour a tte in d r e l e b u t. Les p rin c ip e s de ľ é d u c a tio n so n t l i é s aux e le ments du p ro cessu s de ľ é d u c a ti o n , on d is tin g u e done: l e s p r in c ipes l i é s ä l a s itu a tio n ed u cativ e ( p a r exemple: l e p rin c ip e de I* a d a p ta tio n du contenu de la s itu a tio n aux c a a a c ite s individue.1l e s cle ľ é l e v e ) , l e s p rin c ip e s l i é s aux m o tifs de ľ a c tio n (p a r exemplej l e p rin c ip e de la consequence du comportement adoquat & le d é c is io n ) e tc . Dans ľ in stru m e n ta tio n de l ’a ffirm a tio n p re se n te e c l-d e sso u s nous ne tie n d ro n s compte que de c e r ta in s p r in c ip e s , i l ne s ’ a g ira done que d ’ in stru m e n ta tio n p a r t i e l l e . L 'a ffirm a tio n s ’y ra p p o rtó n t prend l a fo ro e cutvantes S i dans l e p ro cessu s de ľ é d u c a tio n l e contenu de l a s itu a tio n ed u cativ e e a t adapte au c a p a c ite s ln a iv iü u e lle s de ľ é l é v e e t ľ i l provoque des sen tim en ts determ ines q u i c o n s titu e n t, I le u r to u r , p r is e est une base des m o tirs de la d é c is io n e t 3 Í l a d é c is io n r é a lís e e зе!оп l e p rin c ip e de l a conséquence du com porteb;ent'konforme ži l a d é c isio n e t que l a co o p era tio n de ľ é l e v e dans la real i s a t i o n du but a i t l i e u , a lo ra i l e s t p ro b ab le que I t t r a i t de c a r a c te r e exige sc-ra fonné. i Le schéma de c e t t e a ffirm a tio n e s t l e su iv an t] 3 i l e s c o n d itio n s U e x is te n t e t s i le s fa c te u rs F(J, , F2 , F j, F^ a g is s e n t e t s i l e p rin c ip e 7,^ ( l 'a d a p t a t i o n du contenu de la s i t u a t i o n ed u ca tiv e aux c a p a c ité s de ľ é l e v e } e t %le px^incipe Z2 ( l a consequence du comportement conforms a l a d e c is io n ) so n t ré a liB e e , a lo r^ i l e s t p rob ab le que l e b u t V зега a t t é i n t . Des p rin c ip e s genersux de ľ é d u c a ti o n p a r des a p p lic a tio n s p a r t i c u l i é r e s on peut t i r e r l e s nonues d ó ta illé e s du procédé éduc a t i f . Un f a i t a io rs ľ in stru m e n ta tio n d« p iu s en p lu s com plete d e i a ffirm a tio n s d ’optimum. Dana n o tre e s s a i nous avons vouiu m ontrer que l a fo rm atio n de co n stru cl a th e o rie de 1 'e d u c a tio n se ramene au processus de l a tio n de la th e o rie ď optimum« Nous nous so mu.e з bo гпея á donne r des exempleü de l a form ation des a ffirm a tio n s ap p u rten an t ä la th e o rie de ľ é d u c a tio n en ta u t qu*a ffirm a tio n d'optimum e t á donn e r l e moyen de ie u r in stru m e n ta tio n . L’an aly se de l a form ation de l a th e o rie e s t co n sid éré e comae l e p o in ts de d e p a rt pour la ca1а r a c t á r is a ti o n d é t a i l l e e du p ro c e jsu s de la c o n s tru c tio n de th e o rie dans l a pedagogie. U n iv e rs ite de Łódź S ec tio n de l a lo g iq u e fteria Lewandowska MODEL TWOh/ENLA TE0ÍU1 W PEDAGOGICE A rtykuł zaw iera rozważania n atu ry m etodologicznej dotyczące tw orzenia t e o r i i w pedagogice. Pedagogika należy do nauk praktycznych, t j , do nauk, k tó ry ch głównym celem J e s t projektow anie* Funkcja t e o r i i w naukach praktycznych polega na o k r e iła n iu sposobów r e a l i z a c j i postulowanych stanów rzeczy . Funkcja t a wyznacza sposób pootypowaniu badawczego zm ierzającego do k o n s tru k c ji t e o r i i . ProceJura tw orzenia t e o r i i w naukach praktycznych z o s ta ła przedstaw iona jako proces tw orzenia tzw. woaelu optym alizacyjnegoi Budując model optym alizacyjny przyjn.uje s ię tzw, k r y te r ia efektywn o ś c i, v z y il p o s tu la ty o k re ś la ją c e optymalne stan y rzeczy . '* pedagogice ro lę tak ieg o k ry teriu m p e łn i c e l wychowania. O k reślen ie m ź liw o ś s i r e a l i z a c j i ce lu wymaga p rz y jś c iu pewnych zało żeń dotyczących wyboru aietoď stosowanych w p ro c e s ie wychowania. Problemy stanowiące punkt w yjścia przy tw orzeniu t e o r i i optym alizacyjnej (oiodelu optym alizacyjnego) o g ó lrae można sc h a ra k te ryzować jsko problemy o k reślen ia r e l a c j i miedzy postulowanymi sta nami rzeczy a czynnikam i, od których zależy r e a l iz a c ja ta k ic h stanów rzeczy, Hozwiązania ty c h zagadnień zaw arte są w tw iendze'nlach optymalizacyjnych; w pedagogice są to tw ie rd z en ia o p isu ją c e re la c je między celem wychowania i éroduami prowadzącymi do Jego o s ią g n ię c ia . Twierdzenia optym alizacyjne poddane są in stru m en tal i z a c j i , p olegającej na o k re ś le n iu sposobów postępow ania w proces i e wychowania, zmierzająćyęh do o s ią g n ię c ia c e lu . i a rty k u le omówiona z o s ta ła procedura tw orzenia modelu optymaliz a c y jn e g o . N astępnie na podstaw ie a n a liz y wybranych p rac г t e o r i i wychowania dokenano re k o n s tru k c ji procesu postępow ania ba- dawczego, ktdrego r e z u l t a t stanow i t e o r i a . Przedstaw iono przykłady tw ierdzeń z t e o r i i wychowania sformułowanych w p o s ta c i tw ierdzeń optym alizacyjnych, a tak że przedstaw iono ic n in s tr u m e n ta liz a c ję . Przeprowadzona ch a ra k te ry sty k a tw orzenie t e o r i i J e s t traktow ana Jako punkt w y jścia do aalsz y ch badań nad modelem tw orzenia t e o r i i pedagogicznych. /
